最新混合式教學(xué)模式研究論文(通用13篇)

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混合式教學(xué)模式研究論文篇一

計(jì)算機(jī)技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，促使地方高校緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)行教學(xué)改革。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(-)提出，推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，深化教育教學(xué)改革。在此影響下，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)過(guò)程中可以借助智能移動(dòng)終端，使移動(dòng)技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相融合形成在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)訪問(wèn)一些網(wǎng)站，了解網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的最新動(dòng)態(tài)。混合式教學(xué)模式就是把面授式學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合起來(lái)，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，部分教學(xué)內(nèi)容上實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，能夠及時(shí)與教師和同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)，探討課程的最新前言知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，使網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的教學(xué)過(guò)程移動(dòng)起來(lái)。

隨著中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，app、智能手機(jī)、4g網(wǎng)絡(luò)及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，正在改變社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方式，同時(shí)改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使任課教師必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的操作思路和相應(yīng)運(yùn)作技巧，因此必須在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂教育過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方面的創(chuàng)新及實(shí)踐操作能力。在當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，引導(dǎo)學(xué)生提高信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用技能，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

慕課是指大規(guī)模在線開(kāi)放課程。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成功應(yīng)用于教育領(lǐng)域，開(kāi)放式教育理念很快便得到了社會(huì)各界的認(rèn)同。慕課這一概念提出之后，立即并被許多高校整合和嵌入。由于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，但在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等多重因素限制影響，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)更新速度日益增快，要想快速把新的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)融入到課堂中，適應(yīng)95后新生代碎片式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，師生、學(xué)生之間應(yīng)借助信息化技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)交流，就要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的限制。

混合式教學(xué)模式將面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)與開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，即彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，枯燥;又彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)時(shí)缺少監(jiān)督者，無(wú)法答疑解惑不足。在線學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題可以在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課堂上進(jìn)行解答，在課堂教學(xué)中，也可以通過(guò)一些學(xué)習(xí)軟件及其他學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生更好的理解、消化和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)。因此，集面授式教學(xué)與在線學(xué)習(xí)為一體的混合式教學(xué)模式必然成為未來(lái)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)改革的方向。

年工業(yè)和信息化部發(fā)布了8月份數(shù)據(jù)，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)數(shù)量7.31億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為53.2%。截止到2016年12月末，我國(guó)移動(dòng)電話用戶13.09億戶，4g智能手機(jī)用戶比重過(guò)半，。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在地方高校基本已經(jīng)全面覆蓋，這為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)施混合式教學(xué)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。與此同時(shí)，智慧校園、微課、慕課等等已進(jìn)入應(yīng)用之中，信息技術(shù)與教育深度融合，給網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷混合式教學(xué)提供技術(shù)支持。

近年來(lái)，國(guó)家不斷加大對(duì)教師隊(duì)伍信息化培訓(xùn)力度，各地方高校也在不斷進(jìn)行教育信息化改革探索。通過(guò)開(kāi)設(shè)微課和慕課等方式，讓更多老師參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中來(lái)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷混合式教學(xué)模式改革奠定良好基礎(chǔ)。作為教學(xué)中的主力軍，80后青年教師在中小學(xué)接受過(guò)系統(tǒng)的信息課程教育，大學(xué)又趕上互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的十年，在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)過(guò)程中信息應(yīng)用能力較高，為混合式教學(xué)模式改革提供人力保障。

目前在校學(xué)生一般都是“95后”，他們年輕、思想活躍、勇于接受新鮮事物。他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下長(zhǎng)大，從小就接觸網(wǎng)絡(luò)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)操作非常熟悉，利用智能手機(jī)網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的生活方式已經(jīng)成為主流。在這種背景下，混合式教學(xué)模式將在線學(xué)習(xí)融入到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課堂教學(xué)中，更容易被他們接受。互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)豐富的教育資源會(huì)讓他們從中學(xué)到更多最新的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)和技能;同時(shí)，在線學(xué)習(xí)過(guò)程中如果存在疑惑，可以在課堂與老師和同學(xué)進(jìn)行討論、交流，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及熱情，提高網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課堂教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程采用混合式教學(xué)模式，首先要對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程進(jìn)行分析。分析主要分為四個(gè)方面：一是分析網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的學(xué)習(xí)環(huán)境，混合式教學(xué)要求學(xué)生具備相應(yīng)的'技術(shù)條件，如果技術(shù)環(huán)境不滿足，無(wú)法開(kāi)展混合式教學(xué)。二是分析網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷學(xué)習(xí)需求，主要考察在知識(shí)的獲取、技能的提升、情感認(rèn)可和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等幾個(gè)方面是否達(dá)到學(xué)生期望。通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷學(xué)習(xí)需求，幫助任課教師確定課網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。三是分析網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)生在課程中所需獲得的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立完整的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)體系，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。四是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為特征，為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。

混合式教學(xué)是將面授式學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，因此，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意在線學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。在線學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，按日、周、月、季等時(shí)間長(zhǎng)度做標(biāo)準(zhǔn)，給自己制定學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合教師要求，促進(jìn)學(xué)生有計(jì)劃學(xué)習(xí)。學(xué)生可以實(shí)施資源共享，不斷充實(shí)自身的資源庫(kù);通過(guò)論壇、微薄、微信等方式與同學(xué)及老師針對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷特定問(wèn)題進(jìn)行交流討論，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，在課堂中進(jìn)行說(shuō)明。在課堂教學(xué)過(guò)程中，任課教師不僅要把重點(diǎn)和難點(diǎn)講透徹，還應(yīng)幫助學(xué)生答疑解惑。進(jìn)行在線測(cè)試，通過(guò)在線測(cè)試，能夠檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可以利用在線測(cè)試考核學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)踐操作能力，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

3.改革網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷考核體系。

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，在期末考核時(shí)應(yīng)采用多個(gè)評(píng)價(jià)維度考核學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)掌握情況和能力發(fā)展水平，為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷混合式教學(xué)效果提供反饋信息。評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)，即通過(guò)在線測(cè)試考核學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握及應(yīng)用程度、階段性作業(yè)完成情況、在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是指通過(guò)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)情況，再結(jié)合期末考試成績(jī)作為綜合成績(jī)。在形成性考核過(guò)程中，要根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)確定評(píng)價(jià)工具。例如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)考核，可以采用在線問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析;對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握情況，則通過(guò)在線測(cè)試和卷面測(cè)試，以此來(lái)查看學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)的掌握及應(yīng)用程度。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，教育信息化不斷的發(fā)展，學(xué)習(xí)模式也在不斷改變。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程也在不斷探索新的教學(xué)模式，在這種背景下，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它在教育理念、教學(xué)方式上較以往教學(xué)方法有所突破和創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，將面授式教學(xué)與在線教學(xué)有效融合，將以教師為中心的面授式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，通過(guò)在線學(xué)習(xí)，在課堂進(jìn)行討論和解惑的一種新型教學(xué)模式，必將成為未來(lái)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)改革的發(fā)展方向。

混合式教學(xué)模式研究論文篇二

摘要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給我們的生活帶來(lái)了很多便利，以支付寶、微信支付為主的互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)務(wù)滲透到我們每一個(gè)人的生活中，人們出門不需要攜帶現(xiàn)金、銀行卡，只要一部手機(jī)就可以完成交易。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)金融發(fā)展需求，因此高職院校應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展態(tài)勢(shì)，改變教學(xué)方式。本文以《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程為例，將網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用在互聯(lián)網(wǎng)金融課程中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)金融；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)；電子支付。

隨著電子商務(wù)的發(fā)展，為了滿足人們網(wǎng)上購(gòu)物需求，四大商業(yè)銀行相繼推出了網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)。騰訊、阿里巴巴、京東等互聯(lián)網(wǎng)公司推出了微信支付、支付寶、京東白條等第三方支付平臺(tái)以及p2p等投資理財(cái)網(wǎng)站，互聯(lián)網(wǎng)金融成為時(shí)下發(fā)展最迅速的產(chǎn)業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，高職院校傳統(tǒng)的金融專業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展需求。因此，金融專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)金融的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而不斷提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，為互聯(lián)網(wǎng)金融培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

一、互聯(lián)網(wǎng)金融課程改革的`必要性。

互聯(lián)網(wǎng)金融就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和金融功能的結(jié)合體，通過(guò)大數(shù)據(jù)和云計(jì)算，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上構(gòu)建支付、投融資、信息中介服務(wù)的新型金融模式。它包括基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的金融服務(wù)體系、金融市場(chǎng)服務(wù)體系、金融產(chǎn)品體系、互聯(lián)網(wǎng)金融監(jiān)督管理體系以及金融組織體系等?；ヂ?lián)網(wǎng)金融與傳統(tǒng)的金融相比，具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：效率高、成本低、覆蓋面積廣、發(fā)展快、風(fēng)險(xiǎn)大等特點(diǎn)。因此，高職院校要根據(jù)現(xiàn)有的金融市場(chǎng)的發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整金融專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)模式等方面對(duì)金融教學(xué)進(jìn)行改革。將計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，豐富教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能夠滿足時(shí)代發(fā)展需求，從而提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力，讓學(xué)生畢業(yè)以后，能夠更快速的適應(yīng)工作崗位。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的金融服務(wù)也在快速發(fā)展，越來(lái)越多的用戶選擇了互聯(lián)網(wǎng)金融。為了滿足用戶的需求、提高服務(wù)水平，國(guó)內(nèi)外很多大型的銀行都推出了網(wǎng)上銀行的動(dòng)態(tài)演示圖，提供了豐富的金融服務(wù)項(xiàng)目。國(guó)內(nèi)的四大商業(yè)銀行相繼推出了個(gè)人網(wǎng)上銀行、水電費(fèi)繳費(fèi)、投資和理財(cái)、匯款服務(wù)、賬戶管理等項(xiàng)目的服務(wù)動(dòng)態(tài)演示圖，給用戶網(wǎng)上操作提供參考。在教學(xué)的過(guò)程中，老師要充分利用這些資源，將這些服務(wù)動(dòng)態(tài)圖展示在學(xué)生面臨，讓學(xué)生深入其境。演示結(jié)束以后，老師讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行仿真訓(xùn)練，老師通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)，隨時(shí)了解學(xué)生的操作情況，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)金融課程中具體應(yīng)用。

《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》這門課程是隨著計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)金融發(fā)展起來(lái)建立的一門新的課程，是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，也是未來(lái)金融發(fā)展方向。這門課程涉及了計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、通訊技術(shù)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)以及管理學(xué)。將網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式引入到該課程中，能夠讓學(xué)生更好地了解當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)金融環(huán)境以及發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生畢業(yè)以后更好的融入社會(huì)。因此，本文以《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》為例，將網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)金融教學(xué)中。

（一）教學(xué)目的。

讓學(xué)生掌握電子支付和網(wǎng)絡(luò)金融的基本知識(shí)、相關(guān)技術(shù)，以及網(wǎng)絡(luò)支付工具和特點(diǎn)，支付流程，以及電子支付結(jié)算未來(lái)的發(fā)展發(fā)現(xiàn)，熟悉現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)銀行發(fā)展現(xiàn)狀、主要技術(shù)以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，并掌握網(wǎng)絡(luò)金融的基本原理。

（二）教學(xué)難點(diǎn)。

網(wǎng)上支付工具、網(wǎng)絡(luò)銀行、網(wǎng)絡(luò)金融。

（三）教學(xué)步驟。

老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，然后按照教學(xué)計(jì)劃，老師通過(guò)ppt或者文檔給學(xué)生講解相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)。以《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》第二章內(nèi)容為例，該章節(jié)主要介紹了電子支付的發(fā)展歷史和電子支付系統(tǒng)以及電子支付工具。其中電子支付工具是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，主要掌握支付寶、微信、網(wǎng)上銀行等幾個(gè)常用的支付工具。所以在教學(xué)的時(shí)候，老師要讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和概念，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)演練。最后由學(xué)生到計(jì)算機(jī)進(jìn)行仿真演練。老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。（四）教學(xué)實(shí)施老師隨便登錄到淘寶網(wǎng)站，隨便在淘寶中選擇一件商品，為學(xué)生講解購(gòu)物的過(guò)程，確定購(gòu)買的物品以后，放到購(gòu)物車以后，進(jìn)行結(jié)算，這個(gè)時(shí)候頁(yè)面會(huì)跳到支付界面中，在支付界面中，在結(jié)算環(huán)節(jié)就會(huì)出現(xiàn)好幾個(gè)支付形式：好支付寶支付，還有網(wǎng)銀支付、銀行卡快捷支付、螞蟻花唄等幾個(gè)方式，老師對(duì)這四種不同的支付方式簡(jiǎn)單地介紹。讓學(xué)生了解整個(gè)操作流程，從而讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上更好實(shí)操。

（五）學(xué)生進(jìn)行實(shí)操。

老師講解電子支付的幾個(gè)常用工具和特點(diǎn)，學(xué)生到電腦上進(jìn)行操作，老師通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件對(duì)學(xué)生的操作情況進(jìn)行監(jiān)督，了解學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中，出現(xiàn)的主要問(wèn)題，便于課后總結(jié)。

（六）教學(xué)總結(jié)。

實(shí)踐結(jié)束以后，學(xué)生總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中的主要難題：比如網(wǎng)頁(yè)打不開(kāi)，登錄不了購(gòu)物網(wǎng)站，以及學(xué)生不了解第三方在支付的原理，造成支付不成功的情況，尤其是網(wǎng)上銀行支付的方式比較復(fù)雜，需要登記注冊(cè)，過(guò)程比較煩瑣。針對(duì)這些問(wèn)題，老師進(jìn)行總結(jié)，找出實(shí)際原因，進(jìn)一步給學(xué)生進(jìn)行演示，然后讓學(xué)生課后進(jìn)一步的了解。

四、結(jié)束語(yǔ)。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐更好地融入在一起，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將金融專業(yè)的學(xué)生更好地契合企業(yè)的用人需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛金芬.網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)金融課程中的應(yīng)用——以《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程為例[j].中國(guó)教育信息化基礎(chǔ)教育,2016,(4):45-47.

混合式教學(xué)模式研究論文篇三

摘要：軟件工程實(shí)踐是彌補(bǔ)軟件工程教學(xué)實(shí)踐性不足而設(shè)置的綜合性實(shí)踐類課程，涉及多門課程，對(duì)相關(guān)課程的依賴性很強(qiáng)。把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到軟件工程項(xiàng)目模擬開(kāi)發(fā)中，對(duì)學(xué)生來(lái)講難度很大。為解決這個(gè)問(wèn)題，我們采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與微課混合教學(xué)模式，收到很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；微課；軟件工程實(shí)踐。

21世紀(jì)社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，各行業(yè)都與軟件產(chǎn)業(yè)有了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在這種形勢(shì)下，社會(huì)需要大量軟件產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員。雖說(shuō)軟件人才培養(yǎng)數(shù)量逐年上升，但是培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足現(xiàn)代信息化社會(huì)需求。這是由于我國(guó)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件工程課程時(shí)受限于死板的理論，不知道如何把這些理論變成方法論從而指導(dǎo)軟件開(kāi)發(fā)。因此，必須增加軟件工程實(shí)踐以彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足。軟件工程實(shí)踐把理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)組合，不僅克服了教學(xué)形式單一的弊端，還使學(xué)生軟件工程課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了知行合一[1]。不僅如此，軟件工程實(shí)踐還通過(guò)課程設(shè)計(jì)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程進(jìn)行梳理和整合，對(duì)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行重組和系統(tǒng)規(guī)劃，提出“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，做中學(xué)”理念，使教學(xué)過(guò)程更接近職業(yè)。單一的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生需要，所以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就成為一個(gè)必不可少的學(xué)習(xí)通道。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上除了日常教學(xué)資料外，還可以嵌入微課，以其短小精悍、學(xué)后即用的特點(diǎn)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。微課教學(xué)能夠與實(shí)際案例相結(jié)合，在一定程度上彌補(bǔ)了軟件工程課程學(xué)習(xí)時(shí)間不足的缺陷[2]。

1軟件工程實(shí)踐現(xiàn)狀。

軟件工程實(shí)踐的目的在于提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和綜合能力，不同于實(shí)驗(yàn)課，也不同于專業(yè)實(shí)習(xí)，是對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的一次綜合實(shí)踐[3]。軟件工程實(shí)踐涉及多門課程，例如高級(jí)語(yǔ)言設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、軟件工程、軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)和軟件測(cè)試等。這些課程和軟件工程實(shí)踐直接相關(guān)，但目前沒(méi)有把這些課程串聯(lián)起來(lái)，每門課程獨(dú)立講授。在軟件工程實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程中，各任課教師對(duì)自己所負(fù)責(zé)的課程獨(dú)立輔導(dǎo)，使得實(shí)踐時(shí)間和效果都無(wú)法保證，不能靈活解決學(xué)生在實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的.問(wèn)題，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，無(wú)法達(dá)到軟件工程實(shí)踐學(xué)以致用的目的。

2軟件工程實(shí)踐改革思路。

從以上分析可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生軟件工程實(shí)踐的指導(dǎo)力度不夠，時(shí)間也不能保證，最主要的是形式呆板，不能靈活有效地指導(dǎo)學(xué)生解決在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。為此，我們?cè)谲浖こ虒?shí)踐中應(yīng)用了一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法―――微課。微課教學(xué)時(shí)間一般為10～15分鐘，非常適合軟件工程實(shí)踐教學(xué)[4]。微課可以對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際操作方法進(jìn)行講解，形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容集中，可有針對(duì)性地解決具體問(wèn)題；資源共享，可供師生在線觀看，非常適合碎片化學(xué)習(xí)和急救式學(xué)習(xí)。微課教學(xué)以軟件工程實(shí)踐具體項(xiàng)目所需要的知識(shí)點(diǎn)為中心逐步展開(kāi)，內(nèi)容集中在教學(xué)重、難點(diǎn)上，可介紹一些先進(jìn)、實(shí)用的軟件工程工具的使用方法。軟件工程實(shí)踐涉及的課程較多，為避免教學(xué)內(nèi)容混亂，應(yīng)由一名具有軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師授課。授課方式也與之前有所不同。教師只起輔助作用，解決學(xué)生在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)學(xué)生通過(guò)錄制的微課在線下自學(xué)。這就需要對(duì)微課資源進(jìn)行系統(tǒng)、全面而又不失重點(diǎn)地構(gòu)建。在軟件工程實(shí)踐教學(xué)中，可以把微課鏈接到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，逐步建設(shè)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)所需知識(shí)，而且可以與教師進(jìn)行互動(dòng)，就不明白的知識(shí)點(diǎn)向教師請(qǐng)教，把單向灌輸變?yōu)殡p向?qū)W習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到極大提升。

3軟件工程實(shí)踐微課資源建設(shè)。

3.1微課內(nèi)容選取和排序依據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

根據(jù)項(xiàng)目所需知識(shí)點(diǎn)從前向后錄制微課。如第一個(gè)微課針對(duì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目所用工具的選擇。學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)過(guò)很多計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，但不能盲目選擇，否則在開(kāi)發(fā)過(guò)程中很容易出現(xiàn)意想不到的麻煩，因此對(duì)開(kāi)發(fā)工具的選擇非常重要。按照這個(gè)邏輯，依次構(gòu)建面向?qū)ο蟮能浖治鑫⒄n、軟件設(shè)計(jì)微課、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)微課、數(shù)據(jù)庫(kù)編程微課和網(wǎng)絡(luò)編程微課?？傊?，微課內(nèi)容和順序不再以單獨(dú)的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定，而是通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目，按項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)邏輯和順序組織，并且要依據(jù)項(xiàng)目背景，結(jié)合問(wèn)題情境完成微課教學(xué)設(shè)計(jì)。把微課中提到的文檔資料鏈接到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便學(xué)生下載學(xué)習(xí)?？傊瑢W(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇觀看微課，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也完全可以通過(guò)微課學(xué)習(xí)，進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模仿，彌補(bǔ)之前知識(shí)儲(chǔ)備的不足。

3.2加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

軟件工程實(shí)踐是實(shí)際項(xiàng)目的演練，絕對(duì)不是照本宣科的教學(xué)，這對(duì)指導(dǎo)教師的能力提出了非常嚴(yán)苛的要求。沒(méi)有軟件實(shí)際開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師原則上是不能指導(dǎo)學(xué)生的。為了更有效地完成實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)軟件企業(yè)的高級(jí)人才，讓他們指導(dǎo)教學(xué)，并加強(qiáng)企業(yè)理念和企業(yè)管理等方面的教育。這對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展前景有極大幫助。這種“雙師型”師資隊(duì)伍保證了教學(xué)與市場(chǎng)緊密結(jié)合，為今后學(xué)生就業(yè)奠定了堅(jiān)定基礎(chǔ)。

3.3軟件工程實(shí)踐案例和實(shí)驗(yàn)室等資源同步建設(shè)。

培養(yǎng)學(xué)生的目的是讓他們今后更快地適應(yīng)崗位工作。所以，隨著社會(huì)發(fā)展，所用案例應(yīng)該經(jīng)常更新?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)收集一些項(xiàng)目，學(xué)校和企業(yè)教師共同篩選。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上，可在企業(yè)指導(dǎo)下把實(shí)驗(yàn)室改造成適合學(xué)生科技創(chuàng)新的場(chǎng)所，也可以與企業(yè)合作，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、學(xué)習(xí)，以便今后更快適應(yīng)工作環(huán)境。對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地，可選擇與軟件相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，使學(xué)生能夠直接接觸工作內(nèi)容。這就對(duì)微課建設(shè)提出了更高要求，需要把多個(gè)項(xiàng)目納入其中，并且部分微課的錄制要在企業(yè)進(jìn)行。把“微課+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”混合教學(xué)模式引入軟件工程實(shí)踐教學(xué)，是一種新的嘗試。在教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)，微課作為學(xué)習(xí)的主要形式，輔以項(xiàng)目實(shí)踐，能使學(xué)生在校期間就具備獨(dú)立開(kāi)發(fā)項(xiàng)目能力。微課教學(xué)不僅可以提高教學(xué)效率，更主要的是可以靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，錄制企業(yè)實(shí)際開(kāi)發(fā)場(chǎng)景，講解企業(yè)實(shí)際開(kāi)發(fā)模式等。當(dāng)然為了適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，必須建立一種全新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

混合式教學(xué)模式研究論文篇四

摘要：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為指導(dǎo)，培養(yǎng)圖學(xué)思維能力和應(yīng)用能力為目標(biāo)，針對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生層次，構(gòu)建傳統(tǒng)圖學(xué)理論與現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，實(shí)踐環(huán)節(jié)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)相結(jié)合，課內(nèi)外相輔相承的混合式教學(xué)模式，并不斷完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。該體系能保證工程制圖實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成，協(xié)作解決難題的過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生課程學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生的溝通能力，提高學(xué)生的協(xié)作能力，從而大大提升民族工科學(xué)生的綜合能力。

工程制圖實(shí)踐教學(xué)旨在鞏固和提升專業(yè)理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程通常采用教師課前布置題目，學(xué)生分組進(jìn)行拆裝，擬定繪制方案，教師進(jìn)行繪制方案的檢查，學(xué)生分組進(jìn)行部件測(cè)繪、繪制草圖的過(guò)程。如何進(jìn)行工程制圖傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式改革，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，借助現(xiàn)有教學(xué)資源，建立一種用于新疆少數(shù)民族學(xué)生的工程制圖實(shí)踐課混合式教學(xué)模式，是目前新疆各大工科院校亟待解決的問(wèn)題。

在新疆許多高校漢族與民族學(xué)生工程制圖實(shí)踐課程設(shè)置相同，大多高校教師在給民族學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)采用的教學(xué)模式與漢族學(xué)生完全相同。但在教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)有針對(duì)漢族學(xué)生進(jìn)行的工程制圖實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于民族學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適用，主要存在以下問(wèn)題。

（1）民族學(xué)生工程制圖理論基礎(chǔ)及繪圖能力相對(duì)薄弱，部分學(xué)生甚至還有語(yǔ)言障礙，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，很多繪圖能力及技巧都需要教師手把手示范。針對(duì)此種現(xiàn)狀，現(xiàn)有的慕課及微課教學(xué)手段對(duì)少數(shù)民族學(xué)生并不完全適用。

（2）現(xiàn)有工程制圖實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容單一陳舊，民族工科學(xué)生工程制圖空間理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容直接由之前簡(jiǎn)單的形體三維圖直接轉(zhuǎn)換為復(fù)雜機(jī)械的繪制，很多同學(xué)無(wú)法適應(yīng)。因而教師需要選擇一些教學(xué)內(nèi)容難度適中，學(xué)生感興趣的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)。

（3）課堂上學(xué)生的興趣點(diǎn)都在拆卸機(jī)器上，課堂上大部分時(shí)間用于拆裝，進(jìn)行部件尺寸測(cè)繪，對(duì)于零件及裝配體表達(dá)方案選擇、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求、明細(xì)表的填寫等方面并不注重。在課后又無(wú)人指導(dǎo)，學(xué)生碰到繪圖技術(shù)方面的問(wèn)題，僅依靠自己又無(wú)法解決，因此大多學(xué)生對(duì)測(cè)繪實(shí)踐課沒(méi)有興趣，最后提交的圖紙錯(cuò)誤也很多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到工程制圖實(shí)踐課課程教學(xué)要求與目標(biāo)，嚴(yán)重影響了該門課程實(shí)踐教學(xué)的良性開(kāi)展。

（4）現(xiàn)有民族學(xué)生工程制圖實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生僅僅依據(jù)教師示范，可以掌握拆裝、測(cè)繪等實(shí)踐操作技巧，圖樣表達(dá)技術(shù)卻沒(méi)有掌握，實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容一更換，學(xué)生又完全沒(méi)有了頭緒。

如何針對(duì)現(xiàn)有新疆民族工科學(xué)生具備的知識(shí)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，利用已有教學(xué)資源，構(gòu)建一種新的適用于新疆少數(shù)民族工科學(xué)生工程制圖實(shí)踐課程教學(xué)體系，提高學(xué)生對(duì)該門課程的.學(xué)習(xí)興趣，降低課程學(xué)習(xí)難度，給予更多工程實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，以實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)及圖紙表達(dá)能力，在培養(yǎng)民族學(xué)生的綜合能力方面將會(huì)取得較好的效果。

現(xiàn)有的教學(xué)模式種類較多，各大高校教師也都選擇適用于自己所授課程的教學(xué)模式給學(xué)生進(jìn)行授課，并無(wú)固定模式可尋。針對(duì)民族學(xué)生人才培養(yǎng)方案目標(biāo)與要求，利用學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源，本文建立一種適用于少數(shù)民族學(xué)生層次的混合式教學(xué)模式，該方式主要為微課視頻、項(xiàng)目式教學(xué)、課堂授課等方式相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)的授課模式。

微課視頻是目前上課教師常采用的教學(xué)手段，課前由授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提煉后進(jìn)行授課的視頻短片。利用該視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以花較少的時(shí)間很輕松地掌握章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)。但是需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，也需要教師花很多的時(shí)間提前準(zhǔn)備[1-6]。

項(xiàng)目式教學(xué)模式主要特點(diǎn)就是每個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目都包含多項(xiàng)工作任務(wù)，可以由幾個(gè)學(xué)生共同完成，項(xiàng)目開(kāi)始前需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工，項(xiàng)目開(kāi)始后學(xué)生需要利用已有基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)參與項(xiàng)目實(shí)踐去完成各自的任務(wù)。在項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生完成各自任務(wù)時(shí)也有可能遇到僅憑個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，這時(shí)就需要將項(xiàng)目組的其他成員集中在一起，通過(guò)共同集中討論，協(xié)商解決遇到的難題。在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是在項(xiàng)目前期是由學(xué)生按照計(jì)劃獨(dú)自完成的，僅在討論階段才出現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師進(jìn)行交流，由于基礎(chǔ)薄弱，民族學(xué)生的自學(xué)能力相對(duì)較差，在自學(xué)階段會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。因此在此階段可以采用教師在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中作為其中的一個(gè)成員全程參與的方式進(jìn)行指導(dǎo)，時(shí)刻準(zhǔn)備幫助學(xué)生解決他們碰到的問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式才能嘗試讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變[7-13]。

工程制圖實(shí)踐課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的主要任務(wù)是在授課前先進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容規(guī)劃、制定項(xiàng)目任務(wù)要求、制定項(xiàng)目工作計(jì)劃；針對(duì)在教學(xué)過(guò)程可能發(fā)生的情況以及學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的接受程度進(jìn)行評(píng)估，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生解決他們所面臨的問(wèn)題直至課程教學(xué)任務(wù)結(jié)束。按照明確項(xiàng)目任務(wù)-制定計(jì)劃-實(shí)施-交流-評(píng)價(jià)為序安排工程制圖裝配體測(cè)繪實(shí)驗(yàn)。而在裝配體測(cè)繪項(xiàng)目選擇時(shí)，盡量選擇一些簡(jiǎn)單的機(jī)械裝置，該機(jī)械裝置能夠完成簡(jiǎn)單的功用。一方面機(jī)構(gòu)功能簡(jiǎn)單，便于學(xué)生理解；另一方面繪制的圖形較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以沒(méi)有困難地繪制出正確的圖形，零件圖及裝配圖的繪制技術(shù)又得以掌握。一般選擇小型機(jī)械，如千斤頂、機(jī)用虎鉗，手搖式蘋果去皮機(jī)等能完成一定功用的小型機(jī)械作為裝配體測(cè)繪模型。以裝配體測(cè)繪為例進(jìn)行工程制圖實(shí)踐課程項(xiàng)目式教學(xué)模式案例為例進(jìn)行說(shuō)明。該實(shí)踐項(xiàng)目案例流程見(jiàn)圖1。

課堂教學(xué)在進(jìn)行手把手式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生獲得了整個(gè)裝配體如何進(jìn)行測(cè)繪的過(guò)程學(xué)習(xí)，教師還需布置一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)繪項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，并寫出項(xiàng)目整個(gè)完成流程。該教學(xué)方式在2016學(xué)年20班民族學(xué)生中進(jìn)行了采用，教學(xué)效果得到了明顯的提高。在學(xué)生中反映較好。教學(xué)后學(xué)生對(duì)該課的反饋意見(jiàn)中，大多同學(xué)表示這種教學(xué)方法，可以讓他們學(xué)以致用，并且很多同學(xué)表示希望能增加一些食品加工方面的機(jī)械，比如和面機(jī)、制馕機(jī)，烤肉機(jī)等。我們將在以后的授課過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生興趣不斷地增加、補(bǔ)充新的教學(xué)視頻資源。

將微課及項(xiàng)目式教學(xué)引入原有教學(xué)模式中對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生工程制圖實(shí)踐課程教學(xué)模式進(jìn)行改造，實(shí)際上是在工程制圖實(shí)踐課程改革中進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加零件測(cè)繪部分的學(xué)時(shí)，繼續(xù)改造及完善可組裝、拆卸的模塊化教具實(shí)物模型和制圖開(kāi)放展示實(shí)踐模型室。努力構(gòu)建傳統(tǒng)圖學(xué)理論與現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，重視教與學(xué)的結(jié)合，重視教學(xué)過(guò)程學(xué)生的參與性，實(shí)踐環(huán)節(jié)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)、研究，提出問(wèn)題，共同討論研究，建立課內(nèi)外相輔相承的學(xué)習(xí)方式的課程體系，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源案例的補(bǔ)充，輔助少數(shù)民族工科學(xué)生的工程制圖實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。該方式能夠降低學(xué)習(xí)難度，并能培養(yǎng)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)及參與設(shè)計(jì)的意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

[4]劉金川.基于web的《工程制圖與cad》精品課程建設(shè)[d].華北電力大學(xué)，2014.

混合式教學(xué)模式研究論文篇五

摘要建構(gòu)教學(xué)模式是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，筆者在反復(fù)探索實(shí)踐和理論分析的基礎(chǔ)上，提出了適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、操作性較強(qiáng)的教育類課程案例教學(xué)模式，得到學(xué)員的認(rèn)可，并為今后該類課程教學(xué)模式改革的進(jìn)一步開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式案例教學(xué)。

隨著當(dāng)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和因特網(wǎng)的出現(xiàn)而誕生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為中國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機(jī)遇。作為一種全新的教學(xué)方式，必須形成與之相適合的教學(xué)模式，否則教學(xué)過(guò)程就會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定性、非理性和無(wú)序性。因此，筆者在承擔(dān)青島電大開(kāi)放教育教育管理專業(yè)教育類課程的教學(xué)工作中，結(jié)合本專業(yè)課程具體特點(diǎn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的.優(yōu)勢(shì)，逐漸探索形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育類課程案例教學(xué)模式。

該模式可具體表述為：在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，在教育類課程中運(yùn)用案例教學(xué)法，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)案例為載體，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，最后完成相關(guān)的案例分析報(bào)告，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力。在具體實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)案例教學(xué)主要包括“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入案例——自主學(xué)習(xí)，深入思考——網(wǎng)上討論，分析交流——理論升華，面授反饋——過(guò)程評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入案例。

首先要發(fā)布案例，為案例創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材，同時(shí)將網(wǎng)上案例制作成多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)欲望和興趣。

二、自主學(xué)習(xí)，深入思考。

教師在發(fā)布案例之后，學(xué)生應(yīng)自主地閱讀教材相關(guān)的理論知識(shí)，以及教師所提供的各種案例材料。通過(guò)閱讀，對(duì)案例有一個(gè)整體印象，而后經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考又會(huì)對(duì)案例有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，甚至能夠明確案例反映的教育教學(xué)關(guān)系以及涉及的有關(guān)理論知識(shí)，并且會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)。

三、網(wǎng)上討論，分析交流。

學(xué)生個(gè)人通過(guò)上一階段的閱讀、研究，獲得關(guān)于案例及討論問(wèn)題的見(jiàn)解后，便可進(jìn)入網(wǎng)上討論階段。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己對(duì)案例的看法、認(rèn)識(shí)及對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。在討論中，教師要力保把討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決上去，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識(shí)。

四、理論升華，面授反饋。

經(jīng)過(guò)網(wǎng)上討論之后，學(xué)生將自己的案例分析報(bào)告上傳給教師，教師應(yīng)以面授輔導(dǎo)的形式對(duì)該案例進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)?？偨Y(jié)并不是說(shuō)出案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，況且很多案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)、討論難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處，并對(duì)不完整、不準(zhǔn)確的地方給予補(bǔ)充和更正。

五、過(guò)程評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)。

案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)主要是教師根據(jù)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)給予評(píng)分，一般包括學(xué)生上網(wǎng)發(fā)帖的質(zhì)量、數(shù)量和以及在線討論的時(shí)間。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生上交的案例分析報(bào)告的情況給予評(píng)分。

雖然新的教學(xué)模式已經(jīng)形成，但是在實(shí)踐中仍然存在著一些尚待解決的問(wèn)題，比如說(shuō)：沒(méi)有與教育類課程相配套的案例教材，這就不能保證案例的質(zhì)量和案例教學(xué)的效果；教師不能正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的積極性，最終使得討論成為講授的“翻版”，使得案例教學(xué)流于形式；學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，在討論時(shí)難以適應(yīng)從被動(dòng)旁觀者到主動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)變等等。希望通過(guò)該論文拋磚引玉，與各位同行繼續(xù)探討。

參考文獻(xiàn)。

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混合式教學(xué)模式研究論文篇六

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為主要載體的信息技術(shù)更是突飛猛進(jìn)，對(duì)人們的工作、學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了巨大的影響。聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的國(guó)際信息化教育大會(huì)上通過(guò)的“青島宣言”中明確指出：信息技術(shù)可以改善學(xué)習(xí)途徑并使之多元化，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了加快推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的深度融合，促進(jìn)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展，國(guó)務(wù)院正式發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。起源于十九世紀(jì)六十年代的實(shí)業(yè)教育發(fā)展為至今的職業(yè)教育已經(jīng)有130多年的歷史了，如今，高職教育已經(jīng)占據(jù)中國(guó)高等教育的半壁江山。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是所有高職院校都開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，新形勢(shì)下，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)研究工作的開(kāi)展，已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的工作任務(wù)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等職業(yè)教育。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用特別是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)的發(fā)展，高等職業(yè)教育也正朝著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化方向發(fā)展。2.1教育資源開(kāi)發(fā)化傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教育資源集中在校園這個(gè)有限的物理空間里，只限于課堂、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等場(chǎng)所。而今的信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)以巨大的存儲(chǔ)量和快速的搜索能力，成為人類前所未有的信息庫(kù)，隨時(shí)隨地滿足學(xué)習(xí)者信息采集的的各種需求?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，教育資源可以跨越校園、國(guó)家覆蓋世界，風(fēng)靡全球的慕課就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。目前已有眾多的高職學(xué)院的不同學(xué)科正在進(jìn)行慕課的建設(shè)和推廣。2.2學(xué)習(xí)方式主動(dòng)化在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生按照學(xué)校的課程安排到指定的教室里聽(tīng)課，今天的`互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為隨時(shí)隨地可以完成的事情，學(xué)習(xí)者可以突破校園的局限，脫離課堂和書(shū)本，實(shí)現(xiàn)時(shí)空上的自由。學(xué)習(xí)者自主選擇課程和單元，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

混合式教學(xué)模式研究論文篇七

摘要:互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展極大的改變了傳統(tǒng)商業(yè)經(jīng)營(yíng)模式，近幾年電子商務(wù)快速發(fā)展取得的成就讓人們認(rèn)識(shí)到電子商務(wù)在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的重要作用。電子商務(wù)教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐電子商務(wù)活動(dòng)中還有一段距離，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)融合是高校電子商務(wù)教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。通過(guò)對(duì)電子商務(wù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)模式的探索，將為培養(yǎng)電子商務(wù)人才提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞:電子商務(wù)；教學(xué)模式；研究。

數(shù)據(jù)顯示，11月11日，阿里巴巴雙十一全天交易額571億元，2015天貓雙十一交易額達(dá)912.17億元，的雙十一交易額為1207億元，為歷年最高。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展以及年輕一代的消費(fèi)觀念的不同，電子商務(wù)的發(fā)展將迎來(lái)更大的發(fā)展空間。不可否認(rèn)，電子商務(wù)代表了未來(lái)社會(huì)商業(yè)模式的巨大變化，他將對(duì)傳統(tǒng)商業(yè)模式產(chǎn)生顛覆性的變革，代表了未來(lái)社會(huì)先進(jìn)的生產(chǎn)力因素，電子商務(wù)正在以他無(wú)所不能的商業(yè)魅力影響著我們生活的方方面面?，F(xiàn)在，無(wú)論在都市還是鄉(xiāng)村，無(wú)論是年輕人還是年齡大的人，都被互聯(lián)網(wǎng)上的電子商務(wù)魅力所征服，方便、快捷、安全，家不出戶就可以實(shí)現(xiàn)心儀的物品，通過(guò)對(duì)近幾年實(shí)體商店商業(yè)收入的調(diào)查研究，實(shí)體店收入明顯在直線下降。在此大的電子商務(wù)活動(dòng)趨勢(shì)下，我們國(guó)家出臺(tái)了一系列政策發(fā)展、扶持、鼓勵(lì)電子商務(wù)活動(dòng)的優(yōu)惠政策。通過(guò)對(duì)高等學(xué)校的調(diào)查研究，電子商務(wù)專業(yè)在許多院校都開(kāi)設(shè)有專業(yè)，不僅本科，?？埔灿?，不僅重點(diǎn)大學(xué)，普通高職院校也有，可謂遍地開(kāi)花。在現(xiàn)實(shí)調(diào)查來(lái)看，電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況不太樂(lè)觀。就起原因應(yīng)該是很多的，但不可否認(rèn)的是，電子商務(wù)學(xué)校教育與市場(chǎng)需求有差距，不銜接，缺乏溝通，畢業(yè)生和實(shí)際工作能力操作不吻合。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，無(wú)論大企業(yè)或者小企業(yè)，對(duì)電子商務(wù)方面的畢業(yè)生需求越來(lái)越旺盛，可是實(shí)際情況是高校培養(yǎng)出來(lái)的電子商務(wù)的畢業(yè)生并沒(méi)有很滿意的就業(yè)，這就造成了企業(yè)和高校畢業(yè)生雙向的“饑渴”狀態(tài)。伴隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的大背景發(fā)展，電子商務(wù)人才在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中需求只會(huì)增加不會(huì)減少。無(wú)論本科或者?？茖W(xué)校，改革、探索電子商務(wù)教學(xué)方法，和企業(yè)有機(jī)融合，使培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠有用武之地，達(dá)到企業(yè)和畢業(yè)生都滿意任重而道遠(yuǎn)。

1電子商務(wù)在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的困境表現(xiàn)。

雖然互聯(lián)網(wǎng)是近些年的技術(shù)革命帶來(lái)的成果，但是他的速度、范圍和覆蓋面都是顛覆性的，在互聯(lián)網(wǎng)為載體下的電子商務(wù)是一個(gè)新生的商業(yè)模式，雖然在中國(guó)沒(méi)有多少年，但前途光明，發(fā)展空間將是無(wú)限的廣闊。通過(guò)這些年市場(chǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，理論和實(shí)際存在著差距，培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好的適應(yīng)市場(chǎng)需求。

1.1培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)性和市場(chǎng)針對(duì)性。

在設(shè)置電商專業(yè)，人才培養(yǎng)定位模糊不清，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，缺乏針對(duì)性和時(shí)效性。缺乏市場(chǎng)調(diào)查和論證，不能很好的跟上市場(chǎng)的需求而培養(yǎng)學(xué)生，追求大而全的教學(xué)模式，面面俱到，不能滿足企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的實(shí)際需求。

1.2課程設(shè)計(jì)和實(shí)際操作有距離。

現(xiàn)行的許多教材，大同小異，都多多少少存在著教教材內(nèi)容雷同，學(xué)校定位不鮮明，不能突出學(xué)校特色，教師不能很好的把握實(shí)踐情況，不能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，這些必將使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，不健全，在畢業(yè)生實(shí)際過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能滿足電子商務(wù)實(shí)踐應(yīng)用的要求，造成了學(xué)生學(xué)的在實(shí)際中不是完全用得上，造成了人才和資源的巨大浪費(fèi)。

1.3實(shí)踐教學(xué)不扎實(shí)，與實(shí)際中電子商務(wù)有距離。

電子商務(wù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，他對(duì)人才的需求不是單一的維度，不僅要求學(xué)生需要電子商務(wù)知識(shí)，最重要的是有實(shí)際的操作能力，不僅會(huì)說(shuō)，重要的是咋做。這些能力必須通過(guò)不斷的實(shí)踐磨練，才能使學(xué)生真正提高理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。我們常說(shuō)，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路就是這個(gè)意思。只有實(shí)踐才能出偉大的理論。只有在不斷的提高學(xué)生在實(shí)際生活中的操作能力動(dòng)手方面下功夫，使培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生真正融入社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣教學(xué)才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，另一方面，在高校設(shè)備方面，電子商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和理念都遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上市場(chǎng)的需求，這也是造成用人單位和培育人才的高校兩張皮，不銜接的重要原因。

1.4電子商務(wù)專業(yè)老師匱乏，經(jīng)驗(yàn)不足。

電子商務(wù)專業(yè)一個(gè)新興的專業(yè)，也是一個(gè)朝陽(yáng)專業(yè)，正是一個(gè)新的專業(yè)，朝陽(yáng)專業(yè)，教師隊(duì)伍難免太年輕化，專業(yè)、科班出身的較少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等等。這些教師真正科班出身的很少，來(lái)源于從計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理、網(wǎng)絡(luò)、市場(chǎng)營(yíng)銷或其他相關(guān)專業(yè)，或多或少這些教師在綜合電子商務(wù)上知識(shí)還是欠缺的。教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不扎實(shí)，他們對(duì)最新的電子商務(wù)發(fā)展趨勢(shì)和最新成果不能敏銳的把握好。年輕教師進(jìn)入企業(yè)一線去實(shí)踐鍛煉也不是真正落實(shí)到位，并且真正進(jìn)入企業(yè)從事電子商務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)的教師也并不多，在這種條件下，教師自身動(dòng)手能力也不高，也缺乏電子商務(wù)相關(guān)的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐操作的能力也高不到那里去。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)、深入社會(huì)實(shí)踐，大力培養(yǎng)“雙師型”教師素質(zhì)勢(shì)在必行。

2電子商務(wù)教學(xué)模式探索。

2.1案例互動(dòng)教學(xué)模式。

案列、講故事教學(xué)法對(duì)于教師講課來(lái)說(shuō)永遠(yuǎn)不落伍。教師要把課程講授當(dāng)作“講故事”，要把苦澀的、難懂的東西通過(guò)故事的形式娓娓道來(lái)，使學(xué)生在愉快、興奮和不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)，要把理論和實(shí)踐教學(xué)通過(guò)案例有機(jī)融合，讓那些難懂的理論通過(guò)生動(dòng)活波的案例體現(xiàn)給學(xué)生。案例教學(xué)法要通對(duì)小案例的分析，提高學(xué)生的感悟能力，再通過(guò)大案例的講解把學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐提高結(jié)合在一起。案例教學(xué)需要建立完善的電子商務(wù)教學(xué)案例系統(tǒng)庫(kù)，通過(guò)對(duì)電子商務(wù)案例資料庫(kù)不斷的更新完善，使案例保持新鮮活潑。教師要指導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注電子商務(wù)的最新發(fā)展趨勢(shì)，注意網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)問(wèn)題，了解新聞最新報(bào)道，第一時(shí)間收集整理各類電子商務(wù)具有影響的案例。通過(guò)案例的整理和討論分析，使電子商務(wù)課生動(dòng)起來(lái)使學(xué)生如親臨社會(huì)實(shí)踐一樣的感知度，很好的提高了教學(xué)效果。

2.2擴(kuò)大交流范圍，走出單純的校園課堂教學(xué)模式。

電子商務(wù)是一門涉及內(nèi)容廣泛，實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，因此，教師要下功夫去完善、規(guī)劃、制定好教學(xué)內(nèi)容，不能簡(jiǎn)單的照本宣科，電子商務(wù)老師必須要研究和把握電子商務(wù)的本來(lái)面目，能夠科學(xué)的界定電子商務(wù)的外圍范圍，不斷在電子商務(wù)的.理論體系上下功夫。所有這些工作單純依靠課堂教學(xué)的專職教師去完成是不現(xiàn)實(shí)的。電子商務(wù)教師要大膽走出去，深入企業(yè)公司，自己先實(shí)踐一下，掌握第一手資料，把企業(yè)最新動(dòng)態(tài)帶回教學(xué)活動(dòng)中去，必將提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.3加強(qiáng)實(shí)踐演習(xí)的深度，提高學(xué)生的實(shí)踐從業(yè)能力。

電子商務(wù)的教學(xué)活動(dòng)就是培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行各種商務(wù)活動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，高校在電子商務(wù)教學(xué)方面的實(shí)戰(zhàn)演練獲得了極大的便利和可能性。隨著智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，電子商務(wù)活動(dòng)的實(shí)踐太方便和隨意了，教師要把握這一社會(huì)大趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上購(gòu)物活動(dòng)的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中體會(huì)電子商務(wù)活動(dòng)的流程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將生活中的真實(shí)案例引入電商教學(xué)的各方面活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)信息搜索、電子支付及認(rèn)證、電子商務(wù)網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)、個(gè)人網(wǎng)上開(kāi)店、參加各類電子商務(wù)競(jìng)賽活動(dòng)、參加電子商務(wù)職業(yè)資格證書(shū)的認(rèn)證考試等，來(lái)提高電子商務(wù)學(xué)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師要積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上開(kāi)店，通過(guò)網(wǎng)店活動(dòng)提高電子商務(wù)活動(dòng)的時(shí)效性，也是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最好形式。目前不同品牌的網(wǎng)店很多，具體操作方法大同小異。因此，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)店的銷售流程，店鋪規(guī)劃、維護(hù)、產(chǎn)品銷售設(shè)計(jì)、店鋪的運(yùn)營(yíng)掌握提高實(shí)踐能力。高職學(xué)校要在實(shí)踐上下更大的功夫，要根據(jù)自身情況，采購(gòu)不同的產(chǎn)品讓學(xué)生在各自的網(wǎng)店銷售，通過(guò)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)銷售同一產(chǎn)品，設(shè)定不同的等級(jí).通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，掌握客戶服務(wù)內(nèi)容以及和客戶溝通交流的技巧。學(xué)校也可以在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)建為電子商務(wù)教學(xué)服務(wù)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上和真實(shí)的客戶進(jìn)行電子商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，真正了解電子商務(wù)管理者和經(jīng)營(yíng)者的職責(zé)、任務(wù)及可能承擔(dān)的各種風(fēng)險(xiǎn).鍛煉敏銳的市場(chǎng)洞察力和競(jìng)爭(zhēng)分析能力，使學(xué)生在真正的商務(wù)活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)電子商務(wù)的精髓，最終為培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生提高堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐操作能力。

2.4開(kāi)展多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新背景下，伴隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展，采取各種形式的實(shí)戰(zhàn)電子商務(wù)活動(dòng)被提上日程。通過(guò)組織學(xué)生的各種電子商務(wù)類競(jìng)賽來(lái)提升學(xué)生電子商務(wù)實(shí)踐動(dòng)手能力。這種參賽活動(dòng)不僅僅局限在學(xué)校內(nèi)部，應(yīng)該廣泛開(kāi)拓渠道，形式多樣，參賽學(xué)生盡量大眾化。通過(guò)參賽過(guò)程過(guò)程中對(duì)學(xué)生指導(dǎo)和培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這是電子商務(wù)教學(xué)必然發(fā)展趨勢(shì)，也是實(shí)踐教學(xué)的有益擴(kuò)展。學(xué)生在參加各種比賽活動(dòng)中，需要他們運(yùn)用所學(xué)的電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)，當(dāng)然也需要其他一些技能和素質(zhì)的參與。如自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力、多人協(xié)作的能力、產(chǎn)品推銷技術(shù)技巧，語(yǔ)言表達(dá)能力，大膽創(chuàng)新意識(shí)等等。通過(guò)比賽這一模式，將對(duì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的提升其他教學(xué)模式無(wú)法比擬的，在條件允許的情況下，組織大量學(xué)生參加各種不同級(jí)別的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)電子商務(wù)這門課程極大的興趣，通過(guò)競(jìng)賽促使學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到學(xué)生共同進(jìn)步。這個(gè)時(shí)代是一個(gè)超乎想象的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)給人類社會(huì)帶來(lái)了巨大的革命，面對(duì)電子商務(wù)的快速發(fā)展勢(shì)頭，網(wǎng)絡(luò)銷售，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的大趨勢(shì)，電子商務(wù)專業(yè)教師要站在時(shí)代發(fā)展的前頭，把握電子商務(wù)的發(fā)展潮流趨勢(shì)。及時(shí)更新知識(shí)體系，變化教學(xué)方法和教學(xué)理念，探討出實(shí)效的電子商務(wù)教學(xué)方式，提高畢業(yè)生生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，為未來(lái)電子商業(yè)化的社會(huì)商業(yè)模式貢獻(xiàn)能量?？傊@個(gè)時(shí)代已經(jīng)不再是傳統(tǒng)營(yíng)銷模式的時(shí)代了，互聯(lián)網(wǎng)是電子商務(wù)快速發(fā)展的翅膀，隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)將獲得更大的發(fā)展和革新，電子商務(wù)活動(dòng)的形式將更加靈活多樣，傳統(tǒng)行業(yè)必將面臨著巨大的挑戰(zhàn)，電子商務(wù)活動(dòng)將獲得巨大歷史機(jī)遇，電子商務(wù)活動(dòng)要把握住這個(gè)機(jī)遇，把電子商務(wù)活動(dòng)做好，使畢業(yè)生能夠發(fā)揮技能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

作者:謝萌單位:河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

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[2]柳華梅.電子商務(wù)教學(xué)中的創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)分析[j].電子商務(wù),2015(05).

混合式教學(xué)模式研究論文篇八

[論文摘要]項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式與情景教學(xué)模式融合的方法是對(duì)新教學(xué)方法和手段的一次有益地嘗試。它可以使教學(xué)過(guò)程更加緊密地貼近實(shí)踐工作，使學(xué)生在項(xiàng)目與任務(wù)的完成過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能。讓學(xué)生更好把握學(xué)習(xí)方向和直觀的看待學(xué)習(xí)任務(wù)；以便畢業(yè)后能更好的進(jìn)入工作狀態(tài)和融入工作角色。

一、引言。

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才的需求也不斷增加。為順應(yīng)這一新發(fā)展需求，高等職業(yè)教育自然而然的走上了以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的發(fā)展道路，這樣也形成了有別于高等本科教育的獨(dú)立教育體系結(jié)構(gòu)。

因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育是以實(shí)踐學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)為主，以理論學(xué)習(xí)為輔教育體系。特別強(qiáng)調(diào)對(duì)崗位訓(xùn)練技能的掌握，所以高等職業(yè)教育在具體教育實(shí)踐中就形成了，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、工學(xué)交替等等特有的教學(xué)手段及教學(xué)方法。而這些教學(xué)方法和手段，在當(dāng)今高等職業(yè)教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得很好的教學(xué)成效。

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前高等職業(yè)教學(xué)中一種較為常見(jiàn)的教學(xué)方法和手段，它是以一個(gè)任務(wù)完成過(guò)程貫穿于項(xiàng)目式教學(xué)中，是將任務(wù)完成過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)逐步逐級(jí)展開(kāi)一種教學(xué)模式。是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。有著能完整開(kāi)發(fā)系統(tǒng)解決實(shí)際任務(wù)能力，且能較方便地組織開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)等明顯優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式使學(xué)生在這整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位。在教學(xué)過(guò)程中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),從而主動(dòng)的獲取信息、制訂方案、實(shí)施方案、反饋信息、評(píng)價(jià)成果等等。使得學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都得到了極大地提高。這也是其他教學(xué)模式不能給予學(xué)生的。

情景教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)要求，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。它能用直觀、形象、生動(dòng)的情景使抽象的理論和知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情景教學(xué)模式其基本步驟為情景設(shè)計(jì)、角色分工、情景分析、情景布置、情景演練、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。情景教學(xué)模式并不只適用于中等教育階段，在高等教育階段也同樣能發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)去服務(wù)指導(dǎo)我們的高等職業(yè)教育。

三、情景環(huán)境下的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。

情景環(huán)境下的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法顧名思義是把情景教學(xué)的特點(diǎn)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)有機(jī)融合，以一定的教學(xué)情景為學(xué)習(xí)背景用項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)手段來(lái)組織編排教學(xué)活動(dòng)。這樣就充分吸取情景教學(xué)模式和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的各自特點(diǎn)，便能很好的提高高等職業(yè)教育學(xué)生中實(shí)踐技能課程培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。

（一）情景環(huán)境的設(shè)定。

教學(xué)情景的設(shè)定是直接關(guān)系教學(xué)項(xiàng)目的編排和教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)，所以教學(xué)情境的設(shè)定一定要做到與學(xué)生所學(xué)專業(yè)所學(xué)課程的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。讓學(xué)生一進(jìn)入情景教學(xué)情景中去，就能很快的.進(jìn)入角色并完成角色轉(zhuǎn)換。

由于高等職業(yè)教育本來(lái)就是為社會(huì)培養(yǎng)高技能產(chǎn)業(yè)工人的，在這一出發(fā)點(diǎn)下，我們就可把某個(gè)公司或企業(yè)的工作生產(chǎn)背景引入到我們的學(xué)習(xí)和課堂，甚至可“仿真”公司或企業(yè)的運(yùn)作環(huán)境設(shè)立教學(xué)情景。我們就以計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用類課程為例，簡(jiǎn)明扼要闡述這種教學(xué)模式怎樣促進(jìn)我們的教學(xué)工作更進(jìn)一步發(fā)展。

（二）結(jié)合課程項(xiàng)目與任務(wù)的設(shè)立。

有了一個(gè)好的教學(xué)情境后，我們就可以依托這一情景來(lái)細(xì)化我們的課程。根據(jù)各個(gè)課程教學(xué)要求來(lái)設(shè)立與之相適應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)。項(xiàng)目與任務(wù)的設(shè)立同時(shí)也要融入情景，不能跳出學(xué)習(xí)情景。

在情景教學(xué)環(huán)境下根據(jù)專業(yè)特性來(lái)合理的設(shè)立組織各個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)。在計(jì)算機(jī)visualfoxpro6.0課程的教學(xué)工作中，我們就可以把學(xué)生實(shí)踐課程引入到軟件公司開(kāi)發(fā)軟件的情景過(guò)程中去。首先教師要把課程的各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容做成一個(gè)個(gè)工作項(xiàng)目；然后給學(xué)生分組成為一個(gè)個(gè)小的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)；再由教師合理有序的分發(fā)各個(gè)任務(wù)和項(xiàng)目，這些任務(wù)和項(xiàng)目可根據(jù)具體情況重疊和遞進(jìn)的來(lái)安排。在數(shù)據(jù)庫(kù)生成后，有的小組可以開(kāi)發(fā)“菜單”有的小組也可以開(kāi)發(fā)“表單”等等工作任務(wù)。這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)如同在軟件公司里工作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由被動(dòng)地聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)的去學(xué)習(xí)。并且能在一個(gè)項(xiàng)目完成后能看到自己的學(xué)習(xí)成果，有著自我成就感后更能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

當(dāng)然在這一教學(xué)活動(dòng)中教師的角色轉(zhuǎn)變也是必然的，教師由一位單純地講授者轉(zhuǎn)變成為一名項(xiàng)目任務(wù)的下達(dá)者，項(xiàng)目完成過(guò)程中的幫扶者，項(xiàng)目任務(wù)終結(jié)后的評(píng)審者。此類方法同樣也可以推廣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)工具時(shí)，通過(guò)可設(shè)立項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)來(lái)共同完成項(xiàng)目和任務(wù)。這些情景的引入對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和啟發(fā)學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力都有著明顯的效果。

四、結(jié)論。

通過(guò)把學(xué)生帶入到企業(yè)或公司實(shí)際的工作情景中去，再結(jié)合具體課程的專業(yè)知識(shí)技能組織個(gè)個(gè)項(xiàng)目與任務(wù)，按照教學(xué)要求目的有機(jī)的串聯(lián)起各個(gè)項(xiàng)目與任務(wù)。從而能使學(xué)生在項(xiàng)目與任務(wù)的完成過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能。

運(yùn)用導(dǎo)向教學(xué)模式與情景教學(xué)模式融合的方法是對(duì)新教學(xué)方法和手段的一次有益地嘗試。它可以使教學(xué)過(guò)程更加緊密地貼近實(shí)踐工作；使學(xué)生更好把握學(xué)習(xí)方向和直觀的看待學(xué)習(xí)任務(wù)；以便畢業(yè)后能更好的進(jìn)入工作狀態(tài)和融入工作角色。

[參考文獻(xiàn)]。

[1]李鐵柱,張瑞青.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)提高[j].電腦知識(shí)與技術(shù),(9).

混合式教學(xué)模式研究論文篇九

茶葉包裝設(shè)計(jì)系統(tǒng)的硬件部分總共包含了六大功能模塊，它們分別是溫度采集模塊、設(shè)計(jì)元素采集模塊、微處理器模塊、lcd顯示模塊、報(bào)警模塊以及互聯(lián)網(wǎng)模塊。每個(gè)模塊的選用是：傳感器采用了ds18b20器件，其輸出信號(hào)為數(shù)字信號(hào)，可以直接與微處理器連接，非常方便;設(shè)計(jì)元素采集模塊采用了ms1100-p111設(shè)計(jì)元素傳感器，其輸出量既可以輸出模擬量，也可以輸出數(shù)字量，如果選擇輸出量為模擬量就需要經(jīng)過(guò)a/d轉(zhuǎn)換芯片adc0809轉(zhuǎn)換成數(shù)字量輸入，若是直接選擇數(shù)字信號(hào)輸出，那么就需要編寫相關(guān)的傳感器驅(qū)動(dòng)程序;微處理器模塊采用的是意法半導(dǎo)體公司生產(chǎn)的stm32f103ze-ek開(kāi)發(fā)板;lcd顯示模塊選用stm32f103ze-ek開(kāi)發(fā)板自帶的lcd顯示屏;報(bào)警模塊相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，采用了一個(gè)led和一個(gè)蜂鳴器，與開(kāi)發(fā)板是通過(guò)gpio相連接的;無(wú)線傳輸模塊采用的是atk-sim900a開(kāi)發(fā)板，它與stm32f103zet6之間是通過(guò)spi接口進(jìn)行通信的。電源部分也就是開(kāi)發(fā)板自帶的供電設(shè)備。調(diào)試部分分別提供了如串口、jtag口、usb口、網(wǎng)口等四種接口可以對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試。茶葉包裝設(shè)計(jì)系統(tǒng)的軟件部分包括了部分硬件模塊的互聯(lián)網(wǎng)輔助驅(qū)動(dòng)程序、部分gpio口的驅(qū)動(dòng)程序、系統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)輔助的應(yīng)用程序設(shè)計(jì)以及基于qtopia的系統(tǒng)的用戶界面程序設(shè)計(jì)，界面程序設(shè)計(jì)主要包括開(kāi)機(jī)界面程序設(shè)計(jì)，顯示主界面設(shè)計(jì)以及設(shè)置界面的設(shè)計(jì)。2.2快速定位查找包裝元素基于互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的茶葉包裝設(shè)計(jì)需要突出直觀性，主要有包裝作品擺放位置注重直觀性、茶葉包裝的設(shè)計(jì)直觀性和展示形式的直觀性三種。以上三種直觀性能夠保證觀者快速定位作品和理解展示文化元素，按照包裝作品自身文化元素并以觀者自我認(rèn)知需要著手，選用一些具有顯著代表性、認(rèn)知重要性和作品相關(guān)性的基礎(chǔ)文化元素，促使觀者可以以點(diǎn)帶面，從作品中獲取自我思考。文化元素的收集是進(jìn)行茶葉包裝設(shè)計(jì)的第一步，收集文化元素所得的需求素材是設(shè)計(jì)包裝的.來(lái)源?？梢哉f(shuō)收集元素的質(zhì)量影響著設(shè)計(jì)說(shuō)明牌的質(zhì)量。按照互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)主題，果斷剔除與主題無(wú)關(guān)或關(guān)系甚少的文化元素，保證每一位觀者都能從茶葉包裝文化元素中不斷串聯(lián)多個(gè)作品。

2.3精簡(jiǎn)化實(shí)體設(shè)計(jì)。

茶葉包裝賦含文化元素量很大，按照傳統(tǒng)文化主題剖析作品最為突出的代表文化元素，利用具有關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性和系列性的手段將其中特定的文化元素通過(guò)茶葉包裝形式予以體現(xiàn)，設(shè)計(jì)者則對(duì)文化元素進(jìn)行嚴(yán)格篩選并最終展示表達(dá)出來(lái)。此節(jié)所講精簡(jiǎn)化的作品實(shí)體設(shè)計(jì)，不單單指的是文字表述的精煉程度，最終目的應(yīng)該是保證觀者的認(rèn)知思路由一條主線引導(dǎo)并貫穿始終，充分認(rèn)識(shí)與理解互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)下的茶葉包裝展示的主題意義。要設(shè)計(jì)茶葉包裝，一定要處理好大和小的關(guān)系。無(wú)論它們有多大，它們都存在一個(gè)兩難之處：在以一定距離觀看時(shí)，它們其實(shí)顯得很小。所應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的數(shù)量往往取決于包裝大小和設(shè)計(jì)布局，兩個(gè)元素之間要布置合理的間距，讓人們從頭走到尾不覺(jué)得太過(guò)于意象空曠，又不能讓人感覺(jué)到視覺(jué)疲勞，這是一種“緊”與“密”之間的平衡關(guān)系。

2.4設(shè)計(jì)形式的靈活應(yīng)用。

基于互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的茶葉包裝的設(shè)計(jì)形成多種多樣，簡(jiǎn)要說(shuō)明可放置于作品附近，而作品背景和其他相關(guān)文化元素說(shuō)明則可利用其他形式予以放置。多元化的設(shè)計(jì)形式往往可以承載較多的作品文化元素，從而彌補(bǔ)作品形式單一、賦含文化元素量不足的問(wèn)題。茶葉包裝多元化設(shè)計(jì)介紹也可另辟獲知手段，如應(yīng)用多媒體、二維碼掃描等，也可以用查找網(wǎng)絡(luò)的方式，保證觀者可以從現(xiàn)場(chǎng)中尋得良好的認(rèn)知途徑。多元化茶葉包裝設(shè)計(jì)形成，直接突破了空間與時(shí)間的束縛，外延更為廣泛的作品知識(shí)，使得不同知識(shí)層次的觀者都能從中滿足需求。造型是茶葉包裝中最重要的信息傳達(dá)工具，在茶葉包裝中，絕大多數(shù)的信息都是靠造型閱讀來(lái)獲取的。為了使表面圖案生動(dòng)，在茶葉包裝設(shè)計(jì)中添加一些裝飾形象進(jìn)行襯托，這些形象包括傳統(tǒng)文化中的點(diǎn)、線、面以及圖案元素等。

2.5增加設(shè)計(jì)風(fēng)格的趣味性。

文字表達(dá)往往給人以枯燥無(wú)趣的感覺(jué)，進(jìn)入到基于互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的每一位觀者應(yīng)該享受寓教于樂(lè)的氛圍，這也是廣大參與科技館觀光的一致意愿。然而事與愿違，一般的茶葉包裝設(shè)計(jì)恰恰無(wú)法滿足這一點(diǎn)，大篇幅單調(diào)乏味的文字表述無(wú)形之中給人以視覺(jué)疲勞壓力。而基于互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的茶葉包裝設(shè)計(jì)遵循文字內(nèi)容設(shè)計(jì)通俗易懂，表現(xiàn)形式更為藝術(shù)和，增加了很多生動(dòng)性和趣味性，引起觀者廣泛的好奇心，他們從中輕松獲取文化元素，對(duì)于觀者以往粗略觀展和快速觀展的情況有所改善。所以為了保證設(shè)計(jì)出來(lái)茶葉包裝效果良好，我們要把它們當(dāng)作是一個(gè)小的細(xì)節(jié)來(lái)處理，比如說(shuō)表面圖案，簡(jiǎn)短的文字，簡(jiǎn)單的字體，一定要保持整體簡(jiǎn)潔。

3結(jié)束語(yǔ)。

本文以茶葉包裝設(shè)計(jì)系統(tǒng)作為研究對(duì)象，首先介紹了當(dāng)今茶葉包裝設(shè)計(jì)問(wèn)題、產(chǎn)生過(guò)期的原因以及本文設(shè)計(jì)的背景和意義所在;其次介紹了互聯(lián)網(wǎng)操作系統(tǒng)、處理器芯片的選用以及本系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)方案。人與文化工藝品之間的來(lái)往活動(dòng)不但可以維系良好關(guān)系，還能保證擁有一份開(kāi)朗舒暢的心情。茶葉包裝可以提供人與文化之間相互交流的場(chǎng)所，從而增多人與人來(lái)往的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代茶葉包裝設(shè)計(jì)是一種基于傳統(tǒng)文化從茶客生活需求考慮的探索過(guò)程，對(duì)人文的關(guān)注是其核心，僅有如此方能真正確立設(shè)計(jì)價(jià)值與設(shè)計(jì)方向。

混合式教學(xué)模式研究論文篇十

1.1滿足個(gè)性化需求與信息多樣化。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)階段，旅游景區(qū)消費(fèi)也進(jìn)入一個(gè)新階段。傳統(tǒng)的旅游消費(fèi)方式在發(fā)生變化，消費(fèi)者日益受到互聯(lián)網(wǎng)的影響。個(gè)性化消費(fèi)、定制化消費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)化消費(fèi)和在線式消費(fèi)等模式不斷涌現(xiàn)，酒店、機(jī)票、假日旅游、周末旅游、自駕游、旅游攻略和專車接送等個(gè)性化需求都需要電子商務(wù)。旅游景區(qū)營(yíng)銷不再是單一的信息發(fā)布，更需要服務(wù)定制。此外，旅游業(yè)是一個(gè)信息密集型產(chǎn)業(yè)，旅游信息的傳播不再是單向模式，而是一個(gè)與消費(fèi)者交互傳播過(guò)程。傳統(tǒng)營(yíng)銷模式很難實(shí)現(xiàn)交互傳播，電子商務(wù)可以實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷信息雙向甚至多向傳播，更好的滿足消費(fèi)者需求個(gè)性化與信息多樣化。

1.2實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)與降低成本。

傳統(tǒng)營(yíng)銷模式比較“散、亂、小”，營(yíng)銷工具比較單一，如人員推銷、會(huì)議銷售、廣告促銷等，營(yíng)銷傳播的受眾范圍比較小，容易造成旅游景區(qū)知名度偏低、品牌知曉度小。而基于電子商務(wù)的營(yíng)銷模式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)傳播不受限制，擴(kuò)大營(yíng)銷受眾范圍，提高景區(qū)知名度，增加了景區(qū)客流量，實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)。同時(shí)，電子商務(wù)可以實(shí)現(xiàn)景區(qū)之間、景區(qū)與旅行社以及景區(qū)與其他組織的資源整合，資源整合可以實(shí)現(xiàn)一定程度的規(guī)模經(jīng)濟(jì)?；陔娮由虅?wù)的景區(qū)營(yíng)銷改變了傳統(tǒng)營(yíng)銷模式，減少大量營(yíng)銷中間環(huán)節(jié)，從而降低營(yíng)銷成本，提高旅游景區(qū)市場(chǎng)營(yíng)銷效益。

2、互聯(lián)網(wǎng)+模式下的旅游景區(qū)營(yíng)銷模式探討。

互聯(lián)網(wǎng)+模式下的旅游景區(qū)營(yíng)銷模式主要有六種，分別是自辦模式、聯(lián)辦模式、區(qū)域聯(lián)辦模式、供給側(cè)電子商務(wù)、中間供應(yīng)商和地方旅游業(yè)門戶。

2.1業(yè)務(wù)內(nèi)容比較分析。

從模式的營(yíng)銷業(yè)務(wù)內(nèi)容來(lái)分析，信息流、服務(wù)流、產(chǎn)品流是營(yíng)銷模式主要涉及形式。信息流主要體現(xiàn)為信息中介平臺(tái)、網(wǎng)上營(yíng)銷、區(qū)域行銷，服務(wù)流是網(wǎng)上咨詢與一站式服務(wù)，產(chǎn)品流是營(yíng)銷模式內(nèi)容的主體，產(chǎn)品流即旅游產(chǎn)品，它是六種營(yíng)銷模式的基礎(chǔ)，但其在六種模式分布又是不同的。信息流與產(chǎn)品流是自辦模式、聯(lián)辦模式和區(qū)域聯(lián)辦模式的營(yíng)銷內(nèi)容，服務(wù)流與產(chǎn)品則是供給側(cè)電子商務(wù)、中間供應(yīng)商和地方旅游業(yè)門戶的營(yíng)銷內(nèi)容。

2.2價(jià)值創(chuàng)造比較探討。

現(xiàn)在電子商務(wù)的營(yíng)銷模式與傳統(tǒng)營(yíng)銷的主要區(qū)別，在于創(chuàng)造價(jià)值方式的不同。六種模式價(jià)值體現(xiàn)確實(shí)各有側(cè)重，例如，中間供應(yīng)商主要提供旅游信息服務(wù)，通過(guò)高效與快速的信息傳播來(lái)創(chuàng)造價(jià)值并提供專業(yè)化的中間服務(wù)，為旅游景區(qū)業(yè)務(wù)全部環(huán)節(jié)服務(wù)，通過(guò)服務(wù)創(chuàng)造價(jià)值。自辦模式則是直接向購(gòu)買者發(fā)布信息，減少其他渠道的中間環(huán)節(jié)，從而降低景區(qū)成本。聯(lián)辦模式與區(qū)域聯(lián)辦模式同樣是對(duì)渠道整合，減少購(gòu)買者中間環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)集中供給，從而創(chuàng)造區(qū)域品牌，擴(kuò)大景區(qū)在區(qū)域內(nèi)的品牌影響力。供給側(cè)電子商務(wù)模式即旅行社，價(jià)值主要在于降低成本，建立旅游消費(fèi)者與旅游景區(qū)直接的協(xié)作關(guān)系，將供應(yīng)商、消費(fèi)者、服務(wù)商等供給側(cè)環(huán)節(jié)高效的整合在一起，從而創(chuàng)造整合價(jià)值。地方旅游業(yè)門戶則是區(qū)域性的旅游服務(wù)綜合網(wǎng)站，提高區(qū)域性的旅游產(chǎn)業(yè)整合服務(wù)，為廣大消費(fèi)者提高服務(wù)。

不同營(yíng)銷模式的價(jià)值創(chuàng)造環(huán)節(jié)是不同的。自辦模式、聯(lián)辦模式、區(qū)域聯(lián)辦模式主要改變了傳統(tǒng)營(yíng)銷的渠道，減少了中間渠道環(huán)節(jié)，建立了與消費(fèi)者直接渠道關(guān)系;供給側(cè)電子商務(wù)則是創(chuàng)新了采購(gòu)渠道環(huán)節(jié);其他幾種模式價(jià)值創(chuàng)造則涉及整個(gè)業(yè)務(wù)全部環(huán)節(jié)，涵蓋供應(yīng)、中介、服務(wù)、消費(fèi)等各環(huán)節(jié)。

2.3功能整合對(duì)比分析。

互聯(lián)網(wǎng)+訂購(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)+支付、信息發(fā)布、交易管理等是主要的營(yíng)銷功能，但其在六種電子商務(wù)營(yíng)銷模式中分布又是不同的，功能整合程度有高有低。自辦模式、供給側(cè)模式和地方旅游業(yè)門戶模式功能比較單一，信息發(fā)布、互聯(lián)網(wǎng)+訂購(gòu)是其主要功能，功能整合程度較低;聯(lián)辦模式與區(qū)域聯(lián)辦模式功能較為相近，功能數(shù)量多，規(guī)模程度高;中間供應(yīng)商模式的功能性較多，但相對(duì)于旅游景區(qū)來(lái)講，只是起到一個(gè)信息發(fā)布、意見(jiàn)征詢的功能，進(jìn)一步可以繼續(xù)提高整合度。

綜上分析，電子商務(wù)營(yíng)銷模式功能程度與所創(chuàng)造的價(jià)值緊密相關(guān)，同時(shí)與營(yíng)銷主體所處產(chǎn)業(yè)鏈位置有關(guān)系，不同的產(chǎn)業(yè)鏈位置，所體現(xiàn)的功能與創(chuàng)造的價(jià)值是不同的。微笑曲線理論告訴我們，附加值主要在產(chǎn)業(yè)鏈的`兩端。

3、互聯(lián)網(wǎng)+模式下的旅游景區(qū)營(yíng)銷模式構(gòu)建。

從電子商務(wù)營(yíng)銷模式構(gòu)建主體分析看，銷售方、購(gòu)買方和中介方是三個(gè)主要構(gòu)建主體，三方分別主導(dǎo)了不同的電子商務(wù)營(yíng)銷模式。

3.1銷售方為主體模式。

銷售方為主體模式是目前電子商務(wù)營(yíng)銷模式的主要構(gòu)成，旅游景區(qū)銷售方是供給側(cè)的相關(guān)資源聯(lián)合體，即自辦模式、聯(lián)辦模式和區(qū)域聯(lián)辦模式。自辦模式主要通過(guò)網(wǎng)站建設(shè)，為旅游消費(fèi)者提高信息查詢、門票銷售、虛擬旅游等服務(wù)，提高景區(qū)的知名度，區(qū)域聯(lián)辦與區(qū)域聯(lián)合可以擴(kuò)大景區(qū)影響力，提高營(yíng)銷的覆蓋面，降低營(yíng)銷分銷成本，提供更多一站式綜合服務(wù)，從區(qū)域營(yíng)銷提高旅游消費(fèi)人數(shù)，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益。隨著加盟旅游景區(qū)的不斷增加，各旅游景區(qū)均可從增值服務(wù)中獲取增值收益。九寨溝景區(qū)和張家界景區(qū)等電子商務(wù)平臺(tái)應(yīng)屬于銷售方主體模式，較好地利用了互聯(lián)網(wǎng)+電子商務(wù)營(yíng)銷模式，實(shí)現(xiàn)了景區(qū)高速發(fā)展。

3.2購(gòu)買方為主體模式。

購(gòu)買方為主體模式主要是以旅行社為代表，旅行社是商品或服務(wù)提供方，通過(guò)旅游景區(qū)信息發(fā)布、旅游景區(qū)線路查詢等服務(wù)，為旅游消費(fèi)者提供電子商務(wù)營(yíng)銷服務(wù)。此種模式一般被旅游業(yè)內(nèi)的大型企業(yè)所采用，如大型旅行社自辦網(wǎng)站：春秋旅游、中國(guó)國(guó)旅、中青旅等大型旅行社是此種模式的典型代表，分別構(gòu)建了以旅游社為主導(dǎo)的電子商務(wù)網(wǎng)站來(lái)開(kāi)展旅游等各種營(yíng)銷。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展背景下，購(gòu)買方為主體模式提高了旅行社輻射能力，降低了旅行社營(yíng)銷成本，方便了旅游消費(fèi)者信息查詢，也將成為旅行社轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要平臺(tái)。

3.3中介方為主體模式。

中介方為主體模式是由銷售方、購(gòu)買方之外的中介建立的電子商務(wù)營(yíng)銷模式，即第三方模式，以互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為背景，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”融合發(fā)展契機(jī)，通過(guò)電子商務(wù)網(wǎng)站發(fā)布旅游景區(qū)相關(guān)信息，為旅游消費(fèi)者提供全方位、一體化和個(gè)性化的立體服務(wù)。中介方為主體模式是目前互聯(lián)網(wǎng)+旅游景區(qū)營(yíng)銷模式的主要發(fā)展方向，高效率的實(shí)現(xiàn)了旅游資源的優(yōu)化、重組和價(jià)值提升。

中間供應(yīng)商類模式是中介方為主體模式的典型代表。主要包括站，例如網(wǎng)易、搜狐等站的旅游網(wǎng)站板塊，這類網(wǎng)站屬于專業(yè)性互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，基于電子商務(wù)的營(yíng)銷業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富，網(wǎng)站市場(chǎng)占有率高，其主要職能在于旅游景區(qū)營(yíng)銷推廣，介紹旅游景區(qū)概況、旅游線路、旅游購(gòu)物和旅游住宿等信息，網(wǎng)上交易與在線訂票不是其主要業(yè)務(wù)內(nèi)容。支持服務(wù)類中間商功能較多，它是中介方的主要構(gòu)成，也是競(jìng)爭(zhēng)力最強(qiáng)的中介方，攜程網(wǎng)、途牛網(wǎng)和阿里旅行都是這種模式的典型代表。此類模式服務(wù)內(nèi)容全面，主要包括門票預(yù)訂、機(jī)票預(yù)訂、酒店客棧、旅游度假、景區(qū)介紹與評(píng)價(jià)等，信息發(fā)布是其最基本功能，增值服務(wù)、價(jià)格優(yōu)惠和市場(chǎng)覆蓋全面性更是其競(jìng)爭(zhēng)力所在。

此外，地方性旅游服務(wù)網(wǎng)站也有以中介為主體的模式，以區(qū)域旅游信息服務(wù)為主，屬于政府所創(chuàng)建的非盈利性電子商務(wù)平臺(tái)。一定區(qū)域內(nèi)旅游景區(qū)可借助互聯(lián)網(wǎng)+電子商務(wù)的平臺(tái)開(kāi)展信息服務(wù)起步，逐步向網(wǎng)上交易、網(wǎng)上結(jié)算等深層次推進(jìn)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的推進(jìn)，電子商務(wù)營(yíng)銷模式必將成為旅游景區(qū)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的重要發(fā)展方向。旅游景區(qū)要加快適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)為主導(dǎo)的營(yíng)銷模式，再加以其他營(yíng)銷模式和中介方模式相互融合、相互滲透，整合旅游景區(qū)資源，深化旅游供給側(cè)改革，為人們提供滿意的旅游服務(wù)。

混合式教學(xué)模式研究論文篇十一

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的行業(yè)都引進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，但是，當(dāng)前茶葉包裝設(shè)計(jì)方式種類單一，現(xiàn)有的設(shè)備還沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)的功能，只能在環(huán)境內(nèi)使用，用戶不能遠(yuǎn)距離查看室內(nèi)的情況。本文所介紹的茶葉包裝設(shè)計(jì)系統(tǒng)采用網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，是因?yàn)榇瞬僮飨到y(tǒng)方便了用戶可以自由的設(shè)計(jì)一些所需要的應(yīng)用功能，另一方面網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)具有高穩(wěn)定性和可靠性。本系統(tǒng)使用了計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，減少了按鍵的使用，從整體上減小了系統(tǒng)所占用的體積，使系統(tǒng)更加輕巧，而且用戶使用更加方便。

1傳統(tǒng)茶葉包裝設(shè)計(jì)研究。

1.1傳統(tǒng)茶葉包裝設(shè)計(jì)色彩分析。

據(jù)研究與分析可知，廣大者對(duì)商品消費(fèi)的第一感覺(jué)與其外觀色彩有關(guān)，然后才是商品的形狀。消費(fèi)者在接觸商品的前20秒時(shí)間里，人體色感與形感分別占據(jù)80%、20%。也就是說(shuō)，商品的外觀色彩對(duì)于消費(fèi)者的第一印象十分關(guān)鍵，包裝色彩的設(shè)計(jì)具有直接傳達(dá)信息的功能。而中華民族自古以來(lái)都對(duì)色彩文化具有認(rèn)識(shí)，將主色系分為赤(紅)、藍(lán)(青)、黃、白和黑五種，并將紫、綠和橙作為另外三種主要色彩。五種主要色系于中國(guó)傳統(tǒng)文化的“五色”一一對(duì)應(yīng)，且與五行聯(lián)系緊密。再者，由五行進(jìn)一步引申為“五方”、“五位”、“五神”、“五季”、“五音”和“五官”等，象征意義非常廣泛。由此可見(jiàn)，我們?cè)诂F(xiàn)代茶葉包裝設(shè)計(jì)中如能合理應(yīng)用中國(guó)傳統(tǒng)色彩將直接決定茶葉產(chǎn)品的成敗。

另外，現(xiàn)代茶葉包裝設(shè)計(jì)應(yīng)用中國(guó)傳統(tǒng)色彩還須注意茶葉特色和用色特點(diǎn)，色彩搭配要盡量做到雅致與和諧。合理搭配色彩設(shè)計(jì)可讓廣大消費(fèi)者面對(duì)商品心情愉悅。比如說(shuō)，以綠色包裝綠茶產(chǎn)品可表現(xiàn)其特有的甘甜清香等特點(diǎn);以素色包裝花茶產(chǎn)品可表現(xiàn)其特有的清香味純等特點(diǎn);以暖色包裝紅茶產(chǎn)品可表現(xiàn)其濃郁醇厚等特點(diǎn);以深色(如棕色、黑色等)包裝黑茶產(chǎn)品可表現(xiàn)其厚重古樸等特點(diǎn)?，F(xiàn)代茶葉包裝設(shè)計(jì)合理攝取色彩元素既能通過(guò)色彩傳達(dá)商品屬性，又能緊抓消費(fèi)者的心理感受。比如，普洱茶的包裝設(shè)計(jì)以棕色作為主背景，以茶湯色澤作為主色調(diào)，為消費(fèi)者直接帶來(lái)堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)重的心理感受，并能充分表現(xiàn)普洱茶優(yōu)秀的品質(zhì)。

1.2傳統(tǒng)茶葉包裝原材料分析。

中國(guó)傳統(tǒng)包裝原材料主要講究就地取材，多以竹子、樹(shù)木、稻草和土石等原生態(tài)材料為基礎(chǔ)衍生出如紙張、陶瓷等諸多設(shè)計(jì)原素材。此些設(shè)計(jì)原素材被合理應(yīng)用于現(xiàn)代茶葉包裝，形成蘊(yùn)含獨(dú)有色澤、紋理圖案或特有質(zhì)感且極具民間氣息的產(chǎn)品，對(duì)發(fā)揚(yáng)地域文化具有良好作用。然而，當(dāng)今社會(huì)資源緊缺已成現(xiàn)實(shí)，諸多包裝設(shè)計(jì)更將這些原生態(tài)材料視為發(fā)展“新大陸”，也是迎合“低碳、環(huán)保和節(jié)約”新社會(huì)執(zhí)行的新標(biāo)準(zhǔn)。良好的茶葉包裝設(shè)計(jì)，既可以弘揚(yáng)傳統(tǒng)茶文化，又能節(jié)約社會(huì)資源，可謂“雙贏”標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)代茶葉包裝設(shè)計(jì)中，要求突出茶葉產(chǎn)品的天然特性，讓每一位消費(fèi)者可以切身滿足回歸大自然的生活需求。與此同時(shí)，運(yùn)用原生態(tài)材料的茶葉包裝設(shè)計(jì)也符合“天人合一”的傳統(tǒng)文化精神。因此，筆者認(rèn)為，原生態(tài)材料在現(xiàn)代茶葉包裝設(shè)計(jì)中應(yīng)該得到充分利用的機(jī)會(huì)。

國(guó)際商業(yè)知名美術(shù)設(shè)計(jì)師林少斌先生的作品對(duì)如何應(yīng)用原生態(tài)材料極為關(guān)注。比如，林少斌對(duì)中國(guó)普洱茶的一款包裝設(shè)計(jì)作品便是以普通牛皮紙盒草繩為主要原材料，既節(jié)約了材料成本又為世人轉(zhuǎn)達(dá)綠色環(huán)保的思想，充分表達(dá)出中國(guó)普洱茶古樸厚道的品質(zhì)。林少斌同樣也為中國(guó)烏龍茶設(shè)計(jì)了一款包裝作品，采用兩種不同材質(zhì)的原生態(tài)材料(炭燒空牛皮紙盒手繪插圖紙張)制作，并在作品中加入較為隨意的手寫漢字說(shuō)明，風(fēng)格極為淳樸。以上兩種有關(guān)茶葉包裝的設(shè)計(jì)作品，均以表現(xiàn)中國(guó)古樸風(fēng)格為主，讓國(guó)人可以感受到回歸大自然的心理需求。

混合式教學(xué)模式研究論文篇十二

摘要：在教育部提出“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”背景下探索一種以項(xiàng)目主題式教學(xué)方法為融合媒介，將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合的混合式教學(xué)模式。

一、引言。

教育部“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（-）”明確提出了高等教育信息化的核心任務(wù)是“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，因此，將信息技術(shù)融入高等教育的全過(guò)程是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)?？畿S式發(fā)展的時(shí)代機(jī)遇。那么，如何將信息技術(shù)融入到高等教育的全過(guò)程從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

課堂是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵單元，因此，研究如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合具有重要意義。從目前教育界對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)看，其中的一個(gè)重要表現(xiàn)是信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，如在線案例、在線百科、在線課堂moocs，等多媒體資源及在線實(shí)踐操作等，在這一環(huán)境下，學(xué)生一方面可獲得大量的在線學(xué)習(xí)資源，另一方面學(xué)生由于自身的知識(shí)水平和能力的限制又難以融合在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。由此可見(jiàn)，在線學(xué)習(xí)不能完全替代教師的課堂教學(xué)，如果缺乏了教師的引導(dǎo)與滲透仍然難以取得好的學(xué)習(xí)效果。而同時(shí)，高校課堂雖然已經(jīng)利用在線教學(xué)資源，但仍大多停留在ppt、flash動(dòng)畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應(yīng)用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與及師生間的互動(dòng)，教學(xué)信息反饋存在片面性、滯后性、被動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索新型課堂教學(xué)模式，一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，另一方面又能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢(shì)。鑒于此，本文擬以項(xiàng)目主題式教學(xué)方法為融合媒介，探析在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合的'混合式教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析。

在線教育的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的缺陷催生了混合式教學(xué)模式的誕生。現(xiàn)有文獻(xiàn)主要對(duì)混合式教學(xué)的概念、重要性及有效性進(jìn)行了研究。概念方面的研究，例如，jenniferhofmann（20xx）指出混合式教學(xué)的思想是教學(xué)設(shè)計(jì)人員將學(xué)習(xí)過(guò)程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。michealorey（20xx）從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者角度定義了混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)是一種將知識(shí)和學(xué)習(xí)、教學(xué)風(fēng)格相匹配，并在設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材進(jìn)行選擇的決策組織能力。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（thomson）公司對(duì)混合式學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了研究得出結(jié)論“好的混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案能夠帶來(lái)更好的生產(chǎn)、工作效率”。斯隆組織（sloanconsortium）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的組織認(rèn)為混合學(xué)習(xí)更適合教學(xué)的需要。美國(guó)教育部網(wǎng)站公開(kāi)發(fā)布的一項(xiàng)大型調(diào)查報(bào)告顯示從19xx年到20xx年間通過(guò)對(duì)高等教育元分析的實(shí)證研究結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。少數(shù)文獻(xiàn)研究了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐。例如，garrison（19xx）提出了高等教育中混合學(xué)習(xí)分析框架和操作指南。carola.twigg（19xx）從數(shù)百個(gè)申請(qǐng)學(xué)校中挑選出30個(gè)學(xué)校提出“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”框架并做了混合式教學(xué)的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。其中，部分研究集中于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐，主要有基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于mooc的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等基于多媒體信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理論研究與實(shí)踐（李紅美，陸國(guó)棟，20xx）。盡管上述文獻(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)模式從概念、重要性、必要性和課堂設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了大量的研究，但其中對(duì)混合式教學(xué)在課堂的實(shí)現(xiàn)模式研究較弱，且已有相關(guān)文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)在線資源的利用，卻沒(méi)有說(shuō)清楚在線資源與課堂教學(xué)融合的混合式課堂教學(xué)模式的知識(shí)融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實(shí)踐及評(píng)價(jià)的整體研究。

已有文獻(xiàn)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)研究較多，主要從概念、構(gòu)成要素、實(shí)踐及效果等方面展開(kāi)。例如，solomon（20xx）認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)是一種過(guò)程性方法，以跨學(xué)科的實(shí)際項(xiàng)目為問(wèn)題進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)。john認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。劉景福認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)科觀念與原理為中心借助現(xiàn)實(shí)世界中的多種資源進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。鐘志賢認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)由內(nèi)容、活動(dòng)、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。kurubacak（20xx）通過(guò)實(shí)踐研究了網(wǎng)絡(luò)在線項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生批判性思維。fezile（2011）研究了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)多媒體資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)及其效果。bell（20xxx)強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者具備多種能力，如溝通、談判及協(xié)作能力等。由上述文獻(xiàn)分析可見(jiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)注重選取來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，能夠較好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與性并提高他們的綜合能力。

因此，本文擬將項(xiàng)目化教學(xué)的思想與混合式教學(xué)融合，在項(xiàng)目中嵌入模塊化的主題知識(shí)，從而探索一種新的混合式教學(xué)模式――以項(xiàng)目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式課堂教學(xué)模式研究。

以項(xiàng)目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式教學(xué)模式包含資源要素、情景要素、知識(shí)主題要素與課堂教學(xué)互動(dòng)四個(gè)要素，這四個(gè)要素有機(jī)融合共同發(fā)揮作用提升知識(shí)傳授效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)模塊知識(shí)的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構(gòu)建如圖1所示。

首先從對(duì)線上線下資源進(jìn)行整合，凝練項(xiàng)目主題。這些整合建立在線下對(duì)實(shí)際問(wèn)題的調(diào)研的基礎(chǔ)之上，再?gòu)木€上尋找案例資源，與實(shí)際問(wèn)題作匹配分析，并估計(jì)其匹配程度；同時(shí)，結(jié)合原有教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所提出的項(xiàng)目化問(wèn)題作知識(shí)匹配分析，從而凝練出基于知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目主題。這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生參與直接或間接調(diào)研，廣泛查閱線上案例資料，并要求進(jìn)行線上相關(guān)課程或微課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

在做好資源整合的準(zhǔn)備工作后，教師幫助學(xué)生凝練出知識(shí)主題，并對(duì)項(xiàng)目化問(wèn)題的情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得問(wèn)題情景在課堂上再現(xiàn)。

在課堂再現(xiàn)項(xiàng)目化問(wèn)題過(guò)程中，要求學(xué)生分組參與討論，根據(jù)教師的課堂設(shè)計(jì)及知識(shí)點(diǎn)的提示分析該問(wèn)題，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步深化，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力的目的。

參考文獻(xiàn)。

混合式教學(xué)模式研究論文篇十三

摘要：隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)理論的應(yīng)用在外語(yǔ)教學(xué)改革中的作用不容小覷。基于新建本科院?！段鞣轿幕氛n程的改革實(shí)踐，在多模態(tài)理論的框架下，對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式和考核方式等方面進(jìn)行探究，提升課程教學(xué)效果，提高學(xué)生文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)模式；西方文化；文化意識(shí)。

1多模態(tài)理論。

1.1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

多模態(tài)話語(yǔ)研究起源于20世紀(jì)90年代的西方。國(guó)內(nèi)外關(guān)于多模態(tài)話語(yǔ)的研究現(xiàn)已逐步形成了較為完整研究體系，也被廣泛地運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)、影視戲劇等領(lǐng)域。在多模態(tài)話語(yǔ)理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的指導(dǎo)作用方面，guntherkress&theovanleeuwen[1]、royce,t.&bowercher,w.[2]等探討了多模態(tài)教學(xué)與現(xiàn)代媒體技術(shù)的關(guān)系。國(guó)內(nèi)則經(jīng)歷了理論研究和在教學(xué)應(yīng)用研究?jī)蓚€(gè)階段。李戰(zhàn)子[3]、胡壯鱗[4]等學(xué)者對(duì)多模態(tài)理論做了相關(guān)研究。

1.2多模態(tài)理論在外語(yǔ)教學(xué)中的研究現(xiàn)狀。

近幾年，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，國(guó)內(nèi)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的應(yīng)用已涉及外語(yǔ)教學(xué)、教材研究及網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)篇等，學(xué)者們探討了多模態(tài)理論對(duì)英語(yǔ)其他課程如翻譯、英美文學(xué)等課程教學(xué)上的運(yùn)用。綜其國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)多模態(tài)理論在課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究，可以看出：數(shù)字化信息時(shí)代的到來(lái)使語(yǔ)篇世界日趨多模態(tài)化，多模態(tài)語(yǔ)篇分析方法為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的視角和途徑。但在西方文化相關(guān)課程的多模態(tài)教學(xué)探索上，談到可采用多媒體輔助教學(xué)，單純強(qiáng)調(diào)多媒體的輔助教學(xué)作用，而多模態(tài)理論在《西方文化》課程的運(yùn)用可更系統(tǒng)化、更具有可操作性。

2《西方文化》課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

作為一門并非傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)專業(yè)必修課程，文化類課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在以下問(wèn)題：

一、課程內(nèi)容豐富，課時(shí)較少，難以全面覆蓋西方文化的全部?jī)?nèi)容；

三、教材名目繁多，包羅萬(wàn)象，跨度長(zhǎng)、難度大，學(xué)生難以抉擇且不易把握其中的精髓，以致失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3多模態(tài)理論在西方文化課程中的運(yùn)用。

3.1教學(xué)資料。

西方文化類的課程在英語(yǔ)專業(yè)課程體系中一直處于比較尷尬的地位，和它課程本身的性質(zhì)是分不開(kāi)的。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者基本都能意識(shí)到學(xué)習(xí)西方文化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，但很多院校只開(kāi)設(shè)了《英美國(guó)家概況》課程，這對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)是極其不利的。而多模態(tài)的運(yùn)用可以豐富教學(xué)資料的選擇和運(yùn)用，有利促進(jìn)西方文化類課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施。因多模態(tài)是涵蓋文字、聲音、圖像等的一種技術(shù)手段，可讓教師不只拘泥于某一種教材的使用，改變傳統(tǒng)生硬的以文字為主的講解方式，借助網(wǎng)絡(luò)資料，可用大量的圖片音頻、視頻或其他影像資料代替單一的書(shū)本，例如，關(guān)于古羅馬文化，授課者可準(zhǔn)備bbc相關(guān)的紀(jì)錄片；或用圖片和音頻材料展現(xiàn)啟蒙運(yùn)動(dòng)的建筑和藝術(shù)等成果。通過(guò)這些方式，不僅可以將學(xué)生從枯燥的課堂講解中解救出來(lái)，還能讓老師節(jié)省大量的時(shí)間研讀和梳理相對(duì)復(fù)雜而無(wú)頭緒的章節(jié)，用簡(jiǎn)潔明了的方式將要傳達(dá)的授課信息輸入給學(xué)生，大大提高了課堂效率。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)。

在西方文化課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地改掉滿方式融入課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。在做每個(gè)章節(jié)或小到每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者根據(jù)授課內(nèi)容和特點(diǎn)，采用不用的模塊教學(xué)，例如，在“猶太文化”這一部分，課堂講解只占小部分，猶太歷史用視頻的方式讓學(xué)生觀看，猶太教的教義讓學(xué)生討論并和其他宗教的教義進(jìn)行對(duì)比，圣經(jīng)小故事由學(xué)生分組進(jìn)行不同形式的講演，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生全方面地了解到猶太文化的厚度和深度。而在“文藝復(fù)興”莎士比亞這部分的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生上課前了解莎士比亞的生平和作品，并對(duì)他的作品做限時(shí)展示，于是，在課堂上就有ppt展示、詩(shī)歌音頻、劇本配音還有小說(shuō)片斷的表演等方式，極大地豐富了學(xué)生的各種感官感受，整個(gè)課堂變得有聲有色，而不再是學(xué)生只帶著耳朵來(lái)聽(tīng)的沉悶情景。

3.3學(xué)習(xí)方式。

目前，發(fā)展迅速的互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生查閱各種資料提供了有利的輔助作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)只靠課堂講解無(wú)法實(shí)現(xiàn)的效果。在課前，學(xué)生可以通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)章節(jié)的背景資料，根據(jù)教師布置的任務(wù)在龐大的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)里尋找?guī)椭?，并在此基礎(chǔ)上形成自己的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面；在課堂上，學(xué)生可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，將課前充分預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備的進(jìn)行展示和表演，可以給其他學(xué)生視聽(tīng)功能的沖擊，為理解課堂內(nèi)容提供了更多的方式。

3.4考核方式。

西方文化課程是一門相對(duì)復(fù)雜的'課程，不僅包括對(duì)一些常識(shí)的基本介紹，還包含西方歷史上各個(gè)領(lǐng)域的變化和發(fā)展，其豐富內(nèi)容大大加大了考核的難度，并且單一的考核方式行不通，因?yàn)閱渭兊乜疾閷W(xué)生對(duì)某一基本概念的記憶毫無(wú)意義，學(xué)生會(huì)考完即忘。試卷這種考核方式已不適用于在多模態(tài)框架內(nèi)發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式，概念記憶或者判斷對(duì)錯(cuò)等這些題型只局限于檢測(cè)基本常識(shí)記牢與否，并不能全面檢測(cè)學(xué)生對(duì)這門課程的掌握程度。結(jié)合多模態(tài)的教學(xué)，筆者在考核學(xué)生時(shí)一般采取平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合的方式，平時(shí)成績(jī)占四成，期末成績(jī)占六成。平時(shí)成績(jī)是根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)得出的，不是簡(jiǎn)單的幾次書(shū)面作業(yè)成績(jī)總和的平均分，期末成績(jī)也不僅僅是書(shū)面考試，包括學(xué)生參與討論、配音、辯論、表演等方面，而是通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)來(lái)考察學(xué)生對(duì)西方文化各個(gè)階段各個(gè)方面的掌握程度，減輕了學(xué)生死記硬背的壓力，更有效地加深了學(xué)生對(duì)西方文化精髓的理解。因此，從多模態(tài)的視角對(duì)新建本科院校英語(yǔ)專業(yè)西方文化課程教學(xué)改革進(jìn)行研究，可拓寬多模態(tài)教學(xué)模式的運(yùn)用范圍，改變?cè)瓉?lái)單一的課堂教學(xué)模式，突出了個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，可充分地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，培養(yǎng)出在不同文化語(yǔ)境中具有交際能力的外語(yǔ)人才。

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