2023年小學語文說課稿兩個鐵球同時著地匯總(精選12篇)

教育是培養(yǎng)人的全面發(fā)展和提升人的素質，它對個人和社會有著重要影響。如何寫一篇較為完美的總結是每個人都面臨的問題，需要我們注重方法和技巧的運用。請欣賞以下總結范文，它們或許能為我們的寫作提供新的靈感。

小學語文說課稿兩個鐵球同時著地匯總篇一

國慶節(jié)休息，爸爸帶我去新華書店，看了一本叫《伽利略斜塔實驗》的書?；丶液笪覇柊职譃槭裁床煌亓康膬蓚€鐵球會同時著地，爸爸給我找出了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，和我一起閱讀，并且分別用兩個大小不一樣的蘋果和大小相等的蘋果與紙團分別做了實驗。

我以前從沒想過思考問題需要花費多少精力和腦力。今天，通過實驗和看了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，使我懂得了：對權威要尊重，但不盲從，權威也有錯誤的時候，實踐是檢驗真理的唯一標準。

伽利略做了多次試驗，每次都證明亞里士多德錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。他向學生們宣布了試驗結果，同時宣布要在比薩亞的斜塔上做一次公開試驗。

在斜塔周圍，人們議論著，有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了了，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”可是伽利略不退縮，在斜塔上出現(xiàn)了。斜塔周圍的人驚訝的呼喊起來，應為兩個鐵球同時著地了。伽利略成功了。

我們有時候喜歡相信書本，別人說什么，我就做什么，所以許多事都錯了。我要向伽利略學習，用事實說話，用事實證明，因為就是一句話：事實勝于雄辯。

小學語文說課稿兩個鐵球同時著地匯總篇二

今天我說課的內容是人教版四年級下冊第七單元第25課《兩個鐵球同時著地》。下面我從教材特點、教學目標、教學重難點、以及如何在教學過程中突破教學重點難點、教學板書這幾方面進行說課。

一、說教材。

《兩個鐵球同時著地》是九年義務教育人教版第八冊第七單元“認準目標，不懈努力”主題單元的第一篇文章。本篇文章講述了17世紀意大利著名的科學家——伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。

《兩個鐵球同時著地》全文分為兩大部分。第一部分作者采取了花開兩朵、各表一枝的方法，先寫伽利略,再描寫亞里斯多德。第二部分抓住亞里斯多德的一句話，寫出了伽利略同這位理論權威挑戰(zhàn)的全過程，最后以“兩個鐵球同時著地”照應文題，結束全篇，形成了一個圓合自如的完整結構。

二、設計理念。

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學中，教師力爭做學生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學習的引導者，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，采用了“學——議——練”結合的教學模式，以學生讀、說、議、寫、畫，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展，同時獲得語言的增量。

三、說教學目標。

結合語文課程標準對第二學段閱讀的要求和文本本身的特點，預設本篇課文分兩課時來完成，第一課時的教學目標如下：

1．結合具體語境認識3個生字“違、妄、執(zhí)”，辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音，并能區(qū)分1組形近字“辯、辨、辮”。

2．能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內容。

3．聯(lián)系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”、“固執(zhí)”的意思，了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

四、說教學重、難點：

1．運用課文中的重點詞句，豐富學生的語言，訓練他們的思維，培養(yǎng)說話和寫話能力。

2．了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，并在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。

五、教學準備。

1．學生認真預習課文，結合課外搜集到的資料，了解伽利略和亞里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所處的社會背景。

2．教師準備簡單的教學課件。

六、說教學流程。

根據課文文本的特點、中段閱讀教學的要求以及學生的實際，我預設了以下三個版塊的教學：（一）名言引路，走近“伽俐略”；（二）整體感知，初識“伽俐略”；（三）情境體驗，感動“伽利略”。

下面我將著重說說我在教學中如何發(fā)揮學生主體作用，突出本課的教學重點、突破教學難點的。

首先，我在第一個板塊的教學中以名言談話引路，先猜作者而后揭示并介紹名言作者，初步了解事件發(fā)生的背景，拉近了學生與課文主人公伽利略的距離，情感上有一種自然的親近，學生無論從知識還是心靈都得到了一次熏陶和感染。這樣的引入，水到渠成。

其次，在“整體感知，初識‘伽俐略’”板塊中，我以本課的詞語為平臺，為學生架設一個有梯度的訓練提升空間。第一組詞語是本課中一些難讀的多音字，重點指導學生自己想辦法正音、糾錯，讀準字音。第二組詞語讓學生自己辨析三個同音字——辯、辯、辮，共同歸納辨析形近字的方法，最后運用這3個詞語介紹讀書時代的伽利略。第三組詞語是本課中一些帶生字的詞語，因此讓學生讀好很有必要，然后引導學生在這些詞語的幫助和啟發(fā)下，回顧并嘗試概括故事的.主要內容，雖然有一定的難讀，但學生通過“跳一跳”摘到的果子格外具有興趣，體驗到的成功分外激動。

本課的詞語教學是一大亮點，打破了傳統(tǒng)詞語教學的方式，把詞語組塊歸類出示，將詞語與課文內容整合，將語言和思維的訓練進行到底，對語文的工具性與人文性的關系做了有效的處理。

對于基礎知識的學習和基本能力的訓練完成后，此時學生已掃除了閱讀課文的障礙，這時教師幫助學生進一步梳理文脈，找到亞里士多德和伽利略爭論的焦點，引起學生質疑：在這個問題上究竟誰是勝利者？教師用語言過渡：讓我們這群21世紀的孩子們一起跨越時光隧道，親臨當時意大利舉世聞名的比薩斜塔，去見證這個偉大的實驗吧。

葉圣陶先生說過：“入境始于親”，這樣的過渡激活了學生的思維，激發(fā)了學生的興趣。

最后在“情境體驗，感動‘伽利略’”板塊中，重點抓住第5自然段的兩句話：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

和“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”引導學生暢談自己聽到這樣的議論所產生的疑問或者感想，重點突出伽利略的膽大妄為和固執(zhí)己見。

對比細讀第2自然段：“那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”知道亞里士多德那個時候在人們心中至高無上的地位，就會引發(fā)學生的認知沖突，對伽利略的行為既同情又敬佩，在寫話的過程中才會真情流露，情動辭發(fā)，而不同人物的身份對學生來說既是一種選擇的自由，又是一次在特定情境下語言的靈活運用。通過對圍觀人物言行的側面描寫，伽利略的形象更加鮮活生動起來。

最后教師恰到好處地引用伽利略的另外兩句名言：“當科學家們被權勢嚇倒，科學就會變成一個軟骨病人。追求科學需要特殊的勇敢。”這既是對學生心目中的伽利略形象的一次質的提升，又是對課始的一次呼應，還是激發(fā)學生再次學習的一股巨大的動力，起到的“一詠三嘆”的效果。

七、說板書設計。

本課的板書預設如下：

小學語文說課稿兩個鐵球同時著地匯總篇三

1.通過閱讀課文，了解、感受伽利略經過質疑和試驗發(fā)現(xiàn)真理，并用公開試驗揭示真理的過程，領悟伽利略不迷信權威的科學精神和嚴謹求實的科學態(tài)度。

2.感受課文言語邏輯嚴謹、用詞準確深刻的特點。

3.有感情地朗讀課文。

【教學流程】。

一、導入新課。

老師這里有兩個鐵球，一大一小。我們用它們來代表課文里提到的兩個鐵球：大的代表10磅重的鐵球，小的代表1磅重的鐵球。這兩個鐵球同時從同一高度落下來，結果會怎樣？我們來看一下。（教室做兩個球同時下落的實驗，兩個球同時落在講桌桌面上）。

二、導讀課文第二自然段。

1.在1590年，就在距今415年前的歐洲，人們還沒有認識到這個現(xiàn)象，因為當時研究科學的人，都相信一個人的話，這個人就是古希臘的大哲學家亞里士多德。

三、導讀第三自然段。

1.理解亞里士多德的說法。

那么關于這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？

（用課件出示課文片段：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！保?/p>

這段話強調了什么？（強調了兩個鐵球同時落下時，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。）指導朗讀，把要強調的意思強調出來。

2.理解伽利略嚴謹的思維過程。

當時人們對這樣的說法毫不懷疑。可是又一位年近25歲的數學教授伽利略，讀了這句話之后先做了什么，又做了什么？（他先去思考亞里士多德的話對不對，然后又帶著疑問做了許多次試驗，證明亞里士多德的話的確說錯了。）。

板書：懷疑——試驗。

我們來品讀這一段課文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么試驗的。我們先看看他思考的過程。

（用課件出示課文片斷）。

伽利略是怎么推導出這里的兩個結論的呢？

把這段話完整地讀一下，讀出你在思考，讀出你很謹慎，讀出你的思考一步一步很嚴謹。

現(xiàn)在請你用自己的話來完成這個思考過程，不看書，一層一層地表述這個意思，自己練一下。（學生練習兩分鐘，指名練習說。）。

四、導讀第四自然段。

“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”

我們再讀這句話，一邊讀一邊去思考，伽利略的試驗有什么特點？

（伽利略的試驗的特點是：次數多、反反復復、每次試驗的結果都一樣。）。

“反復”強調了次數多，就是說他是反反復復地做。

辨析：“反復”與“許多次”的不同，“反復”與“重復”的不同。從而理解伽利略為什么要反復做試驗。

五、導讀第五、六自然段。

1.導讀第五自然段。

2.導讀第六自然段。

（指名讀課文第六自然段。）。

作者寫伽利略作公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿著”，一個是“脫手”。就是這樣的兩個動作完成了科學史上的一項重要的試驗，給塔下的人們，給當時的整個歐洲以巨大的震撼。

（出示：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的?！保?。

怎么理解這句話？

對于權威的話，我們要學習，但不能迷信。而且，善于學習才能善于思考、善于發(fā)現(xiàn)。伽利略這樣嚴謹地思考問題的方式就是因為他學習過亞里士多德的邏輯學，他用試驗的方法去探究事物的真相，這種方法也是向古希臘的另一位大學者阿基米德學習的結果。

六、拓展練習。

【板書設計】。

人們信奉亞里士多德。

伽利略：懷疑————試驗————公開試驗。

如果……那么反復　拿著、脫手。

義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊。

伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他在學校念書的時候，同學們就稱他為“辯論家”。他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答。

那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容許更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。伽利略那時候才25歲，已經當了數學教授。他向學生們宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。

消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者，是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

小學語文說課稿兩個鐵球同時著地匯總篇四

這篇課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威對人人信奉的哲學家亞里土多德的理論產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵和猜疑中走上比薩塔，用事實證明了真理，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。

小學語文說課稿兩個鐵球同時著地匯總篇五

網絡是世界上最大的知識庫、資源庫，海量的知識信息以超文本鏈接方式組織在一起。無論從學習素材的角度，還是學習者主體性的發(fā)展，基于網絡應用的學習適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學習，為學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展提供了極大的可能性。所謂自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。人教版第八冊閱讀課文《兩個鐵球同時著地》講的是意大利偉大的科學家伽利略，在青年時代不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態(tài)度研究科學的故事?，F(xiàn)以《兩個鐵球同時著地》為例，談談如何在網絡環(huán)境下進行學生自主學習。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生主動參與學習的欲望。

學生主動學習的內部動力產生于學習需要，愉悅的學習氛圍能激發(fā)學生的積極情感，這種情感會促進智力活動的進行和個性的發(fā)展。如：課始，當學生通過多媒體媒體網絡，在一陣輕快的樂曲聲中，看到兩個大小不同的鐵球同時從高處落下同時著地時，不約而同地發(fā)出驚訝聲。教師乘勢問道：“看了課題，你有什么疑問？”學生的求知欲被激發(fā)了，他們紛紛提問：“這個結論誰得出來的？”“他為何研究這個問題？”“他是怎樣得出這個結論的？”教師請學生點擊網頁中的“課文內容”按鈕，帶著這些疑問自己閱讀課文，到課文中去找答案。學生自然而然地全身心投入到學習活動中去。

當學生對課文內容已基本掌握時，教師又問學生：“伽利略和亞里士多德是誰？”學生從課文的介紹僅僅知道伽利略是17世紀意大利偉大的科學家；亞里士多德是古希臘哲學家。顯然，學生對這兩位偉大人物的了解是有限的。教師隨即引導學生到“搜狐網站上查詢有關資料。因網絡技術具有便捷的檢索功能，可以進行快速的分類檢索和關鍵詞檢索，所以學生暢游網絡，在各種不同的網站上找到了許多有意義的資料。學生由衷地感受到學習的愉悅，從而進一步激發(fā)了學習的興趣，增強并延續(xù)了參與學習的欲望。我們知道，閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情景中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。

二、建立開放式的學習小組，培養(yǎng)學生主動學習能力。

探討，很快理解了伽利略推出的兩個結論是相互矛盾的，明白了亞里士多德說的這句話是錯的，從而深深體會到伽利略不盲目迷信權威的求實的科學態(tài)度。學生在互助學習中不僅理解了課文內容，也學會了合作，并且增強了他們主動學習的意識。

三、利用網絡技術，實施個別化自主學習。

個別化自主學習，是以學生直接參與為基本特征，學生在教學過程中處在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的一系列積極探索的主動地位。網絡環(huán)境下的個別化自主學習，是利用計算機生成的學習軟件，通過人機交互方式，建立起學習者和認知材料之間的直接聯(lián)系，并通過軟件設置的基于多媒體信息的演示、講解、練習、檢測和反饋評價的教學過程，指導控制學習者學習進程的方式。如：課文的第四自然段講了伽利略通過反復試驗證明亞里士多德的這句話的確錯了，同時得出了“鐵球下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系”這一結論。學生學習這一段時，采用采用開放式自主學習的方式。學生點擊按鈕進入學習區(qū)，選擇第四自然段，網頁上出示相應的課文內容以及思考題：

1、伽利略為了證明自己的想法是正確的，做了怎樣的試驗？結果怎樣？

2、從“反復”、“許多次”、“總是”這些詞中你知道了什么？

3、從“伽利略那時候才25歲，已經當了數學教授”這句話中你體會到什么？

4、伽利略要進行公開試驗，說明他具有怎樣的精神？教師要求學生根據自己的學習能力選擇思考題，然后把思考結果打寫在討論板上，教師利用網絡的監(jiān)控器查閱學生的習題解答情況。學生在答題過程中，自由地在不同的知識點間進行轉換，短時間內接受了大量的信息，擴展了學生的視野，打破書本局限，他們的創(chuàng)新意識自然而然地得到提高。如有的學生在回答第四個問題時寫道：“伽利略在當時人們都信奉亞里士多德的話，卻勇敢地推翻了亞里士多德關于‘物體落下的速度和物體的重量成正比例’的說法，可見，伽利略具有敢于追求真理的精神。我真佩服他！”又如，教師在討論板上要求學生展開想象，想想伽利略在比薩斜塔上試驗成功后，會怎樣表現(xiàn)？塔下的群眾又會怎樣？學生反映敏捷，想象豐富合理。有的說，伽利略會激動地熱淚盈眶，不停地揮動雙臂，高聲呼喊我成功了！有的說，塔下的群眾也會興奮地手舞足蹈，互相擁抱。他們終于明白，權威說的話不一定全都對。

小學語文說課稿兩個鐵球同時著地匯總篇六

至高無上膽大妄為固執(zhí)。

板書看似簡約但不簡單，通過對比理清文章脈絡，通過對比了解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，通過對比初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。

本課的教學設計我緊緊抓住文本的特點，讓學生充分發(fā)揮自己學習的主動性，力圖讓語文教學“味正情濃”。正像葉老說的：既要有語感的敏銳，既要從語言文字去揣摩，又應把生活經驗聯(lián)系到語言文字上，使學生的學習能力得到提高，語言學習得到增量，思維得到啟迪，情感得到熏陶，這是語文教學追求的一種美好的境界，也是我們努力追求的目標。

小學語文說課稿兩個鐵球同時著地匯總篇七

大家好，今天我說課的內容是人教版第八冊第25課《兩個鐵球同時著地》。本篇文章講述了伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗后，登上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的.精神。

二、說教學理念。

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把?！痹诒菊n教學中，教師力爭做學生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學習的引導者，以學生讀、說、議，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展。

三、說教學目標。

1．能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內容。

2．聯(lián)系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”的意思，并在對比品讀和想象中初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。

四、說教學重、難點：

在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。

五、說教學準備。

教師準備簡單的教學課件。

六、說教學流程。

上課開始，我便用親切的語氣和學生進行交談：同學們，一位哲人曾說過，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要，在平時的生活中，你是否對那些既定的事實產生過疑問，并孜孜不倦地尋找答案呢？今天我們就來學習伽俐略年輕時代的一個實驗《兩個鐵球同時著地》。

（一）、初讀課文。

1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。

（我這樣鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！激發(fā)學生的讀書興趣。）。

2、邊聽邊用鉛筆標記出不明白的地方。

3、畫出使你深受啟發(fā)的句子，并在文中寫出自己的感受。（這個環(huán)節(jié)主要是為了讓學生掃清字詞障礙，對文章內容進行整體把握，對提出問題做好準備。）。

（二）質疑問難。

（三）、深入文本。

1、師問：當時的亞里士多德是個什么樣的人？資料介紹，大屏幕展示。人們對他的態(tài)度是什么？通過與“相信”的比較中理解“信奉”，有多少人信奉？人們對他信奉到什么程度？讓學生找相關的段落（第二自然段），大屏幕展示：師指導學生注意通過神態(tài)、動作和語氣來表現(xiàn)責備。這樣一位大名鼎的科學家，說過這樣一句話：大屏幕展示：他想說明一個什么觀點？（球落地和重量有關）先抽學生談，然后大屏幕展示落地過程。

2、但當時的伽利略，年僅25歲，是個數學教授，沒有名，沒有地位，是個平凡小輩，他信奉了嗎？是怎么想的？學生在書上找出，再大屏幕展示：如果把句中的“如果”刪除可以嗎？為什么？學生以4人小組形式，討論交流。教師參與討論。從對比中體會伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據，它以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學態(tài)度。集體討論交流后觀看大屏幕展示兩種落地情況，讓學生明白其觀點的矛盾性。面對這樣的結論，伽俐略怎么做的？（1）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）（2）換詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？（3）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的質量不同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同……）進一步理解“反復”“許多次”的語言內涵，進而感受伽利略治學的嚴謹。

3、多次反復試驗的結果是什么？理解反復與重復的不同。

4、讓學生用書來做做這個試驗。

5、人們在他實驗前有什么表現(xiàn)？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。大屏幕展示表格，學生填空。為什么有人說他膽大妄為呢？由膽大妄為引入補充16世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。

6、面對這樣的科學氛圍，用“伽利略如果，就會；但是，如果，就會。最終他選了?！睗B透說話練習，深入體會伽利略懷疑權威所要面臨的生命危險。面對危險，他毅然決然地登上了比薩斜塔。看！伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中同時落下來。此時的人們是什么表現(xiàn)？找出句子填空。同學們，在那樣的科學氛圍中，伽利略做出了這驚天動地的舉動，你認為他是一個什么樣的人？人們從中明白了什么道理？你從中受到什么啟發(fā)？抽生談感受，讓學生暢所欲言。進一步體會伽利略為了真理，為了科學，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。大屏幕展示受到的啟發(fā)。

（四）、拓展延伸。

多么可貴的精神，伽俐略公開向權威挑戰(zhàn)，在比薩斜塔的一項重要的試驗，給科學史造成了轟動，給整個歐洲以巨大的震撼！現(xiàn)在他光榮地走下了比薩斜塔，假如你是一位記者，如何采訪他，或者是先前嘲笑他的觀眾，現(xiàn)在有何表現(xiàn)，或者你就是此時的伽俐略，你會怎么說？讓學生展開想象。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，讓所有學生在課堂上激情四溢。創(chuàng)設良好的課堂情境，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發(fā)展。

總結：伽利略不迷信權威，勇于質疑，使他走向了成功。如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗結論的話，你會發(fā)現(xiàn)也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應該改成“同時從同一高度落下”。）以此提高學生敢于質疑的精神。

七、說板書設計：

這樣的板書突出重點難點，形成知識結構，能建立教學信息系統(tǒng)，易于鞏固記憶。

產生疑問。

反復試驗。

公開試驗。

試驗成功。

文檔為doc格式。

小學語文說課稿兩個鐵球同時著地匯總篇八

語文教學中網絡多媒體的有效運用，為優(yōu)化語文課堂教學創(chuàng)造了條件，注入了活力。在教學中教師利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發(fā)，以激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。

一、激發(fā)學習興趣。

有勇氣像當年的伽利略那樣，也在這座鐵塔上給我們做做這個試驗？”這時學生看到真切的畫面，產生了身臨其境的感覺，從而激發(fā)起學習的濃厚興趣。

二、突破教學難點。

傳統(tǒng)的教學模式，總是讓學生讀詞句解釋，然后死記硬背。這樣，不僅使教學形式變得單調枯燥，而且學生對詞句理解也是一知半解，不能靈活運用。對課文中的重點、難點，不但花很多時間、精力，而且效果不佳。例如：教學第二環(huán)節(jié)時，大哲學家亞里士多德的話被人們奉為真理，但意大利科學家伽利略卻對此話產生了懷疑，提出了兩點疑問。書上用了一大段枯燥的文字敘述出來，學生很難理解。于是我根據課本敘述的內容，設計了cai課件，并演示給學生看，使他們通過多媒體，觀其境、聞其聲、觸景生情，明白了亞里士多德的話是不正確的，充分地調動了學生的積極性、主動性，從而更好、更快、更準、更深地把握了教學中的重點、難點。

三、創(chuàng)設教學情境。

現(xiàn)行小學語文教材，其內容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中許多事物對學生來說，都是陌生的。這時若光靠教師講解，學生是不易理解的。借助多媒體就可以為學生創(chuàng)設生動直觀的教學情景，化難為易。心理學家認為，每一個人都帶著自己的情緒進入課堂，情緒又具有很強的情境性。

例如：教學第三個環(huán)節(jié)時，先讓一位學生上臺扮演伽利略，我說：“大家請看青年數學家伽利略先生已經來到了我們的面前，過一會兒，他將在比薩斜塔上做公開試驗，你們有什么問題要問他嗎？”并請伽利略操作課件，通過多媒體引導學生進入角色，把自己放到事件中去，“入境”地學習。同時還進行“你們看到了什么？聽到了什么？想說什么？”的口語交際練習，有利于激發(fā)學生閱讀的內在動力，激活學生與學習對象相關的原有認識，幫助學生進入最佳學習狀態(tài)。

實踐證明：

在閱讀教學中巧妙地運用現(xiàn)代化教學手段，呈現(xiàn)學習內容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、想象力等得到強化，是改革課堂教學，優(yōu)化教學過程，提高學習效率的有效途徑。

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小學語文說課稿兩個鐵球同時著地匯總篇九

教學要求：

1、學習伽利略不迷信權威，認真求實地科學態(tài)度。

2、理解課文內容，概括中心思想。

3、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。

4、朗讀課文。

教學重點：體會含義深刻的句子，掌握課文的中心思想。

教學時間：3課時。

第一課時。

一、導入新課：

同學們知道物體從高處落下來有什么規(guī)律嗎？這篇課文會告訴我們一些道理。

二、檢查預習：

1、指名分段朗讀課文，要求讀準字音，畫出不理解的詞句。

2、課文著重講的是什么人？

3、他對誰的話提出了疑問？

4、為了搞清楚這個問題，他做了哪些工作？

5、實驗的結果怎樣？

三、初步理解課文。

1、默讀課文。想想每一個自然段主要講的是什么內容。

2、提問：你怎么分段：講講每個自然段講了什么內容？

四、人物介紹：學生根據查找的資料介紹。

伽利略：意大利物理學家，天文學家。主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗。

亞里士多德：古希臘哲學家，科學家，被馬克思，恩格斯稱為古希臘哲學家中“最博學的人物”

五、學習課文第一段：

思考：該段怎樣向我們介紹伽利略的？他是一個什么樣的人？

（因為他提出的問題常常使老師都很難解答，這說明他善于發(fā)現(xiàn)問題，對事物有獨特的見解）。

六、學習課文第二段：

1、亞里士多德是什么人？

“信奉”是什么意思？

當時的人是怎樣信奉亞里士多德的？

為什么要提到這個人物，他與下文有什么聯(lián)系？

（對這樣的人提出疑問，需要有相當大的勇氣。公開實驗時，才會有那么多人嘲笑伽利略，對伽利略敢于懷疑，勇于實驗的行動更加贊賞。）。

七、熟讀課文。

第二課時。

一、啟發(fā)談話，激趣：

師：你們怎么知道的？是誰得到的這個結論？

今天，我們通過這課書的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功得出這個結論的。

二、默讀課文引路：

思考：課文的主要內容是什么？包括哪些自然段？

三、回憶復習：

第1，2自然段講了什么？

四、讀第三段：

1、這一段主要講了什么內容？

2、伽利略對亞里士多德的哪句話產生懷疑？

讀出亞里士多德的話，教師出示，學生理解這句話：如果10磅重的鐵球是1秒落地的話，1磅重的鐵球就會10秒鐘落地。

3、解伽利略的疑問：

從亞里士多德的話中，可以得出哪兩個不同的結論？

第一個結論是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的2個鐵球落下的速度減慢。

板書：如果……那么……。

演示，解釋：

因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里士多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來慢?？梢杂脠D來表示：

還可以用數學式子表示：

第二個結論是什么意思？板書：如果……就……。

用圖可以表示：

用數學式子表示：

誰能仿照第一個結論說說道理嗎？

生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里士多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。

師：你對這兩個結論有什么看法？

生：同一件事的兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。

五、學習第四段：

1、學生讀第四節(jié)：

其他同學思考：伽利略得出了什么結論？

結論：

兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重無關。

2、對照前面亞里士多德的話，伽利略的結論與之完全相反，這個結論是推翻了亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年的結論，是前所未有的，真是了不起。

3、他是怎樣得到這個結論的呢？

“反復做了許多次試驗?！辟だ缘慕Y論不是憑空想象，而是通過科學實驗反復求證之后得到的。

生：說明“伽利略當時很年輕，卻已經有了相當的功底。”

5、他為什么要做公開的試驗？

既為了宣布試驗結果，也為了啟發(fā)大家破除迷信，不顧自己這樣宣布，會面臨人們怎樣的責備。

（二）人們對于伽利略的公開實驗持什么態(tài)度？

“是……還是……”

解詞：膽大妄為、固執(zhí)。

人們?yōu)槭裁磳だ杂羞@樣的評價？人們這時認為誰的話是對的？

(三)1、請同學們仔細看圖，對照課文內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。

理解人們?yōu)槭裁磿@訝得呼喊起來。

這句話與別的不同，是先說結果，后說原因。

理解文中得“才”

這句話是比喻句嗎？“像”是什么意思？你對這句話怎樣理解？

權威們學識淵博，懂得比一般人要多，應該尊重權威們得意見。但是，權威說的“不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權威，伽利略公開試驗使大家明白了這個道理，這是多么重要啊！

請同學們拿出自己查找的當時的時代背景，理解伽利略這樣做需要多大的勇氣。

六.總結中心思想：

課文講述了伽利略對亞里士多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，公開在比薩斜塔上進行公開試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現(xiàn)了伽利略的敢于破除迷信，堅持科學試驗的精神。

六、課后作業(yè)。

完成課本后面的作業(yè)。

第三課時。

一、回顧前課的學習，明確笨課時的學習任務。

二、指導學生分段，理解課文主要內容：

1、教師提示學法。

2、學生分段。

3、檢查學生分段情況：

三、檢查學生讀書情況。

四、討論學習這課書以后，自己懂得什么。

五、寫作讀后感。

小學語文說課稿兩個鐵球同時著地匯總篇十

一、教學目的和要求：

1.理解伽利略追求真理的過程：懷疑—實驗—公開驗證。

2.體會伽利略敢于追求真理的勇氣和求實的科學態(tài)度。

二、教學重難點：

1.體會伽利略敢于追求真理的勇氣。

2.理解伽利略懷疑思考的過程。

三、教學過程：

（一）讀題導入：

（二）自讀自悟：

1．出示課文第一二自然段。

1）請同學們自由讀一讀，邊讀邊思考，說說你的感受。

2）交流體會。

3）小結：

2．出示斜塔圖片：

2）這么多人有勇氣，老師真高興，但是，老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的。

3）出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

a）指名讀。

b）所以老師想再請同學們仔細讀讀書，看看在做公開試驗前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一邊讀一邊思考，第三四自然段，看看有沒有不明白的地方。

c）生提不明白之處，師出示伽利略的思考過程，生自由讀這部分，邊讀邊想，還可以用筆作個圖示以幫助自己理解。

d）生說、師說（課件演示）。

e）師引讀第四自然段。

3．創(chuàng)設情境，自主閱讀。

大家可以同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴，共同探討（自讀課文第五六自然段）。

2)學生讀書、交流。

5)生生對話。

6)生表演（點擊課件，是范讀第六自然段的一部分）。

8)可適當初，你們是這么說的嗎？（出示課文第二自然段）。

9)現(xiàn)在，你們明白了什么？

4．拓展延伸，聯(lián)系實際：

是的，伽利略這位年輕的科學家表現(xiàn)出來的追求真理的精神和不迷信權威的獨立人格，真讓人嘆服。

同學們有沒有讀過類似追求真理的小故事呢？

我們小朋友身邊有沒有這樣的事例呢？

(聯(lián)系材料：《動手做做看》)。

5．尾聲：

正如《伽利略傳》的作者布萊希特說的那樣“真理是時間的孩子，不是權威的孩子”（出示），這些故事，故事中的主人公都應該留在同學們人生的長河中。

6．老師建議：

創(chuàng)作一條格言勉勵自己。

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小學語文說課稿兩個鐵球同時著地匯總篇十一

大家好，今天我說課的內容是人教版第八冊第25課《兩個鐵球同時著地》。本篇文章講述了伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗后，登上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把?！痹诒菊n教學中，教師力爭做學生思維的激活者，情感的激發(fā)者，學習的引導者，以學生讀、說、議，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展。

1．能正確、流利地朗讀課文，了解課文所寫的典型事情的主要內容。

2．聯(lián)系上下文理解“信奉”、“膽大妄為”的意思，并在對比品讀和想象中初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。

在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。

教師準備簡單的教學課件。

上課開始，我便用親切的語氣和學生進行交談：同學們，一位哲人曾說過，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要，在平時的生活中，你是否對那些既定的事實產生過疑問，并孜孜不倦地尋找答案呢？今天我們就來學習伽俐略年輕時代的一個實驗《兩個鐵球同時著地》。

（一）、初讀課文。

1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。

（我這樣鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！激發(fā)學生的讀書興趣。）。

2、邊聽邊用鉛筆標記出不明白的地方。

3、畫出使你深受啟發(fā)的句子，并在文中寫出自己的感受。（這個環(huán)節(jié)主要是為了讓學生掃清字詞障礙，對文章內容進行整體把握，對提出問題做好準備。）。

（二）質疑問難。

（學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創(chuàng)造，而這個創(chuàng)造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。）這個過程中，學生提出的問題，有的可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：

（三）、深入文本。

1、師問：當時的亞里士多德是個什么樣的人？資料介紹，大屏幕展示。人們對他的態(tài)度是什么？通過與“相信”的比較中理解“信奉”，有多少人信奉？人們對他信奉到什么程度？讓學生找相關的段落（第二自然段），大屏幕展示：師指導學生注意通過神態(tài)、動作和語氣來表現(xiàn)責備。這樣一位大名鼎的科學家，說過這樣一句話：大屏幕展示：他想說明一個什么觀點？（球落地和重量有關）先抽學生談，然后大屏幕展示落地過程。

（１）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）。

（２）換詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？

（３）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的質量不同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同……）進一步理解“反復”“許多次”的語言內涵，進而感受伽利略治學的嚴謹。

3、多次反復試驗的結果是什么？理解反復與重復的不同。

4、讓學生用書來做做這個試驗。

5、人們在他實驗前有什么表現(xiàn)？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。大屏幕展示表格，學生填空。為什么有人說他膽大妄為呢？由膽大妄為引入補充１６世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。

6、面對這樣的科學氛圍，用“伽利略如果，就會；但是，如果，就會。最終他選了?！睗B透說話練習，深入體會伽利略懷疑權威所要面臨的生命危險。面對危險，他毅然決然地登上了比薩斜塔。看！伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中同時落下來。此時的人們是什么表現(xiàn)？找出句子填空。同學們，在那樣的科學氛圍中，伽利略做出了這驚天動地的舉動，你認為他是一個什么樣的人？人們從中明白了什么道理？你從中受到什么啟發(fā)？抽生談感受，讓學生暢所欲言。進一步體會伽利略為了真理，為了科學，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。大屏幕展示受到的啟發(fā)。

（四）、拓展延伸。

多么可貴的精神，伽俐略公開向權威挑戰(zhàn)，在比薩斜塔的一項重要的試驗，給科學史造成了轟動，給整個歐洲以巨大的震撼！現(xiàn)在他光榮地走下了比薩斜塔，假如你是一位記者，如何采訪他,或者是先前嘲笑他的觀眾，現(xiàn)在有何表現(xiàn),或者你就是此時的伽俐略，你會怎么說？讓學生展開想象。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，讓所有學生在課堂上激情四溢。創(chuàng)設良好的課堂情境，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，促進師生之間、生生之間的合作發(fā)展。

總結：伽利略不迷信權威，勇于質疑，使他走向了成功。如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第４段中寫伽利略試驗結論的話，你會發(fā)現(xiàn)也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應該改成“同時從同一高度落下”。）以此提高學生敢于質疑的精神。

這樣的板書突出重點難點，形成知識結構，能建立教學信息系統(tǒng)，易于鞏固記憶。

產生疑問。

反復試驗。

公開試驗。

試驗成功。

小學語文說課稿兩個鐵球同時著地匯總篇十二

這一課的教學著重引導學生從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。

課后覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：

一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

二、通過演示加深了學生的理解，激發(fā)了學生的興趣.原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上,合理地讓學生利用實物演示，他們學習的積極性還是很高的。

三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學有機結合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創(chuàng)造性的回答就產生了。

課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。

在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。

1、《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我對課文進行“重組”，以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態(tài)度。當學生談到這個問題時時，他們各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談。

2、這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質。《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，我把這一難點拋給學生，讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們在交流匯報時，把語數學科巧妙地結合，這樣的理解也讓我們再次證明學科間的知識是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋?-這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

3、一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。

福建省廈門市仙岳小學　陳旭蓉。

《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學設計的意圖。

《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態(tài)度。當我讓學生談談“你喜歡誰？為什么？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態(tài)度改變了嗎？有的同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略?！边@不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的?！蓖瑫r也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟??！此時老師再多的語言都是多余的。

這一課的教學是聽了顧老師的課后根據自己班級的情況和我自身的特點來設計的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。

課后覺得課堂設計。

這一課的教學是聽了顧老師的課后根據自己班級的情況和我自身的特點來設計的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。

課后覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：

一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

二、這個課堂的學習氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。

三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學有機結合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創(chuàng)造性的回答就產生了。

課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。

在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。

處理較成功的有以下幾點：

一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

二、這個課堂的學習氛圍比較熱烈，原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。

三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學有機結合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么？那些如此信奉亞里士多德的人會說什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？這樣學生們富有創(chuàng)造性的回答就產生了。

課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。

在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學生來說，還是比較復雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。