2023年黃鶴樓教案(模板12篇)

教案能夠幫助教師準(zhǔn)備充分，并在教學(xué)過程中指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教案的設(shè)計(jì)要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教學(xué)效果和趣味性。高質(zhì)量的教案可以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

黃鶴樓教案篇一

1.精讀課文，感受詩人話別的情景。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

通過課文與詩的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的.意思，體會(huì)詩人與朋友依依惜別的思想感情。

1、唐代大詩人李白，大家都很熟悉，誰還記得我們學(xué)過他的哪幾首詩？指名交流

2、今天我們一起來看他的一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》出示該古詩

3、師范讀

4、自由讀，讀準(zhǔn)字音。

5、齊讀，指名讀。

6、揭題25黃鶴樓送別

7、學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑

1、提出要求：

（1）讀準(zhǔn)字音借助拼音讀好生字。

（2）讀順課文

（3）理解課文大概內(nèi)容，思考上述提出的問題。

2、檢查

（1）出示生字，指名認(rèn)讀。

（2）出示詞語a、指名讀，師糾正字音b、齊讀

（3）指名分節(jié)朗讀課文。

（4）評(píng)價(jià)指出優(yōu)缺點(diǎn)后齊讀。

（5）讀后初步回答上述提出的問題。

1、投影生字

2、指導(dǎo)識(shí)記方法和書寫注意點(diǎn)

3、根據(jù)學(xué)生提到的字進(jìn)行范寫。

4、學(xué)生描紅、臨寫字（師巡視糾正寫姿）

1、完成習(xí)字冊(cè)

2、朗讀全文

大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會(huì)唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲《長亭送別》。

聽了這首歌，你體會(huì)到了什么？

是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，/article/

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長江天際流。

a你們知道這首詩是誰寫的嗎？

b請(qǐng)同學(xué)們自讀詩，說說你對(duì)這首詩的理解。

你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請(qǐng)同學(xué)們打開課本，詩文對(duì)照，自學(xué)課文。

（一）學(xué)生自學(xué)課文。有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來，學(xué)習(xí)小組討論解決。

（二）讀了課文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

a、指名讀

2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

a、提問：從這段話中你體會(huì)到什么？是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！

b、配樂朗讀：兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說（生接讀）

3、孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說（生接讀）

a、思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？

b、提問：從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來吧。

d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。

e、學(xué)生上臺(tái)表演

4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊（教師配圖朗誦）

5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會(huì)用現(xiàn)代的語言來表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達(dá)出來嗎？學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。

老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請(qǐng)同學(xué)們收集離別類的詩詞。

黃鶴樓教案篇二

《黃鶴樓》是唐代詩人崔顥創(chuàng)作的一首七言律詩，此詩描寫了在黃鶴樓上遠(yuǎn)眺的美好景色，是一首吊古懷鄉(xiāng)之佳作。下面是黃鶴樓的教案，希望對(duì)你們有幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩句含義，領(lǐng)悟詩的意境。

2、理解詩歌的內(nèi)容。

3、把握作者的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

把握作者的思想感情。

教學(xué)過程：

一.導(dǎo)入：

a.提問：三大名樓?及與之有關(guān)的各名文?

湖北：黃鶴樓崔顥《黃鶴樓》。

湖南：岳陽樓范仲淹《岳陽樓記》。

江西：滕王閣王勃《滕王閣序》。

b.講故事：傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此詩而作罷，感慨道：”眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”

二.朗讀：

師范讀，生齊讀.

強(qiáng)調(diào)注意節(jié)奏(音韻兼顧意義)，及聲調(diào)的抑揚(yáng)、速度的急緩。

(如：讀“空”應(yīng)低沉婉轉(zhuǎn)，聲音略為延長;“晴川”句可讀得恬淡自然。)。

三.師生探究：

a、讀了這首詩你最喜歡哪一句?為什么?

生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因?yàn)樗鼘?duì)仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像能出現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫面。

生2：我也喜歡這一句?！皻v歷”“萋萋”兩個(gè)疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧靜。

生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個(gè)美麗的傳說。

生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。

生5：不。這句我感覺到的不是悠閑，而好像是孤獨(dú)寂寞。因?yàn)椤翱沼朴啤憋@得空空蕩蕩，使人頓時(shí)心生惆悵。

生6：我喜歡“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。

生7：我讀來煙波浩渺，卻又聯(lián)想到前途的迷茫，想詩人也因此而生離愁別緒吧。

師：(贊賞地)同學(xué)們都能根據(jù)自己的理解解讀這首詩，從各個(gè)角度品析了詩的韻味，意境。它確實(shí)通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見，表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)愁緒，這從最后一句可分明地看出。

剛才同學(xué)們爭論“空”字的意味，很好。就是要敢于發(fā)表自己的看法，敢于有自己的見解。首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字，詩人登上此樓，發(fā)現(xiàn)仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢?(生點(diǎn)頭)千年已逝，一切都如過眼云煙，在這種清廖孤寂中詩人自然生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫之感!(生點(diǎn)頭)。

(品味與爭論使同學(xué)們覺得自已是課堂的主人。)。

b.那么，你對(duì)這首詩有沒有不滿意的地方?

生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復(fù)羅嗦?

生10：詩人說“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來”就好了，不就顯得那地方很美嗎?

生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個(gè)作中心發(fā)言。

生11：連用“黃鶴”三字，我們組認(rèn)為是在強(qiáng)調(diào)黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細(xì)品去，回味無窮呢!

生13：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學(xué)認(rèn)為寧靜，舒暢，是沒有將全詩統(tǒng)一起來讀，詩人在登臨黃鶴樓時(shí)，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽樹”句，我們認(rèn)為應(yīng)看作是一種凄美。

師(感嘆)：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。

生15：剛才有同學(xué)提出“詩人說‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來’就好了，不就顯得那地方很美嗎?”這個(gè)問題，我們討論的結(jié)果是：詩人寫作此詩并不是為了表現(xiàn)黃鶴樓的美景，而是表現(xiàn)詩人的悵惘，思鄉(xiāng)之情。

師小結(jié)：同學(xué)們說得很好，我們討論的結(jié)果并不在于對(duì)錯(cuò)，同學(xué)們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對(duì)這首詩進(jìn)行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。

當(dāng)然，我們不能完全脫離詩意去信馬由韁，而應(yīng)在了解詩人寫作背景的基礎(chǔ)上，盡情去想象，去發(fā)揮。

(求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑。)。

四、拓展，激發(fā)學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。

這首詩不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫，老師選擇了其中的一句，根據(jù)詩意，融入自己的想象和感受、體會(huì)，寫成一段小文，請(qǐng)同學(xué)們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發(fā)揮想象，綴珠成文。

師示范：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”

金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照射下愈發(fā)顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒有目的，沒有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。

生16：“睛川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”

在溫暖陽光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機(jī)勃勃的'感覺，在風(fēng)的吹動(dòng)下，那披著綠衣的生靈也會(huì)慢慢地跳起舞來，顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個(gè)世外桃源。在那個(gè)美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著它，似乎也正散發(fā)著一股淡淡的芳香。

生17：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”

生18：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”

小鳥歸巢了，在和自己的家人團(tuán)聚，那嘻嘻的笑聲多么認(rèn)人羨慕!日暮降臨，一切都模糊起來，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞，如長江之浪一涌而來，又如烈火在燃燒。不遠(yuǎn)的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉(xiāng)之念。美麗溫柔的故鄉(xiāng)在我眼前閃過，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家!

(片斷寫作，雖有些描寫與詩的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優(yōu)美的文字表達(dá)就要充分肯定。)。

五、教后記。

從各個(gè)角度品析了詩的韻味，意境。就是要敢于發(fā)表自己的看法，敢于有自己的見解，品味與爭論使同學(xué)們覺得自已是課堂的主人。求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑。發(fā)揮學(xué)生的想象，以讀促寫。對(duì)于描寫優(yōu)美的文章要給與肯定。

黃鶴樓教案篇三

(板書：誰送誰?為什么送?在哪送?送到哪?何時(shí)送?怎樣送?)。

同學(xué)們真不簡單，圍繞一個(gè)詞提了這么多問題。這些問題的答案就在這首詩里，同學(xué)們認(rèn)真讀讀詩，把答案找出來。把答案找出來了，這首詩也就讀明白了(板書：理解詩意)。讀的時(shí)候可以看插圖，看看注釋，查查字典，也可以和同學(xué)討論交流，看誰先讀明白。

(指板書上的問題)誰第一個(gè)匯報(bào)?

還有誰知道更多關(guān)于黃鶴樓的知識(shí)?黃鶴樓和揚(yáng)州都在哪條河流邊呢?(板畫長江)。

黃鶴樓在揚(yáng)州的西面，孟浩然是從西面的黃鶴樓順流而下出發(fā)到東面的揚(yáng)州去。所以詩人說。

“故人--”

李白為什么要送孟浩然呢?你從哪里知道的?(理解“故人”)這首詩是李白三十多歲時(shí)寫的。孟浩然是與他同一時(shí)期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞?！彼麄冎g結(jié)下了深厚的友誼。

什么樣的三月叫煙花三月呢?還可以說是什么樣的三月?讀明白這個(gè)問題的同學(xué)可以繼續(xù)告訴我。

誰來說說，你仿佛看見了什么，聽見了什么?(學(xué)生匯報(bào))。

正是因?yàn)榕笥迅星樯詈?，因此李白這時(shí)的心里就更加留戀，更加依依不舍，更加惆悵，牽掛，孩子們，讀出你的留戀，讀出你的傷感，讀出你的牽掛來，把這種感覺讀進(jìn)去，讀進(jìn)詩的字里行間去。(自由讀)。

誰來讀一讀?(指名讀)。

老師聽出來了，同學(xué)們是用心在讀。是的，在這千年勝地黃鶴樓上，

(引讀“故人西辭---”)。

在這如詩如畫的江南春天，(引讀“故人西辭---”)。

送君千里，終須一別。李白又是怎樣送走老朋友的呢?

誰來說說，你讀懂了什么?

理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”.哪個(gè)字告訴我們小船走遠(yuǎn)了，看不見了?(理解“盡”)。

李白看著老朋友的小船走遠(yuǎn)了看不見了，那小船到哪去了?

老朋友的船走遠(yuǎn)了看不見了，李白也該回去了吧?

理解“唯見長江天際流”,“唯見”就是只看見的意思。

我們送一般的朋友，只送到家門外就回來了?？墒抢畎啄克椭笥褣旆h(yuǎn)行，連影子都消失了還久久佇立，不肯離去。讓我們?cè)俅误w會(huì)李白與孟浩然的深情厚誼吧。(播放課件：送別)。

師：多么動(dòng)人的送別場面啊!此情此景，怎能不讓人動(dòng)容，怎能不讓人感慨萬千，同學(xué)們，你們有什么話想對(duì)李白說?(這滾滾流去的僅僅是長江水嗎?)。

就是這種感受，這種感情，來，同學(xué)們，把聲音沉下去，再讀讀這兩句詩，認(rèn)真體會(huì)詩歌中蘊(yùn)涵的情感。(板書：體驗(yàn)詩情)放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀。(指名讀，分組讀，想讀的站起來讀)。

黃鶴樓教案篇四

那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢?

今天，我們學(xué)習(xí)一首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個(gè)生字，自個(gè)兒讀。誰來讀一讀課題。(指名讀，齊讀)(理解“之”,“廣陵”)。

讀懂詩題是學(xué)好古詩的第一步?，F(xiàn)在，誰能說說題目的意思呢?

黃鶴樓教案篇五

這是蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴(kuò)展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會(huì)詩人情感的好文本。

文章所描繪的場景，詩人所處的時(shí)代離學(xué)生的時(shí)空距離較遠(yuǎn)，理解詩人之間的感情是教學(xué)的難點(diǎn)；走進(jìn)故事，走進(jìn)古詩，走進(jìn)名著，理解意思是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

己的感受個(gè)性化的閱讀。但思維的深刻性、語言的表達(dá)上還有所欠缺。

認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生通過課文與詩的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，感受詩人話別的情景。

能力目標(biāo)：能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦古詩。訓(xùn)練學(xué)生自我感悟的能力。

情感目標(biāo)：情感目標(biāo)：體會(huì)詩人與朋友依依惜別的思想感情。

1、借助課文語言，理解詩句的意思。

2、體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情。

（一）、讀課文，輕輕走入離別之境

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課，齊讀課題。

2、課文寫誰送別誰？板書：李白 孟浩然

3、打開課本，快速瀏覽全文，哪個(gè)詞最能表達(dá)他們此時(shí)的心情？

4、“依依惜別”你是怎么理解的？指導(dǎo)讀。

（二）、抓文眼，初步感受惜別之情

1、現(xiàn)在，也讓我們一起來到長江邊，感受李白與孟浩然的離情別意。誰來讀讀第二自然段。

2、看大屏幕，一起讀一讀紅色的字?！安亍钡氖裁?？既然是藏，愿意讓對(duì)方知道嗎？從哪個(gè)詞知道的？誰能讀出這種情感。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第二段。

（三）、品語言，深層理解深厚情誼

1、不忍別，終須別。終于，李白舉起了酒杯說——

出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”指名讀。

2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀這段話，你能從李白的話中讀出哪些情感？

3、指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句體會(huì)李白對(duì)孟浩然的敬仰以及不舍離別之情。

4、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第三段。

5、岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)……（師背第四段）指名生讀。

6、同學(xué)們，知道什么叫“佇立”嗎？“依然佇立”呢？

7、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)友人離別時(shí)難舍難分的情感。

（四）、扣詩眼，升華感悟離情別意

李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——

出示詩。1、題目中“之”是什么意思？詩中的“孤”呢？

2、指導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼，升華離別之情。

3、指導(dǎo)學(xué)生讀、背詩。

4、小結(jié)升華情感。

黃鶴樓教案篇六

讓學(xué)生看著板書，引導(dǎo)學(xué)生梳理出課文的寫作思路。課文從送別之景，寫到送別——生：之情，寫到送別——生：之語，寫到送別——生：之舉，最后寫到送別——生：之詩。表達(dá)了李白與孟浩然之間的——生：依依惜別之情。通過了解其他三首李白的送別詩作，我們發(fā)現(xiàn)李白寄情于水的詩歌創(chuàng)作現(xiàn)象，這是一種詩歌文化現(xiàn)象。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮脑姼栝喿x中關(guān)注這種文化現(xiàn)象。

黃鶴樓教案篇七

1、采取多種朗讀形式，感受詩中的氣韻。

2、品味感受詩歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情。

了解詩中涉及的傳說，感受作者對(duì)物是人非的感慨。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、作者簡介：崔顥(704~754)，汴州(開封)人。開元十一年進(jìn)士。天寶中為尚書司勛員外郎。少年為詩，意浮艷，多陷輕薄;后來的邊塞生活使他的詩風(fēng)大變，風(fēng)骨凜然，雄渾奔放。有《崔顥集》。

2、從《唐才子傳》中記載的故事入手激發(fā)學(xué)生興趣：

李白曾登黃鶴樓想題詩紀(jì)念，但當(dāng)他看到崔顥的《黃鶴樓》后，自認(rèn)無法超越，就此收手。只在崔詩下面題了行字，“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”，便飄然離去。事后對(duì)崔顥的這首詩念念不忘，曾兩次作詩模仿此詩的格調(diào)。如：在金陵鳳凰臺(tái)時(shí)寫下了《登金陵鳳凰臺(tái)》：

鳳凰臺(tái)上鳳凰游，鳳去臺(tái)空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。

三山半落青山外，二水中分白鷺洲?？倿楦≡颇鼙稳?，長安不見使人愁。

3、黃鶴樓簡介

黃鶴樓，中國歷史上的三大名樓之一，一百年前被大火焚毀;1985年它又重新屹立在長江之濱。昔日的黃鶴樓有“天下絕景”之稱，今日的黃鶴樓更雄偉、壯麗。據(jù)史料記載，黃鶴樓始建于三國。1700多年來，屢建屢毀，僅明清兩代，就被毀7次，重建和維修了10次。有“國運(yùn)昌則樓運(yùn)盛”之說。

黃鶴樓瀕臨萬里長江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨(dú)秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士崔顥、李白、白居易、賈島、陸游、楊慎、張居正等，都先后到這里游樂，吟詩作賦。而崔顥的《黃鶴樓》詩，一直被認(rèn)為是千古佳作，很多人都能背育。因這首詩，使很多人產(chǎn)生了對(duì)黃鶴樓的懷念，當(dāng)黃鶴新樓落成之后，它的豐姿令人振奮，是很自然的事。關(guān)于黃鶴樓有許多動(dòng)人的傳說。據(jù)《報(bào)恩錄》記載，黃鶴樓原為辛氏開設(shè)的酒店，一道士為了感謝她千杯之恩，臨行前在壁上畫了一只鶴，告之它能下來起舞助興。從此賓客盈門，生意興隆。過了10年，道士復(fù)來，取笛吹奏，并跨上黃鶴直上云天。辛氏為了紀(jì)念這位幫她致富的仙翁，便在其地起樓，取名“黃鶴樓”。另一說是有一位名叫費(fèi)煒的人，在黃鶴山中修煉成仙，然后乘黃鶴升天。后來人們?yōu)閼涯钯M(fèi)煒，便在這黃鶴山上建造了一座黃鶴樓。崔顥的詩與此有關(guān)。

二、多形式朗讀古詩

三、深入感知古詩

問1：詩中借用仙人故事的詩句是?引用神話傳說表達(dá)了作者怎樣的情感?

(傳達(dá)出詩人內(nèi)心的孤寂與苦悶)

問2：描寫登黃鶴樓所見江上情景的兩句詩句是?請(qǐng)你用自己的畫描繪一下

問3：詩人在最后感嘆道“煙波江上使人愁”，他為何而愁?愁什么呢?

明確：詩人由黃鶴樓的名字由來想到傳說中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云;再眺望眼前漢陽城一帶，草木茂盛蒼翠;繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁抒發(fā)了懷舊、思想的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。

反襯手法，傳達(dá)出詩人深重的漂泊感以及對(duì)歸宿的向往。

四、小結(jié)：全詩借景抒情，抒寫了詩人漂泊異地的傷感與思念故鄉(xiāng)的情懷。

五、再次朗讀古詩

六、作業(yè)布置

黃鶴樓教案篇八

（一）學(xué)習(xí)古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

（二）理解應(yīng)憐小扣煙花盡唯等詞語在詩句中的意思。

（三）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

（一）理解詩句的意思，感受春天美好的景色，體會(huì)作者贊美春天及與友惜別的情感。

（二）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

（一）學(xué)習(xí)《游園不值》，理解詩句意思，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。

1．有感情地朗讀古詩，體會(huì)詩句的意思。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》的標(biāo)示方法，輕聲讀古詩，用鉛筆劃出符號(hào)標(biāo)示。教師將《游園不值》一詩抄在黑板上。

（2）請(qǐng)2～3名學(xué)生按自己的理解朗讀古詩，師生一起進(jìn)行評(píng)議。教師將正確的標(biāo)示畫在黑板上。

（3）對(duì)照黑板上的標(biāo)示，學(xué)生朗讀古詩，同桌間相互評(píng)議。

（4）請(qǐng)2～3名學(xué)生有感情地朗讀古詩，學(xué)生評(píng)議。

（5）有感情地齊讀古詩，體會(huì)詩句意思。

2．逐句討論學(xué)習(xí)，理解詩句意思，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。

（1）《游園不值》也是一首描寫春天景物的詩，但描寫的角度和內(nèi)容與《江畔獨(dú)步尋花》一詩不盡相同，我們來看看詩人葉紹翁是怎樣描寫春天的。

（2）學(xué)生四人一小組討論學(xué)習(xí)，逐字逐句理解詩句意思。討論后推薦五名學(xué)生上前講解字、詞、句的意思，其他學(xué)生邊聽邊表自己的見解，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。

a．解釋題目游園不值

（園：指私人花園。不值：沒有遇到要訪的人。題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒有能進(jìn)到園里去）

學(xué)生對(duì)游字的解釋一般會(huì)解釋為游玩游覽等，教師指導(dǎo)學(xué)生通過確定游的意思是到各處從容地行走；閑逛。

b．理解應(yīng)憐屐齒印蒼苔的意思。

這句詩學(xué)生解釋起來比較困難，教師在幫助學(xué)生確定字、詞意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想一想怎樣解釋這句詩比較恰當(dāng)。學(xué)生很容易按字面解釋成大概愛惜木底鞋下的橫梁印上青苔，這樣的解釋學(xué)生也會(huì)覺得不通，進(jìn)而錯(cuò)解成大概愛惜木底鞋下的橫梁，怕鞋染上印上青苔。針對(duì)這種情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下句詩來學(xué)習(xí)。小扣柴扉久不開較易理解，學(xué)生對(duì)照課文注釋能順利地解釋成輕輕地敲柴門，過了好久也沒人開門。教師這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：詩人敲門，好久沒有人來開門，詩人想大概是園子的主人根據(jù)第一句詩你來把詩人的猜測(cè)補(bǔ)充完整。學(xué)生討論找出恰當(dāng)?shù)慕忉?。根?jù)詩句意思明確憐的對(duì)象是蒼苔而不是屐齒，這樣就容易理解這句詩的意思了。

通過以上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得解釋古詩有時(shí)不能按字面意思簡單地連詞成句，而是要聯(lián)系上下詩句的意思合理地進(jìn)行解釋。

請(qǐng)1～2名學(xué)生將兩句詩的解釋說一說。

（大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧，輕輕地敲那柴門，好久了也沒有人來開。）

c．理解春色滿園關(guān)不住的意思。

（滿園的春色是關(guān)不住的）

春色是什么意思？（春天的景色）

d．理解一枝紅杏出墻來的意思。（一枝紅杏伸出了墻外）

這兩句詩詩人用了兩處對(duì)比的手法，你能找出來并體會(huì)這樣寫的妙處嗎？

（一枝滿園，關(guān)出。詩人雖然沒能進(jìn)入花園，但看到伸出墻外的一枝紅杏，好像看到了滿園的春色，讓人產(chǎn)生無限的聯(lián)想。）

e．有感情地朗讀古詩，說一說整首詩的意思。

（3）體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。

詩人本想去游園賞春，但主人不在，他看到伸出墻外的一枝杏花便想到了春色滿園。體會(huì)體會(huì)詩人的心情有哪些變化，要表達(dá)怎樣的情感）

（詩人沒有遇到主人心情有些失望、掃興，但看到紅杏想到滿園的春色不禁高興起來。表達(dá)了詩人贊美春天的情感）

（板書：（看）一枝紅杏（想）滿園春色）

同樣是描寫春天景色，《江畔獨(dú)步尋花》中盛開的鮮花、起舞的戲蝶、歌唱的嬌鶯使我們看到了一幅生機(jī)勃勃的春色圖；而《游園不值》中那枝怒放的紅杏使我們想到了滿園盎然的春色。詩人描寫春天的內(nèi)容和角度不同，卻同樣能讓人感受到春天的美好和生趣。

（4）背誦《游園不值》。

（二）學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。

1．出示黃鶴樓的投影片，這是湖北武昌蛇山黃鵠磯上的一座古樓，因傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故而得名黃鶴樓。黃鶴樓坐落在長江邊，因其神奇的傳說和獨(dú)特的地理位置而著名。大詩人李白曾在此送別他的好朋友詩人孟浩然，留下了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

（板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）

2．有感情地朗讀古詩，初步體會(huì)詩句意思和作者表達(dá)的情感。

（1）運(yùn)用在《江畔獨(dú)步尋花》和《游園不值》兩首詩中學(xué)到的朗讀方法，有感情地朗讀古詩。自讀，同桌互讀。教師在黑板上抄寫詩句。

（2）請(qǐng)2～3名學(xué)生朗讀，師生評(píng)議。

（3）有感情地齊讀，體會(huì)詩句意思和詩人情感。

3．對(duì)照課文注釋進(jìn)行自學(xué)，理解詩句意思，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。

（1）學(xué)生對(duì)照課文注釋逐句理解詩句意思，沒有注釋的字、詞。

要求學(xué)生會(huì)解釋盡唯天際的意思。

（2）同桌之間互相解釋詩句意思，體會(huì)詩人所表達(dá)的情感。

（3）請(qǐng)學(xué)生上前邊指黑板上的詩句邊逐字逐詞逐句地解釋。其他學(xué)生聽后發(fā)表自己的見解。教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。

a．解釋詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵。

（黃鶴樓：地名。送：送別。之：去，往。廣陵：揚(yáng)州。在黃鶴樓送別孟浩然去揚(yáng)州）

b．理解故人西辭黃鶴樓的意思。

（故人：老朋友，這里指孟浩然。西辭：辭別。因?yàn)辄S鶴樓在揚(yáng)州的西邊，所以說西辭。老朋友在黃鶴樓上和我辭別了。）

西在詩中只是表明兩地方位。

c．理解煙花三月下?lián)P州的意思。

（煙花：艷麗的春景。下：順流直下。在春光爛漫的三月，老朋友坐船順流而下去揚(yáng)州）結(jié)合書中插圖讓學(xué)生體會(huì)煙花的景色。

（依依不舍，惋惜）

詩人是如何將他復(fù)雜的心情表達(dá)出來的呢？我們來體會(huì)一下后兩句詩。

d．理解孤帆遠(yuǎn)影碧空盡的意思。

（孤帆：單獨(dú)的一條船。遠(yuǎn)影：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的影子。碧空：晴朗的天空。盡：消失了，沒有了。船越走越遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好像消失在晴朗的天空里。）（板書：消失了，沒有了）

e．理解唯見長江天際流的意思。

（唯：只。見：看見。天際：天邊。只看見浩蕩的長江水，滾滾向天邊流去。）（板書：只天邊）

（4）詩人送別老朋友，友人乘舟而去，詩人登高遠(yuǎn)眺。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流，結(jié)合插圖，想象一下這幅畫面，體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的思想感情。

（載著老朋友的船漸漸遠(yuǎn)去，消失在水天一線處，滔滔的長江水奔流不息，流向天邊。詩人久久不肯離去，表達(dá)了詩人依依惜別之情，也能體會(huì)到詩人對(duì)友人的深厚情誼。）

（板書：依依惜別）

（5）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

（三）教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)了三首描寫春天的古詩，既感受到了繁花似錦、生機(jī)盎然的艷麗春色，又感受到了孤帆遠(yuǎn)影、水流天際的壯闊畫面，也體會(huì)到了詩人熱愛春天、熱愛大自然、珍重友情的情感。詩人寄情于景，情景交融，給人以美的享受。

（四）作業(yè) 。

1．有感情地朗讀《古詩三首》并背誦。

2．默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

黃鶴樓教案篇九

1、師說上句，學(xué)生接下句。

2、師說詩題，學(xué)生背詩。

3、師說詩句，學(xué)生說詩題和作者。

4、今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首古詩。它堪稱是送別詩中的經(jīng)典之作——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學(xué)生初讀詩題。

二、【新授】。

1、讀懂詩題。

a、出示生詞卡片“孟浩然”“廣陵”，誰來讀一讀，要求讀準(zhǔn)字音。

b、題目共有10個(gè)字，讀的時(shí)候，不要平均用力，你覺得哪個(gè)字眼重要就重讀哪個(gè)詞，讀出自己的感受。

c、介紹寫作背景，帶著自己各自的的感受再讀詩題。（教師板書：讀懂詩題）。

唐玄宗開元十三年（公元725年），李白乘船從四川沿長江東下，一路游覽了不少地方。在襄陽，他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加贊賞，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情款待了李白，并留他住了10多天。

2、讀明詩句。

a、讀通詩句。

出示朗讀的階梯等次表，請(qǐng)學(xué)生自己對(duì)照要求自由朗讀古詩，認(rèn)為自己讀到第三階梯的水平了，就可停下。

指名朗讀，請(qǐng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

好，現(xiàn)在換過來，你們讀前四個(gè)字，老師接讀后三個(gè)字，聽明白了嗎？——讀。

b、理解詩意。

詩讀得這么好，詩句的意思能讀懂嗎？讀懂古詩有個(gè)好助手，就是書上的注釋，借助注釋，我們就可以讀懂古詩。請(qǐng)同學(xué)們四人一小組，結(jié)合書上的注釋，把自己讀懂的句子說給其他同學(xué)聽；不懂的句子互相討論。

c、指名回答，教師相機(jī)指導(dǎo)。（教師板書：讀明詩意）。

3、品悟詩情。

a、出示課文插圖，請(qǐng)結(jié)合圖畫用自己的語言說說這個(gè)故事。相機(jī)用ppt出示課件：（說話練習(xí)）。

b、引讀：

那離別的惆悵啊，全都凝結(jié)在那了李白那目駐神馳中，讀——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

那無盡的不舍啊，全都凝聚在了那漸行漸遠(yuǎn)的孤帆中，讀——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

那深厚的情誼，那樣真摯的情感啊，全都托付給了那滾滾東流的長江水中，讀——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。（板書：品悟詩情）。

三、拓展延伸，課堂小結(jié)。（教師板書：品悟詩情）。

浮云游子意，落日故人情。

——李白《送友人》。

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

——王勃《送杜少府之任蜀州》。

莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。

——高適《別董大》。

是的，孩子們，一樣是送別，卻因送別的時(shí)間、送別的人等各種各樣的因素，表現(xiàn)出不一樣的情懷。這節(jié)課，我們通過“讀懂詩題——讀明詩句——品悟詩情”這樣的方法讀懂了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，你們也可以嘗試著用本節(jié)課學(xué)到的方法去品讀王勃的、高適的或者是其他詩人的離情別愁。

四、布置作業(yè)。

1、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、嘗試用今天學(xué)到的方法——“讀詩題——讀詩句——悟詩情”，預(yù)習(xí)《送元二使安西》。

黃鶴樓教案篇十

過渡：是啊，不一樣的送別，但縈繞在心頭的離愁卻是一樣的，每一次的送別都是那樣的讓人依依不舍。

2、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與“送別”有關(guān)的課文。

（齊讀課題）黃鶴樓送別

3、通過課前的閱讀，你對(duì)黃鶴樓有哪些了解？

4、古往今來，許多文人墨客都登樓吟詩作賦，謳歌黃鶴樓的壯美景觀，其中以崔顥的《黃鶴樓》一詩最妙，傳為千古絕唱。

5、讀拓展閱讀第160頁

6、看到“黃鶴樓送別”這五個(gè)字，很自然的我們就想到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

（1） 出示古詩，自由輕聲讀

（2） 誰愿意來讀一讀這首古詩。注意作到字正腔圓，正確停頓。

（3） 李白的這首詩和他的《靜夜思》、《望廬山瀑布》一樣，都是千古流傳的好詩，那么像這樣人人喜歡，人人稱贊的詩，我們用一個(gè)詞來形容它就是——膾炙人口（出示詞語）

“膾炙”什么意思？看看部首，膾，月字旁，很多月字旁的字都和身體有關(guān)，與肉有關(guān)，比如“肚、腰、臂、肥、胖”等。

“膾”就是指切得很細(xì)的魚或肉。

“炙”就是用火烤。

“膾炙人口”就是美味人人都愛吃，在文中指好的詩文人人都稱贊。

1、自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并能簡要概括文章的只主要內(nèi)容。

（暮春三月，李白在黃鶴樓為孟浩然餞行，并在江邊目送他登船遠(yuǎn)去的動(dòng)人情景。）

1、暮春三月，李白在黃鶴樓為孟浩然餞行。

區(qū)別：“餞行”與“送行”（餞行是備酒食為友人送行）

2、出示插圖

仔細(xì)看圖，再讀讀課文，你能否用課文中的詞語來描繪這幅畫面？

相機(jī)出示： 煙霧迷蒙 繁花似錦

俯臨長江 飛檐凌空

楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn)

2、孟浩然比李白大12歲，他們?cè)趺磿?huì)成為知己的呢？（教師講解）

3、補(bǔ)充《贈(zèng)孟浩然》

贈(zèng)孟浩然

吾愛孟浩然， 風(fēng)流天下聞。

紅顏棄軒冕， 白首臥松云。

醉月頻中圣， 迷花不事君。

高山安可仰， 徒此揖清芬。

（1） 教師朗讀。

（2） 幫助學(xué)生理解第一句：我鐘愛孟浩然，瀟灑的風(fēng)度，超人的才華天下人都知道。

（3） 課文中就有李白敬仰孟浩然的句子，找一找，讀一讀。

（孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下）

（4） 兩年后的春天，李白東游至今天的武漢市，再次與孟浩然相遇，兩人感情更進(jìn)一層，常常在黃鶴樓上飲酒作詩，黃鶴樓是兩人相聚相親的地方，黃鶴樓就是他們感情的見證。

（5） 教師小結(jié)：孟浩然要到廣陵（現(xiàn)在的揚(yáng)州）去黃鶴樓在長江的上游，廣陵在長江的下游，千里之遙?。〗袢罩畡e，不知何時(shí)才能相見，李白到黃鶴樓為孟浩然餞行，讓我們?cè)僮x讀課文，感受這個(gè)故事。

板書

黃鶴樓送別

依依惜別

情

深厚情誼

黃鶴樓教案篇十一

這是蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴(kuò)展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會(huì)詩人情感的好文本。

文章所描繪的場景，詩人所處的時(shí)代離學(xué)生的時(shí)空距離較遠(yuǎn)，理解詩人之間的感情是教學(xué)的難點(diǎn)；走進(jìn)故事，走進(jìn)古詩，走進(jìn)名著，理解意思是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

黃鶴樓教案篇十二

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課，齊讀課題。

2、課文寫誰送別誰？板書：李白孟浩然。

3、打開課本，快速瀏覽全文，哪個(gè)詞最能表達(dá)他們此時(shí)的心情？

4、“依依惜別”你是怎么理解的？指導(dǎo)讀。

（二）、抓文眼，初步感受惜別之情。

1、現(xiàn)在，也讓我們一起來到長江邊，感受李白與孟浩然的離情別意。誰來讀讀第二自然段。

2、看大屏幕，一起讀一讀紅色的字?！安亍钡氖裁矗考热皇遣?，愿意讓對(duì)方知道嗎？從哪個(gè)詞知道的？誰能讀出這種情感。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第二段。

（三）、品語言，深層理解深厚情誼。

1、不忍別，終須別。終于，李白舉起了酒杯說——。

出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”指名讀。

2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀這段話，你能從李白的話中讀出哪些情感？

3、指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句體會(huì)李白對(duì)孟浩然的敬仰以及不舍離別之情。

4、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第三段。

5、岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)……（師背第四段）指名生讀。

6、同學(xué)們，知道什么叫“佇立”嗎？“依然佇立”呢？

7、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)友人離別時(shí)難舍難分的情感。

（四）、扣詩眼，升華感悟離情別意。

李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——。

出示詩。1、題目中“之”是什么意思？詩中的“孤”呢？

2、指導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼，升華離別之情。

3、指導(dǎo)學(xué)生讀、背詩。

4、小結(jié)升華情感。