2023年初一生物蒸騰作用教案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短(實(shí)用12篇)

教案可以幫助教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面規(guī)劃。編寫教案時(shí)，需要明確教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。下面是一些使用教育技術(shù)手段編寫的教案實(shí)例，希望能對(duì)教師們的教學(xué)工作有所幫助。

初一生物蒸騰作用教案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇一

能力方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力和總結(jié)能力。

思想教育在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)精神。

重點(diǎn)植物的呼吸現(xiàn)象;。

難點(diǎn)植物細(xì)胞都進(jìn)行呼吸作用。

關(guān)鍵植物細(xì)胞都進(jìn)行呼吸作用。

教法演示實(shí)驗(yàn)法，觀察法，分析法教具玻璃瓶，種子等。

互動(dòng)教材分析與學(xué)法說(shuō)明。

組織教學(xué)。

課前綜藝。

植物的蒸騰現(xiàn)象：

演示：植物的蒸騰失水。

學(xué)生思考。

學(xué)生回答。

教師設(shè)問(wèn)。

引入新課。

教師演示植物的蒸騰失水的現(xiàn)象。

學(xué)生進(jìn)行觀察。

本節(jié)課的導(dǎo)入以植物的吐水、傷流等水分散失的生理現(xiàn)象為切入點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)入植物主要通過(guò)蒸騰作用散失水分的主題。

在演示“植物的蒸騰現(xiàn)象”時(shí)，向?qū)W生質(zhì)疑：為什么兩個(gè)裝置中發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同?罩在帶葉枝條上的塑料袋中的水珠是從哪里來(lái)的?這些問(wèn)題有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物葉子能夠散失水分。

教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)教材分析與學(xué)法說(shuō)明。

置放在有陽(yáng)光、溫暖的地方。數(shù)小時(shí)后，觀察發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

討論：

1.兩個(gè)試管內(nèi)的水面上為什么要滴些植物油?

2.為什么要將實(shí)驗(yàn)裝置放在溫暖、有陽(yáng)光的地方?

3.描述兩個(gè)塑料袋上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4.試解釋發(fā)生上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。

蒸騰作用：演示實(shí)驗(yàn)表明：在溫暖、有陽(yáng)光照射的條件下，植物體體內(nèi)的水分以水蒸氣形式散失到體外，這種生理過(guò)程叫蒸騰作用。

部位：葉片的氣孔。

葉柄和嫩莖。

小結(jié)：教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。

學(xué)生分組進(jìn)行討論。

教師加以糾正。

師生共同小結(jié)。

種生理現(xiàn)象使他們認(rèn)識(shí)：植物體內(nèi)水分能夠以水蒸氣形式散失;溫度和陽(yáng)光照射是影響蒸騰作用的主要環(huán)境因素，氣孔是植物蒸騰的主要結(jié)構(gòu)基礎(chǔ);植物主要以氣孔蒸騰散失水分。所以，教學(xué)中呈示“植物的蒸騰失水”演示裝置后，引導(dǎo)學(xué)生分析蒸騰現(xiàn)象時(shí)要有一定的層次性，從認(rèn)識(shí)現(xiàn)象到剖析外因和內(nèi)因，再到找出蒸騰作用主要形式，最后總結(jié)蒸騰作用的概念。

初一生物蒸騰作用教案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇二

（1）環(huán)境：蒸騰作用為大氣提供大量的水蒸氣，使當(dāng)?shù)氐目諝獗３殖睗?，使氣溫降低，讓?dāng)?shù)氐挠晁渑?，形成良性循環(huán)。

（2）運(yùn)輸：蒸騰作用是植物對(duì)水分的'吸取和運(yùn)輸?shù)囊粋€(gè)主要?jiǎng)恿?，異常是魁梧的植物，假似沒(méi)有蒸騰作用，由蒸騰拉力引起的吸水過(guò)程便不能誕生，植株較高部分也無(wú)法獲得水分。

（3）降溫：由于礦質(zhì)鹽類（無(wú)機(jī)鹽）要溶于水中才干被植物吸取和在體內(nèi)運(yùn)轉(zhuǎn)，既然蒸騰作用是對(duì)水分吸取和流動(dòng)的動(dòng)力，那么，礦物質(zhì)也隨水分的吸取和流動(dòng)而被吸入和分布到植物體各部分中去。所以，蒸騰作用對(duì)這兩類物質(zhì)在植物體內(nèi)運(yùn)輸都是有幫助的。

初一生物蒸騰作用教案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇三

1．理解蒸騰作用的概念、過(guò)程和意義，了解蒸騰作用與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。

2．通過(guò)觀察蒸騰作用的演示實(shí)驗(yàn)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、觀察能力；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析繼續(xù)培養(yǎng)分析問(wèn)題的思維能力。

3．通過(guò)學(xué)習(xí)蒸騰作用的過(guò)程及其他相關(guān)知識(shí)，建立植物體與外界環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)，提高對(duì)綠化祖國(guó)、保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。

本節(jié)教材的內(nèi)容包括：證實(shí)植物體蒸騰水分的演示實(shí)驗(yàn)，蒸騰作用的概念、過(guò)程和意義，蒸騰作用與人類的關(guān)系等內(nèi)容。其中蒸騰作用的概念。過(guò)程和意義是本節(jié)教材的重點(diǎn)。這些問(wèn)題都是學(xué)生平常不甚了解的，因此，這節(jié)課必須先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生確信植物體有蒸騰作用以后，才能進(jìn)一步講清蒸騰作用是怎樣進(jìn)行的。

植物體主要通過(guò)葉進(jìn)行蒸騰作用，因?yàn)槿~具有適應(yīng)這種功能的形態(tài)結(jié)構(gòu)——?dú)饪住ｊP(guān)于氣孔對(duì)于蒸騰作用的調(diào)節(jié)機(jī)制比較復(fù)雜，現(xiàn)行教材未做過(guò)多的解釋和要求，教師可根據(jù)本校學(xué)生的具體情況來(lái)選擇講或是不講。

植物散失大量的水分是正常的生理現(xiàn)象，如果不把這一點(diǎn)講清楚，學(xué)生就不會(huì)理解這種生理現(xiàn)象對(duì)植物本身的重要性，甚至?xí)`會(huì)這種現(xiàn)象對(duì)植物本身是有害的。因此，教師在講解蒸騰作用的意義時(shí)，應(yīng)該盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生接受和理解蒸騰作用對(duì)于植物生活的意義。

一、本課題的參考課時(shí)為一課時(shí)。

二、教學(xué)過(guò)程：

1．關(guān)于本節(jié)課的引言，教師可以根據(jù)前面已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)，復(fù)習(xí)提問(wèn)：什么是光合作用？什么是呼吸作用？在上述兩個(gè)生理過(guò)程中都有水的參與，說(shuō)明水對(duì)于植物體非常重要。從根本上講，水是從哪里來(lái)的？植物吸收的水是否都被植物體利用了呢？由此引出本節(jié)課題：水分的散失——蒸騰作用。

本節(jié)課的引言還可以這樣設(shè)計(jì)：教師首先提問(wèn)：為什么在炎熱的夏天，樹(shù)林里的空氣涼爽濕潤(rùn)，而操場(chǎng)上的空氣卻十分燥熱呢？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)指出這是因?yàn)橹参锞哂姓趄v作用，從而提高了空氣的濕度，降低了空氣的溫度。接著引導(dǎo)學(xué)生思考什么叫蒸騰作用？蒸騰作用對(duì)植物的生活有什么意義？蒸騰作用與人類生產(chǎn)和生活有什么關(guān)系？在此基礎(chǔ)上引出了課題。

2．關(guān)于蒸騰作用的概念和過(guò)程的教學(xué)，教師在課前可以準(zhǔn)備一套演示實(shí)驗(yàn)裝置，即準(zhǔn)備三個(gè)干燥透明并且不漏氣的塑料袋，分別套在沒(méi)有葉的枝條、少葉的枝條和多葉的枝條上，袋口扎緊，將這套實(shí)驗(yàn)裝置放在教室溫暖向陽(yáng)的地方。

在實(shí)驗(yàn)的前一天，教師可以要求學(xué)生按照課本上的要求，在家里做探索性實(shí)驗(yàn)，用兩個(gè)干燥透明并且不漏氣的塑料袋，分別套在花盆中枝葉茂盛的基葉上，袋口扎緊（注意不要連花盆一起套進(jìn)去，只能套住莖和葉，最好在套前澆一次水），其中一個(gè)袋中的葉片表面涂抹一層凡士林，將實(shí)驗(yàn)裝置放在溫暖的地方。第二天，以實(shí)驗(yàn)小組為單位帶一套實(shí)驗(yàn)裝置到學(xué)校。

上課時(shí)，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察自制的實(shí)驗(yàn)裝置中所產(chǎn)生的現(xiàn)象，接著教師提出一系列問(wèn)題：

（1）在塑料袋的內(nèi)壁上有什么物質(zhì)生成？

（2）塑料袋內(nèi)壁上的水珠是從哪里來(lái)的？

（3）水珠是從葉片的什么地方散發(fā)出來(lái)的？

學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象，思考并且回答問(wèn)題，自然而然地得出蒸騰作用的概念：植物體內(nèi)的水分以氣體狀態(tài)從植物體表面散發(fā)出去的過(guò)程叫做蒸騰作用。

教師進(jìn)一步指出，植物體的各個(gè)部分都可以蒸騰水分，但蒸騰水分的主要器官是葉。

這時(shí)教師可以把自己準(zhǔn)備好的一套演示裝置放在講臺(tái)上，請(qǐng)兩名學(xué)生到臺(tái)上仔細(xì)觀察并告訴全班學(xué)生所觀察到的現(xiàn)象。教師再次提出問(wèn)題：這套實(shí)驗(yàn)裝置所發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？這樣，學(xué)生就可以得出結(jié)論：植物的蒸騰作用主要是由葉片來(lái)完成，蒸騰作用的強(qiáng)弱與葉片的多少成正比關(guān)系，即葉片越多，蒸騰作用越強(qiáng)，散失的水分越多。

為了說(shuō)明植物蒸騰作用的過(guò)程，教師可將課本p63圖1一38水分蒸騰的全過(guò)程繪制在投影片上（或在黑板上畫一個(gè)簡(jiǎn)圖）。對(duì)著示意圖進(jìn)行提問(wèn)：

（1）植物根毛的作用是什么？

（2）導(dǎo)管的作用是什么？（教師在學(xué)生回答問(wèn)題后進(jìn)一步指出，植物體內(nèi)根、莖、葉中的導(dǎo)管是相聯(lián)通的。）。

（3）氣孔的作用是什么？

一系列的提問(wèn)，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸了解蒸騰作用的過(guò)程。最后教師利用板書總結(jié)出蒸騰作用的過(guò)程：

土壤中的水分一根毛一根、莖、葉的導(dǎo)管一葉肉細(xì)胞一氣孔一大氣。

3．關(guān)于氣孔的張開(kāi)和閉合可以調(diào)節(jié)蒸騰作用，使植物體內(nèi)經(jīng)常保持著適量的水分。教材對(duì)此未做過(guò)多的解釋。教師可以利用氣孔開(kāi)閉的活動(dòng)模型或復(fù)合投影片演示保衛(wèi)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及控制氣孔開(kāi)閉的過(guò)程，通過(guò)形象直觀的教具幫助學(xué)生了解氣孔開(kāi)閉的原理，使學(xué)生了解蒸騰作用的過(guò)程。

4.關(guān)于蒸騰作用對(duì)植物生活的意義教學(xué)，教師可以用這樣一個(gè)問(wèn)題引入：俗話說(shuō)“水往低處流”，為什么植物體內(nèi)的水卻能從根部流向樹(shù)葉呢？問(wèn)題提出后，教師讓學(xué)生思考、討論、看書，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很快就可以得出結(jié)論：在自然界中，水確實(shí)是往低處流，但是如果加上動(dòng)力，水也可以往高處流。平時(shí)人們用吸管吸飲料時(shí)，飲料就可以沿著吸管被吸人口中。

植物體內(nèi)的水從低向高處流的原因就在于植物的蒸騰作用產(chǎn)生了蒸騰拉力，即能促進(jìn)根毛對(duì)土壤中水分的吸收，也可以促使植物體內(nèi)的水分和無(wú)機(jī)鹽沿著導(dǎo)管向上運(yùn)輸。

教師利用投影片指出，植物體吸收的水分除了很小一部分參加植物體內(nèi)各種生命活動(dòng)以外，絕大部分通過(guò)蒸騰作用散發(fā)到大氣中。

植物所吸收的水分有99％用于蒸騰作用，只有1％用于光合作用和其他生理過(guò)程，這是否是一種浪費(fèi)呢？對(duì)植物有什么意義呢？然后讓學(xué)生看書和討論，最后教師歸納總結(jié)出蒸騰作用的意義。

5．在講述蒸騰作用與人類的關(guān)系時(shí)，教師可以提出一些問(wèn)題組織學(xué)生討論，由學(xué)生自己得出結(jié)論。例如：

（1）大規(guī)模的植樹(shù)造林對(duì)氣候有什么影響？

（2）春季造林為什么要在樹(shù)苗發(fā)芽前進(jìn)行？夏季造林為什么要剪除一部分枝葉？

（3）為什么最好在陰天或傍晚移栽植物？移栽后的菜苗和花草為什么要遮蔭？

（4）為什么說(shuō)大樹(shù)底下好乘涼？

參考答案：

（1）因?yàn)橹参镎趄v水分，大面積的樹(shù)林可以增加空氣濕度，使天空云量增多，從而增加降水量，起到減輕干旱，調(diào)節(jié)氣候的作用。

（2）春季造林在樹(shù)苗發(fā)芽前進(jìn)行是因?yàn)檎趄v面積最小，體內(nèi)有機(jī)物還沒(méi)有轉(zhuǎn)化輸送，沒(méi)有被新枝葉消耗，所以此時(shí)移植最易成活。

夏季造林剪除部分枝葉，主要是減少蒸騰面積，因?yàn)榇藭r(shí)蒸騰作用旺盛，新栽的樹(shù)又無(wú)新根吸水，很可能因?yàn)槿彼劳觥?/p>

（3）陰天、傍晚移栽植物，以及移栽后的植物要遮蔭，都是為了降低蒸騰作用，提高植物移栽的成活率。

（4）大樹(shù)下面的樹(shù)蔭，沒(méi)有陽(yáng)光的照射，氣溫較低，另外，大樹(shù)的蒸騰作用和光合作用分別增加了周圍大氣的濕度和氧，所以說(shuō)“大樹(shù)底下好乘涼”。

初一生物蒸騰作用教案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇四

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)性目標(biāo)：

1．舉例說(shuō)明植物在呼吸作用中能夠產(chǎn)生二氧化碳。

2．說(shuō)明植物的呼吸作用消耗氧氣。

3．舉例說(shuō)出呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

重點(diǎn)：1．呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(yàn)分析。

2．呼吸作用需要氧氣的實(shí)驗(yàn)分析。

3．呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。

難點(diǎn)：植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(yàn)分析。

教學(xué)過(guò)程：

[引言]：我們知道人和動(dòng)物每時(shí)每刻都在進(jìn)行著呼吸運(yùn)動(dòng)，呼吸是維持生命的基本生理活動(dòng)，那么植物也進(jìn)行呼吸嗎？植物的呼吸作用是怎樣進(jìn)行的？本節(jié)課讓我們一起來(lái)探究。

[提問(wèn)]：你們知道人的呼吸作用吸入和呼出的氣體是什么嗎？

[實(shí)驗(yàn)]：請(qǐng)一位同學(xué)向澄清的石灰水中吹入呼出的氣體，觀察石灰水的變化。

[提問(wèn)]：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？

[實(shí)驗(yàn)]：植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。

將100克新鮮的和燙過(guò)的.蔬菜（沸水燙2―3分鐘）分別裝入兩個(gè)不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟管。

請(qǐng)兩位同學(xué)分別取一袋蔬菜，將軟管分別插入盛有澄清石灰水的錐形瓶中，移開(kāi)止水夾，輕輕地?cái)D壓塑料袋。

[討論]：

1．實(shí)驗(yàn)用的塑料袋為什么是黑色？用白色的塑料袋可以嗎？

2．黑色塑料袋有的裝新鮮蔬菜，有的裝有燙熟的蔬菜，你們?cè)鯓颖鎰e？

[小結(jié)]：

1．實(shí)驗(yàn)用黑色塑料袋是為了保證蔬菜只進(jìn)行呼吸作用不進(jìn)行光合作用。

2．說(shuō)明植物體只有活細(xì)胞才能進(jìn)行呼吸作用。

[提問(wèn)]：你們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與我們的推理一致嗎？

[講述]：通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)我們可以得出，植物的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。

[講述]：呼吸作用需要氧氣，已經(jīng)被許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。

[演示實(shí)驗(yàn)]：將新鮮的植物和燙過(guò)的植物分別放入密閉的錐形瓶中（錐形瓶外用黑布包裹，防止漏光），在黑暗處放置一晝夜。把兩根燃燒的小木棒分別伸入兩錐形瓶中，觀察現(xiàn)象。

[提問(wèn)]：你能解釋其中的原因嗎？

[小結(jié)]：新鮮的植物進(jìn)行呼吸作用消耗了錐形瓶中的氧氣，因此燃燒的小木棒伸入時(shí)會(huì)熄滅；而燙過(guò)的植物已死亡，不能進(jìn)行呼吸作用，錐形瓶中的氧氣沒(méi)有被消耗，所以燃燒的小木棒仍然繼續(xù)燃燒。

[播放flash]：植物呼吸作用的意義。

[講述]：植物在進(jìn)行呼吸作用時(shí)，吸收氧氣，分解淀粉，產(chǎn)生二氧化碳和水，并釋放出能量。

[提問(wèn)]：植物為什么要進(jìn)行呼吸作用呢？

[小結(jié)]：植物體的各項(xiàng)生命活動(dòng)，如細(xì)胞分裂、根吸收無(wú)機(jī)鹽、有機(jī)物的運(yùn)輸?shù)然顒?dòng)所需要的能量，都是來(lái)自于呼吸作用。

[補(bǔ)充]：除了淀粉外，植物還能以蛋白質(zhì)、脂肪等有機(jī)物作為呼吸作用的原料，這些有機(jī)物的分解，也能為生命活動(dòng)提供能量。

初一生物蒸騰作用教案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇五

蒸騰是指植物體表（主要指葉子）的水分通過(guò)水蒸氣的形式散發(fā)到空氣中的過(guò)程。蒸騰與物理學(xué)上所說(shuō)的蒸發(fā)有著一定的'差別，蒸騰作用不僅會(huì)受到外界環(huán)境的影響，還會(huì)受到植物的調(diào)節(jié)和控制，所以蒸騰作用要比蒸發(fā)作用復(fù)雜得多，蒸騰作用的發(fā)生與植物的大小無(wú)關(guān)，即使是幼苗依然能夠進(jìn)行蒸騰。

其次，水在從根部向葉片運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程中，把溶解于水中的各種養(yǎng)料也一并帶到了植物全身；最后，蒸騰作用還能夠幫助植物降溫散熱。植物像動(dòng)物一樣也怕烈日的烤曬，為了不至于被烤焦，植物就通過(guò)蒸發(fā)水分把熱量從體內(nèi)散發(fā)出去，以保持一定的恒溫。

初一生物蒸騰作用教案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇六

知識(shí)目標(biāo)。

通過(guò)證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過(guò)程；了解光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系；了解呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系。

能力目標(biāo)。

1、通過(guò)證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和形象思維能力以及比較分析的科學(xué)方法的訓(xùn)練。

2、結(jié)合植物呼吸原理的應(yīng)用性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

情感目標(biāo)。

1、結(jié)合觀察植物呼吸現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)研究的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。

2、通過(guò)了解光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。初步樹(shù)立事物是相互聯(lián)系、相互影響的基本觀點(diǎn)。

知識(shí)體系圖解。

教材分析。

本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是植物呼吸作用實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析，以及呼吸作用的概念。

呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動(dòng)，主要表現(xiàn)在對(duì)有機(jī)物的分解，產(chǎn)生能量，供給生命活動(dòng)的需要。呼吸現(xiàn)象在人體的表現(xiàn)非常明顯，但是對(duì)植物體有沒(méi)有呼吸作用這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有直觀的感受，往往忽略了植物的呼吸現(xiàn)象。要想證明植物的呼吸現(xiàn)象的存在，最好的辦法就是用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。所以本節(jié)中設(shè)計(jì)了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，在觀察演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。做完每一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生從直觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)出知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，最終使學(xué)生自己總結(jié)出呼吸作用的概念。

教法建議。

本節(jié)的教學(xué)始于對(duì)呼吸作用的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的觀察，因此，課前組織部分學(xué)生與教師共同完成演示實(shí)驗(yàn)的裝置是十分必要的，同時(shí)讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的觀察和記錄。

在教學(xué)過(guò)程中，上好本節(jié)課的關(guān)鍵之一在于做好演示實(shí)驗(yàn)，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)分析得出結(jié)論。除讓學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果外，尚可向?qū)W生介紹一些生活中的實(shí)例。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)到萌發(fā)的種子進(jìn)行著呼吸作用之后，教師一定要強(qiáng)調(diào)指出，植物體的其他器官同樣進(jìn)行著呼吸作用。

在講授呼吸的作用釋放能量時(shí)，一方面可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，另一方面可以通過(guò)一些生活實(shí)例，如堆積的鮮菜或水果容易生熱等。在引導(dǎo)學(xué)生分析種子呼吸生熱的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，一要突出說(shuō)明熱是能量的一種存在形式，以熱形式釋放的能量?jī)?chǔ)存于有機(jī)物中；二要使學(xué)生明確通過(guò)呼吸作用過(guò)程，有機(jī)物分解并釋放能量。

學(xué)生往往認(rèn)為植物在白天只進(jìn)行光合作用，而沒(méi)有呼吸作用，到夜晚才進(jìn)行呼吸作用。學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的誤解，就事情的本身來(lái)說(shuō)，主要是由于綠色植物在白天（光下）光合作用（吸收二氧化碳，放出氧）占顯著的優(yōu)勢(shì)，而顯示不出吸入氧、呼出二氧化碳的呼吸作用的緣故。為了證明植物在白天有光的條件下同樣地進(jìn)行呼吸作用，教師可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)的做法是：培養(yǎng)一盆黃化苗，把它放在有光的條件下做呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了植物在白天也進(jìn)行呼吸作用（吸入氧，呼出二氧化碳）。用黃化苗的原因是讓植物體不能進(jìn)行光合作用（因?yàn)闆](méi)有葉綠體），這樣就很容易證明植物在白天（光下）也進(jìn)行呼吸作用。然后，再用這盆黃化苗放在光下幾天后，它又形成了葉綠體，再做同樣的實(shí)驗(yàn)，呼吸現(xiàn)象在白天（光下）就不明顯了。這是因?yàn)楣夂献饔玫默F(xiàn)象掩蓋呼吸作用的現(xiàn)象，也就是呼吸作用釋放的二氧化碳，還沒(méi)有來(lái)得及釋放到大氣中就又被植物本身的光合作用利用了，而且還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須從大氣中吸入足夠的二氧化碳。光合作用產(chǎn)生的氧，呼吸作用卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地用不完，于是就從葉內(nèi)釋放出來(lái)。這就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相。實(shí)際上，植物體時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行呼吸作用，只不過(guò)是白天的.呼吸作用被強(qiáng)烈的光合作用掩蓋了。

在講述呼吸作用與人類的關(guān)系時(shí)，要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活和生產(chǎn)實(shí)際，這樣容易引起學(xué)生的興趣。例如水果、蔬菜、糧食的貯藏，都要盡量減弱呼吸作用來(lái)減少有機(jī)物的分解，而農(nóng)田及時(shí)排澇，雨后及時(shí)倒掉花盆內(nèi)的積水，以及農(nóng)田和花盆要經(jīng)常松土，則是保持土壤中有足夠的空氣，從而促進(jìn)根系的呼吸作用，等等。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

重點(diǎn)：

1、有關(guān)呼吸作用的演示實(shí)驗(yàn)的觀察及分析；

2、呼吸作用的概念和實(shí)質(zhì)；

3、呼吸作用與光合作用的區(qū)別和聯(lián)系。

難點(diǎn)：

1、呼吸作用的概念；

2、呼吸作用的實(shí)質(zhì)。

手段：以演示實(shí)驗(yàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題的教學(xué)方法。

設(shè)計(jì)思想：

植物呼吸的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較缺少親身的感受。所以通過(guò)三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物的呼吸作用進(jìn)行分析、總結(jié)。對(duì)于呼吸作用的實(shí)質(zhì)，可以通過(guò)實(shí)際生活中的例子來(lái)加以說(shuō)明。

教學(xué)過(guò)程：（1課時(shí)）。

一、導(dǎo)入：

提出問(wèn)題：

1、什么是呼吸，請(qǐng)說(shuō)出你身邊的呼吸現(xiàn)象？

2、人或動(dòng)物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？

3、植物有沒(méi)有呼吸？應(yīng)該用什么方法來(lái)證明？

組織學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言。

總結(jié)：植物與人和動(dòng)物一樣，可以進(jìn)行呼吸作用。呼吸時(shí)吸入氧氣，呼出二氧化碳。

二、講授新課：

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物的呼吸作用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，驗(yàn)證植物呼吸時(shí)周圍氣體成分是否改變了。

提示：1、選擇什么材料做實(shí)驗(yàn)？

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的容器是什么？

3、怎樣檢測(cè)氧氣？（氧氣可助燃）。

4、怎樣檢測(cè)二氧化碳？（二氧化碳可使澄清的石灰水變渾濁）。

組織學(xué)生分組討論，并向全班同學(xué)講解本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

總結(jié)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況，指出其中的不足和科學(xué)性錯(cuò)誤。

（二）植物呼吸作用的實(shí)驗(yàn)：

1、種子和葉片在呼吸作用中是否吸收氧氣：

組織學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

組織學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

總結(jié)：植物在呼吸時(shí)吸收氧氣。

組織學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、種子和葉片在呼吸作用中是否釋放二氧化碳：

組織學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

組織學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

總結(jié)：植物在呼吸時(shí)放出二氧化碳。

組織學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3、萌發(fā)的種子在呼吸作用中是否放出熱量：

組織學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

組織學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

總結(jié)：萌發(fā)的種子釋放出了熱。

組織學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（三）呼吸作用的概念和意義：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上面的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步概括和綜合觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析得出的結(jié)論，讓學(xué)生自己得出呼吸作用的概念和意義，并且用公式表示呼吸作用。

講解：

植物進(jìn)行呼吸時(shí)，吸入體內(nèi)的氧，能使植物體內(nèi)的有機(jī)物氧化分解。有機(jī)物分解的最終產(chǎn)物是二氧化碳和水。同時(shí)在有機(jī)物分解的過(guò)程中，原來(lái)貯藏在有機(jī)物中的能量，就會(huì)逐步釋放出來(lái)。有機(jī)物分解所釋放出來(lái)的能量，大部分用于植物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)（如細(xì)胞的分裂、吸收無(wú)機(jī)鹽、運(yùn)輸有機(jī)物等）的需要，一小部分能量轉(zhuǎn)變成熱散發(fā)出來(lái)。

（四）呼吸作用與光合作用的關(guān)系：

出示呼吸作用和光合作用的區(qū)別聯(lián)系的表格（見(jiàn)附表），組織學(xué)生按照所提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光合作用和呼吸作用這兩個(gè)生理過(guò)程的關(guān)系。糾正學(xué)生的錯(cuò)誤之處。

（五）植物的呼吸作用與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系：

提問(wèn)：1、為什么在栽培農(nóng)作物時(shí)常常要松土？

2、保存水果、蔬菜或糧食時(shí)，需要注意哪些問(wèn)題？

3、為什么通氣不良的菜窖會(huì)缺氧，應(yīng)該采取哪些預(yù)防措施？

組織學(xué)生討論。

總結(jié)：

根的呼吸作用有利于根對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收和運(yùn)輸。所以，栽培作物和種植花卉，要使土壤保持疏松，空氣流通，應(yīng)當(dāng)注意及時(shí)進(jìn)行松土。農(nóng)田淹水以后必須及時(shí)排澇也是這個(gè)道理。

呼吸作用進(jìn)行時(shí)，不僅會(huì)使貯存的種子、瓜果中的有機(jī)物的含量減少，品質(zhì)下降，還會(huì)因溫度的升高而發(fā)生霉?fàn)€，因而造成很大的損失。所以，貯藏蔬菜、瓜果和種子時(shí)，要保持低溫或充加二氧化碳，來(lái)降低呼吸強(qiáng)度，延長(zhǎng)貯藏時(shí)間。

初一生物蒸騰作用教案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇七

第一節(jié)人類的起源和發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1.說(shuō)出人類起源于森林古猿;分析比較得出人與類人猿的本質(zhì)區(qū)別。

2.根據(jù)圖片、資料概述人類在起源和發(fā)展過(guò)程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。

3.根據(jù)課文中的觀點(diǎn)澄清一些科學(xué)上的誤解。

能力目標(biāo)：

1.能夠區(qū)分科學(xué)事實(shí)、觀點(diǎn)和假說(shuō)。

2.收集信息并嘗試判斷整理信息。

3.在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

情感和價(jià)值觀目標(biāo)：

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：概述人類的起源和發(fā)展。

難點(diǎn)：1、認(rèn)識(shí)到古人類化石和遺物等對(duì)研究人類起源的重要性。

2、認(rèn)同現(xiàn)代人類是在與自然環(huán)境的長(zhǎng)期斗爭(zhēng)中進(jìn)化來(lái)的觀點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備：

教師：查閱有關(guān)生物進(jìn)化的觀點(diǎn)、學(xué)說(shuō)、證據(jù);現(xiàn)代類人猿生活的錄象片;實(shí)物投影儀等。

學(xué)生：搜集有關(guān)人類起源和進(jìn)化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。

課時(shí)分配：2課時(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

人類的起源。

1.觀察與思考：四種現(xiàn)代類人猿。

2.看錄象：人類和現(xiàn)代類人猿共同祖先―森林古猿。

3.推測(cè)森林古猿當(dāng)時(shí)的生活狀況引言、組織交流、評(píng)價(jià)并補(bǔ)充。

放錄象。

投影展示：森林古猿及其生活的想象圖小組展示課前搜集的有關(guān)人類起源的資料。

觀看、分析。

看圖、展開(kāi)想象并描述。

人類的進(jìn)化。

1.森林古猿下地生活的原因。

2.進(jìn)化的主要證據(jù)―化石。

實(shí)物投影展示化石圖片，指導(dǎo)觀察。

展示人類起源與發(fā)展的'示意圖;強(qiáng)調(diào)人類進(jìn)化過(guò)程中幾個(gè)方面的重要變化，語(yǔ)言產(chǎn)生及運(yùn)用語(yǔ)言的重要作用。有專長(zhǎng)的同學(xué)講;看資料分析討論，得出初步結(jié)論。

觀察早期古人類化石圖片，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，根據(jù)提示分析“露西”、“東非人”所生活的時(shí)期及進(jìn)化狀況。

第二節(jié)人糞尿的處理第18課時(shí)。

預(yù)習(xí)。

目標(biāo)1.描述人體泌尿系統(tǒng)的組成。

2.描述尿液的形成和排出過(guò)程。

預(yù)習(xí)。

方法[自主、合作、展示、交流。

預(yù)習(xí)提綱：人糞尿的價(jià)值：

1.人糞尿中除了大量的水分外，還含有一定數(shù)量的。這些經(jīng)過(guò)某些生物的分解作用，可以轉(zhuǎn)化成、和等多種無(wú)機(jī)鹽。

2.人糞尿同家畜和家禽的糞尿等同屬于。同化肥相比，人糞尿具有。

和、、和特點(diǎn)。

人糞尿的無(wú)害化處理：

3.人糞尿中含有大量的、和其他有害物質(zhì)，如果不進(jìn)行無(wú)害化處理，就會(huì)污染、、以及農(nóng)作物，進(jìn)而傳播疾病。

4.無(wú)害化處理：

沼氣池：(1)密閉的沼氣池，使生活在條件下的會(huì)大量繁殖。

(2)它們將人糞尿、畜禽糞尿和秸稈中的分解，并產(chǎn)生。的成分主要是。沼氣池中的殘?jiān)梢宰鞣柿稀?/p>

(3)這些細(xì)菌在分解有機(jī)物時(shí)，釋放的形成高溫，高溫可以殺死各種。

高溫堆肥：就是將人糞尿、畜禽糞尿和秸稈等堆積起來(lái)，使和大量繁殖，將分解，并且釋放能量形成高溫，高溫可以殺死各種病菌和蟲卵。

生態(tài)廁所：地下有，

屋頂可以。

5.(1)腎臟的結(jié)構(gòu)和功能單位是，包括、、和腎小管三部分。

(2)進(jìn)入4的液體是，與血漿相比，它不含。進(jìn)入4后，大部分的水、全部和部分被重新吸收，進(jìn)入包繞在外面的毛細(xì)血管。最終從4流出的液體是尿液。

觀察描述;表達(dá)與交流。

分組游戲(依據(jù)練習(xí)題第3題)。

三、人與自然應(yīng)當(dāng)和諧發(fā)展教育學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn);滲透保護(hù)類人猿及瀕危動(dòng)物的情感教育。小組討論：

1.明確人類是在與自然環(huán)境的斗爭(zhēng)中逐漸進(jìn)化來(lái)的，人類的一切活動(dòng)必須尊重生態(tài)規(guī)律。

2.人猿同祖，人猿應(yīng)友好相處，我們有責(zé)任保護(hù)好他們。

教學(xué)過(guò)程：

第一節(jié)人類的起源和發(fā)展。

1.人類的起源。

2.達(dá)爾文的進(jìn)化論。

3.人類與現(xiàn)代類人猿的比較。

人和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是――森林古猿。

4.森林古猿的生活。

引言：通過(guò)《七上》的學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到地球是人類及其他生物生存的唯一家園。在這大家圓中作為“物種的人”是怎么來(lái)的?作為“個(gè)體的人又是怎樣來(lái)的?先請(qǐng)同學(xué)們各抒己見(jiàn)。

進(jìn)入新課：關(guān)于人類的起源概括起來(lái)有兩種觀點(diǎn)?

現(xiàn)在大多數(shù)人可以接受的觀點(diǎn)是：進(jìn)化論。

請(qǐng)小組交流課前找到的信息資料。

投影展示四種現(xiàn)代類人猿，請(qǐng)同學(xué)指圖說(shuō)出與人類的相似處、根本區(qū)別(教師適時(shí)補(bǔ)充更正)。

投影展示：森林古猿及其生活的想象圖。

究竟是什么原因使得森林古猿的一支下地生活進(jìn)化成人類?同學(xué)們課下可繼續(xù)找資料，下節(jié)課我們一起再探討。

有的說(shuō)：人是進(jìn)化來(lái)的;有的說(shuō)：人是猴子變來(lái)的;有的說(shuō)：人是從海里來(lái)的;有的說(shuō)：人是自己生出來(lái)的;有的說(shuō)：西方人認(rèn)為上帝造人，東方人認(rèn)為女媧造人等。

神創(chuàng)論、進(jìn)化論。

類人猿的定義、現(xiàn)代類人猿的分布、種類、數(shù)量、生活方式(略)。

觀察圖片、思考。

相似處：可直立(主要是臂行)，無(wú)尾，手能握物，有喜怒哀樂(lè)的表情等。

根本區(qū)別：運(yùn)動(dòng)方式的不同，制造工具的能力不同，腦發(fā)育的程度不同。

總結(jié)、記筆記。

根據(jù)圖展開(kāi)想象并描述(森林古猿在茂密的森林里，主要過(guò)著樹(shù)上生活，以群居生活為主，以樹(shù)上的果實(shí)等為食物)。

教學(xué)后記：

綠色植物與生物圈中的碳氧平衡。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、闡明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。

2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。

3、歸納出光合作用的概念。

4、認(rèn)識(shí)綠色植物在維持碳---氧平衡方面的作用。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)。

2.光合作用的條件。

教學(xué)難點(diǎn)。

1、綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作。

2、認(rèn)識(shí)綠色植物在維持碳--氧平衡方面的作用。

三、教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。

講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程同學(xué)們，你們還記得綠色植物進(jìn)行光合作用的條件是?得出的產(chǎn)物是?那如果沒(méi)有了陽(yáng)光，植物還能進(jìn)行光合作用嗎?還能生成有機(jī)物嗎?我們進(jìn)行就通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。

提前布置了學(xué)生把紙片遮住葉子的一部分，但很多學(xué)生并不了解為什么這樣做，所以實(shí)驗(yàn)開(kāi)始讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并根據(jù)自己的知識(shí)來(lái)解釋為什么這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

1、把植物放在黑夜中處理一個(gè)晚上。(但因?yàn)閳?chǎng)地不同，所以我們沒(méi)有做到這一步，為什么要做這一步?)。

2、用黑紙片把葉子一部分遮蓋。(為什么)。

3、摘葉去紙放于酒精中加熱，使葉綠素溶解。(為什么是酒精而不是水?)。

4、清水漂洗，把葉片放在培養(yǎng)皿中，滴碘液，觀察現(xiàn)象。綠葉，陽(yáng)光，水，二氧化碳。

氧氣和有機(jī)物。

學(xué)生提前把紙片放在葉子上，上課時(shí)把葉子拿回實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。

思考老師提出的問(wèn)題。

分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果葉子中有黑紙遮蓋過(guò)的地方?jīng)]有藍(lán)色出現(xiàn)，而沒(méi)有被遮蓋過(guò)的地方，變成藍(lán)色。

經(jīng)驗(yàn)證明，淀粉遇碘后會(huì)變成藍(lán)色，那么你們根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出什么結(jié)論?

1、不遮出處變藍(lán)色，證明葉內(nèi)有淀粉生成。

2、遮光處沒(méi)有變藍(lán)色，證明葉內(nèi)沒(méi)有淀粉生成。

得出結(jié)論：光合作用需要光的參與才能制造出有機(jī)物。

得出結(jié)論：葉子需要在光下進(jìn)行光合作用，光是葉片進(jìn)行光合作用的不可缺少的條件。

總結(jié)光合作用的定義?書本p121。

光合作用不只是產(chǎn)生了有機(jī)物書本p128。

普利斯特利的實(shí)驗(yàn)。

解釋各實(shí)驗(yàn)步驟的原因1、蠟燭和兔子都會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳過(guò)多。

2、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣供蠟燭。

3、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣供兔子。

初一生物蒸騰作用教案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇八

知識(shí)目標(biāo)。

1、能夠說(shuō)出蕨類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性；

2、能夠舉例說(shuō)出蕨類植物的主要特征；

3、知道蕨類植物在人類經(jīng)濟(jì)生活中的價(jià)值以及在自然界中的意義。

能力目標(biāo)。

1、通過(guò)使用放大鏡或肉眼觀察蕨類植物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2、通過(guò)對(duì)蕨類植物和種子植物的比較，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、綜合等思維能力。

情感目標(biāo)。

1、學(xué)習(xí)蕨類植物的知識(shí)及其經(jīng)濟(jì)意義，使學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注生物科學(xué)知識(shí)在人類生活中的應(yīng)用價(jià)值。

2、了解蕨類植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性等特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立生物體與環(huán)境相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

教學(xué)建議。

一、本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、教材分析。

蕨類植物的生活習(xí)性及與其相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，是學(xué)生了解蕨類植物主要特征的基礎(chǔ)，也是學(xué)生樹(shù)立生物體是與環(huán)境相適應(yīng)的生物觀點(diǎn)的基礎(chǔ)；而蕨類植物的主要特征又能使學(xué)生更好地理解：它由于有真根，輸導(dǎo)組織和機(jī)械組織，決定了它是比較高等的植物，但又由于它的輸導(dǎo)組織和機(jī)械組織還遠(yuǎn)不如綠色開(kāi)花植物發(fā)達(dá)，這又決定了它仍只能生活在陰濕的環(huán)境里，因此比綠色開(kāi)花植物低等。所以，蕨類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖、生活習(xí)性的特點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、教法建議。

教師可以事先準(zhǔn)備盆栽的蕨類植物的實(shí)物。通過(guò)觀察實(shí)物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蕨類植物的`形態(tài)結(jié)構(gòu)。如果沒(méi)有新鮮的蕨類植物，也可用帶有孢子囊的臘葉標(biāo)本。觀察蕨類植物時(shí)，要注意腎蕨、鐵線蕨等地上部分是大型羽狀復(fù)葉，長(zhǎng)長(zhǎng)的葉柄和地下的根狀莖相連接。要讓學(xué)生注意不要將復(fù)葉中的小葉當(dāng)作蕨的葉，不要將葉柄當(dāng)作莖，不要將地下莖當(dāng)作根。蕨的不定根遍布在根狀莖周圍，它的根是真根。真根和假根的區(qū)別是真根已經(jīng)有組織分化，有輸導(dǎo)組織和機(jī)械組織，根尖有根毛區(qū)。觀察時(shí)如果學(xué)生注意到了帶有孢子囊群的葉，教師可以告訴學(xué)生這是生有孢子的蕨類植物，孢子與蕨類植物的生殖有關(guān)。關(guān)于蕨類植物的生殖不需要做過(guò)多的解釋。

蕨類植物的經(jīng)濟(jì)意義可以通過(guò)學(xué)生收集資料，進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到蕨類植物的重要價(jià)值。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

重點(diǎn)：

1、蕨類植物的主要特征；

2、蕨類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活習(xí)性相適應(yīng)。

難點(diǎn)：對(duì)蕨類植物的觀察結(jié)果的分析。

設(shè)計(jì)思想：

本節(jié)課是通過(guò)對(duì)具體幾種常見(jiàn)蕨類植物的觀察，讓學(xué)生分析總結(jié)出蕨類植物的特征。由于學(xué)生對(duì)蕨類植物不是非常地了解，所以可以利用實(shí)物、錄像、投影等多媒體手段，給學(xué)生建立直觀的感受，以鍛煉學(xué)生的分析、綜合能力。并通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及掌握一定的觀察方法。

手段：采用觀察實(shí)驗(yàn)、分析討論、教師歸納總結(jié)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程：（本課題參考課時(shí)為1課時(shí)）。

一、導(dǎo)入：

出示幾種具有代表性的孢子植物（包括藻類、苔蘚、蕨類植物），組織學(xué)生觀察。

提問(wèn)：請(qǐng)分析所給植物與前一章所學(xué)的被子植物有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

組織學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)。

教師補(bǔ)充講解：所出示的植物與被子植物的最大的區(qū)別就是它們不是靠種子來(lái)繁殖的，而是在一定的生長(zhǎng)時(shí)期產(chǎn)生另一種生殖細(xì)胞-孢子來(lái)完成繁殖后代的。我們把這類植物統(tǒng)稱為孢子植物。從這節(jié)課開(kāi)始，我們將學(xué)習(xí)孢子植物中的三大類群：蕨類植物、苔蘚植物和藻類植物。

二、講授新課：

1、出示錄像或投影：

向?qū)W生演示常見(jiàn)的蕨類植物，如：鐵線蕨、卷柏、腎蕨等，向同學(xué)們簡(jiǎn)要的介紹這些植物的名稱及生活環(huán)境。

2、組織學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)四的方法步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察：

觀察重點(diǎn)：

（1）識(shí)別實(shí)驗(yàn)中所給的蕨類植物是錄像或投影中介紹的哪一種蕨類植物？

（2）觀察所給蕨類植物的外形、顏色，并對(duì)植株的高度進(jìn)行測(cè)量。

（3）觀察所給蕨類植物的根、莖、葉的特點(diǎn)。

（4）認(rèn)真填寫觀察記錄表。

（5）這些植物具有哪些共同之處？

3、組織學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果。

4、組織學(xué)生通過(guò)觀察結(jié)果的匯總、分析，得出蕨類植物的主要特征。如果學(xué)生分析的不全面，教師可進(jìn)行補(bǔ)充。

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：

（1）蕨類植物的地上部分不是莖，而是它的復(fù)葉；地下部分是地下莖和根。

（2）蕨類植物出現(xiàn)根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導(dǎo)組織、機(jī)械組織，所以植株比較高大。

（二）蕨類植物的經(jīng)濟(jì)意義：

1、出示蕨類植物經(jīng)濟(jì)意義的錄像、投影或由學(xué)生介紹本小組收集的有關(guān)資料（這項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)在課前布置學(xué)生完成）。

2、組織學(xué)生討論、歸納出蕨類植物的經(jīng)濟(jì)意義。

3、教師對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充。

三、總結(jié)；

提出問(wèn)題：

蕨類植物的哪些結(jié)構(gòu)與它的生活環(huán)境相適應(yīng)？哪些特點(diǎn)說(shuō)明它沒(méi)有種子植物進(jìn)化的高等？

組織學(xué)生回答并及時(shí)進(jìn)行糾正。

初一生物蒸騰作用教案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇九

教學(xué)目的知識(shí)方面觀察綠色植物的呼吸現(xiàn)象，探究植物呼吸作用的發(fā)生部位。

能力方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力和總結(jié)能力。

思想教育在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)精神。

重點(diǎn)植物的呼吸現(xiàn)象;。

難點(diǎn)植物細(xì)胞都進(jìn)行呼吸作用。

關(guān)鍵植物細(xì)胞都進(jìn)行呼吸作用。

教法演示實(shí)驗(yàn)法，觀察法，分析法教具玻璃瓶，種子等。

教學(xué)過(guò)程師生。

互動(dòng)教材分析與學(xué)法說(shuō)明。

組織教學(xué)。

課前綜藝。

學(xué)生思考。

學(xué)生回答。

教師設(shè)問(wèn)。

引入新課。

教師演示植物的蒸騰失水的.現(xiàn)象。

學(xué)生進(jìn)行觀察。

本節(jié)課的導(dǎo)入以植物的吐水、傷流等水分散失的生理現(xiàn)象為切入點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)入植物主要通過(guò)蒸騰作用散失水分的主題。

在演示“植物的蒸騰現(xiàn)象”時(shí)，向?qū)W生質(zhì)疑：為什么兩個(gè)裝置中發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同?罩在帶葉枝條上的塑料袋中的水珠是從哪里來(lái)的?這些問(wèn)題有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物葉子能夠散失水分。

教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)教材分析與學(xué)法說(shuō)明。

置放在有陽(yáng)光、溫暖的地方。數(shù)小時(shí)后，觀察發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

討論：

1.兩個(gè)試管內(nèi)的水面上為什么要滴些植物油?

2.為什么要將實(shí)驗(yàn)裝置放在溫暖、有陽(yáng)光的地方?

3.描述兩個(gè)塑料袋上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4.試解釋發(fā)生上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。

蒸騰作用：演示實(shí)驗(yàn)表明：在溫暖、有陽(yáng)光照射的條件下，植物體體內(nèi)的水分以水蒸氣形式散失到體外，這種生理過(guò)程叫蒸騰作用。

部位：葉片的氣孔。

葉柄和嫩莖。

小結(jié)：教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。

學(xué)生分組進(jìn)行討論。

教師加以糾正。

師生共同小結(jié)。

種生理現(xiàn)象使他們認(rèn)識(shí)：植物體內(nèi)水分能夠以水蒸氣形式散失;溫度和陽(yáng)光照射是影響蒸騰作用的主要環(huán)境因素，氣孔是植物蒸騰的主要結(jié)構(gòu)基礎(chǔ);植物主要以氣孔蒸騰散失水分。所以，教學(xué)中呈示“植物的蒸騰失水”演示裝置后，引導(dǎo)學(xué)生分析蒸騰現(xiàn)象時(shí)要有一定的層次性，從認(rèn)識(shí)現(xiàn)象到剖析外因和內(nèi)因，再到找出蒸騰作用主要形式，最后總結(jié)蒸騰作用的概念。

初一生物蒸騰作用教案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇十

知識(shí)和技能目標(biāo)：描述出人體血液循環(huán)系統(tǒng)的組成和功能;概述血液循環(huán);概述人體的血量以及輸血與血型和血量的關(guān)系。

過(guò)程和方法目標(biāo)：實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究能力，調(diào)查、收集和分析資料的能力;。

教學(xué)重難點(diǎn)。

(1)知識(shí)方面：描述出人體血液循環(huán)系統(tǒng)的組成和功能;概述血液循環(huán);。

(2)科學(xué)方法、能力方面：合作學(xué)習(xí)、自主探究的能力，調(diào)查和收集資料的方法;。

(3)科學(xué)價(jià)值觀方面：形成辯證唯物主義思想和結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一的思想，養(yǎng)成關(guān)愛(ài)生命的良好品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程。

一、教學(xué)引入。

1.用美國(guó)紅十字會(huì)主席伊麗莎白說(shuō)過(guò)的一句話的引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維。

2.過(guò)渡語(yǔ)：輸血對(duì)人類有。

重要意義，挽救了無(wú)數(shù)人的生命，那么，血液有什么作用呢?它的成分是什么?引入課題，并舉例說(shuō)明血液與人類的關(guān)系。

二、解讀血常規(guī)化驗(yàn)單。

1、讓學(xué)生說(shuō)出驗(yàn)血過(guò)程，引出血常規(guī)化驗(yàn)單的作用。

2、投影一張血常規(guī)化驗(yàn)單，并指導(dǎo)學(xué)生解讀，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的意見(jiàn)。

投影血液各成分正常值，對(duì)異常值作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

三、血液的成分。

1、演示實(shí)驗(yàn)——血液的分層。

2、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、推斷和歸納。

提出問(wèn)題：為什么把血液稱做“流動(dòng)的組織”?(鋪墊)。

四、血液各成分的主要功能。

1、組織學(xué)生表演或觀看小品——血管中的奇遇。

2、解釋貧血、化膿和傷口處血液逐漸凝固等相關(guān)知識(shí)。

3、小結(jié)比較血漿、紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的功能。

五、實(shí)驗(yàn)——用顯微鏡觀察人血的永久涂片。

1、指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察人血的永久涂片，巡視、檢查。

2、顯示正確的顯微鏡下血細(xì)胞圖，小結(jié)紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板的形態(tài)特點(diǎn)。

3、提出問(wèn)題，引導(dǎo)分析，積極評(píng)價(jià)。

六、課外閱讀——造血干細(xì)胞和干細(xì)胞的研究。

1、指導(dǎo)學(xué)生看課外閱讀，與學(xué)生一起探討熱點(diǎn)話題。

2、布置作業(yè)：63頁(yè)課后練習(xí)題。

初一生物蒸騰作用教案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇十一

學(xué)年：

五

課題：

9.

設(shè)計(jì)者：

顧新。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生知道葉有蒸騰作用，這種作用可以調(diào)植物“體溫”，促進(jìn)要不斷吸收水分，并能使空氣濕潤(rùn)。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰拖胂竽芰Α?/p>

3.德育目標(biāo)：教育學(xué)生事物是不斷發(fā)展變化的。

4.創(chuàng)新目標(biāo)：通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

學(xué)情分析：

教材分析：本課與8.10.11三課構(gòu)成“植物”單元重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，在能力培養(yǎng)方面屬于觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ南盗小?/p>

學(xué)情分析：五年級(jí)學(xué)生了解生活中有關(guān)蒸騰的一些現(xiàn)象，但植物是怎樣進(jìn)行蒸騰的學(xué)生并不了解，通過(guò)對(duì)一些現(xiàn)象的思考，學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，還需要在顯微鏡下觀察才能了解氣孔是怎樣進(jìn)行蒸騰的。

確定五點(diǎn)：

難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。

創(chuàng)新點(diǎn)：學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

德育點(diǎn)：通過(guò)觀察植物的氣孔使學(xué)生了解到植物是有生命的。

空白點(diǎn)：學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明為學(xué)生留空白。

學(xué)具的選擇與使用目的。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生更好地觀察、合作、創(chuàng)新提供方便。

主要技術(shù)。

留空白、加深體驗(yàn)、合作創(chuàng)新等技術(shù)。

教學(xué)過(guò)程中的五個(gè)環(huán)節(jié)：

一、引目標(biāo)，激發(fā)興趣。

1.談話：人們?cè)跇?shù)林比較多的地方會(huì)感到空氣比較濕潤(rùn)，這是怎么回事？

2.學(xué)生回答，教師板書課題．。

二、創(chuàng)設(shè)條件，自主參與。

2.學(xué)生觀察后，匯報(bào)觀察結(jié)果。

3.討論：（1）這些小水珠是哪來(lái)的？

（2）水蒸氣從哪兒來(lái)？

（3）植物內(nèi)部應(yīng)該有什么樣的構(gòu)造水蒸氣才能跑出來(lái)？

4學(xué)生匯報(bào)后教師小結(jié)：如果水珠是由植物內(nèi)出跑出來(lái)的，那么植物表面應(yīng)該有讓水蒸氣跑出來(lái)的孔。

三、組織研究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。

1.講述：這了證實(shí)我們的想法我們一起來(lái)觀植物的葉子，（顯微鏡在課前調(diào)好）。

2.學(xué)生觀察后教師小結(jié)：通過(guò)顯微鏡下的觀察我們看到了植物表皮有一個(gè)小孔，這些小孔供氣體出入的氣孔。每種植物的葉子表面都有。

3.講述：蒸騰的概念。（可讓學(xué)生描述，教師在加以補(bǔ)充）。

四、引導(dǎo)創(chuàng)新，應(yīng)用實(shí)踐。

有什么意義呢？學(xué)生回答。

五、反思小結(jié)，鞏固提高。

1.你有什么收獲？

2.教師小結(jié)。

六、研究性作業(yè)：

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明：蒸騰作用是通過(guò)葉進(jìn)行的。

二

初一生物蒸騰作用教案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短篇十二

1、生物學(xué)科與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，學(xué)生對(duì)本學(xué)科有一定的興趣。本節(jié)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，若預(yù)習(xí)不到位，會(huì)給授課帶來(lái)困難。比如“證明葉的蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在上課前2小時(shí)進(jìn)行“證明葉的蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)，并放置在陽(yáng)光下照射，現(xiàn)象才明顯。授課效果就好。這也要求教師對(duì)學(xué)生課前進(jìn)行“證明葉的蒸騰作用”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。

2、通過(guò)本節(jié)課的探究式教學(xué)，以小組形式展開(kāi)活動(dòng)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造了民主、平等、和諧的課堂氛圍，注重知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，在活動(dòng)的參與中貫穿能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、觀察能力、合作能力、分析歸納能力、表達(dá)交流能力得到鍛煉和提高，取得了比較好的課堂教學(xué)效果。學(xué)生在合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在精彩的交流中體驗(yàn)成功的喜悅。

3、這節(jié)課情感教育成分較多，特別是體現(xiàn)在學(xué)生辯論植樹(shù)造林意義活動(dòng)中，以及學(xué)生代表在配以輕音樂(lè)和綠化背景下朗誦植樹(shù)造林倡議書——心之希冀作為結(jié)束語(yǔ)，把本節(jié)課推向高潮，在濃濃環(huán)保氛圍中確立“植樹(shù)造林是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)”的觀念，達(dá)到極好的情感教育目的。也使本節(jié)課在高潮中落下帷幕。