初中語(yǔ)文公開課藤野先生教案通用(精選17篇)

一份好的教案應(yīng)該包含清晰的教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)的教學(xué)步驟和合適的教學(xué)資源。教案的編寫需要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重教學(xué)資源的合理利用。以下是小編為大家收集的教案范文，供大家參考借鑒。希望通過這些教案范例的分享，可以幫助教師們更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，提升教育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

初中語(yǔ)文公開課藤野先生教案通用篇一

本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊(cè)第三單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時(shí)的內(nèi)容，著重講授"重復(fù)"、"對(duì)比"手法的運(yùn)用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓(xùn)練中"起、承、轉(zhuǎn)、合"的`寫作思路，作為短篇小說的典范之作。該課書首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習(xí)、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，該篇小說中多次用到"重復(fù)"和"對(duì)比"的手法，熟練掌握這兩種手法對(duì)于學(xué)生的作文寫作能力的提高勢(shì)必起到積極的作用。

初中語(yǔ)文公開課藤野先生教案通用篇二

本課教授的目的是引導(dǎo)學(xué)生了解北京人是怎么過春節(jié)的，從而引發(fā)探究民族傳統(tǒng)文化的興趣;學(xué)習(xí)作者按時(shí)間順序詳略得當(dāng)?shù)財(cái)⑹龅膶懽鞣椒ā?/p>

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力圖做到以下幾點(diǎn)：

一、在教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上，初步了解課文內(nèi)容，說一說老北京的春節(jié)給你留下了怎樣的印象，然后細(xì)讀課文，了解詳寫的幾個(gè)日子，畫出每個(gè)時(shí)間人們都在干什么，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生通過初讀體會(huì)年的味道。再感知，批注這幾個(gè)節(jié)日里自己的感受。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀課文畫句子的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，提出問題，展開討論。在讀書討論中，師生共同參與評(píng)價(jià)，融入其中，感悟除夕的熱鬧、大年初一與除夕景象的截然不同和正月十五的高潮。

二、有詳有略地處理講讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者寫作手法的精妙。

在課文中，老舍先生選擇了春節(jié)中的九個(gè)時(shí)段來介紹北京春節(jié)的習(xí)俗。其中，除夕、初一和十五三個(gè)時(shí)段為詳寫，其它為略寫。要是在學(xué)習(xí)時(shí)處處點(diǎn)到，胡子眉毛一把抓，只能達(dá)到囫圇吞棗的效果，所以，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)重點(diǎn)時(shí)段來品讀，從而感受到北京春節(jié)的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂，體會(huì)本文表達(dá)方法的精妙之處。

三、要想使學(xué)生對(duì)一節(jié)課感興趣，教師自己必須有興趣。我正是帶著極大的興趣來上這節(jié)課的。我的情緒也極大地感染了我的學(xué)生，大家學(xué)得很投入。我重視了讀的訓(xùn)練，學(xué)生讀的質(zhì)量逐步提高。

課堂教學(xué)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程，而不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成觀點(diǎn)與結(jié)論。這也誠(chéng)如古羅馬教育家普魯塔克所說：兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。是啊，生活是最好的老師，豐富多彩的生活，豐富多彩的體驗(yàn)，開闊了學(xué)生的視野，喚起了學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生才能在課堂上暢所欲言，欲罷不能。一節(jié)課下來，我欣喜地感受著課堂教學(xué)中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，這一切都源于——生活這個(gè)最好的老師。

初中語(yǔ)文公開課藤野先生教案通用篇三

1、了解詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩(shī)的誦讀。

2、把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。

3、感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的、強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。

教學(xué)方法：

1、反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌蘊(yùn)含的思想感情，感知詩(shī)歌的聲韻美。

2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，采用講析和討論相結(jié)合的方法。

3、點(diǎn)撥法。對(duì)于詩(shī)歌，點(diǎn)撥最能體現(xiàn)意境的語(yǔ)句或詩(shī)歌的特點(diǎn)。

把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。

把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，一提起詩(shī)，我們就會(huì)想到李白，想到杜甫，李白代表詩(shī)歌浪漫主義的高峰，杜甫代表著現(xiàn)實(shí)主義的高峰。大家想想我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過杜甫哪些詩(shī)篇？記得哪些詩(shī)句？（師生共同回顧）今天讓我們走進(jìn)杜甫，學(xué)習(xí)他的另一篇名作《蜀相》。

他憂國(guó)憂民，人格高尚，一生寫詩(shī)1500多首，詩(shī)藝精湛，被后世尊稱為“詩(shī)圣”。

他的詩(shī)歌反映了唐代安史之亂時(shí)期的政治黑暗、人民疾苦的廣闊社會(huì)生活，其詩(shī)作被譽(yù)為“詩(shī)史”

1、學(xué)生自讀詩(shī)歌。

2、糾正字音。

3、教師范讀。

4、集體再次齊讀。

5、把握詩(shī)歌情感基調(diào)。

悲涼、傷感。讀得稍慢，讀得深沉，讀出點(diǎn)感傷。

6、請(qǐng)我們班朗讀水平最高的同學(xué)來讀一讀。同學(xué)們推薦一位。

學(xué)生歸納：“尋”字。因?yàn)樽髡弑磉_(dá)的是對(duì)諸葛亮的景仰之情，“尋”能表達(dá)這種感情。

“淚”字。因?yàn)槿?shī)表達(dá)得是作者的惋惜之情，為諸葛亮出師未捷而惋惜，為不得志的英雄而惋惜。

教師小結(jié)：在這首詩(shī)中作者表達(dá)的正是這兩種情感：對(duì)諸葛亮的景仰之情以及對(duì)他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業(yè)未就的惋惜之情。

1、我們來看此詩(shī)的首聯(lián)，如果“丞相”換成“蜀相”如何？

明確：丞相是屬于國(guó)家的，蜀相僅僅屬于一個(gè)小地方。丞相一詞表達(dá)了詩(shī)人對(duì)諸葛亮的景仰之情。

明確：設(shè)問，自問自答，點(diǎn)明丞相祠堂的所在地。寫祠堂是為了寫人，表達(dá)了對(duì)諸葛亮的追思、仰慕和欽敬。一個(gè)“尋”字突出了這種感情。因?yàn)樾乃计淙?，所以才要尋訪其廟。“柏森森”總寫環(huán)境，令人肅然起敬。

3、頷聯(lián)能否改成“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”？

明確：不能?！氨滩荽荷薄包S鸝好音”不算荒涼之境，應(yīng)該是春意盎然的景象，這也可以表達(dá)作者的心情。因?yàn)榫半m好，但作者無心欣賞。用“盡”“皆”傳達(dá)的是興奮的高興的心情。

這是反襯手法，以樂景襯哀情。在士大夫的潛意識(shí)里，芳草本為賢者設(shè)，贊歌只為英雄唱，紅花綠葉，芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，盡管碧草依然映階，黃鸝還在啼囀，但時(shí)過境遷，物是人非，先哲已去，如今遭逢亂世，沒有了像諸葛亮那樣的濟(jì)世英才，因而心中涌起無限的感傷和凄涼！對(duì)眼前景，思祠中人，見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言；聞數(shù)聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。所以，“自”“空”二字是詩(shī)人發(fā)出的深沉感慨。

4、頸聯(lián)上下句的關(guān)鍵詞分別是什么？為什么用這些詞概括字諸葛亮的功績(jī)？

明確：上聯(lián)的“三顧”指劉備三顧茅廬，側(cè)面映襯。下聯(lián)的“開濟(jì)”，“開”指幫助劉備開國(guó)，濟(jì)指輔佐劉禪繼位。這表達(dá)出作者對(duì)他的敬仰。落腳點(diǎn)在“天下計(jì)”和“老臣心”?！疤煜掠?jì)”說明他的雄才大略?！袄铣夹摹闭f明他忠心耿耿，無私報(bào)國(guó)。詩(shī)人借這兩句表達(dá)了對(duì)諸葛亮的追慕之情。

5、尾聯(lián)“英雄”具體指哪些人？為什么諸葛亮的結(jié)局“長(zhǎng)使英雄淚滿襟”？

明確：英雄指像諸葛亮一樣壯志未酬而含恨終身的英雄人物。當(dāng)然也包括杜甫自己，從小立志干一番事業(yè)，卻郁郁不得志，一生坎坷。因?yàn)樵S多人與諸葛亮經(jīng)歷相似，也壯志未酬，他們甚至還不如諸葛亮，如杜甫，盡管想當(dāng)賢相，卻不得重用，只有仰慕別人的份，因此必然會(huì)“淚滿襟”。

6、小結(jié)：杜甫的詠史詩(shī)是有其特點(diǎn)的，這就是密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，密切聯(lián)系自身。《蜀相》不是為詠史而詠史，為歌頌諸葛亮而歌頌諸葛亮。而是借諸葛亮的功業(yè)未遂來慨嘆自己的壯志未酬。同時(shí)也要求自己，自己的朋友“早據(jù)要路思捐軀”，像諸葛亮那樣國(guó)而忘身；還希望唐肅宗能像劉備那樣，能夠信任像郭子儀等那樣忠心耿耿的老臣。

結(jié)合《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《登高》探究杜甫詩(shī)歌風(fēng)格。

沉郁頓挫?！俺劣簟敝冈?shī)歌的情思特點(diǎn)：“沉”，深沉，沉厚。“郁”，郁陶，即許多的情感、憂憤蓄積于胸中。是感情的悲慨，壯大，深厚，表現(xiàn)國(guó)家安危，關(guān)心民生疾苦的主題?！邦D挫”指詩(shī)的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言聲律等表現(xiàn)形式。它是為表現(xiàn)“沉郁”服務(wù)的，二者相輔相成，渾然一體。“頓挫”即抑揚(yáng)，這里不僅指語(yǔ)言聲調(diào)的停頓、轉(zhuǎn)折，有輕重、徐急之美，而且還能指感情表現(xiàn)的曲折跌宕，回腸九轉(zhuǎn)，含蓄深厚，反復(fù)低回，感情深沉闊大。

初中語(yǔ)文公開課藤野先生教案通用篇四

1、提取信息，概括事件。

2、多角度、多層面地解讀人物。

多角度多層面的解讀藤野先生。

品讀法。

一、激趣導(dǎo)入：

春有春花，夏有夏花，人的心里也會(huì)開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細(xì)細(xì)撿點(diǎn)慢慢品味，就是魯迅所說的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)那朵開在魯迅心頭的藤野之花。

二、明確目標(biāo)：

這節(jié)課的目標(biāo)是：（齊讀）。

1、提取信息，概括事件。

2、多角度、多層面地解讀人物。

三、朝花夕拾之一經(jīng)典回放：魯迅的老師。

1、速讀感知。

出示：請(qǐng)帶著問題快速瀏覽：

1、用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？

2、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

出示：教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。

第二步，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)。

[學(xué)情預(yù)估]：第37自然段。

學(xué)生活動(dòng)：齊讀倒數(shù)第二段。

[學(xué)情預(yù)估]：添改講義、改解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳。

2、品讀鏡頭。

出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細(xì)節(jié)，請(qǐng)任意選取這樣一個(gè)鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對(duì)話的方式品出藤野先生的品質(zhì)。

再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié)。

如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質(zhì)。

出示：動(dòng)畫，同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”，主角是藤野先生。

師示范：我的鏡頭品讀是（動(dòng)畫）鏡頭：添改講義：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。

（過渡引導(dǎo)：這是一處細(xì)節(jié)描寫。）。

（出示）魯迅致藤野：先生，您批改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國(guó)學(xué)生的品質(zhì)。（板書）。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組分工合作任選一個(gè)鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。

順勢(shì)板書藤野的品質(zhì)。

小結(jié)過渡：我們通過品讀文章，藤野先生這個(gè)人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說，我覺得就此已經(jīng)完整了。

3、悟讀探究。

出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

引導(dǎo)：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？

學(xué)生活動(dòng)：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。

[學(xué)情預(yù)估]：

1——5段，寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞時(shí)作這里東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

24——31段寫日本“愛國(guó)青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托?？措娪笆录亲髡吲c藤野先生告別的直接原因。

小結(jié)：以上內(nèi)容，實(shí)則上恰恰反映了對(duì)藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個(gè)強(qiáng)國(guó)國(guó)民對(duì)弱國(guó)弱民超越了地域，超越了國(guó)家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實(shí)，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。

同步出示對(duì)聯(lián)：

上聯(lián)：諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德。

下聯(lián)：句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹人。

橫批：師恩難忘。

學(xué)生活動(dòng)：在老師引導(dǎo)下齊讀對(duì)聯(lián)。

四、朝花夕拾之二經(jīng)典再續(xù)：師生重逢。

出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對(duì)藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

學(xué)生活動(dòng)。

（配樂）先生：

您

周樹人。

五、帶著問題走出課堂。

引導(dǎo)：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。

初中語(yǔ)文公開課藤野先生教案通用篇五

2.認(rèn)識(shí)本文所揭示的主題。?。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1.2.?。

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2.?。

教具：多媒體課件?。

教學(xué)過程：?。

一.?引入課題??簡(jiǎn)介作者?。

二.?范讀課文?。

三.?初步感知??。

四.?初步梳理小說的情節(jié)、人物?。

五.?討論主題?。

小說意在揭示什么主題？?。

1.?分組討論?。

2.?代表發(fā)言?。

3.?教師梳理?。

六.?小結(jié)?啟迪思維?。

七.?拓展想象?。

板書：????菲利普夫婦??于勒??“我”??????????人物???????。

憎恨害怕???奉為福星???深惡痛絕?。

（趕）??????（盼）?????（躲）????情節(jié)???????。

生活拮據(jù)??????????????????????????環(huán)境???????。

可悲？??可憐？???深思？

初中語(yǔ)文公開課藤野先生教案通用篇六

（1）了解、掌握小說的基本知識(shí)。

（2）情感目標(biāo)：理解人物形象的復(fù)雜感情。

（3）重點(diǎn)：人物形象特征及其形成原因。"重復(fù)"、"對(duì)比"手法的運(yùn)用分析。

（4）難點(diǎn)：從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。"重復(fù)"、"對(duì)比"手法在實(shí)際寫。

初中語(yǔ)文公開課藤野先生教案通用篇七

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)重點(diǎn)：

從多方面刻畫人物形象，以展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的'方法；。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)文章主題，認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

讀作品，首先要讀作者。讓我們一起來了解作者。

三、預(yù)習(xí)檢查。

四、多媒體演示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、抓住小說三要素閱讀小說，理解主題。

2、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等）。

提問：

1、小說的三要素是什么？最主要的是什么？

人物環(huán)境故事情節(jié)最主要的是人物形象的塑造。

2、小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)由哪四部分組成？

開端發(fā)展高潮結(jié)局。

3、描寫人物的方法有哪幾種？

外貌描寫動(dòng)作描寫語(yǔ)言描寫神態(tài)描寫。

心理描寫。

揮霍家產(chǎn)：壞蛋、流氓、無賴。

經(jīng)商發(fā)財(cái)：正直的、有良心的人、有辦法的好心人。

衰敗貧困：賣牡蠣的這個(gè)小子、這個(gè)家伙、那個(gè)家賊、那個(gè)討飯的。

懼怕憎恨。

初中語(yǔ)文公開課藤野先生教案通用篇八

１、體會(huì)文中用語(yǔ)的形象生動(dòng)、準(zhǔn)確有神。

２、學(xué)會(huì)抓住散文中的文眼品讀文章的好習(xí)慣。

３、感受作者筆下春天的美麗和熱愛大自然的美好感情。

１課時(shí)。

一、導(dǎo)入課文。

小學(xué)里，我們已經(jīng)學(xué)過朱自清的《春》據(jù)說還上了三四課時(shí)，在這個(gè)仲秋的季節(jié)里，我們一起再讀本文也許你能讀出問題、品出新意。

二、聽配樂朗讀。

檢查一下自己以前讀的或背得不夠理想的地方（如字音、節(jié)奏、情感）鍵入“且坐網(wǎng)站”即可找到配樂錄音。

三、請(qǐng)同學(xué)聽老師寫春的文章，聽完后請(qǐng)你談?wù)劼牶篌w會(huì)。

四、小組討論。

請(qǐng)小組同學(xué)一起從文中找一找、畫一畫，并在筆記本上寫一寫朱自清散文中的這些詞句。

１、春天你看到了什么？

山：朗潤(rùn)。

太陽(yáng)：紅。

小草：嫩嫩、綠綠、青得逼眼。

花：紅的像火、粉的像霞、白的像雪。

樹葉：綠得發(fā)亮。

燈光：黃暈。

２、春天你聽到了什么？

小草：偷偷鉆。

風(fēng)：輕悄悄。

果樹：吵鬧。

鳥兒：呼朋引伴、唱著婉轉(zhuǎn)的歌曲。

牧童：短笛嘹亮。

３、春天你嗅到了什么？

花：帶著甜味兒。

泥土：混著青草味兒。

４、作者除了寫花鳥草蟲之外，還寫了什么？

小孩（第二自然段）大人（第七自然段）總寫（８至１０自然段）。

五、小結(jié)。

人是最美的風(fēng)景，因此不管是寫景文章，除了要有一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還要調(diào)動(dòng)你的所有感官去感受這景、體悟這景中的情，也就是要求我們用心去寫。

六、作業(yè)。

仿寫課文最后三段的寫法，我們也來贊美這美好的秋天。

秋天像。

秋天像。

秋天像。

初中語(yǔ)文公開課藤野先生教案通用篇九

今天說課的題目是《我的叔叔于勒》，它是人教版初中語(yǔ)文第五冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第四單元第二課。這一單元收錄的五篇文章都的小說。小說通過塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì)生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)揭示之深刻，對(duì)人物性格刻畫之細(xì)膩，是其實(shí)文學(xué)樣式所無法比擬的。高爾基說過“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過對(duì)小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認(rèn)識(shí)自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對(duì)自然社會(huì)人生的思考。本單元上承第一冊(cè)的小說單元，下啟第六冊(cè)的小說單元，對(duì)于養(yǎng)成閱讀小說的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力都有著不可忽視的作用。

《我的叔叔于勒》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目，是法國(guó)作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節(jié)，表現(xiàn)一個(gè)普通的主題，可是能表達(dá)得深刻，能夠給人啟發(fā)，耐人尋味。

教學(xué)設(shè)想及教學(xué)目標(biāo)。

小說通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學(xué)過程（）中，應(yīng)以人物中心，在情節(jié)發(fā)展的動(dòng)態(tài)中分析人物。由點(diǎn)及面，先分析人物性格，再通過解題來揭示小說主題。結(jié)合本單元的要求，以及本文的特點(diǎn)，確定這一堂課的目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)如下：

能力目標(biāo)：煅煉學(xué)生口述能力。

分析人物描寫，揣摩人物性格。這是本節(jié)課的重點(diǎn)。

把握文章的主題，啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的見解。這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

情感目標(biāo)：樹立正確的金錢觀。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，一部分學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，本文文字淺顯，通俗易懂，情節(jié)引人入勝，課堂上通過激趣引導(dǎo)是可以保持住這一部分學(xué)生的注意力。

1.?????????????撰寫人物小傳。通過撰寫人物小傳，學(xué)生可以進(jìn)行人物形象的再造，同時(shí)梳理故事情，感知全文。

2.?????????????朗讀想象法。本堂課可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀“船上巧遇于勒”部分，邊讀邊結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)，在頭腦中再現(xiàn)菲利普夫婦的形象，使他們活起來。

1.圍繞解題來把握主題，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考討論，“小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰(shuí)？學(xué)生讀課文后再討論。

2.對(duì)話教學(xué)：巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，教育即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過程。”這種對(duì)話并非師生間一問一答，而是師生間各自向?qū)Ψ胶途癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說行文波瀾起伏，人物性格鮮明突出，它表現(xiàn)的人與人之間的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天的學(xué)生所熟悉的，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以從多方面設(shè)計(jì)學(xué)生樂于討論的話題。

首先讓學(xué)生各自口述撰寫的于勒這個(gè)人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說對(duì)它的著墨不多。讓學(xué)生撰寫他的小傳，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)揮學(xué)生的想像能力，彌補(bǔ)這一空白。這一步可看成是復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。

第二步：勾畫圈點(diǎn)人物描寫，分析人物性格特點(diǎn)。

1.?分角色朗讀“船上巧遇于勒”

2.?勾畫人物描寫的句段。

3.?分組討論揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，分析人物的性格。并由學(xué)生用“從??????這一句看出了??????????”或“???????????這一句表現(xiàn)????????這樣的句式發(fā)言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動(dòng)了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。

新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮邮苊缹W(xué)的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經(jīng)不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不可越俎代皰，讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂中如果讓學(xué)生獨(dú)自地思考，一部分學(xué)生可能會(huì)罔然而無所得，因此組織學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識(shí)在交流中生成。有智者說過這樣一句話，你有一個(gè)萍果，我有一個(gè)萍果，我們交換之后，各自還是只有一個(gè)萍果，如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們則有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。

第三步：走進(jìn)人物內(nèi)心，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。小說中的“我”是故事情節(jié)的敘述者，其它人物的一舉一動(dòng)，一顰一笑，都進(jìn)出“我”的我的眼中。這一步驟中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：假如你是文中的“我”，就母親要射開于勒時(shí)，你會(huì)對(duì)母親說什么？借這一問，指導(dǎo)學(xué)生在閱中應(yīng)讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗(yàn)中潛移默化地進(jìn)行德育滲透。

第四步：探討小說主題，提倡不同聲音。

問題設(shè)計(jì)一：小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰(shuí)？（質(zhì)疑法，能過提問，為學(xué)生的思維進(jìn)程鋪路搭橋。

學(xué)生討論明確了小說的主要人物，作者的寫作目的就不難理解。

第五步：課外材料鍵接，聯(lián)系實(shí)際生活。

材料鍵接：

1.貨幣能使各種冰炭難容的人親密無間起來，迫使互不兩立的人互相親吻。（馬克思）。

2.金錢是一個(gè)無底的大海，榮譽(yù)，良心，和真理都可以滅在其中。

3.如果你把金錢當(dāng)成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。（出示小黑板）。

閱讀這些材料，結(jié)合課文用日常生活談?wù)勀銓?duì)錢的看法。

語(yǔ)文的外延即生活的外延。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，并提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)。

第六步：教學(xué)效果鞏固，也就是課外作業(yè)布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會(huì)有什么的故事發(fā)生，請(qǐng)編寫小劇本。

本著直觀簡(jiǎn)潔原則，板書設(shè)計(jì)如下：

虛偽的外衣。

自私冷酷的內(nèi)心人性弱點(diǎn)。

渾身銅臭味。

認(rèn)識(shí)自己。

提升自己。

以上設(shè)計(jì)體現(xiàn)了本人對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，

這篇說課稿根據(jù)新課標(biāo)以及教參，結(jié)合本人平時(shí)的理論積累撰寫的，必然有許多不妥之處，請(qǐng)各位多多指導(dǎo)，謝謝大家。

初中語(yǔ)文公開課藤野先生教案通用篇十

2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。

1、聯(lián)系社會(huì)背景，來領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。

2、通過反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

理清文章結(jié)構(gòu)層次。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師答疑解難為輔。

兩課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課，介紹背景。

出示魯迅的《自題小像》“靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”由這首詩(shī)中表現(xiàn)出來的愛國(guó)精神引出本課。

出示自學(xué)目標(biāo)。

1、朗讀課文，自行解決生字生詞。

2、理清結(jié)構(gòu)層次(根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換）。

3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會(huì)藤野先生的性格特點(diǎn)。

4、揣摩作者在文中表達(dá)的感情。

5、借鑒寫作特色。

二、分小組自學(xué)。

教師巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

檢查自學(xué)，合作探究。

1、給加點(diǎn)字注音。

瞥見畸形匿名詰責(zé)。

（1）實(shí)在是標(biāo)致極了。

（2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。

3、探究文章內(nèi)容。

按小組回答自學(xué)題目，教師評(píng)價(jià)。

分三部分：去仙臺(tái)前、在仙臺(tái)、離開仙臺(tái)。

四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國(guó)女人裹腳。

工作一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏見。

對(duì)藤野先生的懷念，強(qiáng)烈的愛國(guó)精神。

a用典型事件突出人物性格特點(diǎn)。b雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國(guó)情感為暗線。c使用反語(yǔ)，增強(qiáng)表達(dá)效果。

三、質(zhì)疑問難，深層探究。

學(xué)生提出疑難問題，師生共同探究。

四、情感共鳴。

生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想。

五、課堂小結(jié)。

六、作業(yè)。

1、抄寫課后詞語(yǔ)3遍。

2、學(xué)習(xí)本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。

1、修改講義一絲不茍。

2、糾正解剖圖治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇。

4、了解中國(guó)女人裹腳。

初中語(yǔ)文公開課藤野先生教案通用篇十一

導(dǎo)入:出示圖片,干枯的麥苗和青青的麥苗.

下了幾天連綿的春雨,大家有什么感受?這樣寒冷的春雨對(duì)麥苗來說卻是不可多得的甘霖,那些原本干枯的麥苗又重現(xiàn)了生命的綠色,今天我們一起來領(lǐng)略另一種生命的色彩,生命植物?(紫藤蘿).好,文章寫的是紫藤蘿,為什么題目叫紫藤蘿瀑布呢?讓我們帶著這個(gè)疑問自由朗讀課文,并劃下你認(rèn)為重要的字詞.

預(yù)備字詞:迸濺,挑逗,忍俊不禁,佇立,伶仃,盤虬臥龍.

為什么呢是瀑布,可以聯(lián)系迸濺一詞.跳動(dòng),晶瑩剔透.瀑布有落差,所以會(huì)有水花濺出來,顯示了水的流動(dòng),壯闊,有生命力.

示例”像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,不見其終極.”運(yùn)用了比喻,把整片垂下的紫藤蘿花比作瀑布,寫出了它的茂盛.

其他準(zhǔn)備語(yǔ)句”仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng).”

運(yùn)用了比擬,把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為,生動(dòng)形象寫出了花的神態(tài),賦予了動(dòng)態(tài)美,給我們以生機(jī)勃勃的感受.

(出示畫面)”一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張開了的帆.”

運(yùn)用比喻,形象,生動(dòng)具體寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀.

挑逗,推擠,笑,嚷。

運(yùn)用一系列的動(dòng)詞,擬人化寫出了花開時(shí)喧鬧,勃勃生機(jī).

作者已完全被花吸引,注意力已從一整片花轉(zhuǎn)為一朵朵的花,也就是由整體到局部.

課堂活動(dòng):根據(jù)作者對(duì)紫藤蘿花的描寫和課件圖片,動(dòng)手畫藤蘿,可以是一朵,可以是一串,也可以是片.

同學(xué)們畫得不錯(cuò),基本畫出了花的形狀,但我們知道花不僅由形狀,還有顏色和香氣,看看作者是如何畫出了花的顏色和香氣的.

淺紫色,淺紫色的香氣(通感)。

淺紫色如瀑布般的紫藤蘿花讓作者心醉,但紫藤蘿花是一直這么茂盛的嗎?

指讀第7段,簡(jiǎn)介作者家庭和文革情況.作者全家剛走出文革的陰影,弟弟又患了絕癥,心中積滿焦慮和悲痛,可看到這花作者沉浸在精神的寧?kù)o和生的喜悅中.這就是美的力量,生的力量.

完成課后練習(xí)3.

第二課時(shí)。

導(dǎo)入:解決課后練習(xí)3.

上節(jié)課我們想到了作者全家剛走過文革的陰影,弟弟又突患絕癥.焦慮時(shí)刻折磨著她.此時(shí)作者面對(duì)茂盛如瀑的藤蘿又感受到了什么?精神的寧?kù)o和生的喜悅.

在這精神的寧?kù)o和生的喜悅中,作者又感悟到了什么?(找出有關(guān)句子,讀一讀,寫下自己的感悟,小組討論.

1,花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無止境的.

在作者筆下,那個(gè)時(shí)代的花都是稀落的,伶仃的,察言觀色的.”我”也遭遇了巨大的不幸,但是生命是不可戰(zhàn)勝的,美是不可戰(zhàn)勝的,我們?cè)搶?duì)生活又信心.

“...慢裝著生命的酒釀.”

酒釀是江米經(jīng)過發(fā)酵醞釀形成的,挫折好比人生的發(fā)酵劑,只要運(yùn)用的好,生活將會(huì)變得甜美.張滿了帆運(yùn)用形象的比喻,將盛開的花瓣比喻成長(zhǎng)滿了帆即將航行.寓含了生命要啟航要流動(dòng)的寓意.

它是萬(wàn)花叢中的一朵......

每一個(gè)人都是社會(huì)的一分子,只有每個(gè)人奮發(fā)努力,社會(huì)才會(huì)多姿多彩,生命的長(zhǎng)河才會(huì)奔流不息.

此時(shí)紫藤蘿瀑布不僅在作者眼前流淌,更在作者心里流淌,作者得到了人生的積極感悟.

你現(xiàn)在能理解作者為什么在最后又加快了腳步嗎?

作者凝望盛開的藤蘿,心中悲痛和焦慮被驅(qū)逐,感悟到生命的永恒,頑強(qiáng)和美好.以樂觀的精神投入到生活中去.好,我們就在作者的感悟中把文章齊讀一遍.

讓我們總結(jié)一下本文的寫作特點(diǎn).

1運(yùn)用多種修辭手法形象生動(dòng)寫出了紫藤蘿的美景.

2善于運(yùn)用聯(lián)想,飽含感情的將自己的感悟融入所寫的景物中.

好,下面我們就仿照本文的寫作手法寫一段話,寫出自己感受最深的一樣事物,150字左右.

1運(yùn)用一種或多種修辭手法.

2適當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想.

3能寄托一些自己的寓意更好.

結(jié)語(yǔ):長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海.讓我們多一分紫藤蘿的堅(jiān)韌,勇敢,接受青春的磨礪吧!

初中語(yǔ)文公開課藤野先生教案通用篇十二

1、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩。品析副詞對(duì)表達(dá)文意的作用。

2、研讀精彩語(yǔ)段，體味富含感情色彩的語(yǔ)言。

3、體會(huì)魯迅深沉的愛國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操。

采用小組自改互查的方式，組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)完成情況。

1、指名朗讀課文1、2語(yǔ)段，思考：

（1）“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)？流露出作者怎樣的情緒？

（2）“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎？

學(xué)生交流后回答，教師明確：

（2、集體誦瀆第5語(yǔ)段，思考：

（1）初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”、那么如何理解“大慨”？

（2）“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思？對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用？

3、自讀課文第24至31語(yǔ)段，合作探究：

（2）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？

學(xué)生思考、交流后發(fā)言，教師明確：

4、學(xué)生自讀課文38語(yǔ)段，教師點(diǎn)撥：

結(jié)尾把對(duì)藤野先生的深切懷念之情與愛國(guó)主義思想統(tǒng)一起來，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)政治斗爭(zhēng)結(jié)合起來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。

5、學(xué)生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會(huì)作者的思想感情。

誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應(yīng)滿溢感激。

魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示？請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。

欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們?cè)陉P(guān)愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。

初中語(yǔ)文公開課藤野先生教案通用篇十三

1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌通過意象、意境來表現(xiàn)情感的寫法。

2、通過錘煉字句，提高學(xué)生的詩(shī)歌欣賞能力。

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)杜甫憂國(guó)憂民的愛國(guó)精神。

2、難點(diǎn)："自"和"空"的理解。

1、導(dǎo)入。

三國(guó)中的諸葛亮，"鞠躬盡瘁，死而后已"，他的智和忠歷來為后人稱道，那么，當(dāng)一代詩(shī)圣杜甫路過諸葛亮祠的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生什么樣的情感呢，讓我們一起來學(xué)習(xí)杜甫的《蜀相》。

2、作者介紹。

杜甫(712~770)唐代詩(shī)人。字子美。祖籍襄陽(yáng)（今屬湖北），偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。生于河南鞏縣，是著名詩(shī)人杜審言之孫。因曾居長(zhǎng)安城南少陵，在成都被嚴(yán)武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎。后世稱之為杜少陵、杜工部。

杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，其詩(shī)多涉及政治黑暗、人民疾苦，被譽(yù)為"詩(shī)史"。其人憂國(guó)憂民，人格高尚，詩(shī)藝精湛，被奉為"詩(shī)圣"。有《杜工部集》傳世。杜甫創(chuàng)作的詩(shī)很多，流傳下來有一千四百多首。

"三吏"：《石壕吏》、《潼關(guān)吏》、《新安吏》，"三別"：《新婚別》、《垂老別》、《無家別》。

杜甫早年曾有"致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳"的抱負(fù)，自比為舜的輔助大臣稷和契。安史之亂的第三年他去投奔肅宗，不久就被放還，從此郁郁不得志。因此，入蜀后便懷著崇敬的心情去瞻仰武侯祠，借此抒發(fā)自己的情懷。這首詩(shī)的寫作時(shí)間大約是唐肅宗上元元年（公元760年）。六年后即唐代宗大歷元年（公元766年），杜甫在夔州瞻仰那里的武侯祠，寫下了又一首紀(jì)念諸葛亮的詩(shī)《詠懷古跡。其五》。

1、師問：詩(shī)歌寫景的有哪幾句？

生答：首聯(lián)、頷聯(lián)："丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。"。

師問：都寫到哪些意象（景物），營(yíng)造了一種怎樣的意境？

生答：祠堂、翠柏、碧草、黃鸝，營(yíng)造了寂寞、悲涼的意境。

生答：用"盡"和"皆"寫出的是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情感。

生答："自"和"空"卻使詩(shī)意陡然逆轉(zhuǎn)，在賞心悅目的春色上抹上了一層濃濃的寂寞和悲涼。正所謂是見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言；聞數(shù)聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。

2、師問：詩(shī)歌敘事或抒情的句子有哪些？

生答：頸聯(lián)、尾聯(lián)："三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。"。

師問：這兩聯(lián)中寫了諸葛亮的哪些事？

生答：三顧茅廬，定天下計(jì)，東和孫權(quán)，北拒曹操，西取四川，開創(chuàng)蜀漢，濟(jì)助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。

師問：該怎樣來理解這兩聯(lián)中包含的思想情感呢？

生答：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。（"天下計(jì)"寫出了諸葛亮的雄才大略，"兩朝開濟(jì)"寫出了諸葛亮的宏偉業(yè)績(jī)，"老臣心"寫出了諸葛亮的忠心報(bào)國(guó)。）。

生答：從"出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。"中，我們讀出了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神，讀出了詩(shī)人深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

3、歸納詩(shī)歌主旨。

初中語(yǔ)文公開課藤野先生教案通用篇十四

把握關(guān)鍵詞語(yǔ)及詩(shī)句的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌的內(nèi)容和主旨；聯(lián)系詩(shī)歌創(chuàng)作背景及詩(shī)人的人生經(jīng)歷欣賞詩(shī)歌。

多媒體教學(xué)，誦讀、討論、探究、點(diǎn)撥式教學(xué)。

1課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

從陸游和杜甫兩位詩(shī)人的一生經(jīng)歷和愛國(guó)情懷導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生理解作者與作品的關(guān)系。

二、賞析示例：《書憤》。

1、整體感知、融入體驗(yàn)。

（1）（看題目，明大意。）。

先賞詩(shī)題，引導(dǎo)學(xué)生明白詩(shī)歌大意，弄懂感情基調(diào)。請(qǐng)一生初讀，達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀懂大意的境界。

（2）（看意象，明意境。）。

重點(diǎn)介紹中間兩聯(lián)，頷聯(lián)六意象連用，創(chuàng)雄壯豪邁之意境；頸聯(lián)塑造自己壯志未酬、衰鬢先斑的愛國(guó)者形象。

（3）（看詩(shī)眼，明感情。）。

自由討論，分聯(lián)探究，融入體驗(yàn)，分析概括。

補(bǔ)充詩(shī)眼的作用。答案可能豐富多彩，讓學(xué)生課后探討。老師概說。

哪一聯(lián)最能體現(xiàn)作者的抑郁、悲憤之情？讓學(xué)生用原文詞句或用自己的話概括回答。

板書：憤——空自許（壯志未酬）、鬢先斑（英雄老邁）。

然后進(jìn)入自由討論探究環(huán)節(jié)，時(shí)間三分鐘。請(qǐng)學(xué)生探究這種抑郁、悲憤之情還在那些地方體現(xiàn)出來，找出來，并說說理由。

請(qǐng)一生融入體驗(yàn)，朗讀該詩(shī)。

情感沒有充分讀出，引出“知人論世”法。

讓學(xué)生知其人（看作者，明風(fēng)格）和論其世（看注釋，明緣由）。

請(qǐng)大家推舉一位同學(xué)情讀此詩(shī)。

點(diǎn)評(píng)后老師做誦讀示范。

2、把握內(nèi)容主旨。

請(qǐng)同學(xué)們齊讀這首詩(shī)，品味感情。

讀得好，是因?yàn)榻獾妹睿且驗(yàn)椴蛔杂X地運(yùn)用了“以意逆志，知人論世”法。

三、賞析指導(dǎo)。

（一）先了解什么是“以意逆志”和“知人論世”法，再指出其作用。

（二）小結(jié)：“詩(shī)鑒五看五明”與“以意逆志，知人論世”的關(guān)系。

（一）知人論世。

（二）自主賞析四問——自由組合小組，討論探究，暢所欲言，三分鐘后每小組推舉同學(xué)代表發(fā)言。

1、此詩(shī)頷聯(lián)的詩(shī)眼是什么？

2、頸聯(lián)中諸葛亮形象有何特點(diǎn)？

3、尾聯(lián)的英雄指誰(shuí)？有沒有包括自己？

4、頸聯(lián)尾聯(lián)各包含作者怎樣的感情？

5、把握內(nèi)容主旨。

請(qǐng)同學(xué)們齊讀此詩(shī)，不僅要音讀，意讀，更要情讀，用聲音來表達(dá)美。

五、總結(jié)。

千秋詩(shī)圣惟子美，亙古男兒一放翁。倡導(dǎo)讀其詩(shī)，品其文，懷其人！

六、作業(yè)。

（一）課余熟讀《書憤》，背誦《蜀相》。

（二）通過比較的方法進(jìn)一步深入理解《書憤》和《蜀相》這兩首作品。

（三）用“以意逆志，知人論世”法賞析《臨安春雨初霽》的內(nèi)容和主旨，并比較《臨》和《書》在表達(dá)重點(diǎn)和詩(shī)歌風(fēng)格上的差異。（后兩題見“鞏固練習(xí)”。）。

初中語(yǔ)文公開課藤野先生教案通用篇十五

1、學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2、體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言，掌握文章敘事線索。

3、體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感與民族自尊心。

1、明確文章的線索，探討文章的主題。

2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3、聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感與民族自尊心。

2課時(shí)。

第一課時(shí)。

一。導(dǎo)入。

1、讓學(xué)生說說在成長(zhǎng)過程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人）。

再讓學(xué)生說說在成長(zhǎng)中，哪件事最讓你難忘？

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個(gè)問題，我們來看課文。

2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。

1、速讀課文，思考問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

2、明確：

（1）文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺(tái)等一系列事情。

（2）重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國(guó)。

三。理清文章層次結(jié)構(gòu)。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。

文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。

第二部分（4-35）：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。

四。研讀課文第一部分。

1、朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。

2、討論交流：

（1）這部分文字所描寫的對(duì)象是什么？

（2）作者對(duì)所描寫的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語(yǔ)句來分析嗎？

明確：

所描寫的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

（3）一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？

明確：

比喻、反語(yǔ)的巧妙使用，使文章語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”

這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

第二課時(shí)。

一。復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，

二。研讀課文第二部分。

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問中國(guó)女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。

2作者初見藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡(jiǎn)單。

明確：

寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

魯迅先生對(duì)自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《吶喊》自序中寫到“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒?guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的?？墒牵?dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國(guó)人的影片后，而且圍著看的也是一群中國(guó)人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！?/p>

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因，這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，他就常和許壽裳等探討如何改變“國(guó)民性”問題，考慮如何提高國(guó)民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

初中語(yǔ)文公開課藤野先生教案通用篇十六

我有幸參加了在實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉辦的國(guó)培計(jì)劃xx省特級(jí)教師巡回講學(xué)的聽課活動(dòng)。聽評(píng)了由實(shí)驗(yàn)中學(xué)兩位教師和武漢兩位特級(jí)教師講的兩節(jié)同課異構(gòu)課型。并觀摩了由武漢教科院專家的中學(xué)語(yǔ)文課堂改革研討、專家點(diǎn)評(píng)課。這次聽課最大的感受就是，每一位教師都有自己的特點(diǎn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于正在語(yǔ)文生本教學(xué)的路途上摸索前進(jìn)的我來說，這次觀摩使我產(chǎn)生很大的思想震動(dòng)，收獲也很多。下面我就談?wù)勎覍?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì)：

第一、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如實(shí)驗(yàn)中學(xué)的潘麗教師上《窗》時(shí)，通過課件的設(shè)計(jì)，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)人物心靈的美與丑、善與惡。第二、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。兩位教師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，例如：實(shí)驗(yàn)中學(xué)肖志和武漢特級(jí)教師的的同課異構(gòu)，老師在上《新聞兩篇》這課時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀并找出新聞的主體語(yǔ)句;再讀課文，讓學(xué)生找出新聞的特點(diǎn);學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的愛的精神，層次非常清晰。

第三、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。兩位老師都在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如肖老師就要求在正文學(xué)習(xí)前為每段標(biāo)上序號(hào)，便于在學(xué)習(xí)課文時(shí)迅速找到所講的內(nèi)容。她還要求在讀文章時(shí)對(duì)有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。老師在學(xué)生閱讀的過程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。還有，老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，做好批注，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。

第四、親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。兩位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如有的老師運(yùn)用“你最聰明、你會(huì)更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語(yǔ)言，對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

第五、今后努力方向。

1、必須不斷地學(xué)習(xí)。我們常說，教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。新課程實(shí)施后，對(duì)老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練，特別是語(yǔ)文教師，要不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學(xué)習(xí)，我們要學(xué)習(xí)新課程理論，要走理論加實(shí)踐的道路，要讓新課程理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學(xué)實(shí)踐中去，做一名新課程理念的忠實(shí)踐行者。要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅(jiān)持閱讀名著、閱讀經(jīng)典，讓這些名著、經(jīng)典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做新課程忠實(shí)的實(shí)踐者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的容器，課堂是教師表演的舞臺(tái)，教師在講臺(tái)上講的滔滔不絕，而全然不顧學(xué)生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們要樹立新的評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用在自己的教學(xué)中。

初中語(yǔ)文公開課藤野先生教案通用篇十七

教學(xué)方法：自主、合作、探究、點(diǎn)撥。

教學(xué)用具：多媒體。

教學(xué)過程：

一、課題導(dǎo)入:。

同學(xué)們，假如現(xiàn)在有兩樣?xùn)|西——金錢和親情，擺在你的面前，而你只能選擇一種，你會(huì)選擇什么？為什么？（絕大多數(shù)同學(xué)都會(huì)選擇親情）。

是不是世界上所有人都會(huì)這樣選擇呢？為什么有的人遇到分離幾十年的親兄弟非但不去相認(rèn)，而且避而遠(yuǎn)之呢？今天讓我們一起走進(jìn)莫泊桑的小說——《我的叔叔于勒》(板書課題)。

二、互動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：

（一）目標(biāo)展示：

首先大家來齊讀一下本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（大屏幕展示）。

1、從“小說三要素”入手分析小說，理解小說主題。

2、探究品味小說的藝術(shù)特色。

3、正確的對(duì)待金錢與親情。

（二）知識(shí)準(zhǔn)備：

為了更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)檢測(cè)一下大家的預(yù)習(xí)情況：（大屏幕出示）。

1、本文選自短篇小說集（），作者（），（）國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家，世界短篇小說巨匠，代表作有（）、（）等。

2、小說的三要素有（）、（）、（），其中（）是最重要的。

3、字詞：

闊綽棧橋襤褸十拿九穩(wěn)與日俱增。

（三）整體感知：

看來同學(xué)們預(yù)習(xí)的很認(rèn)真，下面請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，思考下列問題：（大屏幕出示）。

1、文中出現(xiàn)了哪些人，寫了什么事？

2、讀出你認(rèn)為寫的.最精彩的句段，并且談?wù)劯惺堋?/p>

3、談?wù)勀銓?duì)小說主題的認(rèn)識(shí)。

點(diǎn)撥：對(duì)本文的主題可以從兩個(gè)角度理解：

a、資本主義社會(huì)異化的人與人之間的關(guān)系。

b、小人物生活的辛酸。

（四）合作交流：

請(qǐng)同學(xué)們四人一組討論以下問題：（大屏幕展示）。

1、試按照故事情節(jié)的發(fā)展順序劃分課文層次，并概括段意（用一個(gè)字概括）。

2、你認(rèn)為本文的主人公是誰(shuí)？

3、找出文中環(huán)境描寫的句子，說說起作用。

小組代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥明確：

1、故事情節(jié)。

開端（1—4）盼。

發(fā)展（5—19）贊。

高潮（20—47）贊。

結(jié)局（48—49）躲。

2、主人公應(yīng)該是菲利普夫婦。

a、社會(huì)環(huán)境描寫反映一個(gè)時(shí)代或地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，交代時(shí)代背景、社會(huì)習(xí)俗、思想觀念和人與人之間的關(guān)系等。

b、自然環(huán)境描寫主要起烘托人物心情、渲染氣氛等作用。

（五）品味賞析：

對(duì)于小說的學(xué)習(xí)，僅僅抓住三要素還不夠，還應(yīng)該進(jìn)一步研究它的寫作技巧，下面我們就本文的語(yǔ)言運(yùn)用和對(duì)比手法兩個(gè)方面進(jìn)行賞析：

1、找出文中運(yùn)用對(duì)比手法的地方，體會(huì)它的作用。

2、以第14自然段和第25自然段為例賞析語(yǔ)言特色。

寫作特色總結(jié)（大屏幕展示）。

設(shè)置懸念，引人入勝；

環(huán)境描寫，烘托心情；

對(duì)比手法，深刻鮮明；

語(yǔ)言傳神，看頭心靈。

（六）課后練筆：

借鑒本文寫作特色，進(jìn)行想象寫作：

“我們?cè)诖习l(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁長(zhǎng)的非常像于勒……”