核舟記課件原創(chuàng)力 《核舟記》課件(十三篇)

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

核舟記課件原創(chuàng)力 《核舟記》課件篇一

先寫(xiě)蘇黃,這里按從上到下的次序,以“手卷”為界,先寫(xiě)蘇黃的上半身,詳細(xì)的做法是:總寫(xiě)蘇

一.(一)概述鐫刻家王叔遠(yuǎn)的精湛武藝,點(diǎn)出了核舟所鐫刻的內(nèi)容。

三(六)闡述作者對(duì)鐫刻家技巧的稱(chēng)贊 。

學(xué)習(xí)第一段:對(duì)照解釋,讀一句,譯一句,然后翻譯全段。

補(bǔ)充:以:用。 為:鐫刻。 嘗:已經(jīng)。貽:送。 因:動(dòng)詞,順著、根據(jù)。 勢(shì):樣子。象:模擬。:具:備、有,動(dòng)詞。余:我。核舟一:一只核舟。

翻譯句子:罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)

思索:請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)概括“核舟”的特點(diǎn)?并指出詳細(xì)的表現(xiàn)。

“奇巧” 表現(xiàn)為“能以徑寸之木¨¨¨各具情態(tài)”

¨

讀譯第二段,要領(lǐng)同上核舟記課件

補(bǔ)充:有奇:有零。“有”同“又” 軒:高。啟:打開(kāi)

翻譯句子:中軒敞者為艙,箬篷覆之

思索:

一.這段呈現(xiàn)了三個(gè)“之”,意思能否相同?指代什么?

二.窗上的文字為什么可這十六個(gè)字,而不是別的字?

參考答案:一.不相同。分別是船艙 ,小窗 ,字

二.這十六個(gè)字是《前赤壁賦》《后赤壁賦》里的名句,

突出了游覽的地點(diǎn)是赤壁,照應(yīng)了“大 蘇泛赤壁云”

小結(jié):這段掃尾總寫(xiě)核舟的體積,接上去寫(xiě)船艙。以船艙為主體,其先容的次序是箬篷---小窗---雕欄---春聯(lián)。

體積:首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許

船艙:箬篷---小窗---雕欄---春聯(lián)

讀譯第三末節(jié),對(duì)照解釋,逐一落實(shí)。小我私家無(wú)法辦理交給小組,小組不能辦理交給大組辦理。

補(bǔ)充:絕類(lèi):極象。屬:相干聯(lián)。核舟記課件

重點(diǎn)字詞表明:峨 現(xiàn) 比 矯 詘 倚 歷歷

重點(diǎn)句子翻譯:中峨冠而多髯者為東坡

其兩膝相比者,隱卷底衣褶中

佛印絕類(lèi)彌勒

神情與蘇、黃不屬

先寫(xiě)蘇黃,這里按從上到下的次序,以“手卷”為界,先寫(xiě)蘇黃的上半身,詳細(xì)的做法是:總寫(xiě)蘇核舟記課件

核舟記課件原創(chuàng)力 《核舟記》課件篇二

教學(xué)目標(biāo)

1、 學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的方法。

2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點(diǎn)

1、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。

2、品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、溫故知新

檢查上節(jié)課的“拓展延伸”題。

二、學(xué)習(xí)研討

(一)、理解文意，弄清作者的寫(xiě)作順序

1、根據(jù)上節(jié)課疏通的文意，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進(jìn)行全班交流。

2、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。

按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰(shuí)畫(huà)得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

3、理清文章的整體思路，弄清作者的說(shuō)明順序。

⑴ 教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

⑵ 辨明說(shuō)明順序。

提問(wèn)：在課文的`主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的?

4、學(xué)生齊讀2～5段。

探究思考：

舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的原因。

學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

5、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫(xiě)作思路提示，背誦2～4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

6、品析語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)

1)、問(wèn)題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察：

提問(wèn)：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢?

2)哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢?哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢?

學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提示，讀課文，思考。

三 教師小結(jié)

我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察?？磥?lái)，寫(xiě)好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

核舟記課件原創(chuàng)力 《核舟記》課件篇三

教學(xué)目標(biāo)

1、了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。

2、學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu)形式和空間說(shuō)明順序。

3、收集我國(guó)民間藝人的故事，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力，弘揚(yáng)中華民族的文化傳統(tǒng)。

教學(xué)步驟

一、 課前積累

1、字音字形儲(chǔ)備。

貽 八分有奇 黍 箬篷

髯 虞山 倚 舟楫

腳趾 衣褶 壬戌 篆章

矯首昂視

2、解釋下面加點(diǎn)的字詞。

徑寸之木

為宮室、器皿

罔不因勢(shì)像個(gè)形

貽余核舟一

蓋大蘇泛赤壁云

高可二黍許

清風(fēng)徐來(lái)，水波不興

矯首昂視

其兩膝相比者

與蘇黃不屬

船背稍夷

勾畫(huà)了了

曾不盈寸

蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

3、收集資料作業(yè) 。

（1） 從網(wǎng)上收集作者的有關(guān)資料，班上交流。

（2） 了解《虞初心志》是一本什么樣的書(shū)，了解其特色，課外閱讀《虞初心志》。

（3） 從網(wǎng)上收集我國(guó)古代工藝美術(shù)的有關(guān)資料，班上交流。

二、 整體感悟

在師生問(wèn)答中了解課文的主要內(nèi)容及其寫(xiě)法：

1、本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？它有什么特點(diǎn)？

2、文章按照什么說(shuō)明順序來(lái)說(shuō)明的？

3、從文章中你了解了哪些古代工藝美術(shù)的`卓越成就？你能用自己的話準(zhǔn)確地告訴你的同學(xué)嗎？

三、 導(dǎo)讀設(shè)計(jì)。

導(dǎo)讀設(shè)計(jì)卡

1、本文名為記，是不是記敘文，為什么？

2、窗上對(duì)聯(lián)為什么要刻山高月小，水落石出清風(fēng)徐來(lái)，水波不興這16字，而不刻別的字？

3、記船尾兩個(gè)舟子的姿態(tài)與活動(dòng)，這一段描述人物形象有什么特點(diǎn)？

4、文章是怎樣采用總分總的結(jié)構(gòu)和空間順序進(jìn)行說(shuō)明的？

5、課文的分說(shuō)部分不是按照從頭到尾的順序，而是按照船的中部、船頭船尾的順序描述核舟上的景物。這樣寫(xiě)，有什么好處？

6、品味語(yǔ)言

中峨冠而多髯者為東坡，┈┈┈左臂掛念珠倚之珠可歷歷數(shù)也。

四、 鞏固所學(xué)，延伸拓展

1、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。

2、用你學(xué)習(xí)到的美術(shù)知識(shí)，展開(kāi)豐富想象，畫(huà)一幅核舟圖，班上交流。

3、仿照本文的寫(xiě)法，選取家中的某一種工藝品，作簡(jiǎn)要的介紹。（150字左右。）

五、 板書(shū)設(shè)計(jì)

核舟記

總說(shuō)：介紹王叔遠(yuǎn)的高超技藝，點(diǎn)明核舟的主題。

分說(shuō)：詳細(xì)介紹核舟的結(jié)構(gòu)和舟上的情景。

總說(shuō)：概括全文并贊頌雕刻藝術(shù)的精湛。

核舟記課件原創(chuàng)力 《核舟記》課件篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、 能通過(guò)文章關(guān)鍵詞句把握文章主要內(nèi)容和作者的情感；

2、 能通過(guò)互助合作等方法提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

3、 能認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能通過(guò)文章關(guān)鍵詞、句體會(huì)作者的思想感情。

2、能通過(guò)互助合作等方法提高對(duì)文言文作品的欣賞能力。

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生利用校園教學(xué)平臺(tái)，將自己對(duì)課文理解存在的疑問(wèn)發(fā)布在網(wǎng)上，并解答他人提出的求助信息。

教學(xué)過(guò)程：

一、 由一條網(wǎng)上互助合作學(xué)習(xí)信息導(dǎo)入：

1、大屏幕展示一學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)的一條預(yù)習(xí)求助信息：“核舟這么小，是用什么工具雕的？”

2、展示部分回復(fù)信息：“無(wú)聊，當(dāng)然是用刀刻的！”“你不會(huì)是以為他是用牙啃的吧？師：如果你是這位發(fā)出求助信息的同學(xué)，你看到這些回復(fù)信息，心里會(huì)怎么想？

3、展示徐寒草同學(xué)就微雕工藝特色所作的解答信息。

老師：看到這條解答信息，你又會(huì)怎么想？

小結(jié)：徐寒草同學(xué)的信息給了陳老師很大的觸動(dòng)。相比其他信息，他的信息更有價(jià)值。

他發(fā)現(xiàn)了他人未曾思考過(guò)的問(wèn)題，而且，他的探索給他人提供了幫助，這是一件多么有意義的事啊！陳老師希望，我們每一個(gè)同學(xué)，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，不妨借鑒徐寒草同學(xué)的做法，善于向他人提供有價(jià)值的信息。只有這樣，我們的學(xué)習(xí)才是快樂(lè)的，我們的合作才是最有意義的。

二、默讀課文，圈劃出關(guān)鍵句。思考：文章寫(xiě)了什么？表達(dá)了作者怎樣的思想情感？從哪里可以看出？

以下一些設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生深入體會(huì)作者情感。

1、“珠可歷歷數(shù)也”，從這句，發(fā)揮你的想象力，你看到了什么？（特寫(xiě)鏡頭、遠(yuǎn)景鏡頭）你能想象作者在點(diǎn)數(shù)佛珠時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言嗎？

2、最后九個(gè)“為”：你能想象作者在點(diǎn)算核舟上的物品時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言嗎？

3、“神情與蘇黃不屬”：作者當(dāng)時(shí)是怎么發(fā)現(xiàn)蘇黃神情的不同的？發(fā)現(xiàn)了之后他會(huì)怎么說(shuō)？

4、“若聽(tīng)茶聲然”“如有所語(yǔ)” 等：我們是否又能想象出他側(cè)耳在核舟邊傾聽(tīng)的模樣？（所有找出的句子，都應(yīng)在分析完之后及時(shí)朗讀，注意讀出真情?。┬〗Y(jié)：要體會(huì)作者的情感，不僅可以從他直抒胸臆的語(yǔ)言中去體會(huì)，還可以從他細(xì)致入微的觀察中想象他當(dāng)初摩玩不已的情景，從而體會(huì)出作者對(duì)物品的喜愛(ài)。

三、小組合作寫(xiě)作：精品核舟拍賣(mài)會(huì)

假如魏學(xué)洢沒(méi)有寫(xiě)《核舟記》這篇文章，大家都不是很了解這枚核舟。然而他所收藏的這枚核舟一直流傳至今。今天，魏學(xué)洢的后代捐出這枚核舟進(jìn)行慈善義拍。你作為拍賣(mài)行的拍賣(mài)師，將如何組稿來(lái)介紹這枚核舟，以期拍得最高善款？小組組成智囊團(tuán)，共同策劃發(fā)言稿。自擬題目，將發(fā)言稿上傳在網(wǎng)上?？纯茨膫€(gè)小組的發(fā)言最精彩。

核舟記課件原創(chuàng)力 《核舟記》課件篇五

2、網(wǎng)上交流，評(píng)價(jià)發(fā)言稿。

3、比較閱讀，到課文中去找一找，我們?cè)撛鯓咏榻B才能讓讀者既發(fā)出驚嘆，又能一目了然？小結(jié)：介紹一樣物品，不僅要傾注自己的情感，而且還要注意一定的表達(dá)順序。這樣，不僅可以讓讀者形象地了解你所介紹的物品，而且也有利于他們清楚地把握作品的主題，真正達(dá)到分享的效果。

四、作業(yè)：

1、 選做作業(yè)：

魏學(xué)儀創(chuàng)作《核舟記》的創(chuàng)作靈感與激情來(lái)源于對(duì)核舟的喜愛(ài)與驚嘆。那么，我們是否可以依此探索下去，王叔遠(yuǎn)創(chuàng)作核舟的靈感與激情又是源于何處呢？請(qǐng)利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)信息，寫(xiě)一份500字的探索報(bào)告。（有興趣的同學(xué)可以將此作為今天的探索作業(yè)。）

2、 其他同學(xué)的作業(yè)是：選擇一樣你最喜愛(ài)的工藝品，寫(xiě)一篇300字的小短文。

附：網(wǎng)上作文舉例

核舟記課件原創(chuàng)力 《核舟記》課件篇六

《核舟記》是八年級(jí)下冊(cè)一篇很特殊的文言文，它沒(méi)有像大多數(shù)文言文一樣寫(xiě)景記事，而是十分詳細(xì)的介紹了一只長(zhǎng)約八分有奇，高可二黎許的小核舟。

這小核舟是用桃核雕成的，長(zhǎng)度不滿(mǎn)三厘米，關(guān)鍵這小周上有著五個(gè)人，八扇窗，34個(gè)字等等，這么小的身板上有了這么多的東西，讓我對(duì)這個(gè)雕刻人有著滿(mǎn)滿(mǎn)的佩服。

文中說(shuō)了這個(gè)神乎其神的雕刻家叫做王叔遠(yuǎn)，我到手機(jī)上一查，果然，跟所有名人的經(jīng)歷過(guò)程十分相似。手機(jī)上介紹他從小就酷愛(ài)木刻，經(jīng)常上山嘗試，總是把自己的手指劃出一道道的傷口，鮮血直流。但他永不放棄，最后終于成為了明代著名的微雕家。這讓我想起了愛(ài)因斯坦發(fā)明電燈，李時(shí)珍寫(xiě)出本草綱目的。

而這個(gè)核舟便是他最著名的作品，展現(xiàn)了他的所有功底，就比如，舟上雕刻的佛印手上的念珠可以清清楚楚的.數(shù)出來(lái)個(gè)數(shù)，舟項(xiàng)上刻的一些字的筆畫(huà)，細(xì)若蚊足，但卻讓人看得十分清楚，光這兩點(diǎn)便令人望塵莫及。

而就是這么一件偉大的作品，被王叔遠(yuǎn)直接贈(zèng)予友人，光這份心性也就值得別人的敬佩。

這件核舟最讓我了解的部分便是它所雕刻的內(nèi)容了。它雕刻了蘇軾觀游赤壁時(shí)的景像，這或許也是對(duì)蘇軾這位著名的詞人的一種紀(jì)念了。

一艘小核舟飄漂過(guò)時(shí)間長(zhǎng)河，來(lái)到現(xiàn)代，讓我們一睹雕刻大師的風(fēng)采。

核舟記課件原創(chuàng)力 《核舟記》課件篇七

魏學(xué)伊

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥(niǎo)獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，箬篷覆之。旁開(kāi)小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，石青糝之。

船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。

舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。

其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

通計(jì)一舟，為人五；為窗八；為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠，各一；對(duì)聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。而計(jì)其長(zhǎng)，曾不盈寸。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉!

練習(xí)

一 熟讀課文，完成下列各題。

1按船的中部、船頭、船尾、船背的順序復(fù)述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫(xiě)起，這樣有什么好處?

2畫(huà)出蘇東坡、黃魯直以及佛印三人所處位置的示意圖，并用自己的話描述一下他們各自的神態(tài)。

二 解釋下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

1罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

2蓋大蘇泛赤壁云。

3舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。

4其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

5神情與蘇、黃不屬。

6細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了。

三 文言文使用數(shù)量詞的方法和現(xiàn)代漢語(yǔ)不盡相同，把下邊的語(yǔ)句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，看看不同在哪里。

1蘇、黃共閱一手卷。

2撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。

3又用篆章一。

4通計(jì)一舟，為人五；為窗八。

核舟記課件原創(chuàng)力 《核舟記》課件篇八

【目的要求】

⒈學(xué)習(xí)文章采用總──分──總的結(jié)構(gòu)形式，以空間位置和物、人的主次為說(shuō)明順序，有重點(diǎn)地說(shuō)明事物的方法。

⒉文言虛字的用法。

【課文分析】

一、加點(diǎn)字注音

⒈罔不因勢(shì)象形：w???ǎn????g

⒉嘗貽余核舟一：y???í

⒊舟首尾長(zhǎng)約八分有奇：jī

⒋其兩膝相比者：x???ī

⒌而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸：c???én????g

⒍蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：h???é

二、解釋加點(diǎn)字

⒈高可二黍許。大約

⒉其兩膝相比者。并

⒊神情與蘇、黃不屬。類(lèi)似

⒋其船背稍夷。平

⒌曾不盈寸。還

⒍蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。挑選

三、翻譯下列句子

⒈罔不因勢(shì)象形。

無(wú)不能根據(jù)木頭原來(lái)的樣子，摹擬著那些要制作的東西的形狀來(lái)雕刻。

⒉舟首尾長(zhǎng)約有八分有奇，高可二黍許。

小船從頭到尾大約有八分多長(zhǎng)，大約兩粒黃米那么高。

⒊其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

他們兩個(gè)的膝蓋并在一起的地方，隱藏在畫(huà)幅下邊的衣服折紋中。

⒋矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

抬頭仰望，他的神情與蘇、黃不一樣。

⒌其人視端客寂，若聽(tīng)茶色然。

這人正注視著茶壺，神色寧?kù)o，好像在聽(tīng)壺中的`水開(kāi)了沒(méi)有。

⒍蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

這是挑選桃核中狹長(zhǎng)的刻成的。

四、結(jié)構(gòu)

本文是一篇實(shí)物說(shuō)明文，結(jié)構(gòu)清晰。

第一部分（第1自然段）概括介紹“奇巧人”王叔遠(yuǎn)的雕刻技巧，交代核舟和王叔遠(yuǎn)的關(guān)系及其雕刻的主題，給讀者一個(gè)總印象。

第二部分（第2―5自然段）寫(xiě)核舟及舟上的全部情景。

第三部分（第6自然段）總計(jì)核舟上的人、物的項(xiàng)目和數(shù)目，以贊嘆核舟的藝術(shù)技巧結(jié)束全文。

總──分──總的結(jié)構(gòu)方式。分說(shuō)部分按空間順序?qū)憽?/p>

五、中心

文章細(xì)致地說(shuō)明了“核舟”構(gòu)思巧妙，雕刻精細(xì)的特點(diǎn)，贊美了藝人的高超技藝，顯示了我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。

【文言字詞】

⒈“為”

“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”的“為”是“是”的意思，其余11個(gè)，“為”是“做”“雕刻”的意思。

⒉通假字

詘右臂支船??????????詘”通“屈”

左手倚一衡木????????“衡”通“橫

蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之??“簡(jiǎn)”通“揀”

【習(xí)題】

用原文作答

⒈文中從哪幾方面寫(xiě)“明人”的“奇巧”？

⒉作者用哪兩句話寫(xiě)核舟的大小和船艙的格局？

⒊文中哪兩句話表明小舟是停放著的？

【習(xí)題答案】

⒈能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥(niǎo)獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

⒉舟首尾長(zhǎng)約八方有奇，高可二黍許。?中軒敞者為艙箬篷覆之。

⒊舟首尾橫臥一楫

摘自“湖北教育信息網(wǎng)”

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核舟記課件原創(chuàng)力 《核舟記》課件篇九

尊敬的各位評(píng)委：

下午好!

我將從教材、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)情、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)的布置、板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面對(duì)《核舟記》的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

第一、說(shuō)教材

《核舟記》全文僅400多字，卻細(xì)致描述了整個(gè)核舟的全部景物，是八上的一篇說(shuō)明性很強(qiáng)的文言文。層次清晰、條理清楚。

我認(rèn)為理解《核舟記》要抓住四個(gè)“一”：

抓一個(gè)詞:奇巧。 以“奇巧”為線，一線串珠，無(wú)論是核舟的構(gòu)思還是雕刻技藝都體現(xiàn)出“奇巧”一詞。

抓一句話：因勢(shì)象形，各具情態(tài)。這句話具有總括性，在全文具有綱舉目張的作用;

抓一個(gè)例子：以雕刻奇巧的核舟為例，說(shuō)明王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝高超;

抓一處照應(yīng)：首尾照應(yīng)。開(kāi)頭的“能以徑寸之木……各具情態(tài)”與結(jié)尾“而計(jì)其長(zhǎng)曾盈寸蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”相呼應(yīng)，突出材料之狹小，雕刻者技藝之奇巧。

第二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)情

文言文教學(xué)要“兩手抓”：既抓言，又抓文。言，即文言詞匯、句式，文言語(yǔ)感;文，即文章的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)形式。

初二學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言詞匯，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯提高，可借助課下注釋初步了解文意。因此，我摒棄字詞串講，以誦讀為切入點(diǎn)，“在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)文言語(yǔ)感及積累常用文言詞，領(lǐng)悟文章內(nèi)容”是教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)生已學(xué)過(guò)兩個(gè)單元的說(shuō)明文，對(duì)說(shuō)明文這種文體有了初步了解，因此，引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣抓住特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，以及理清課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式是教學(xué)難點(diǎn)。

第三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

常規(guī)的《核舟記》教學(xué)模式是：介紹作家作品—-—逐詞逐句串講——作內(nèi)容分析。老師把翻譯放在第一位，講究“字字落實(shí)，句句過(guò)關(guān)”，整堂課沒(méi)有學(xué)生的自行領(lǐng)悟和思考的時(shí)間，學(xué)生成了被動(dòng)接受字、詞、句的工具，出現(xiàn)了“媳婦懶，婆婆勤”的現(xiàn)象。教學(xué)的流程機(jī)械、刻板，言與文分離，缺少美感。

我認(rèn)為，在新課程理念的指引下，文言文教學(xué)要回歸語(yǔ)言、回歸文學(xué)，我設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處在于“三個(gè)講究”：

1、講究導(dǎo)入的趣味性。學(xué)生美術(shù)作品《大蘇泛赤壁》的展示和提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的探知文本的欲望。

2、講究板書(shū)的新穎性。我的板書(shū)將文本內(nèi)容和文學(xué)知識(shí)融合在一起，很好地體現(xiàn)了文言文教學(xué)是文學(xué)教學(xué)的觀念，強(qiáng)調(diào)“言、文融合”。

3、講究合作學(xué)習(xí)的高效性。英國(guó)作家蕭伯納說(shuō)過(guò)“兩個(gè)人在一起交換蘋(píng)果與兩個(gè)人在一起交換思想完全不一樣。兩個(gè)人交換蘋(píng)果，每個(gè)人手上還是只有一個(gè)蘋(píng)果;但是兩個(gè)人交換了思想，每個(gè)人就同時(shí)有了兩個(gè)人的思想?！蔽页浞职l(fā)揮我校小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在合作中探究、釋疑。

第四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

(一)營(yíng)造情境，激趣導(dǎo)入

1.實(shí)物投影學(xué)生美術(shù)作品《大蘇泛赤壁》(事先請(qǐng)美術(shù)特長(zhǎng)生將核舟上的內(nèi)容畫(huà)出來(lái))。

生在欣賞之余，師順勢(shì)問(wèn)：請(qǐng)你數(shù)一數(shù)畫(huà)上有幾個(gè)人、哪些物、多少字?如果將這幅作品上的全部?jī)?nèi)容刻到一只桃核上，你覺(jué)得可以完成嗎?

(此設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與其中，趣味十足，且設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生探究文本的興趣)

(二)讀中思，思后讀，朗讀中促成理解(此環(huán)節(jié)遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由表及里，由淺入深)

1、初讀、正音。

2、小組合作：組內(nèi)成員互讀，讀懂文意。不懂處組內(nèi)交流，組內(nèi)解決不了的全班在教師引導(dǎo)下交流。

(此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：人為我?guī)煟〗M成員都是老師，合作學(xué)習(xí)中解決“我”的難點(diǎn);同時(shí)我為人師，我組再給其它小組答疑。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交流、生生交流的互動(dòng)過(guò)程，大大激發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率，也突出了教學(xué)重點(diǎn)。)

3、理解文意后再讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏、重音。

4、擷取片段，讀出疑問(wèn)。

師引導(dǎo)學(xué)生回顧說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)。

研讀第2--5段

1、小組合作：本文的說(shuō)明對(duì)象是( )，它的特點(diǎn)是( )。

(此問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)容，各小組交流時(shí)互相補(bǔ)充，彼此完善。師提示學(xué)生注意《赤壁賦》里的詩(shī)句、人物神情及舟楫的狀態(tài))

2、對(duì)比閱讀。讀圖：學(xué)生畫(huà)作《大蘇泛赤壁》有沒(méi)有體現(xiàn)“各具情態(tài)”?

讀文：《核舟記》中各個(gè)人物“各具情態(tài)”體現(xiàn)在哪些地方?

思考：小小一核舟，卻雕刻了如此多的物、人，并且人物還各具情態(tài)，說(shuō)明了什么?用課文原句回答。(這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在對(duì)比中深切感受到核舟雕刻之奇巧)

3、全班誦讀2—5段， 5名學(xué)生邊聽(tīng)讀，邊表演，大家點(diǎn)評(píng)。(此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中加深對(duì)課文的印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“峨冠、比、詘、臥、屬”等文言詞語(yǔ)的理解。)

研讀第1、第6段

1、能概括全文，總括王叔遠(yuǎn)技藝高超的詞是什么?王叔遠(yuǎn)雕刻之奇巧體現(xiàn)在何處?哪些文字可以看出王叔遠(yuǎn)雕刻時(shí)“因勢(shì)象形”?

2、研讀末段，作者為什么要統(tǒng)計(jì)“核舟”上的物品、文字的數(shù)目?

(此設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章總—分—總的結(jié)構(gòu)。)

5、再讀課文，讀出驚奇、贊嘆之情。(使學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)從整體到局部再到整體，完整而清晰。)

(三)對(duì)照板書(shū)，總結(jié)全文。

第五、說(shuō)作業(yè)的布置

1、熟讀全文，背誦2—4段;(培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn))

2、比較《核舟記》和《口技》在結(jié)構(gòu)組織和內(nèi)容表達(dá)上的相同點(diǎn)。(旨在引導(dǎo)學(xué)生不要孤立地學(xué)習(xí)文言文，要學(xué)會(huì)總結(jié)歸納。)

第六、說(shuō)板書(shū)

板書(shū)： 總說(shuō)：奇巧

↓

體積小

明對(duì)象 抓特點(diǎn) 人、物多 理結(jié)構(gòu) 分

《核舟記》————→核 舟————→ 神態(tài)活 ————→ 說(shuō)

意境出

↓

總說(shuō)：靈怪

核舟記課件原創(chuàng)力 《核舟記》課件篇十

《核舟記》教學(xué)參考

魏學(xué)ィǎī）（約1596－約1625），字子敬，浙江嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人，著有《茅檐集》。本文是記一件工藝美術(shù)品（一位民間藝術(shù)家在一枚桃核上雕刻的蘇東坡泛舟赤壁的故事），文章對(duì)核舟的描述也就是生動(dòng)的說(shuō)明。全文只用了400多字，卻描述了核舟的全部景物。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥(niǎo)獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，o蓬覆之。旁開(kāi)小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，石青糝之。

船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。

舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。

其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

通計(jì)一舟，為人五；為窗八；為o蓬，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對(duì)聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉！

練習(xí)

一?本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)，精讀課文，回答下邊的問(wèn)題。

1.簡(jiǎn)潔：文字少，傳播的信息量大。

（1）以第二段為例，用了_____字，寫(xiě)了________景物。

（2）翻譯古代漢語(yǔ)，文字應(yīng)力求簡(jiǎn)潔。下邊是課文第二段的現(xiàn)代漢語(yǔ)譯文，文字不夠簡(jiǎn)潔，大約可刪去30字左右，請(qǐng)你修改。

這只船從頭到尾的長(zhǎng)度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹o做成的船篷。船艙的旁邊開(kāi)著小小的窗戶(hù)，左右兩邊的窗戶(hù)都是四扇，一共有八扇。打開(kāi)窗戶(hù)一看，可以看見(jiàn)左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對(duì)。把窗戶(hù)關(guān)上以后，又可以看見(jiàn)右邊窗戶(hù)上面刻著“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶(hù)上面刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色。

2.周密：用語(yǔ)前后照應(yīng)，互相關(guān)聯(lián)。

指出下邊加黑詞語(yǔ)和什么照應(yīng)，和什么關(guān)聯(lián)。

舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。

3.生動(dòng)：一般來(lái)說(shuō)，描述出特點(diǎn)的`就生動(dòng)。如“中峨冠而多髯者”，寫(xiě)出東坡外貌特征；“右手攀右趾，若嘯呼狀”，寫(xiě)出舟子的姿態(tài)特征。類(lèi)似的例子，文中還有，試舉二三例。

二?文言文使用數(shù)量詞和現(xiàn)代文不同，把下邊的語(yǔ)句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，比較一下，不同在哪里？

1.蘇、黃共閱一手卷

2.舟尾橫臥一楫

3.又用篆章一

4.通計(jì)一舟，為人五；為窗八

三?背誦第三段。

作?文?訓(xùn)?練

說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性和靈活性

準(zhǔn)確，是說(shuō)明語(yǔ)言的基本特征。寫(xiě)說(shuō)明文，如果不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言解說(shuō)事物，闡明事理，那么，所介紹的知識(shí)也就不能表述準(zhǔn)確，甚至還可能發(fā)生誤解。

準(zhǔn)確性和多樣性、靈活性并不矛盾，多樣和靈活，必須以準(zhǔn)確為前提?，F(xiàn)在分析一下

關(guān)于注意交通安全的幾句常見(jiàn)的話：

①遵守交通規(guī)則。

②為了你和他人的幸福，請(qǐng)遵守交通規(guī)則。

③高高興興上班來(lái)，平平安安回家去。

④車(chē)走車(chē)行道，人走人行道，各行其道。

⑤寧停三分，不搶一秒。

⑥一看，二慢，三通過(guò)。

①語(yǔ)言概括，一般號(hào)召；④⑥語(yǔ)言具體，把遵守交通規(guī)則的要求具體化了；③似對(duì)行人的祝福語(yǔ)，懇切、和善，句式對(duì)稱(chēng)；⑤猶似司機(jī)的誓言，表示對(duì)遵守交通規(guī)則的決心，簡(jiǎn)明干脆；③⑤雖沒(méi)有說(shuō)明指什么而言，但遵守交通規(guī)則的含意卻不言而喻；②意在教育，警醒，用語(yǔ)禮貌。

以上六則話語(yǔ)，講的都是遵守交通規(guī)則。如果僅僅用“遵守交通規(guī)則”一句話來(lái)表示，語(yǔ)言就顯得過(guò)于嚴(yán)肅，給人的印象不深。表達(dá)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，尚且要講究語(yǔ)言的靈活多樣，那么表達(dá)復(fù)雜內(nèi)容，語(yǔ)言的靈活多樣就更重要了。《蘇州園林》是這方面的范例。

說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性和靈活性，具有豐富的內(nèi)涵。但就大的方面來(lái)說(shuō)，主要是平實(shí)用語(yǔ)和生動(dòng)用語(yǔ)兩種。下邊這段話引自《辭?！罚?/p>

死海（dead?sea）西南亞著名的大咸湖。在約旦同巴勒斯坦之間。南北長(zhǎng)75公里，東西寬5－16公里，面積約1000平方公里。湖面低于地中海海面392米，平均深度146米，最深395米，是世界陸地的最低處。有約旦河等注入。因溫度高、蒸發(fā)強(qiáng)烈，湖水含鹽度高達(dá)23％－25％，水生植物及魚(yú)類(lèi)不能生存，沿海草木也很少。氯化物儲(chǔ)量在420億噸以上，并有溴化鎂。可提煉各種鹽類(lèi)，尤以鉀鹽和溴最有價(jià)值。20世紀(jì)40年代于西北岸巖洞中，發(fā)現(xiàn)前希伯來(lái)文經(jīng)卷，稱(chēng)“死海卷軸”，富考古價(jià)值。把《辭?！返摹八篮！苯忉尩恼Z(yǔ)言和課文《死海不死》的語(yǔ)言比較，前者是平實(shí)的例子，后者則是生動(dòng)的例子。

初學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文，主要學(xué)會(huì)用平實(shí)語(yǔ)言說(shuō)明，同時(shí)也可學(xué)習(xí)用生動(dòng)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明。

參考題目

1.生動(dòng)的說(shuō)明

①電子手表趣談

③香煙的自白

⑤雪花的自述

⑦請(qǐng)到蜂房作客

2.平實(shí)的說(shuō)明

②電子手表的構(gòu)造

④吸煙的害處

⑥為什么瑞雪兆豐年

⑧蜜蜂

附：資料

1.蜜蜂是不能單獨(dú)生活而必須過(guò)群體生活的昆蟲(chóng)。

2.蜂群通常是由一只蜂王和一二萬(wàn)只工蜂組成。

3.蜂王也叫母蜂，身體比工蜂長(zhǎng)，也比工蜂重，它的職能是產(chǎn)卵，一晝夜可產(chǎn)1.5萬(wàn)到兩萬(wàn)粒卵。蜂王的壽命三年到五年，靠工蜂采集花精供養(yǎng)。

4.工蜂擔(dān)負(fù)采集花粉、花蜜，釀制蜂糧，哺育蜂兒，飼喂蜂王，修造巢房，守衛(wèi)蜂巢，調(diào)節(jié)蜂群內(nèi)的溫度和濕度。最多活六個(gè)月。

5.開(kāi)花時(shí)節(jié)，蜜蜂忙得忘記早晚，有時(shí)還趁著月色采花釀蜜。

6.在漫無(wú)邊際的大自然中，蜜蜂怎么知道什么植物在哪里開(kāi)花流蜜呢？原來(lái)是有很多蜜蜂，先出巢四方偵查，回來(lái)把偵查的結(jié)果告訴它們的同伴。蜜蜂這種告訴方法，是它們特有的一種“語(yǔ)言”――蜜蜂的舞蹈。

7.蜜蜂要釀成一公斤蜜，必須在100萬(wàn)朵花上采集原料。假如蜜蜂采蜜的花叢同蜂房的距離平均是一公里半，那么，蜜蜂采一公斤蜜，就得飛上45萬(wàn)公里，差不多等于繞地球赤道飛行11圈。

8.一窩蜂，一年能割幾十斤蜜。在廣東，蜜蜂一年四季都不閑著。蜜蜂吃得不多，每回割蜜，留下一點(diǎn)糖就行了。

9.蜜蜂輕易不蟄人，你要傷害它，才蟄；一蟄，它自己也就耗盡了生命，活不久了。

10.大黃蜂常常來(lái)到蜜蜂窩洞口，專(zhuān)干壞事，它們會(huì)咬死蜜蜂的。

語(yǔ)文活動(dòng)

作文修改：重復(fù)羅嗦

避免重復(fù)羅嗦，使語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔明快，這是寫(xiě)作的一項(xiàng)基本要求。這方面常見(jiàn)的語(yǔ)?。旱谝?、同一句內(nèi)的字面重復(fù)。第二、同一句內(nèi)的詞義重復(fù)。第三、堆砌成語(yǔ)。

練習(xí)

一?下邊三段文字有的同一句內(nèi)字面重復(fù)，有的同一句內(nèi)詞義重復(fù)，有的堆砌成語(yǔ)，根據(jù)文句意思，作必要的修改。

1.我走到水渠邊的綠色的菜地里，我找到了李靜，只見(jiàn)李靜他正小心翼翼地伸出兩只

手正向一只叫著的蟈蟈兒撲去。我大聲招呼他快過(guò)來(lái)，他答應(yīng)了一聲，卻把蟈蟈兒給嚇跑了。

2.早晨，非常通紅的太陽(yáng)剛從東方地平線上才升起來(lái)，我們小組的同學(xué)已經(jīng)登上了小石山的頂峰上。放眼望去，嶄新的新住宅樓，整整齊齊的廠房，高高的電視發(fā)射塔，都沐浴在美麗好看的陽(yáng)光中。

3.在祖國(guó)960萬(wàn)平方公里的土地上，哪一處不是洋溢著春天的氣息呢？工農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線上，經(jīng)濟(jì)改革深得人心，到處出現(xiàn)了“日出江花紅勝火”的局面。文藝百花園姹紫嫣紅，萬(wàn)紫千紅，氣象萬(wàn)千，新的電影、戲劇像朵朵爛漫的山花竟相開(kāi)放。科技和教育領(lǐng)域不也是春意盎然、春光明媚、百花齊放、繁花似錦嗎？一項(xiàng)項(xiàng)科技成果，趕超世界先進(jìn)水平。蔥蘢的校園里，青少年學(xué)生正如茁壯的樹(shù)苗在長(zhǎng)大成材。

二?下面一段文字中，連用了五次“兩只喜鵲”顯得重復(fù)羅嗦。你認(rèn)為哪兩處可以刪去，哪兩處可以用“它們”來(lái)代替？

自從這兩只喜鵲到我家屋旁的臘梅樹(shù)上安家后，我就多了兩個(gè)伙伴。每天早晨我都要到樹(shù)下跳一跳，唱一唱，與喜鵲同樂(lè)。兩只喜鵲好像懂得我的心意。早晨，我挎上書(shū)包去上學(xué)，兩只喜鵲總要跟著我到離校不遠(yuǎn)的小山上，等我到學(xué)校操場(chǎng)上以后，兩只喜鵲才“喳喳、喳喳”地唱著歌兒返回去。下午放學(xué)，兩只喜鵲又在那個(gè)小山上接我來(lái)了。

核舟記課件原創(chuàng)力 《核舟記》課件篇十一

《核舟記》 設(shè)計(jì)

第三課、??核??舟??記

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本文“總―分―總”的結(jié)構(gòu)方式。

2.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式。

3.了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

教學(xué)設(shè)想

這篇文章語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更具體地說(shuō)明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶(hù)、對(duì)聯(lián)……，歷歷可見(jiàn)；層次分明，先概括介紹，然后具體加以說(shuō)明，在具體說(shuō)明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié)；重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫(xiě)蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。

2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結(jié)。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通文章。

2.講解文章1、2段。

教學(xué)過(guò)程

一、學(xué)生各自閱讀課文。

要求：

1、借助注釋、字典，弄懂文句。

2、想一想每段主要是寫(xiě)什么。

3、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)。

二、學(xué)生朗讀課文。

叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，可當(dāng)即解決，也可留待串講時(shí)解決，如何為好，酌情定奪。

三、講解課文1、2段。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻?！澳臼?，“木”，樹(shù)。“罔不因勢(shì)象形。各具情態(tài)”，“罔”wǎng，沒(méi)有；“因”，根據(jù)；“具”，具有?！眹L貽余核舟一”，本句謂語(yǔ)“貽”（yí，贈(zèng)）后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語(yǔ)?！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。

提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。

提問(wèn)二；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。

第2段

講解：“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”，“有”，yòu，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，jī，零數(shù)，余數(shù)。“中軒敞者為艙”，“軒”，高起；“敞”，開(kāi)闊；“為”，是?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”，“啟”，打開(kāi)；“而”，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對(duì)著?！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見(jiàn)）。

提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說(shuō)明的？

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有o竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶(hù)，這八扇小窗戶(hù)能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后那就能看見(jiàn)右邊窗戶(hù)刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶(hù)刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青上的色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶(hù)（能開(kāi)能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見(jiàn)）。

提問(wèn)二：這段主要采用什么說(shuō)明方法？

講解：這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。

四、?布置作業(yè)

1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來(lái)。

2.閱讀3―6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.講解3―6段

2.總觀全文，了解我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

3.本文簡(jiǎn)練精致。先分說(shuō)后總說(shuō)。學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)、句式。

教學(xué)過(guò)程

一、檢查作業(yè)。

先叫學(xué)生朗讀3―6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評(píng)。

二、講解3―6段。

第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末”，“末”，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺?，“比”，緊靠；“者”，表定語(yǔ)后置，定語(yǔ)還原即為“相比之兩膝”?！案麟[卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”?！胺鹩〗^類(lèi)彌勒”，“絕”，極度；“類(lèi)”，相似。“左臂掛念珠倚之”，“倚”，yǐ，靠著；“之”，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。

提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會(huì)泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異。“峨冠而多髯”的主人蘇東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評(píng)，神情專(zhuān)注?！胺鹩O似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。

提問(wèn)二：這段文章在描寫(xiě)方面有哪些特點(diǎn)？

講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩(shī)畫(huà)，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對(duì)照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩(shī)杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對(duì)照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微。“卷底衣褶”之縐紋都可見(jiàn)到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

提問(wèn)三：這段為何寫(xiě)得比較多？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船尾部分的雕刻?！伴笥抑圩痈饕蝗恕?，這句的主語(yǔ)是“左右”，不是“楫”，謂語(yǔ)是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”?！熬佑艺咦调傺雒妗?，“居”，位于?！坝沂峙视抑?，若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉著；“狀”，情狀?！熬幼笳哂沂謭?zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著?！捌淙艘暥巳菁拧?，“端”，直，正；“容”，容貌。

提問(wèn)：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見(jiàn)之？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見(jiàn)到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒(méi)有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個(gè)注意力都集中在煮茶上面，他也沒(méi)有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制?！皠t題名其上”，“則”，就；“題”，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上；“名”，字。“文曰‘天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹（xī）宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見(jiàn)，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；“甫”，指男子的字?！般^畫(huà)了了”，“鉤畫(huà)”，字的一鉤一畫(huà)。

第6段

講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文?！巴ㄓ?jì)一舟，為人五”，“通”，全部，整個(gè)；“為”，有?！盀閛

核舟記課件原創(chuàng)力 《核舟記》課件篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

一學(xué)習(xí)從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致的描述的方法。

二了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動(dòng)人民的卓越才智。

三領(lǐng)會(huì)和掌握一些實(shí)詞的意思，比較少數(shù)語(yǔ)句在詞序上與現(xiàn)代漢語(yǔ)的異同。

教學(xué)設(shè)想：

一安排3教時(shí)

二為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能參看注釋。

查閱工具書(shū)，試作書(shū)面翻釋;上課時(shí)，抽查上、中、下三類(lèi)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn)。

三描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點(diǎn)，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子是教學(xué)的難點(diǎn)。

四布置預(yù)習(xí)，解答下列問(wèn)題：

(一)“思考和練習(xí)”第一題。

(二)劃分段落，概括段意。

(三)重點(diǎn)在哪里?作者為什么要這樣安排重點(diǎn)?

(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。

五作背誦指導(dǎo)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

解題：檢查預(yù)習(xí)筆記;指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二節(jié)。

教學(xué)步驟：

一作者簡(jiǎn)介和解題。

解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標(biāo)題醒目，它概括了全文所寫(xiě)的內(nèi)容，是一篇描寫(xiě)具體物象的文章。

作者魏學(xué)(約公元1596―1625年)，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時(shí)候就刻苦學(xué)習(xí)，好寫(xiě)文章，著有《茅檐集》。

通過(guò)對(duì)古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說(shuō)明，熱情贊揚(yáng)了我國(guó)明代民間藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技巧和才能。

王叔遠(yuǎn)，名毅，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。

二檢查預(yù)習(xí)。

(一)正音和正形：

正音：軒、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。

(二)教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，了解預(yù)習(xí)情況，確定難點(diǎn);對(duì)預(yù)習(xí)情況加以簡(jiǎn)要講評(píng)，表?yè)P(yáng)好的，幫助差的，并且再次強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的作用。

三指導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。

(一)教師范讀全文，要求學(xué)生注意字的讀音。

(二)提問(wèn)：是按什么順序?qū)懙?

明確：是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉(cāng)、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

(三)提問(wèn)：重點(diǎn)在哪里?作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)?明確：重點(diǎn)在第二段的第二層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在，這說(shuō)明，寫(xiě)文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點(diǎn)。

(四)提問(wèn)：篇幅較長(zhǎng)，怎樣才能較快地背誦出來(lái)?

明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)先抓整體，即首尾兩段為總說(shuō)，中間四段為分說(shuō)。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來(lái)。這一點(diǎn)，放到講每一節(jié)時(shí)再來(lái)提示。

(五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。下同)

教師補(bǔ)充：明：明朝?！坝小保汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一”。奇巧：(手藝)奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說(shuō)”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結(jié)構(gòu)助詞，的。為：，動(dòng)詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒(méi)有;罔不：沒(méi)有不，無(wú)不。因：動(dòng)詞，順著、按照。勢(shì)(木頭的);樣子。象：動(dòng)詞，模仿。形：名詞，(雕刻物體的)形狀。具：動(dòng)詞，備、有。

“罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：沒(méi)有不順著木料原來(lái)的樣子，模仿所雕物象的形狀來(lái)雕刻，使雕刻出來(lái)的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時(shí)間副詞，曾經(jīng)。余;人稱(chēng)代詞第一人稱(chēng)單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語(yǔ)詞。表示肯定語(yǔ)氣，譯成“原來(lái)是”。云：句末語(yǔ)氣助詞，表示陳述語(yǔ)氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠(yuǎn)是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最后點(diǎn)明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦。

(六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié)，教師補(bǔ)充。

開(kāi)頭一句總寫(xiě)核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個(gè)黍粒的縱長(zhǎng)作一分的長(zhǎng)度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分。

第一層(第2節(jié))先寫(xiě)船倉(cāng)。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指?jìng)}。這里先寫(xiě)船倉(cāng)中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動(dòng)，依次分寫(xiě)船窗、船欄、對(duì)聯(lián)?！芭蚤_(kāi)小窗……共八扇”點(diǎn)明窗的位置和數(shù)目。以上都寫(xiě)舟外。

“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開(kāi)。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看。

“閉之……石青糝之”?！伴]”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫(xiě)窗，只概括點(diǎn)明它的位置和數(shù)目，這里寫(xiě)窗，卻細(xì)致地介紹了窗上的文字。

提問(wèn)：上面兩個(gè)“之”，意思相同么?

明確：不相同。前一個(gè)“之”代小窗，后一個(gè)“之”代窗上刻的字。

提問(wèn)：窗上的對(duì)聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字，而不刻別的字?

明確：這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來(lái)組成對(duì)聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng)，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時(shí)，作者真切地將它們描述出來(lái)，足以見(jiàn)他對(duì)核舟觀察的精細(xì)。

歸納：第2節(jié)主要寫(xiě)船倉(cāng)。作者是按觀察順序依次來(lái)寫(xiě)。以寫(xiě)船倉(cāng)為主。其次序是先寫(xiě)倉(cāng)，次寫(xiě)o篷、小窗，再寫(xiě)欄桿，后寫(xiě)對(duì)聯(lián)，其中又以寫(xiě)窗和對(duì)聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦(這點(diǎn)也可視具體情況，啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生思考回答)。

板書(shū);概貌;首尾長(zhǎng)分八有奇，高可二黍許。

船倉(cāng)：o篷、小窗、欄桿、對(duì)聯(lián)。

(七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書(shū))，然后教師念一句譯文，學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次)，再要學(xué)生合上課本，教師譯一句譯文，學(xué)生背誦一句原文。

四課堂作業(yè)。

解釋下列詞語(yǔ)的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補(bǔ)充糾正，要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語(yǔ)積累本》上。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)習(xí)課第3、4節(jié)。

教學(xué)步驟：

一復(fù)習(xí)舊課：

(一)檢查《文言詞語(yǔ)積累本》謄正情況，并加以講評(píng)。

(二)指名學(xué)生背誦第1、2節(jié)，并加以講評(píng)。

二學(xué)習(xí)新課。

第2節(jié)寫(xiě)的核舟的中部，主要是寫(xiě)物，第3節(jié)則是寫(xiě)人。

(一)指名學(xué)生翻譯第3節(jié)。教師補(bǔ)充。

第3節(jié)寫(xiě)船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動(dòng)。“船頭坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動(dòng)詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示并列關(guān)系。者：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“的”字結(jié)構(gòu)的“的”，指人。這里先總記人數(shù)，后分記三人姓名。在分記中，對(duì)于東坡，著力展示其富有特征的肖像描寫(xiě)，鮮明地突出這一主要人物，照應(yīng)“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題;對(duì)黃、佛，卻只點(diǎn)明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個(gè)雕象。

先寫(xiě)蘇、黃?！疤K、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語(yǔ)：“所”和它后面的助詞“語(yǔ)”組成名詞性詞組，直譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：好象在說(shuō)話似的。這里按從上到下的順序描述，以“手卷”為界，先寫(xiě)蘇、黃上半身。具體寫(xiě)法是先總后分：先總寫(xiě)蘇、黃的動(dòng)態(tài)，后分寫(xiě)時(shí)，則先蘇后黃。寫(xiě)蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時(shí)，極其傳神，把兩人共同欣賞書(shū)畫(huà)的興味，情投意合的情態(tài)，刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)，使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。

雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫(xiě)活了。從“東坡現(xiàn)右足”起，轉(zhuǎn)為寫(xiě)兩人的下半身，寫(xiě)法正好與上面相反，是先分后合。“現(xiàn)”與“隱”正好相對(duì)，“微側(cè)”補(bǔ)述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明，可見(jiàn)刻工技藝之高，作者描繪之細(xì)。

次寫(xiě)佛印，“佛印絕類(lèi)彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕：極。類(lèi)：象。作者先寫(xiě)外形，次寫(xiě)神態(tài)，后寫(xiě)次勢(shì)。寫(xiě)佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，互相對(duì)照，足見(jiàn)藝人的匠心獨(dú)運(yùn);寫(xiě)神情不屬是由于僧俗不同，各具特色。這種區(qū)別，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說(shuō)明雕刻藝人和作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活和各種人物的觀察很細(xì)致，很深刻。“珠可歷歷數(shù)”，細(xì)致至極，寫(xiě)盡刻工的奇巧。

第3節(jié)寫(xiě)船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點(diǎn)。作者先總述，后分述。

板書(shū)：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。

(二)指名學(xué)生翻譯第4節(jié)，教師補(bǔ)充。

第4節(jié)寫(xiě)船尾兩個(gè)舟子的姿態(tài)和活動(dòng)?！爸畚矙M臥一楫……若聽(tīng)茶聲然”。橫臥：平放，說(shuō)明不用“楫”;與首段“泛”字相應(yīng)。居，站。若……狀;像……樣子，嘯：撮口發(fā)出長(zhǎng)而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音?！皣[呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸著。其：指示代詞，那人，若……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節(jié)的描述，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動(dòng)為主;居左者俯首“聽(tīng)茶聲”，以靜為主。一動(dòng)一靜，繪聲繪形，極寫(xiě)核舟的奇巧。足見(jiàn)雕刻藝人之精工，體現(xiàn)了作者揣摩體會(huì)細(xì)膩入微。

這一切寫(xiě)船尾，作者先寫(xiě)船槳，便于描述兩個(gè)舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界，一個(gè)居右，一個(gè)居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。

板書(shū)：船尾：舟子二個(gè)，居右者嘯呼，居左者烹茶。

三課堂作業(yè)

口頭解釋下列詞語(yǔ)的意思：髯絕類(lèi)屬詘衡。

教師補(bǔ)充糾正后，要學(xué)生譽(yù)寫(xiě)到《文言詞語(yǔ)積累本》上。

四指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前，在此從略)。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。

核舟記課件原創(chuàng)力 《核舟記》課件篇十三

23核舟記

23? 核舟記

●教學(xué)目標(biāo)

了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。

學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu)形式和空間說(shuō)明

順序。

積累文言詞匯。

●教學(xué)重點(diǎn)

積累文言詞匯，解讀課文內(nèi)容。

了解結(jié)構(gòu)形式和說(shuō)明順序。

●課時(shí)安排

兩課時(shí)。

●課前準(zhǔn)備

查工具書(shū)，掌握字詞，熟讀課文。

本文內(nèi)容雖然比較淺顯，但學(xué)生難懂的

字詞較多，可讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)解決，做

好課堂閱讀準(zhǔn)備。

第一課時(shí)

●教學(xué)內(nèi)容

整體感知：掌握詞匯疏通文字了解內(nèi)容把握結(jié)構(gòu)

教學(xué)步聚

導(dǎo)入

我國(guó)的微型雕刻藝術(shù)有著悠久的歷史，堪稱(chēng)一絕，據(jù)說(shuō)如今已創(chuàng)下七項(xiàng)吉尼斯世界

紀(jì)錄。三千多年前的中國(guó)人就在甲骨上刻下了讓我們今天要用五倍放大鏡才能識(shí)讀的

文字。到了唐代，能在一根象牙筆桿上雕刻鐵馬云雕的將士“行軍圖”。如今有人能在米

粒大小的地方雕刻全部《紅樓夢(mèng)》，甚至能在頭發(fā)絲上雕刻字畫(huà)。今天我們要學(xué)的一篇古

文《核舟記》，記錄的.就是我國(guó)古代微型雕刻藝術(shù)，讀來(lái)令人驚喜。

板書(shū)課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

整體感知

識(shí)記生字，掃除閱讀障礙

貽 奇 黍 箬 髯 褶 矯 詘 倚 楫 趾 壬 戌 虞 篆

學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)，教師可領(lǐng)學(xué)生讀一讀，個(gè)別字指導(dǎo)學(xué)生掌握一下筆畫(huà)。

朗讀課文，把握文章結(jié)構(gòu)

可單個(gè)讀、領(lǐng)讀、分組讀，也可全體齊讀。力爭(zhēng)讀一遍，對(duì)課文內(nèi)容有新的感知，然后

理清文章的結(jié)構(gòu)：

本文采用了總一分～總的結(jié)構(gòu)形式，這不難理解，可讓學(xué)生獨(dú)立完成。

明確

第一部分(第l段)是總說(shuō)，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻藝術(shù)上的卓越成就，點(diǎn)明藝術(shù)品“核

舟”的主題。第二部分(第2―5段)是分說(shuō)，這一部分是全文的重點(diǎn)，詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)和舟上的情景。第三部分(第6段)是總說(shuō)，概括全文并贊頌雕刻藝術(shù)之精湛。 o詮釋詞句，理解課文內(nèi)容

指名請(qǐng)學(xué)生參照注解，通釋全文。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，選擇難易適度的語(yǔ)段，讓學(xué)生分別講解。教師在學(xué)生講解的過(guò)程中重點(diǎn)提示：

能以徑寸之木，為宮室嘗貽余核舟一蓋大蘇泛赤壁云? 八分有奇? 中軒敞者為艙其高膝相比者佛印絕類(lèi)彌勒神情與蘇黃不屬詘右臂支船左手倚一衡木珠可歷歷數(shù)也。勾畫(huà)了了? 為字三十有四? 而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸? 蓋夠桃核修狹者為之

對(duì)字實(shí)詞，要注意那些意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的地方?？梢蕴岬酵僮?，但不必細(xì)究。講清數(shù)詞古今不同的用法。虛詞重點(diǎn)講解那些常用的。還要注意，注意有些詞的意義隨語(yǔ)境的變化而變化，如“為”，如能聯(lián)系舊知識(shí)，以舊帶新更好。最好讓學(xué)生自己根據(jù)上下文揣摩其意義，教師最后明確。■作業(yè)完成“研討與練習(xí)”第三題。閱讀思考 a．第一段與其他部分在內(nèi)容上有什么聯(lián)系? b．介紹“核舟”采用了怎樣的說(shuō)明順序?

第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

研讀第二部分：內(nèi)部結(jié)構(gòu)說(shuō)明順序構(gòu)思特點(diǎn)

教學(xué)步驟

檢查并鞏固第一課時(shí)所學(xué)知識(shí)

教師可從字詞句等方面進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、口語(yǔ)、思維等鞏固性訓(xùn)練?！隼首x課文

反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。研讀與賞析

教師導(dǎo)學(xué)

此類(lèi)介紹工藝品的文章，往往難以引起人們的興趣，但本文讀來(lái)卻令人神往。除了文章內(nèi)容新奇有趣而外，在寫(xiě)法上也很有特色。同學(xué)們可就以下問(wèn)題進(jìn)行賞析。

思考題???? o談?wù)劦谝欢闻c其他部分在內(nèi)容上的聯(lián)系。??? @工藝品核舟藝術(shù)之精湛主要表現(xiàn)在哪些方面?

核舟上為什么要雕刻蘇東坡《前后赤壁賦》中的文字?

介紹核舟的結(jié)構(gòu)和情景主要采用了怎樣的說(shuō)明順序?

哪些內(nèi)容可以引發(fā)人們的聯(lián)想和想像?

教師組織學(xué)生認(rèn)真閱讀，并通過(guò)討論，組織語(yǔ)言，進(jìn)行課堂交流。

明確第一段是全文的總綱，所提之事，下文皆有詳細(xì)說(shuō)明?！澳芤詮酱缰荆瑸閷m室……，伏”? “舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”、“而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”；“罔不因勢(shì)象形，，伏“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”；“各具情態(tài)”所伏內(nèi)容散見(jiàn)于文章各處，如“珠可歷歷數(shù)也”“其人視端

容寂、……”“勾畫(huà)了了”等。

教師可引導(dǎo)學(xué)生們前后相照，一一說(shuō)出。一是寫(xiě)用料體積極小，二是寫(xiě)所刻事物繁多，三是寫(xiě)刻物情態(tài)畢備。(能以徑寸之木，為

宮室……罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài))是為了突出工藝品“核舟”的內(nèi)容是“蓋大蘇泛赤壁”。主要運(yùn)用空間順序：從正面(船艙、船頭、船尾)到背面(船頂)；從中間(船艙)到兩頭(船頭及船尾)，從外到內(nèi)又到外(旁開(kāi)小窗……啟窗視之……閉之……)，從右到左(左刻…? …右刻……)

f中間部分即船艙：上有箬篷，旁有小窗，窗上刻有十六字

f船的正面{船頭部分刻游覽者：佛(右)――蘇(中)――黃(左)板書(shū){??? 船尾部分刻舟子：一人仰面，一個(gè)俯聽(tīng)茶聲

。船的背面(頂部)題名(十四字)和篆章(四字)作者的構(gòu)思極為巧妙，如借助“山高月小’’等十六個(gè)字，很容易使讀者想像散文《赤壁賦》

《后赤壁賦》里的意境。再如“如有所語(yǔ)…‘若聽(tīng)茶聲然’’等神態(tài)畢現(xiàn)，使人回味無(wú)窮。教師小結(jié)

本文所寫(xiě)的“核舟”是明代果核雕刻珍品，原材料只是一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核，卻生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)典故――“大蘇泛赤壁”。它構(gòu)思巧妙，形象逼真，顯示了我們古代工藝美術(shù)的卓越成就?！昂酥邸北臼庆o物，卻被作者表現(xiàn)得形神兼?zhèn)?，栩栩如生，這有賴(lài)于作者對(duì)事物的細(xì)致觀察和準(zhǔn)確刻畫(huà)，由此看來(lái)，《核舟記》與“核舟，可謂雙璧交輝，相映成趣。

作業(yè)

完成“研討與練習(xí)”其他部分．

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