2023年詠雪教學設計通用(實用13篇)

總結(jié)是我們思考的結(jié)果，可以幫助我們更好地總結(jié)經(jīng)驗，并更好地應對未來的挑戰(zhàn)。在總結(jié)中，我們可以通過對過去的反思和解析，找出問題所在，以便更好地改進。高效閱讀的技巧是成功學習的重要組成部分。

詠雪教學設計通用篇一

1、通過白文朗讀、標點文朗讀等多種朗讀形式，學生了解故事內(nèi)容。

2、通過腳本批注與演讀的方法，把握人物情感，學會寫景狀物的寫作手法。

3、學習古人的聰慧，感受良好的家教氛圍。

1、了解故事內(nèi)容，把握人物情感。

2、學習摹景狀物的寫作手法。

朗讀時的白文斷句，演讀中通過語氣變化把握人物情感。

本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、演讀法、腳本批注法等教學方法，結(jié)合多媒體教學，激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

1、學生對課文內(nèi)容的了解是通過多種朗讀來完成的。2、自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，借助工具書和書下注釋以及生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

3、在課文解讀中設置好問題角度，激發(fā)學生多向思維。教會學生通過腳本批注的方法分析文中重要詞句。引導鼓勵學生大膽交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。

教師展示課件。提問：很小的時候，我們就聽說過“司馬光砸缸”“曹沖稱象”的故事，這兩個孩子給我們留下了怎樣的印象？（引導學生思考得出：聰明、機智。）今天，我們通過《世說新語》中的《詠雪》，來認識兩個孩子，看一看這兩個孩子與司馬光和曹沖有什么相似之處。

【設計意圖】激發(fā)學生的閱讀興趣。二、多種朗讀，理解內(nèi)容。

1、教師展示《詠雪》的白文（豎版）的課件給學生。學生根據(jù)理解朗讀斷句。

學生自由斷句，展示斷句成果，讀給大家聽；小組討論斷句，各組展示斷句成果，派代表朗讀，各自闡明斷句依據(jù)。

【設計意圖】初步了解古代文言文的特點，根據(jù)語感嘗試斷句，激起學生的挑戰(zhàn)意識；通過競爭閱讀，激發(fā)學生學習興趣。

2、教師展示《詠雪》的標點版（豎版）課件給學生。學生自讀，對照自己的斷句，結(jié)合工具書和書下注釋，根據(jù)詞語的解釋、句段內(nèi)容，找出問題所在。學生集體朗讀，感受有標點的文章閱讀在朗讀時，要比白文的一讀到底，順暢、舒服、意思明了，斷句和標點符號幫助自己更好地通過語氣、節(jié)奏感受人物形象。

【設計意圖】在比較中，感受白文朗讀與標點文朗讀的區(qū)別。

3、教師展示《詠雪》的課本版課件給學生。男女生比賽讀，各組比讀，談橫版與豎版書寫閱讀的區(qū)別。（現(xiàn)代漢語的語言書寫習慣是從左往右書寫，而古代文言文是從右往左，從上往下書寫。）。

【設計意圖】了解古代文章的版式與現(xiàn)代的不同。

4、概括故事。

教師設題：請同學們用自己的話完成表格問題，然后將表格內(nèi)容組織成一句話。

人物：謝太傅、兄子、兄女（謝道韞）情況：下雪日謝家聚會，謝太傅問飄飛的大雪像什么。做的事情：兄女分別詠雪。

組織成一句話：下雪日謝家聚會，謝太傅問飄飛的大雪像什么，兄子、兄女分別詠雪。

【設計意圖】培養(yǎng)學生簡單基本概括的能力。

（三）圍繞“詠”字，把握情感1、析“詠”解題。

教師通過展示“詠”字由金文、篆文、隸書的演變過程，知道“詠”的本意，由此學生知道“詠”的引申義：深情地抒發(fā)，表達，即贊頌。由此完成對題目的理解。

【設計意圖】通過解題質(zhì)疑，為后文的學習做鋪墊。2、賞讀詠雪句子，把握人物情感。

（1）請同學們在文中用橫線劃出兄子、兄女二人詠雪的句子并朗讀。

（2）學生運用腳本批注的方法，分析兩個人物朗讀詠雪句子時的感情、語氣、節(jié)奏等，并用演讀的方式再現(xiàn)當時的情境。

（教師引導學生：兩句詠雪的句子，一個是兄子胡兒說的，一個是小才女謝道韞的；兩個人回答的都是“白雪紛紛何所似？”這句問話。兩個孩子回答的時候，沒有過多的描述，你能想象兩個孩子回答時的神情、心理、語氣、語調(diào)、節(jié)奏等嗎？同學們運用腳本批注的方法把對這些問題的思考落實成文字，寫到相應的句子旁邊。使作者給我們的這塊留白，通過我們的想象豐富起來，精彩起來。同學們可以大膽想象，多元解讀。）。

舉例：男孩性子急，想問題簡單，只搶占第一個答題名額，所以他會很驕傲地快速地高聲脫口而出；而女孩相對較沉穩(wěn)，性格內(nèi)向些，深思熟慮之后，自信地微笑著，不徐不疾地說。

分析之后，學生根據(jù)自己的理解，在小組中，在全班中演讀展示。

【設計意圖】鞏固腳本批注的方法，訓練學生的想象力。通過書寫和演讀，給孩子們充分的展露自己才能的舞臺，提高文言文學習的興趣。

（3）體會文中人物對詠雪的句子的評價。教師提問：謝太傅更贊賞誰的詠雪句子？請學生們用曲線，劃出描寫謝太傅表情動作的句子并朗讀。體會揣摩謝太傅對兩個孩子詠雪句子的評價。

教師提問：其實兩個人都很聰明，一個好，另一個更出色，他們?yōu)槭裁催@樣優(yōu)秀？教師課件出示謝太傅的學識、家庭的相關(guān)資料。引導學生找出文中體現(xiàn)家庭生活情趣的詞句（寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，大笑樂），加以分析。

得出：她的家庭是一個溫馨、歡樂、融洽的書香之家，正是這樣的家庭培養(yǎng)出了如此聰明的孩子。

分析之后，教師鼓勵學生利用背誦、演讀的方式，將詠雪故事的場景再現(xiàn)給同學們看。

【設計意圖】引發(fā)學生討論，更好的理解文章。讓學生領(lǐng)會家庭氛圍在對人成長過程中所起到的作用。利用背誦演讀，提高學生快速記憶的能力。

3、體會作者對詠雪句子的評價。

（1）教師提問：作者認為哪個好？學生分組討論。

教師引導學生用括號標出表明作者態(tài)度的句子并朗讀，之后進行分析。體會作者對于謝道韞的贊賞之情。

（2）補充文學常識。教師課件出示《世說新語》的相關(guān)知識，提示學生：“言語”指會說，善于言談應對。作者正是欣賞謝道韞的這方面才學，才將此文編入《言語》一門。

【設計意圖】明確作者選材的意圖，更好的把握文章內(nèi)容。

（四）寫法探究與活動學習。

教師提問：我們通過讀文章知道了這則小故事的內(nèi)容，知道了這個溫馨和樂的大家庭，通過讀作者，知道了他的寫作意圖。那么作為讀者的我們又怎樣看呢？你覺得怎樣的比喻才是好的比喻呢？（教師帶著學生分析兩個比喻句，一個有形無神，還不是很貼切；另一個既有形又有神，給人一種很詩意的美感?？偨Y(jié)得出好的比喻：既要形似又要神似，有意蘊。）學生嘗試仿寫贊美雪。

【設計意圖】引導學生學習描摹事物的方法，考察學生學習的效果。

（五）布置作業(yè)。

1、背誦文章。

2、描摹事物練習：請你任選一樣事物進行描寫和比喻?！驹O計意圖】鞏固學習成果。（六）板書：

詠雪教學設計通用篇二

1、學習古漢語知識。

2、背誦短文。

3、比較“撒鹽空中”與“柳絮因風起”的美感差異。

一、師生交談家庭聚會時的情況,引入作對聯(lián),詠詩詞歌賦,之后,師生共同研讀南朝文學家劉義慶的一篇短文《詠雪》。

二、要求學生對照課文注釋默讀課文,圈畫出生字、難詞。之后,小組利用工具書解決。之后,提出不懂的問題,全班交流。

看大屏幕講析文言詞句:。

內(nèi)集,家庭聚會。

兒女,子侄晚輩統(tǒng)稱。

俄而,不久,一會兒。

驟,猛。

欣然,高興的樣子。

擬,比,比擬。

未若,不如。

差,大致。

因,趁,乘。

1、白雪紛紛何所似?似何,像什么。

2.即……之妻也。“……也”,“是……”

3、即……之妻也。省略主語“(謝道韞)就是……”

三、教師范讀課文。

四、教師領(lǐng)讀課文。

五、學生自由朗讀一遍。

六、教師示范、指導背頌課文(合上書,一學生讀,其余學生聽,三遍之后背誦)。

七、簡析課文內(nèi)容:文中贊賞了誰?

贊賞謝道韞的才氣。從哪一句得知?文末交代道韞的身世可見。

八、兩個小孩都很快做出了句子,且小男孩最快,隨后小女孩微起朱唇出妙語“未若柳絮因風起”,因而公大笑樂,比較“撒鹽空中”與“柳絮因風起”形容“白雪紛紛”,哪一個更好?學生各抒己見,自圓其說即可。

教師見解:“撒鹽空中”這句雖然形似,但給人的感覺不美,“柳絮因風起”句則形象、動態(tài)、美感兼具,有意蘊。舉例:有一首打油詩寫道:“江山一籠統(tǒng),井上一窟窿。黑狗身上白,白狗身上腫?！边@首打油詩有形象,無意象,我們體會不到景物美,這不是成功的文學創(chuàng)作,好的文學形象要有美感,有情趣。如:“白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹作飛花?！?韓愈《詠雪》)。

《詠雪》中“寒雪”、”內(nèi)集”、”欣然”、”大笑樂”營造了怎樣的氣氛?

營造了歡快輕松的家庭氣氛,這是一個充滿文化氣息的家庭。

九、齊背課文。

十、拓展練習。

要求學生背出自己熟悉的詠雪詩句,師生共同欣賞。

謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?

兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬?！毙峙?“未若柳絮因風起?！惫笮贰＜垂笮譄o奕女,左將軍王凝之妻也。

詠雪教學設計通用篇三

1.知識與能力：能借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，復述故事；閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語；欣賞詠雪名句，明確比喻之精妙在于神似而非形似。

2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過對古代詩禮簪纓之家和諧融洽、書香味濃郁的家庭氛圍的感知陶冶情操，培養(yǎng)生活雅趣。

教學重點：以多種形式誦讀課文，達到當堂成誦的效果；積累文言詞語，尤其是古今異義的詞語。

教學難點：欣賞詠雪名句，探究比喻修辭之精髓在于神似而非形似。

教學方法：情境導入法；誦讀法；品讀法；點撥法。

學法指導：誦讀法；四人小組合作討論法；同桌合作翻譯法；質(zhì)疑法。

一、導入。

同學們，假如此時此刻窗外飄起了漫天飛舞的雪花，你會有什么想法和沖動？（讓同學們說一說，學生會說打雪仗、堆雪人等）。同學們玩兒的興致很高啊！冬天馬上就要來了，寒風凜冽固然讓人心存畏懼，可嚴冬也有令我們期待和憧憬的地方，雪花這個飛舞的精靈給冬天增加了多少意趣和浪漫啊！今天就讓我們一起走進一個詩禮書香之家，看看他們在下雪天會進行哪些有趣的活動。

二、師生共讀，感知課文。

1.學生自由朗讀，勾畫有疑難的字音；

2.教師范讀，指導誦讀（讀音和句讀）；

3.學生自由朗讀，力爭流暢；

4.鼓勵學生毛遂自薦，示范朗讀。

三、由淺入深，理解文意。

1.組織語言，概括文意；

2.小組合作，討論翻譯；

3.同桌配合，準確翻譯；

4.質(zhì)疑難點，討論明確。

重點字詞：內(nèi)集：家庭聚會；兒女：子侄輩；

講論文義：講解詩文；俄而：不久，一會兒；

欣然：高興的樣子；未若：不如。

四、比較兩個比喻的優(yōu)劣。

用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比喻大雪紛紛的情景，你認為哪個更好？為什么？你還能說出一兩個形容飛雪的好比喻么？（以此誘發(fā)學生品讀、賞析詩文的興趣，無論學生品讀是否到位，只要能談出自己的感悟，即予以鼓勵）。

討論之后教師總結(jié)：同學們都談出了自己的體會和見解，老師也想談談自己的看法。其實關(guān)于這兩個比喻孰優(yōu)孰劣之爭，歸根到底是形似與神似之爭，兩者相比哪個更重要？對，神似更重要，更美，更有意境。

“柳絮因風起”這個比喻更生動、傳神。柳絮與雪花都是很輕盈的，形狀又相似，柳絮因風而起，讓人感受到的是大自然的神奇造化。而且以“柳絮”為喻，新穎別致，給人以溫暖的感覺，因為柳絮飄飛正是春暖花開之時。冰天雪地之中，讓人感到融融春意，與岑參“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中以“梨花”比喻“雪花”有異曲同工之處，有優(yōu)美的意境，激起了人們無限的遐想。而“撒鹽空中”只有形似，缺少意蘊，更無法激起讀者的想象力。把鹽撒到空中干什么呢？有什么用呢？別說人們?nèi)ネ尜p了，恐怕只會避之而不及吧。

補充：謝道韞因此獲得了“詠絮之才”的雅稱，后世又用“詠絮才”作為才女的別稱。文章結(jié)尾對謝道韞身份的補充說明是有力的暗示，表明了作者傾向。而對于侄子、侄女的回答，謝太傅未作評定，只是“大笑樂”，耐人尋味。不答是雅量，不評是慈愛。一笑是儒雅，一笑是暗許。既暗許了謝道韞的才氣，又保全了侄子胡兒的自尊。

五、拓展延伸，開拓視野。

《世說新語》還記載了一個與謝道韞有關(guān)的典故：林下風致。板書“林下風致”并講述小故事。

提問：從中可以看出對誰的評價更高？

找同學回答之后，教師點評：顧家婦不過是閨閣中秀出者，而王夫人即謝道韞雖巾幗，卻有名士之風，有一種飄逸出塵的氣質(zhì)。“林下風致”是指魏晉時期士人們所崇尚的超塵脫俗、恬淡瀟灑的人格美。

六、品味其語言簡潔、辭意雋永。

人們評論《世說新語》的語言特點時：簡潔雋永，也就是用十分簡潔的語言傳達出非常豐富的意味。請同學們從中找出體現(xiàn)這一特點的語句。

例：“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女將論文義”：寥寥數(shù)語，道出了時間、地點、人物和事件。

“大笑樂”、“欣然”結(jié)合在一起營造樂謝家這個詩禮簪纓之家和諧、融洽的家庭氛圍。

結(jié)合學生近期習作中語言拖沓、累贅的現(xiàn)象點評：語言簡潔才富有美感，萬不可重復、羅嗦。

七、教師小結(jié)。

學習了《詠雪》一文，我們除了欣賞贊嘆謝家“兒女”的文學才華和聰明機智外，文中透露的生活雅趣和文化傳承精神也深深感染著我們，希望大家以后也能在生活中培養(yǎng)一些雅情雅趣！

作業(yè)布置：

用現(xiàn)代文改寫《詠雪》；用三行翻譯法翻譯《詠雪》。

亮點：

二、教學環(huán)節(jié)的設置比較合理，在扎實課內(nèi)的基礎上又做了適當?shù)耐卣?，重難點突出；在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡上處理得比較自然，在一定程度上改掉了以往比較生硬的缺點。

缺點：

三、授課過程中對學生的關(guān)注還不夠，比如對學生記筆記習慣的培養(yǎng)有所忽視，總是以為學生會自覺記下重點，沒有督促、指導，自己要從意識上加強重視。

教學是一門藝術(shù)，語文教學更是藝術(shù)中的藝術(shù)，語文教學的水很深，一不小心就會將你淹沒，所以在語文課堂上，永遠不該有自我感覺的良好，因為當你覺得自己還不錯的時候，藝術(shù)之神就會無情地將你拋棄。在語文教學的路上，我叮嚀自己：且行且珍惜——一路奮勇地前行，珍惜自己和語文教學結(jié)下的美麗緣分。這次的評優(yōu)課，無論是自己備課講課，還是聆聽諸位老師、前輩的課，都收獲了很多，史老師評課的關(guān)鍵詞更讓我記憶尤深：提升學生思維品質(zhì)；細讀深挖、個性化解讀文本；及時固化、養(yǎng)成習慣……自己做得還太少太少，努力努力努力！

詠雪教學設計通用篇四

1.會認“烘”等14個生字，會寫12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

3.理解課文內(nèi)容，使學生懂得從小要和善待人，互相尊重，同時要正確地認識自己。

課前準備。

1.“丑小鴨”“公雞”“鴨媽媽”“鴨姐姐”“小姑娘”“獵狗”“小鳥”“天鵝”的頭飾。

2.課件：丑小鴨出生、出走的動畫片。

3.生字、生詞卡片。

第一課時。

播放動畫片，導入新課。

1.播放《丑小鴨》動畫片，讓學生了解故事情節(jié)，激發(fā)學習的興趣。

2.學生說說看見了什么，整體感知丑小鴨出生后的遭遇。

初讀課文，感知大意。

1.范讀課文，讓學生邊聽邊想有什么問題。

2.學生質(zhì)疑。

3.學生互相解答，老師參與。

4.借助拼音，自讀課文。

a.自讀全文，畫出不認識的字，借助拼音或與同桌合作讀準字音。

b.小組合作聽讀課文，讀準字音，讀通句子。老師巡視指導容易讀錯的字。（易錯的字：烘、虧）。

c.同學之間認讀生字，交流記字的方法。

5.小組內(nèi)輪流讀課文。小組長組織同學注意傾聽，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。

6.小組間競賽讀課文，看看哪組讀得正確、流利，有感情。

7.說說課文主要寫了一件什么事。

鞏固生字。

1.讀生字卡片。（齊讀，指讀，小組內(nèi)合作認讀）。

2.用做游戲的方法鞏固生字。（摘蘋果或給動物名字）。

課堂練習。

1.讀詞語。（出示軟件認讀）。

2.積累詞語。（把課文中自己喜歡的詞語畫下來，讀一讀，也可以抄在詞語集錦本上）。

課外作業(yè)。

觀看動畫片，了解《丑小鴨》的故事情節(jié)。

第二課時。

創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣。

1.（出示軟件，播放“海報”）內(nèi)容如下：我校雛鷹電視臺招收為故事《丑小鴨》配音的小演員，歡迎廣大學生踴躍參加。

2.明確目標：配音需要把課文讀得流利、動聽，這樣才能更好地感染別人。故事讀得流利，我們已經(jīng)做到了，這節(jié)課我們就來看看誰能讀得動聽，打動聽眾的心。

自行探索，感悟課文。

1.請同學們以自己喜歡的方式讀課文（自由讀，同桌評讀，小組輪流讀，輕聲讀），看看有什么感受。

2.讀完課文后會有很多感受吧？小組內(nèi)先交流一下。（通過表演或讀一讀表達感受）。

小組交流，匯報體會。

1.播放《丑小鴨》出生時的影碟，讓學生說說丑小鴨出生時的樣子，體會其“丑”。并復述第1、2自然段的內(nèi)容。

2.小組合作，匯報感受。每個小組選擇自己感受最深的內(nèi)容，讀后說說這一段落給你什么感受。（小組間相互補充，并通過有感情地朗讀或表演來匯報）。

a.第3自然段重點理解“討厭”“欺負”“孤單”，體會丑小鴨的可憐。

b.第4自然段重點通過表演小鳥“譏笑”和獵狗“追趕”，體會丑小鴨的可憐。

c.第5自然段重點通過學生想象丑小鴨是怎樣“悄悄過日子”來體會丑小鴨的可憐。

d.第6自然段重點通過觀看錄像丑小鴨趴在冰面上凍僵了，體會丑小鴨的可憐。

e.第7自然段重點通過讀“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀!”這句話，體會丑小鴨高興、愉快、激動、幸福的心情。

拓寬空間，升華認識。

1.假如這只“丑小鴨”來到你的身邊，你會對它說些什么？

2.這只“丑小鴨”變成“白天鵝”后，見到了“鴨媽媽”“哥哥”“姐姐”會說些什么？

配音競賽，評選配音演員。

1.小組內(nèi)推薦一名同學參加班級的配音演員競選。

2.同學與老師對競選者進行評議。

3.合格小演員推薦給校雛鷹電視臺。

第三課時。

鞏固練習。

1.認讀要求認識的字。

a.出示生字卡片，指名讀，集體讀。

b.分組競賽認讀。

2.自薦講《丑小鴨》的故事。

3.分小組交流自己積累的本課詞句。

寫字指導。

1.指導觀察。

a.看看本課生字都是什么結(jié)構(gòu)，書寫時注意什么？

b.注意區(qū)別“鵝”和“鴨”。

c.“蛋殼”“欺負”“翅膀”三個詞語較難寫，應重點觀察。

2.示范指導。

a.范寫“鵝”和“翅膀”兩個詞。（提示部件的擺放，讓學生認真看每一筆在田字格的什么位置）。

b.“鵝”為左右結(jié)構(gòu)，應注意左窄右寬；“翅”字，注意捺應該伸長；“膀”應左窄右寬。

3.學生書寫，老師巡視指導。

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詠雪教學設計通用篇五

1、通過白文朗讀、標點文朗讀等多種朗讀形式，學生了解故事內(nèi)容。

2、通過腳本批注與演讀的方法，把握人物情感，學會寫景狀物的寫作手法。

3、學習古人的聰慧，感受良好的家教氛圍。

教學重點：

1、了解故事內(nèi)容，把握人物情感。

2、學習摹景狀物的寫作手法。

教學難點：

朗讀時的白文斷句，演讀中通過語氣變化把握人物情感。

本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、演讀法、腳本批注法等教學方法，結(jié)合多媒體教學，激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

1、學生對課文內(nèi)容的了解是通過多種朗讀來完成的。

2、自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，借助工具書和書下注釋以及生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

3、在課文解讀中設置好問題角度，激發(fā)學生多向思維。教會學生通過腳本批注的方法分析文中重要詞句。引導鼓勵學生大膽交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。

（一）情境導入。

（引導學生思考得出：聰明、機智。）。

今天，我們通過《世說新語》中的《詠雪》，來認識兩個孩子，看一看這兩個孩子與司馬光和曹沖有什么相似之處。

【設計意圖】激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）多種朗讀，理解內(nèi)容。

1、教師展示《詠雪》的白文（豎版）的課件給學生。學生根據(jù)理解朗讀斷句。

學生自由斷句，展示斷句成果，讀給大家聽；小組討論斷句，各組展示斷句成果，派代表朗讀，各自闡明斷句依據(jù)。

【設計意圖】初步了解古代文言文的特點，根據(jù)語感嘗試斷句，激起學生的挑戰(zhàn)意識；通過競爭閱讀，激發(fā)學生學習興趣。

2、教師展示《詠雪》的標點版（豎版）課件給學生。學生自讀，對照自己的斷句，結(jié)合工具書和書下注釋，根據(jù)詞語的解釋、句段內(nèi)容，找出問題所在。學生集體朗讀，感受有標點的文章閱讀在朗讀時，要比白文的一讀到底，順暢、舒服、意思明了，斷句和標點符號幫助自己更好地通過語氣、節(jié)奏感受人物形象。

【設計意圖】在比較中，感受白文朗讀與標點文朗讀的區(qū)別。

3、教師展示《詠雪》的課本版課件給學生。男女生比賽讀，各組比讀，談橫版與豎版書寫閱讀的區(qū)別。（現(xiàn)代漢語的語言書寫習慣是從左往右書寫，而古代文言文是從右往左，從上往下書寫。）。

【設計意圖】了解古代文章的版式與現(xiàn)代的不同。

4、概括故事。

教師設題：請同學們用自己的話完成表格問題，然后將表格內(nèi)容組織成一句話。

人物：謝太傅、兄子、兄女（謝道韞）。

情況：下雪日謝家聚會，謝太傅問飄飛的大雪像什么。

做的事情：兄女分別詠雪。

組織成一句話：下雪日謝家聚會，謝太傅問飄飛的大雪像什么，兄子、兄女分別詠雪。

【設計意圖】培養(yǎng)學生簡單基本概括的能力。

（三）圍繞“詠”字，把握情感。

1、析“詠”解題。

教師通過展示“詠”字由金文、篆文、隸書的演變過程，知道“詠”的本意，由此學生知道“詠”的引申義：深情地抒發(fā)，表達，即贊頌。由此完成對題目的理解。

【設計意圖】通過解題質(zhì)疑，為后文的學習做鋪墊。

2、賞讀詠雪句子，把握人物情感。

（1）請同學們在文中用橫線劃出兄子、兄女二人詠雪的句子并朗讀。

（2）學生運用腳本批注的方法，分析兩個人物朗讀詠雪句子時的感情、語氣、節(jié)奏等，并用演讀的方式再現(xiàn)當時的情境。

（教師引導學生：兩句詠雪的句子，一個是兄子胡兒說的，一個是小才女謝道韞的；兩個人回答的都是“白雪紛紛何所似？”這句問話。兩個孩子回答的時候，沒有過多的描述，你能想象兩個孩子回答時的神情、心理、語氣、語調(diào)、節(jié)奏等嗎？同學們運用腳本批注的方法把對這些問題的思考落實成文字，寫到相應的句子旁邊。使作者給我們的這塊留白，通過我們的想象豐富起來，精彩起來。同學們可以大膽想象，多元解讀。）。

舉例：男孩性子急，想問題簡單，只搶占第一個答題名額，所以他會很驕傲地快速地高聲脫口而出；而女孩相對較沉穩(wěn)，性格內(nèi)向些，深思熟慮之后，自信地微笑著，不徐不疾地說。

分析之后，學生根據(jù)自己的理解，在小組中，在全班中演讀展示。

【設計意圖】鞏固腳本批注的方法，訓練學生的想象力。通過書寫和演讀，給孩子們充分的展露自己才能的舞臺，提高文言文學習的興趣。

（3）體會文中人物對詠雪的句子的評價。

教師提問：謝太傅更贊賞誰的詠雪句子？

請學生們用曲線，劃出描寫謝太傅表情動作的句子并朗讀。體會揣摩謝太傅對兩個孩子詠雪句子的評價。

教師提問：其實兩個人都很聰明，一個好，另一個更出色，他們?yōu)槭裁催@樣優(yōu)秀？

教師課件出示謝太傅的學識、家庭的相關(guān)資料。引導學生找出文中體現(xiàn)家庭生活情趣的詞句（寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，大笑樂），加以分析。

得出：她的家庭是一個溫馨、歡樂、融洽的書香之家，正是這樣的家庭培養(yǎng)出了如此聰明的孩子。

分析之后，教師鼓勵學生利用背誦、演讀的方式，將詠雪故事的場景再現(xiàn)給同學們看。

【設計意圖】引發(fā)學生討論，更好的理解文章。讓學生領(lǐng)會家庭氛圍在對人成長過程中所起到的作用。利用背誦演讀，提高學生快速記憶的能力。

3、體會作者對詠雪句子的評價。

（1）教師提問：作者認為哪個好？學生分組討論。

教師引導學生用括號標出表明作者態(tài)度的句子并朗讀，之后進行分析。體會作者對于謝道韞的贊賞之情。

（2）補充文學常識。

教師課件出示《世說新語》的相關(guān)知識，提示學生：“言語”指會說，善于言談應對。作者正是欣賞謝道韞的這方面才學，才將此文編入《言語》一門。

【設計意圖】明確作者選材的意圖，更好的把握文章內(nèi)容。

（四）寫法探究與活動學習。

（教師帶著學生分析兩個比喻句，一個有形無神，還不是很貼切；另一個既有形又有神，給人一種很詩意的美感?？偨Y(jié)得出好的比喻：既要形似又要神似，有意蘊。）。

學生嘗試仿寫贊美雪。

教師利用課件展示古詩中詠雪的句子，拓展思維：

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。韓愈《春雪》。

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。李白《北風行》。

【設計意圖】引導學生學習描摹事物的方法，考察學生學習的效果。

（五）布置作業(yè)。

1、背誦文章。

2、描摹事物練習：請你任選一樣事物進行描寫和比喻。

【設計意圖】鞏固學習成果。

（六）板書：

詠雪教學設計通用篇六

2．借助注釋和課堂補充理解文章的基本內(nèi)容。

3．了解古代兒童的聰慧機敏。

1．誦讀課文，積累文言詞語與特殊句式；

2．翻譯文章。

一、導入：同學們在小學應該學過一些古代少年兒童聰慧機敏的故事，例如司馬光砸缸等，今天讓我們來學習一個新故事。

二、釋題：了解《世說新語》的相關(guān)知識。

三、整體感知：

1、注意字音。

驟差奕謝道韞。

2、理解字詞，注意停頓，翻譯文章（朗讀原文加翻譯）。

（1）謝太傅/寒雪日/內(nèi)集，與兒女/講論文義。

（結(jié)合注釋，補充：古今異義詞“兒女”）。

（2）俄而/雪驟，公/欣然曰：“白雪/紛紛/何所似？”

（點“公”指誰；補充“欣然”）。

（3）兄子/胡兒曰：“撒鹽/空中/差可擬。”

（點“兄”與“兄子”指誰；補充古今異義詞“差”）。

（4）兄女曰：“未若/柳絮/因風起。”

（點“兄”與“兄女”指誰；補充古今異義詞“因”）。

（5）公/大笑/樂。即/公大兄無奕/女，左將軍/王凝之/妻也。

（點“大兄”指誰）。

四、悟讀課文，自主探究。

1、理解特殊句式（讀下面句子，感受它們與別的句子的不同之處）。

（1）賓語前置句：白雪紛紛何所似（疑問代詞“何”作“似”的賓語，原順序應為“白雪紛紛所似何？”）。

（2）狀語后置句：撒鹽空中差可擬（即“（于）空中撒鹽差可擬”）。

（3）省略與判斷句：即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也（略主語，……也）。

2、文章開頭一句話,短短十五字,交代了哪些內(nèi)容?復述一下文章的內(nèi)容。

3、“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?

4、文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?

5、撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。

五、小結(jié)。

詠雪教學設計通用篇七

1、 情感、態(tài)度、價值觀：在理解課文內(nèi)容的基礎上培養(yǎng)學生多角度思維的能力和全面分析問題的能力。

2、 知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

3、 過程與方法：自主、合作、探究的.學習方式。

誦讀課文，多角度的拓展學生的思維。

教學過程 :

（播放刀朗的《2002年的第一場雪》作為背景音樂。）

多媒體展示雪花紛飛的圖片，學生賞析。

然后過渡到問題設計：你覺得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？

進而問他們，既然這樣，你們想知道古人用什么來比喻雪花的呢？從而導入 所學課文.

1、學生自由朗讀，教師作以點拔。

2、學生示范朗讀并做以點評。

3、掃除字詞上的障礙，請同學們借助注解，讀準字音，理解字詞的含義。

4、用學過的加字法和換字法翻譯課文，并試背誦課文。

學生按學習小組進行合作探究，互問互答。

教師適時點評，自然過渡。

讓學生再舉幾例古人吟詠白雪時用的比喻的詩句。把事先找好的詩句和學生做交流。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。

韓愈《春雪》

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

岑參《白雪歌送武判官歸京》

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。

李白《北風行》

六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。

高群《對雪》

古人詠雪的詩句寫得如此精妙（問題設計）怎樣的比喻才是好比喻呢？

歸納：由形似到神似！

讓學生嘗試比喻句的寫作：

英語中有26個字母，從這些大寫字母中任選幾個，發(fā)揮想象，仿寫句子。

例句：a是一座金字塔，是進取。

b是兩個聯(lián)結(jié)的心，是友誼。

c是未滿的月牙兒，是缺憾

學生展示自己的比喻同時適時師生共點評！

歡迎各位老師蒞臨指導??！

二零零五年十月

詠雪教學設計通用篇八

1、情感、態(tài)度、價值觀：在理解課文內(nèi)容的基礎上培養(yǎng)學生多角度思維的能力和全面分析問題的能力。

2、知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

3、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

誦讀課文，多角度的拓展學生的思維。

教學過程:。

（播放刀朗的《2002年的第一場雪》作為背景音樂。）。

多媒體展示雪花紛飛的圖片，學生賞析。

然后過渡到問題設計：你覺得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？

進而問他們，既然這樣，你們想知道古人用什么來比喻雪花的呢？從而導入所學課文。

1、學生自由朗讀，教師作以點拔。

2、學生示范朗讀并做以點評。

3、掃除字詞上的障礙，請同學們借助注解，讀準字音，理解字詞的含義。

4、用學過的加字法和換字法翻譯課文，并試背誦課文。

學生按學習小組進行合作探究，互問互答。

教師適時點評，自然過渡。

讓學生再舉幾例古人吟詠白雪時用的比喻的詩句。把事先找好的詩句和學生做交流。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。

韓愈《春雪》。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

岑參《白雪歌送武判官歸京》。

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。

李白《北風行》。

六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。

高群《對雪》。

古人詠雪的詩句寫得如此精妙（問題設計）怎樣的比喻才是好比喻呢？

歸納：由形似到神似！

讓學生嘗試比喻句的寫作：

英語中有26個字母，從這些大寫字母中任選幾個，發(fā)揮想象，仿寫句子。

例句：a是一座金字塔，是進取。

b是兩個聯(lián)結(jié)的心，是友誼。

c是未滿的月牙兒，是缺憾。

學生展示自己的比喻同時適時師生共點評！

歡迎各位老師蒞臨指導??！

詠雪教學設計通用篇九

1.通過白文朗讀、標點文朗讀等多種朗讀形式，學生了解故事內(nèi)容。

2.通過腳本批注與演讀的方法，把握人物情感，學會寫景狀物的寫作手法。

3.學習古人的聰慧，感受良好的家教氛圍。

教學重點：

1.了解故事內(nèi)容，把握人物情感。

2.學習摹景狀物的寫作手法。

教學難點：

朗讀時的白文斷句，演讀中通過語氣變化把握人物情感。

本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、演讀法、腳本批注法等教學方法，結(jié)合多媒體教學，激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

1.學生對課文內(nèi)容的了解是通過多種朗讀來完成的。

2.自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，借助工具書和書下注釋以及生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

3.在課文解讀中設置好問題角度，激發(fā)學生多向思維。教會學生通過腳本批注的方法分析文中重要詞句。引導鼓勵學生大膽交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。

(一)情境導入。

(引導學生思考得出：聰明、機智。)。

今天，我們通過《世說新語》中的《詠雪》，來認識兩個孩子，看一看這兩個孩子與司馬光和曹沖有什么相似之處。

【設計意圖】激發(fā)學生的閱讀興趣。

(二)多種朗讀，理解內(nèi)容。

1.教師展示《詠雪》的白文(豎版)的課件給學生。學生根據(jù)理解朗讀斷句。

學生自由斷句，展示斷句成果，讀給大家聽;小組討論斷句，各組展示斷句成果，派代表朗讀，各自闡明斷句依據(jù)。

【設計意圖】初步了解古代文言文的特點，根據(jù)語感嘗試斷句，激起學生的挑戰(zhàn)意識;通過競爭閱讀，激發(fā)學生學習興趣。

2.教師展示《詠雪》的標點版(豎版)課件給學生。學生自讀，對照自己的斷句，結(jié)合工具書和書下注釋，根據(jù)詞語的解釋、句段內(nèi)容，找出問題所在。學生集體朗讀，感受有標點的文章閱讀在朗讀時，要比白文的一讀到底，順暢、舒服、意思明了，斷句和標點符號幫助自己更好地通過語氣、節(jié)奏感受人物形象。

【設計意圖】在比較中，感受白文朗讀與標點文朗讀的區(qū)別。

3.教師展示《詠雪》的課本版課件給學生。男女生比賽讀，各組比讀，談橫版與豎版書寫閱讀的區(qū)別。(現(xiàn)代漢語的語言書寫習慣是從左往右書寫，而古代文言文是從右往左，從上往下書寫。)。

【設計意圖】了解古代文章的版式與現(xiàn)代的不同。

4.概括故事。

教師設題：請同學們用自己的話完成表格問題，然后將表格內(nèi)容組織成一句話。

人物：謝太傅、兄子、兄女(謝道韞)。

情況：下雪日謝家聚會，謝太傅問飄飛的大雪像什么。

做的事情：兄女分別詠雪。

組織成一句話：下雪日謝家聚會，謝太傅問飄飛的大雪像什么，兄子、兄女分別詠雪。

【設計意圖】培養(yǎng)學生簡單基本概括的能力。

(三)圍繞“詠”字，把握情感。

1.析“詠”解題。

教師通過展示“詠”字由金文、篆文、隸書的演變過程，知道“詠”的本意，由此學生知道“詠”的引申義：深情地抒發(fā)，表達，即贊頌。由此完成對題目的理解。

【設計意圖】通過解題質(zhì)疑，為后文的學習做鋪墊。

2.賞讀詠雪句子，把握人物情感。

(1)請同學們在文中用橫線劃出兄子、兄女二人詠雪的句子并朗讀。

(2)學生運用腳本批注的方法，分析兩個人物朗讀詠雪句子時的感情、語氣、節(jié)奏等，并用演讀的方式再現(xiàn)當時的情境。

(教師引導學生：兩句詠雪的句子，一個是兄子胡兒說的，一個是小才女謝道韞的;兩個人回答的都是“白雪紛紛何所似?”這句問話。兩個孩子回答的時候，沒有過多的描述，你能想象兩個孩子回答時的神情、心理、語氣、語調(diào)、節(jié)奏等嗎?同學們運用腳本批注的方法把對這些問題的思考落實成文字，寫到相應的句子旁邊。使作者給我們的這塊留白，通過我們的想象豐富起來，精彩起來。同學們可以大膽想象，多元解讀。)。

舉例：男孩性子急，想問題簡單，只搶占第一個答題名額，所以他會很驕傲地快速地高聲脫口而出;而女孩相對較沉穩(wěn)，性格內(nèi)向些，深思熟慮之后，自信地微笑著，不徐不疾地說。

分析之后，學生根據(jù)自己的理解，在小組中，在全班中演讀展示。

【設計意圖】鞏固腳本批注的方法，訓練學生的想象力。通過書寫和演讀，給孩子們充分的展露自己才能的舞臺，提高文言文學習的興趣。

(3)體會文中人物對詠雪的句子的評價。

教師提問：謝太傅更贊賞誰的詠雪句子?

請學生們用曲線，劃出描寫謝太傅表情動作的句子并朗讀。體會揣摩謝太傅對兩個孩子詠雪句子的評價。

教師提問：其實兩個人都很聰明，一個好，另一個更出色，他們?yōu)槭裁催@樣優(yōu)秀?

教師課件出示謝太傅的學識、家庭的相關(guān)資料。引導學生找出文中體現(xiàn)家庭生活情趣的詞句(寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，大笑樂)，加以分析。

得出：她的家庭是一個溫馨、歡樂、融洽的書香之家，正是這樣的家庭培養(yǎng)出了如此聰明的孩子。

分析之后，教師鼓勵學生利用背誦、演讀的方式，將詠雪故事的場景再現(xiàn)給同學們看。

【設計意圖】引發(fā)學生討論，更好的理解文章。讓學生領(lǐng)會家庭氛圍在對人成長過程中所起到的作用。利用背誦演讀，提高學生快速記憶的能力。

3.體會作者對詠雪句子的評價。

(1)教師提問：作者認為哪個好?學生分組討論。

教師引導學生用括號標出表明作者態(tài)度的句子并朗讀，之后進行分析。體會作者對于謝道韞的贊賞之情。

(2)補充文學常識。

教師課件出示《世說新語》的相關(guān)知識，提示學生：“言語”指會說，善于言談應對。作者正是欣賞謝道韞的這方面才學，才將此文編入《言語》一門。

【設計意圖】明確作者選材的意圖，更好的把握文章內(nèi)容。

(四)寫法探究與活動學習。

(教師帶著學生分析兩個比喻句，一個有形無神，還不是很貼切;另一個既有形又有神，給人一種很詩意的美感?？偨Y(jié)得出好的比喻：既要形似又要神似，有意蘊。)。

學生嘗試仿寫贊美雪。

教師利用課件展示古詩中詠雪的句子，拓展思維：

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。韓愈《春雪》。

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。李白《北風行》。

【設計意圖】引導學生學習描摹事物的方法，考察學生學習的效果。

(五)布置作業(yè)。

1.背誦文章。

2.描摹事物練習：請你任選一樣事物進行描寫和比喻。

【設計意圖】鞏固學習成果。

(六)板書：

詠雪教學設計通用篇十

2、借助注釋和課堂補充理解文章的基本內(nèi)容。

3、了解古代兒童的聰慧機敏。

1、誦讀課文，積累文言詞語與特殊句式；

2、翻譯文章。

一、導入：同學們在小學應該學過一些古代少年兒童聰慧機敏的故事，例如司馬光砸缸等，今天讓我們來學習一個新故事。

二、釋題：了解《世說新語》的相關(guān)知識。

三、整體感知：

1、注意字音。

驟差奕謝道韞。

2、理解字詞，注意停頓，翻譯文章（朗讀原文加翻譯）。

（1）謝太傅/寒雪日/內(nèi)集，與兒女/講論文義。

（結(jié)合注釋，補充：古今異義詞“兒女”）。

（2）俄而/雪驟，公/欣然曰：“白雪/紛紛/何所似？”

（點“公”指誰；補充“欣然”）。

（3）兄子/胡兒曰：“撒鹽/空中/差可擬?！?/p>

（點“兄”與“兄子”指誰；補充古今異義詞“差”）。

（4）兄女曰：“未若/柳絮/因風起。”

（點“兄”與“兄女”指誰；補充古今異義詞“因”）。

（5）公/大笑/樂。即/公大兄無奕/女，左將軍/王凝之/妻也。

（點“大兄”指誰）。

四、悟讀課文，自主探究。

1、理解特殊句式（讀下面句子，感受它們與別的句子的不同之處）。

（1）賓語前置句：白雪紛紛何所似（疑問代詞“何”作“似”的賓語，原順序應為“白雪紛紛所似何？”）。

（2）狀語后置句：撒鹽空中差可擬（即“（于）空中撒鹽差可擬”）。

（3）省略與判斷句：即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也（略主語，……也）。

2、文章開頭一句話,短短十五字,交代了哪些內(nèi)容?復述一下文章的內(nèi)容。

3、“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?

4、文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?

5、撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。

五、小結(jié)。

詠雪教學設計通用篇十一

1、通過查閱工具書，讓學生掃除文字障礙，疏通文意。

2、引導學生摩景狀物、刻畫人物的手法。

3、理解、體會古人的某種家庭和親情觀念。

4、學習古人機警，誠實的美德。

1、誦讀課文，積累常用的文言詞語。

2、學習摩景狀物、刻畫人物的手法。

2課時。

第一課時詠雪。

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1、播放《雪絨花》作為背景音樂。

2、展示雪花紛飛的圖片，學生賞析。

3、教師提問:你覺得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？

學生自由回答：像楊絮、梅花。

4、教師提問：既然這樣，你們想知道古人用什么來比喻雪花嗎?

二、分析題目，了解書目。

1、請學生介紹。

2、教師再放幻燈片，進行補充說明。

《世說新語》，南朝宋劉義慶組織一批文人編著，主要記敘從東漢到宋時期的一些著名人士的傳聞、軼事，以短篇為主。全書共8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、夙慧等36門?！对佈愤x自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。這部書不僅保留了許多珍貴的史料，也因為其語言凝練、人物形象鮮明成為古典小說的源頭之一。

三、整體感知，自主探究。

1、學生自由朗讀。

2、學生示范朗讀。

3、學生分角色朗讀，教師加以指導，如句讀、語調(diào)等。重點突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭當堂成誦。

4、疏通文意，學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點詞語“俄而”“欣然”“擬”“未若”等。把不理解的詞句讓學生提出來全班一起討論解決。必要時，教師精講點撥。

四、分組討論，質(zhì)疑體會。

1、思考：a、文章開頭一句話，短短十五字，交代了哪些內(nèi)容？

b、“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍？

c、聯(lián)系上下文，“兒女”的含義與今天又什么不同？

d、文章結(jié)尾交代了謝道韞的身份，有什么用意?

2、展示大雪的畫面，讓學生觀察畫面，再討論分析，以小組的形式采用自主、合作探究的學習方式，由學生質(zhì)疑、討論、質(zhì)疑。

3、教師提問：撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好？

學生從不同角度回答，教師給予鼓勵。

五、生生交流，拓展延伸。

教師提問：請大家把事先找好的詩句和同學交流。

學生回答，學生展示詠雪的名句，拓展思維。

投影展示。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。

————韓愈《春雪》。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

————岑參《白雪歌送武判官歸京》。

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。

————李白《北風行》。

六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。

————高駢《對雪》。

六、運用比喻，想象寫作。

教師提問：古人詠雪的詩句寫得如此美妙————怎樣的比喻才是好的比喻呢？

學生回答：外形要相似；神態(tài)要相像；比喻要貼切等。

教師總結(jié)：有形似到神似。

嘗試寫作：英語中有26個字母，請從這些大寫字母中任選幾個，發(fā)揮想象，仿寫句子。

仿寫示例。

a是一座金字塔，是進取。

b是兩個聯(lián)接的心，是友誼。

c是未滿的月牙兒，是缺憾。

學生展示自己的比喻。

七、教師小結(jié)，作業(yè)布置。

全文以寥寥數(shù)筆，就將當時的環(huán)境和一個生動的人物形象展現(xiàn)在我們面前。作者能做到這一點，關(guān)鍵是使用一些非常形象的比喻，凝練生動的語言，點出了人物、環(huán)境的特點，使之躍然紙上。

布置作業(yè)。

1、在讀準節(jié)奏、讀出韻味的基礎上，背誦《詠雪》一文。

2、預習《陳太丘與友期》。

詠雪。

形似————神似。

比喻。

美得意境。

我們覺得這兩則短文文字淺顯易懂，對學生來講，似乎并非如此，畢竟文言文基礎差，再結(jié)合課文注釋的基礎上，學生還是無法通過自主或合作學習來解決文言問題，最后還是以教師講解為主，完成文意理解。

詠雪教學設計通用篇十二

1.知識與能力：能借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容，復述故事；閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語；欣賞詠雪名句，明確比喻之精妙在于神似而非形似。

2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過對古代詩禮簪纓之家和諧融洽、書香味濃郁的家庭氛圍的感知陶冶情操，培養(yǎng)生活雅趣。

教學重點：以多種形式誦讀課文，達到當堂成誦的效果；積累文言詞語，尤其是古今異義的詞語。

教學難點：欣賞詠雪名句，探究比喻修辭之精髓在于神似而非形似。

教學方法：情境導入法；誦讀法；品讀法；點撥法。

學法指導：誦讀法；四人小組合作討論法；同桌合作翻譯法；質(zhì)疑法。

一、導入。

同學們，假如此時此刻窗外飄起了漫天飛舞的雪花，你會有什么想法和沖動？（讓同學們說一說，學生會說打雪仗、堆雪人等）。同學們玩兒的興致很高??！冬天馬上就要來了，寒風凜冽固然讓人心存畏懼，可嚴冬也有令我們期待和憧憬的地方，雪花這個飛舞的精靈給冬天增加了多少意趣和浪漫??！今天就讓我們一起走進一個詩禮書香之家，看看他們在下雪天會進行哪些有趣的活動。

二、師生共讀，感知課文。

1.學生自由朗讀，勾畫有疑難的字音；

2.教師范讀，指導誦讀（讀音和句讀）；

3.學生自由朗讀，力爭流暢；

4.鼓勵學生毛遂自薦，示范朗讀。

三、由淺入深，理解文意。

1.組織語言，概括文意；

2.小組合作，討論翻譯；

3.同桌配合，準確翻譯；

4.質(zhì)疑難點，討論明確。

重點字詞：內(nèi)集：家庭聚會；兒女：子侄輩；

講論文義：講解詩文；俄而：不久，一會兒；

欣然：高興的樣子；未若：不如。

四、比較兩個比喻的優(yōu)劣。

用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比喻大雪紛紛的情景，你認為哪個更好？為什么？你還能說出一兩個形容飛雪的好比喻么？（以此誘發(fā)學生品讀、賞析詩文的興趣，無論學生品讀是否到位，只要能談出自己的感悟，即予以鼓勵）。

討論之后教師總結(jié)：同學們都談出了自己的體會和見解，老師也想談談自己的看法。其實關(guān)于這兩個比喻孰優(yōu)孰劣之爭，歸根到底是形似與神似之爭，兩者相比哪個更重要？對，神似更重要，更美，更有意境。

“柳絮因風起”這個比喻更生動、傳神。柳絮與雪花都是很輕盈的，形狀又相似，柳絮因風而起，讓人感受到的是大自然的神奇造化。而且以“柳絮”為喻，新穎別致，給人以溫暖的'感覺，因為柳絮飄飛正是春暖花開之時。冰天雪地之中，讓人感到融融春意，與岑參“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中以“梨花”比喻“雪花”有異曲同工之處，有優(yōu)美的意境，激起了人們無限的遐想。而“撒鹽空中”只有形似，缺少意蘊，更無法激起讀者的想象力。把鹽撒到空中干什么呢？有什么用呢？別說人們?nèi)ネ尜p了，恐怕只會避之而不及吧。

補充：謝道韞因此獲得了“詠絮之才”的雅稱，后世又用“詠絮才”作為才女的別稱。文章結(jié)尾對謝道韞身份的補充說明是有力的暗示，表明了作者傾向。而對于侄子、侄女的回答，謝太傅未作評定，只是“大笑樂”，耐人尋味。不答是雅量，不評是慈愛。一笑是儒雅，一笑是暗許。既暗許了謝道韞的才氣，又保全了侄子胡兒的自尊。

五、拓展延伸，開拓視野。

《世說新語》還記載了一個與謝道韞有關(guān)的典故：林下風致。板書“林下風致”并講述小故事。

提問：從中可以看出對誰的評價更高？

找同學回答之后，教師點評：顧家婦不過是閨閣中秀出者，而王夫人即謝道韞雖巾幗，卻有名士之風，有一種飄逸出塵的氣質(zhì)?！傲窒嘛L致”是指魏晉時期士人們所崇尚的超塵脫俗、恬淡瀟灑的人格美。

六、品味其語言簡潔、辭意雋永。

人們評論《世說新語》的語言特點時：簡潔雋永，也就是用十分簡潔的語言傳達出非常豐富的意味。請同學們從中找出體現(xiàn)這一特點的語句。

例：“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女將論文義”：寥寥數(shù)語，道出了時間、地點、人物和事件。

“大笑樂”、“欣然”結(jié)合在一起營造樂謝家這個詩禮簪纓之家和諧、融洽的家庭氛圍。

結(jié)合學生近期習作中語言拖沓、累贅的現(xiàn)象點評：語言簡潔才富有美感，萬不可重復、羅嗦。

七、教師小結(jié)。

學習了《詠雪》一文，我們除了欣賞贊嘆謝家“兒女”的文學才華和聰明機智外，文中透露的生活雅趣和文化傳承精神也深深感染著我們，希望大家以后也能在生活中培養(yǎng)一些雅情雅趣！

作業(yè)布置：

用現(xiàn)代文改寫《詠雪》；用三行翻譯法翻譯《詠雪》。

詠雪教學設計通用篇十三

1、情感、態(tài)度、價值觀：在理解課文內(nèi)容的基礎上培養(yǎng)學生多角度思維的能力和全面分析問題的能力。

2、知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

3、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

誦讀課文，多角度的拓展學生的思維。

（播放刀朗的《2002年的第一場雪》作為背景音樂。）。

多媒體展示雪花紛飛的圖片，學生賞析。

然后過渡到問題設計：你覺得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？

進而問他們，既然這樣，你們想知道古人用什么來比喻雪花的呢？從而導入所學課文。

1、學生自由朗讀，教師作以點拔。

2、學生示范朗讀并做以點評。

3、掃除字詞上的障礙，請同學們借助注解，讀準字音，理解字詞的含義。

4、用學過的“加字法”和“換字法”翻譯課文，并試背誦課文。

學生按學習小組進行“合作探究，互問互答”。

教師適時點評，自然過渡。

讓學生再舉幾例古人吟詠白雪時用的比喻的詩句。把事先找好的詩句和學生做交流。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。

——韓愈《春雪》。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

——岑參《白雪歌送武判官歸京》。

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。

——李白《北風行》。

六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。

——高群《對雪》。

古人詠雪的詩句寫得如此精妙——（問題設計）怎樣的比喻才是好比喻呢？

歸納：由“形似”到“神似”！

讓學生嘗試比喻句的寫作：

英語中有26個字母，從這些大寫字母中任選幾個，發(fā)揮想象，仿寫句子。

例句：a是一座金字塔，是進取。

b是兩個聯(lián)結(jié)的心，是友誼。

c是未滿的月牙兒，是缺憾。

學生展示自己的比喻……同時適時師生共點評！