閱讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑,我們應(yīng)該多讀書多積累。寫總結(jié)時(shí)要注意客觀公正,盡量避免個(gè)人情感和主觀偏見的介入。通過閱讀總結(jié)范文,我們可以了解到不同領(lǐng)域的總結(jié)方式和技巧。
刻舟求劍教學(xué)反思定稿篇一
上課一開始,把競賽引入課堂,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初讀課文之后,展示大幅貼圖,把學(xué)生帶入課文的特定情境,接著讓孩子們自讀質(zhì)疑,在興趣盎然之中開始了學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)中,隨機(jī)進(jìn)行動程演示,并配以簡潔的圖文式板書,使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末,學(xué)生的注意趨于分散,此時(shí)再設(shè)計(jì)看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說話的環(huán)節(jié),又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使孩子們自始至終積極主動地參與學(xué)習(xí)。
讀講之前,老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答,促使學(xué)生認(rèn)真讀書,積極思考,主動探究,并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的見解,生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤?,就向老師提問,在教學(xué)過程中相機(jī)插入解決。這樣以學(xué)定教,是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說故事、表演勸說既拓展了語言訓(xùn)練的面,加大了思維訓(xùn)練的.力度,又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。
在教學(xué)中,老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,精讀著眼品析體會,熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書活動?!?/p>
在充分讀好書的基礎(chǔ)上,還精心設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練,教法求新求活,展示了“感知理解——品味賞析——積累運(yùn)用”的語言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程。如教學(xué)第一自然段緊扣“一不小心”,先換詞理解詞意,然后想象說話擴(kuò)展思維,訓(xùn)練語言表達(dá),深化理解。教學(xué)第二自然段通過聽、劃、讀、想、說,調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí),品味“一點(diǎn)兒”和“船舷”等詞的生動和準(zhǔn)確。教學(xué)第三自然段則通過句式說話,進(jìn)行理解句子的反饋檢測,然后以讀代講,體會反問句所表達(dá)的強(qiáng)烈感情,培養(yǎng)語感。第四自然段教學(xué),則在貼圖上進(jìn)行動程演示,化靜為動,讓學(xué)生把抽象的推理思維過程化為形象的直觀判斷思維過程,從而順利地突破了難點(diǎn)。最后的續(xù)編故事結(jié)尾和勸導(dǎo)說話設(shè)計(jì),則把思想教育有機(jī)地融入語言文字訓(xùn)練中。
刻舟求劍教學(xué)反思定稿篇二
《刻舟求劍》出現(xiàn)在部編二年級上第五單元的《我愛閱讀》板塊,是對前面三篇寓言故事學(xué)習(xí)的延展補(bǔ)充。將之設(shè)計(jì)成續(xù)編故事,一則承接本單元的閱讀教學(xué)要點(diǎn),二則從續(xù)編著手培養(yǎng)孩子編故事的能力降低了起始難度。
教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):簡單回顧本單元輕松導(dǎo)入,閱讀寓言故事做到能復(fù)述并理解刻舟求劍不可得,想象船靠岸以后的故事進(jìn)行續(xù)編的口頭表達(dá),將續(xù)編內(nèi)容寫下,師生共同欣賞評價(jià)。從學(xué)生的寫話作品看,本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,但教學(xué)過程中也暴露出了很多問題。
首先,寓言故事將道理蘊(yùn)含在故事之中,使其富有趣味性,這是寓言對讀者最大的吸引力。同時(shí)興趣也是孩子產(chǎn)生寫作意愿的最大驅(qū)動力。但我在教學(xué)中的著力都集中在工具性的目標(biāo)達(dá)成,對趣味性的挖掘太過欠缺,自己回顧都覺干巴巴的沒甚意思,何況天性好動的孩子呢。
再則,在閱讀寓言環(huán)節(jié),最理想的狀態(tài)是讓學(xué)生通過多種形式的讀自己理解體悟,懂得寓言的寓意。但我為了控制堂時(shí)間,這個(gè)環(huán)節(jié)“越俎代庖”,直接以圖示暗示學(xué)生刻舟求劍不可能成功是因?yàn)榇苿恿?,剝奪了學(xué)生充分感知、探尋本的權(quán)利和樂趣,有些“急功近利”。
三則,在本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)——續(xù)編故事中,我出示了圖片提示學(xué)生續(xù)編的三個(gè)部分內(nèi)容:船靠岸以后那個(gè)人跳下江去找劍,那個(gè)人沒找到劍怎么想,旁邊的人怎么說。這種方式其實(shí)已經(jīng)將學(xué)生續(xù)編的思維限制在固定的方向上,可以發(fā)揮的空間很小,對于通過續(xù)編慢慢過渡到學(xué)生自己編故事的長期培養(yǎng)目標(biāo)只有桎梏,毫無益處。但上的當(dāng)下,我并不是意識不到這個(gè)副作用,只是沒有行之有效的解決之法。錄之前我曾試上,對這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是沒有圖片和語言提示,放任學(xué)生自己想象,然而編出的故事大多是:船靠岸以后,那個(gè)人跳下江去撈劍,被大水沖走了、淹死了或是被鯊魚吃掉了。于是教學(xué)的精力都被花在將學(xué)生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道,最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成。堂的張弛有道、有放有收講求分寸,這也是本節(jié)最需要改進(jìn)的地方之一。
最后,寫作講評環(huán)節(jié)應(yīng)做到先賞讀,再評價(jià),我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”,未闡釋“賞”,是這一環(huán)節(jié)的缺憾。
刻舟求劍教學(xué)反思定稿篇三
課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗,但它無時(shí)無刻不給我們以緊張激烈的感覺,讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界,《半截蠟燭》教學(xué)反思。這節(jié)課主要通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動作、心理活動的詞語和句子,領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的生動教材。故事情節(jié)生動緊湊,環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,而且人物刻畫手法豐富,語言細(xì)膩,學(xué)生比較喜歡?;诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,在教學(xué)時(shí),我采用研究性學(xué)習(xí)方法,以達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合,為學(xué)生營造足夠的主動探索的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過程,并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
為此,課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話,在多層次、多角度的對話中深入感受文本,理解課文中的重點(diǎn)詞句,了解人物的特點(diǎn),從中受到教育,全面提高語文素養(yǎng),取得了較好的效果,教學(xué)反思《《半截蠟燭》教學(xué)反思》。
通過這樣的教學(xué),我有兩點(diǎn)體會:
一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案,然后“按圖索驥”的過程,而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。為此,教師要認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?,抓好文章切入點(diǎn),以學(xué)定教,把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過程中,都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機(jī)智,值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們,你覺得誰的功勞最大呢?“一石激起千層浪”,問題剛一提出,一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們在交流著他們獨(dú)到的見解,談著他們對人物的認(rèn)識,老師適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中,認(rèn)識了人物,受到了教育,一堂課真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
二是讀是理解感悟的前提。于永正老師曾經(jīng)說過:“語文教學(xué),就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線。在今后的語文教學(xué)中,我們要進(jìn)一步落實(shí)'讀',讀的方式要多,讀的面積要大,讀的要求要逐步提高,使學(xué)生在反復(fù)誦讀中,讀出形--在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象;讀出情--讀出語言文字所蘊(yùn)含的情感;讀出神--讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意?!币虼?,在課堂上,教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。在教學(xué)中,老師還應(yīng)該采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本語言,為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的把握人物特點(diǎn),在教學(xué)時(shí)我又提出了這樣一個(gè)問題:“為什么伯諾德夫人一家三口的計(jì)策都很絕妙,而只有杰奎琳成功了呢?”讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話,學(xué)生充分閱讀感悟,又一次全面認(rèn)識、了解了人物的特點(diǎn)。
刻舟求劍教學(xué)反思定稿篇四
《刻舟求劍》出現(xiàn)在部編二年級上第五單元的《我愛閱讀》板塊,是對前面三篇寓言故事學(xué)習(xí)的延展補(bǔ)充。將之設(shè)計(jì)成續(xù)編故事,一則承接本單元的閱讀教學(xué)要點(diǎn),二則從續(xù)編著手培養(yǎng)孩子編故事的能力降低了起始難度。
教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):簡單回顧本單元課文輕松導(dǎo)入,閱讀寓言故事做到能復(fù)述并理解刻舟求劍不可得,想象船靠岸以后的故事進(jìn)行續(xù)編的口頭表達(dá),將續(xù)編內(nèi)容寫下來,師生共同欣賞評價(jià)。從學(xué)生的寫話作品來看,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,但教學(xué)過程中也暴露出了很多問題。
首先,寓言故事將道理蘊(yùn)含在故事之中,使其富有趣味性,這是寓言對讀者最大的吸引力。同時(shí)興趣也是孩子產(chǎn)生寫作意愿的最大驅(qū)動力。但我在教學(xué)中的著力都集中在工具性的目標(biāo)達(dá)成,對趣味性的挖掘太過欠缺,自己回顧都覺干巴巴的沒甚意思,何況天性好動的孩子呢。
再則,在閱讀寓言環(huán)節(jié),最理想的狀態(tài)是讓學(xué)生通過多種形式的讀自己理解體悟,懂得寓言的寓意。但我為了控制課堂時(shí)間,這個(gè)環(huán)節(jié)“越俎代庖”,直接以圖示來暗示學(xué)生刻舟求劍不可能成功是因?yàn)榇苿恿耍瑒儕Z了學(xué)生充分感知、探尋文本的權(quán)利和樂趣,有些“急功近利”。
三則,在本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)——續(xù)編故事中,我出示了圖片提示學(xué)生續(xù)編的三個(gè)部分內(nèi)容:船靠岸以后那個(gè)人跳下江去找劍,那個(gè)人沒找到劍怎么想,旁邊的人怎么說。這種方式其實(shí)已經(jīng)將學(xué)生續(xù)編的思維限制在固定的方向上,可以發(fā)揮的空間很小,對于通過續(xù)編慢慢過渡到學(xué)生自己編故事的長期培養(yǎng)目標(biāo)只有桎梏,毫無益處。但上課的當(dāng)下,我并不是意識不到這個(gè)副作用,只是沒有行之有效的'解決之法。錄課之前我曾試上,對這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是沒有圖片和語言提示,放任學(xué)生自己想象,然而編出來的故事大多是:船靠岸以后,那個(gè)人跳下江去撈劍,被大水沖走了、淹死了或是被鯊魚吃掉了。于是教學(xué)的精力都被花在將學(xué)生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道,最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成。課堂的張弛有道、有放有收講求分寸,這也是本節(jié)課最需要改進(jìn)的地方之一。
最后,寫作講評環(huán)節(jié)應(yīng)做到先賞讀,再評價(jià),我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”,未闡釋“賞”,是這一環(huán)節(jié)的缺憾。
刻舟求劍教學(xué)反思定稿篇五
(五月份教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與分析――主題教育“彩色的世界”)春季過后,夏季悄悄的來臨,孩子們的服裝變的絢麗多彩,顏色繁多起來,由于小班幼兒年齡較小,對于顏色非常敏感,顏色的變化使他們感到興奮、新奇,由此產(chǎn)生濃厚的探索欲望,于是我們根據(jù)幼兒的需要生成了《彩色世界》這一主題活動,讓幼兒在玩玩做做中認(rèn)識顏色,在快樂的活動中感受色彩帶來的美,使幼兒樂意用自己喜歡的方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)色彩、美化生活。
夏季來臨天氣較熱,于是在早操時(shí)有幾個(gè)幼兒帶了太陽帽,于是他們看到的一切顏色發(fā)生了變化,他們對于自己的發(fā)現(xiàn)感到驚奇、興奮,于是我們便抓住幼兒的興趣點(diǎn),開展了《小兔找太陽》的教育活動,在活動中我先給幼兒講述了故事《小兔找太陽》使幼兒對于太陽的顏色有一個(gè)初步認(rèn)識,然后給幼兒準(zhǔn)備了不同顏色的玻璃紙和太陽鏡,帶領(lǐng)幼兒到戶外尋找太陽,感受顏色變化給他們帶來的快樂。實(shí)錄:
李彥姝:老師,快看,紅紅的太陽變成藍(lán)顏色的了。于飛:我能給老師變出一個(gè)七彩太陽來。王詩雨:老師,綠色的小草變成黑色的了。
活動結(jié)束后,我們讓幼兒對于自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了記錄,并把玻璃紙和太陽帽繼續(xù)投放在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū),鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)更多的秘密并及時(shí)記錄下來,在很大程度上調(diào)動了幼兒活動的主動性。
午休時(shí)孩子們發(fā)現(xiàn)他們的小被子也變的圖案繽紛,多姿多彩起來,他們七嘴八舌,興高采烈的比試著誰的小被子圖案最漂亮,討論著它們是怎樣印染上去的。針對這一現(xiàn)象,在后來的教育活動中,我抓住幼兒的興趣點(diǎn),開展了以“花被子”為主題的教育活動。在活動前我們帶領(lǐng)幼兒參觀了棉布店,然后展開討論“你們發(fā)現(xiàn)的棉布上是什么顏色的圖案,是怎樣印上去的?”然后幼兒根據(jù)自己的興趣和能力自選材料進(jìn)行了《花被子》的裝飾活動,活動結(jié)束后,我把幼兒作品粘貼到作品欄內(nèi),有把相應(yīng)材料繼續(xù)投放進(jìn)美工區(qū),供幼兒自由創(chuàng)作。實(shí)錄:
林凱強(qiáng):老師,我用紙沾顏色做的花被子漂亮嗎?教師:你是怎么作的?
林凱強(qiáng):我把紙團(tuán)沾上顏色做成了小花的樣子。曲宗洛:老師,我用蝴蝶印模,做了一床蝴蝶被。
活動結(jié)束后我們看到幼兒創(chuàng)作興致還很高,便開展了“花被加工廠”的角色區(qū),幼兒在自由活動時(shí)間到加工廠出了更多的花被,并容入角色,進(jìn)行了花被買賣活動。通過活動引導(dǎo)幼兒在彩色世界中初步感受周圍環(huán)境的絢麗色彩,體驗(yàn)色彩及其變化帶來的樂趣,樂意用自己喜歡的方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)色彩,美化生活。在印染小花被的過程中,孩子們又有了新的發(fā)現(xiàn):不同的顏色混在一起會產(chǎn)生一種新的顏色,于是我們又生成了新的教育活動《會變的顏色》,在活動中我們給幼兒準(zhǔn)備了紅、黃、綠、藍(lán)四種顏色,讓幼兒充當(dāng)小小調(diào)色師自由調(diào)配顏色,并把自己的發(fā)現(xiàn)作記錄,他們大膽探索,并用自己調(diào)出的顏色點(diǎn)畫了成熟的葡萄,放在美工區(qū)供幼兒欣賞。實(shí)錄:
邢夢雪:我讓紅色和黃色交朋友,變成了橙色,可以用來話橘子。張小晨:我讓黃色和蘭色手拉手,變成綠色畫葉子。劉一諾:我把紅黃藍(lán)三種顏色摻在一塊,變成了黑色。
能使顏色發(fā)生變化,幼兒很有成功感,活動結(jié)束后我們將顏料繼續(xù)投放到美工區(qū),孩子們利用區(qū)角活動時(shí)間繼續(xù)探索,不斷有新的發(fā)現(xiàn),因此孩子們也百玩不厭。孩子們在利用不同顏色畫出了不同的水果,于是我們又開展了教育活動《好吃的蔬果》,讓幼兒用彩紙當(dāng)錢幣,什么顏色的錢幣買什么顏色的蔬果,通過開展蔬果超市的區(qū)角活動,不僅鍛煉了幼兒的社會交往能力,還發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力和對顏色的辨別分類能力,在區(qū)角活動中幼兒又有了很大的提高。實(shí)錄:
李彥姝:我買紅色的蘋果。
張小晨:你的錢帶錯(cuò)了,我不賣給你。李彥姝:那我用綠色的錢買你綠色的黃瓜。張小晨:好,我把黃瓜賣給你。
在孩子們認(rèn)識了蔬果有很多種顏色后,我們趁幼兒玩興正濃,便帶領(lǐng)幼幼兒到蛋糕房參觀,著重讓幼兒了解糕點(diǎn)上的顏色變化更多,糕點(diǎn)師是怎樣利用顏色來裝飾糕點(diǎn)的。參觀完成后,我們在班內(nèi)開展了《小小糕點(diǎn)師》的教育活動,讓幼兒展開想象,利用糕點(diǎn)和教師提供的裝飾品自由創(chuàng)作出自己心中的糕點(diǎn)形象,實(shí)錄:
李世正:老師,我用各種餅干拼成了一個(gè)汽車蛋糕。王子函:我用面包作成了一條魚。劉洪哲:我把面包裝飾成了小兔子面包。
活動結(jié)束后,我們又在泥工區(qū)給幼兒投放了許多彩泥,讓幼兒在自由活動時(shí)間創(chuàng)作出更多類型的糕點(diǎn),孩子們看著講著自己的作品很有成就感。一個(gè)月的活動結(jié)束了,在活動中我們充分利用家長資源及社區(qū)資源,家長幫助搜集資料,鍛煉了幼兒的觀察能力,從而輕松的完成了教育目標(biāo);社區(qū)資源的利用,不但開闊了孩子的眼界,而且為孩子們學(xué)習(xí)知識提供了一個(gè)真實(shí)的環(huán)境?;顒咏Y(jié)束后,我們又根據(jù)教育內(nèi)容和活動需要,將幼兒感興趣的內(nèi)容,投放或布置成相應(yīng)區(qū)角,便于幼兒進(jìn)行操作活動,使活動有所延伸,對教師對幼兒的觀察和幼兒的進(jìn)步起了很大的作用。
幾個(gè)月的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以來,教師從中學(xué)到了許多,善于觀察幼兒,捕捉孩子的興趣,依據(jù)孩子的興趣進(jìn)行主題的開展。讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)服務(wù)與課程,根據(jù)教育內(nèi)容來布置、美化環(huán)境,便于幼兒理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。
刻舟求劍教學(xué)反思定稿篇六
作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編收集整理的刻舟求劍教學(xué)反思范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的`朋友。
《刻舟求劍》這篇課文是一則寓言故事,而教材又是以文言文的形式出現(xiàn)的,因此在教學(xué)這篇課文時(shí),我還是先引導(dǎo)學(xué)生理解古文的含義。我讓學(xué)生嘗試在不借助譯文的情況下自己試著理解,若真的有哪個(gè)句子不明白的再參考一下譯文。孩子們聽后馬上用手把下面的譯文捂住,認(rèn)真地思考起來,不時(shí)有個(gè)別孩子讀到不理解的地方就偷偷地看了看譯文。在給足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間后,我再請學(xué)生把整則寓言故事完整地描述出來,大部分孩子能較具體地表達(dá)出來。
接著我再挑出文中個(gè)別難于理解的字詞讓孩子們挑戰(zhàn),他們一下子也解釋了出來。我讓孩子們帶著理解有停頓、有感情、有味道地讀課文,有些孩子們還拿著書,搖頭晃腦有模有樣地讀了起來??粗麄兡钦J(rèn)真勁兒,我不禁笑了起來。
理解了文言文的意思后,故事的寓意也深入淺出了。從中孩子們明白了故事諷刺了那些頭腦愚蠢,不懂得靈活變通的人。許多孩子表示今后千萬不能做那樣的人。
最后我利用那個(gè)人撈不到劍的有趣場面在孩子腦海里填補(bǔ)形象空白,我讓學(xué)生討論:船上岸后,那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?他沒撈到時(shí)會想些什么,說些什么,做些什么?這一填補(bǔ),不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性,而且加深了學(xué)生對課文含意的領(lǐng)悟,還訓(xùn)練了表達(dá)能力。
而這節(jié)課讓我感到遺憾的是有位學(xué)生提出了:如果這個(gè)人果真在掉劍后,馬上跳入河中,他真能撈得到劍嗎?這個(gè)是課堂很好的生成點(diǎn),但由于下課時(shí)間快到了,我只能匆匆結(jié)束,讓學(xué)生課后再討論。我想下節(jié)課一定騰出時(shí)間讓大家暢所欲言,讓孩子們獨(dú)特的思維不斷碰撞出奇異的火花來!
刻舟求劍教學(xué)反思定稿篇七
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廣德縣桃州鎮(zhèn)第一小學(xué)黃志丹。
《刻舟求劍》出現(xiàn)在部編二年級上第五單元的《我愛閱讀》板塊,是對前面三篇寓言故事學(xué)習(xí)的延展補(bǔ)充。將之設(shè)計(jì)成續(xù)編故事,一則承接本單元的閱讀教學(xué)要點(diǎn),二則從續(xù)編著手培養(yǎng)孩子編故事的能力降低了起始難度。
教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):簡單回顧本單元課文輕松導(dǎo)入,閱讀寓言故事做到能復(fù)述并理解刻舟求劍不可得,想象船靠岸以后的故事進(jìn)行續(xù)編的口頭表達(dá),將續(xù)編內(nèi)容寫下來,師生共同欣賞評價(jià)。從學(xué)生的寫話作品來看,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,但教學(xué)過程中也暴露出了很多問題。
首先,寓言故事將道理蘊(yùn)含在故事之中,使其富有趣味性,這是寓言對讀者最大的吸引力。同時(shí)興趣也是孩子產(chǎn)生寫作意愿的最大驅(qū)動力。但我在教學(xué)中的著力都集中在工具性的目標(biāo)達(dá)成,對趣味性的'挖掘太過欠缺,自己回顧都覺干巴巴的沒甚意思,何況天性好動的孩子呢。
再則,在閱讀寓言環(huán)節(jié),最理想的狀態(tài)是讓學(xué)生通過多種形式的讀自己理解體悟,懂得寓言的寓意。但我為了控制課堂時(shí)間,這個(gè)環(huán)節(jié)“越俎代庖”,直接以圖示來暗示學(xué)生刻舟求劍不可能成功是因?yàn)榇苿恿?,剝奪了學(xué)生充分感知、探尋文本的權(quán)利和樂趣,有些“急功近利”。
三則,在本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)――續(xù)編故事中,我出示了圖片提示學(xué)生續(xù)編的三個(gè)部分內(nèi)容:船靠岸以后那個(gè)人跳下江去找劍,那個(gè)人沒找到劍怎么想,旁邊的人怎么說。這種方式其實(shí)已經(jīng)將學(xué)生續(xù)編的思維限制在固定的方向上,可以發(fā)揮的空間很小,對于通過續(xù)編慢慢過渡到學(xué)生自己編故事的長期培養(yǎng)目標(biāo)只有桎梏,毫無益處。但上課的當(dāng)下,我并不是意識不到這個(gè)副作用,只是沒有行之有效的解決之法。錄課之前我曾試上,對這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是沒有圖片和語言提示,放任學(xué)生自己想象,然而編出來的故事大多是:船靠岸以后,那個(gè)人跳下江去撈劍,被大水沖走了、淹死了或是被鯊魚吃掉了。于是教學(xué)的精力都被花在將學(xué)生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道,最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)都難以達(dá)成。課堂的張弛有道、有放有收講求分寸,這也是本節(jié)課最需要改進(jìn)的地方之一。
最后,寫作講評環(huán)節(jié)應(yīng)做到先賞讀,再評價(jià),我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”,未闡釋“賞”,是這一環(huán)節(jié)的缺憾。
刻舟求劍教學(xué)反思定稿篇八
【教材簡解】。
《彩色世界》是江蘇省九年義務(wù)教育《信息技術(shù)》教材小學(xué)(選修)中的第七課,前幾課已經(jīng)學(xué)習(xí)了畫樓梯、畫虛線、畫正多邊形、畫星星、畫風(fēng)車等基本的畫圖,后面是組合圖形及過程的學(xué)習(xí)。本課分為三個(gè)部分。第一部分是學(xué)習(xí)setpc命令,學(xué)習(xí)設(shè)置畫筆顏色,第二部分是學(xué)習(xí)setbg命令,學(xué)習(xí)設(shè)置背景顏色,第三部分是學(xué)習(xí)fill命令,學(xué)習(xí)給封閉圖形涂色。這一課的學(xué)習(xí),給學(xué)生描繪了一個(gè)在logo中的彩色世界。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】。
1、知識與技能:
掌握設(shè)置背景色和畫筆色的窗口方式和命令方式,掌握用涂色命令給封閉區(qū)域涂色的方法,學(xué)會使用logo命令畫彩色圖形。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
通過學(xué)習(xí)logo命令的彩色繪圖,鍛煉學(xué)生把復(fù)雜問題拆成多個(gè)簡單問題的能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
3、行為與創(chuàng)新:
運(yùn)用顏色的變化,畫出多種不同的彩色圖形。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
1、重點(diǎn):改變背景色和畫筆顏色的方法。
2、難點(diǎn):對封閉圖形進(jìn)行涂色。
【設(shè)計(jì)理念】。
刻舟求劍教學(xué)反思定稿篇九
根據(jù)課時(shí)安排及五年段學(xué)生的特點(diǎn)我決定上《刻舟求劍》。這是一篇帶譯文的古文,對于這種文章究竟該如何教學(xué)?對于初次接觸這種文體的學(xué)生,又應(yīng)該如何讓他們學(xué)懂?個(gè)人認(rèn)為,學(xué)習(xí)不僅應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會本文,而更多的應(yīng)該滲透方法的指導(dǎo),讓學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”。這樣才是一種細(xì)水長流的教學(xué)觀念。因此,這堂公開課,我特別重視以下幾點(diǎn):
1。教學(xué)中突出以讀帶講的特點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文一樣,要堅(jiān)持以讀為主,重在感悟,尤其是課文中提供了譯文,對照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難。在教學(xué)中,把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,精讀著眼品析體會熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。
2。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中,我先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)和聽老師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問題,再結(jié)合譯文嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑?,理解文中重點(diǎn)字的意思,最后讀懂文言文,明白這則寓言蘊(yùn)含的道理。
3。我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí),總會出現(xiàn)這樣的問題:當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容,講故事中揭示的道理,教師會以為他們已經(jīng)理解的很好了,可是,結(jié)合生活實(shí)際距離,談感受時(shí),卻常常說的那么牽強(qiáng)。他們并不是不理解故事的寓言,而是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少,而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對應(yīng)的實(shí)例。
4。在整個(gè)教學(xué)過程中,盡量營造寬松、平等、和諧、激勵的教學(xué)氛圍,做到把激勵帶進(jìn)課堂,多用激勵性語言,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂,激起學(xué)生的興趣。當(dāng)然,通過這堂課,絕大分學(xué)生知道了學(xué)習(xí)古文的方法,但是要落實(shí)到應(yīng)用層面還是不可能的,這還需要多操練幾回。
總的來說,這堂課教學(xué)流程還是比較清晰的,但是一些細(xì)節(jié)的處理上可能還需進(jìn)一步思考。而如何提高我們班學(xué)生的閱讀水平,這是我需要重點(diǎn)思考的問題。
刻舟求劍教學(xué)反思定稿篇十
作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編收集整理的范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《刻舟求劍》這篇課文是一則寓言故事,而教材又是以文言文的形式出現(xiàn)的,因此在教學(xué)這篇課文時(shí),我還是先引導(dǎo)學(xué)生理解古文的含義。我讓學(xué)生嘗試在不借助譯文的情況下自己試著理解,若真的有哪個(gè)句子不明白的再參考一下譯文。孩子們聽后馬上用手把下面的'譯文捂住,認(rèn)真地思考起來,不時(shí)有個(gè)別孩子讀到不理解的地方就偷偷地看了看譯文。在給足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間后,我再請學(xué)生把整則寓言故事完整地描述出來,大部分孩子能較具體地表達(dá)出來。
接著我再挑出文中個(gè)別難于理解的字詞讓孩子們挑戰(zhàn),他們一下子也解釋了出來。我讓孩子們帶著理解有停頓、有感情、有味道地讀課文,有些孩子們還拿著書,搖頭晃腦有模有樣地讀了起來??粗麄兡钦J(rèn)真勁兒,我不禁笑了起來。
理解了文言文的意思后,故事的寓意也深入淺出了。從中孩子們明白了故事諷刺了那些頭腦愚蠢,不懂得靈活變通的人。許多孩子表示今后千萬不能做那樣的人。
最后我利用那個(gè)人撈不到劍的有趣場面在孩子腦海里填補(bǔ)形象空白,我讓學(xué)生討論:船上岸后,那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?他沒撈到時(shí)會想些什么,說些什么,做些什么?這一填補(bǔ),不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性,而且加深了學(xué)生對課文含意的領(lǐng)悟,還訓(xùn)練了表達(dá)能力。
而這節(jié)課讓我感到遺憾的是有位學(xué)生提出了:如果這個(gè)人果真在掉劍后,馬上跳入河中,他真能撈得到劍嗎?這個(gè)是課堂很好的生成點(diǎn),但由于下課時(shí)間快到了,我只能匆匆結(jié)束,讓學(xué)生課后再討論。我想下節(jié)課一定騰出時(shí)間讓大家暢所欲言,讓孩子們獨(dú)特的思維不斷碰撞出奇異的火花來!
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