總結(jié)是對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和梳理,可以幫助我們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和工作中更加得心應(yīng)手。在寫總結(jié)之前,可以先梳理一下自己的思緒和想法。這些精選的總結(jié)樣例都是經(jīng)過(guò)精心挑選的,它們或許能夠?yàn)槟膶懽魈峁┮恍﹩⑹尽?/p>
但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思音樂課篇一
“文包詩(shī)”是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教材編寫者獨(dú)創(chuàng)的課型,如《詠華山》、《母親的恩情》、《每逢佳節(jié)倍思親》、《但愿人長(zhǎng)久》、《黃鶴樓送別》等。這類課文將一首小學(xué)生較難理解的古詩(shī)包含在一篇淺顯易懂的短文中。短文既簡(jiǎn)單明了地交代了古詩(shī)的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過(guò)程,又對(duì)古詩(shī)內(nèi)容作了深入淺出的詮釋和說(shuō)明,語(yǔ)言生動(dòng),故事性強(qiáng),給小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)閱讀短文,他們便水到渠成地理解詩(shī)意,領(lǐng)悟詩(shī)情,收到化難為易,事半功倍的`效果。
《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文就是以“文包詩(shī)”的形式介紹了《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作背景,表達(dá)了每逢中秋佳節(jié)的思親之情,以及豁達(dá)豪放的精神個(gè)性和樂觀向上的情懷。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí),我圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。如“心緒不寧”、“形影不離”等詞句,可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié),學(xué)生能聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句:“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親?!币睬∏”磉_(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí),文中一句“他們倆一起讀書,一起玩耍。”解釋了這個(gè)詞的意思,我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想:“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩,有的說(shuō):“在一起吃月餅、賞月?!庇械恼f(shuō):“過(guò)年在一起包餃子,放鞭炮?!钡取W(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟,另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學(xué)時(shí),蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?,教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問句:“無(wú)情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。最后兩小節(jié),主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀,學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
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但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思音樂課篇二
文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí),圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句:“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親?!币睬∏”磉_(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí),文中一句“他們倆一起讀書,一起玩耍。”解釋了這個(gè)詞的意思,我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想:“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩,有的說(shuō):“在一起吃月餅、賞月”,有的說(shuō):“過(guò)年在一起包餃子,放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟,另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學(xué)時(shí),蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?,教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問句:“無(wú)情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。
最后兩小節(jié),主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀,學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
古往今來(lái),很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感,所以我在教學(xué)時(shí),以月亮為線索,引導(dǎo)品讀感悟。
教學(xué)開始以中秋節(jié)導(dǎo)入,說(shuō)到中秋節(jié),班上多數(shù)學(xué)生并不清楚,很多學(xué)生將他與重陽(yáng)節(jié)混淆,我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié),重點(diǎn)突出了它是合家團(tuán)圓的象征,每逢中秋,人們常常望月思鄉(xiāng),懷念親人,盼望親人團(tuán)聚。
導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的.一曲《但愿人長(zhǎng)久》,優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來(lái)。接下來(lái),圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。
第二自然段“這天夜晚,皓月當(dāng)空,萬(wàn)里無(wú)云?!币痪?,學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候,蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚,觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),讀出對(duì)親人的思念之情,腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂情景。
月光透過(guò)窗子把銀光灑到床前。此時(shí)的蘇軾看著月光,不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到,人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺,心里又寬慰了許多,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,最后一句“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。”是蘇軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩(shī)結(jié)束了文章的教學(xué)。
在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么,我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流,為了提高交流效果,我讓小組長(zhǎng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來(lái),有的個(gè)小組長(zhǎng)記錄很好,有的還不會(huì)記,后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲,有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題,后來(lái)又進(jìn)行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),課上我們?nèi)喙餐骄俊O日页鎏K軾情感變化的詞語(yǔ)“思念、埋怨、寬慰”等,再結(jié)合詞句體會(huì)情感變化的原因,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思音樂課篇三
一直都很欣賞蘇軾,喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng),喜歡他豁達(dá)的為人處世的態(tài)度,更愛他人生十六樂事的超然之姿。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑、我早生華發(fā)”,也愛他“一蓑煙雨任平生”的快意灑脫……讀蘇東坡,詞句翩然間仿似見到一個(gè)性情中人正大步向我們走來(lái)。
《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文便通過(guò)故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾所寫的詞中名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。課文情節(jié)生動(dòng),語(yǔ)言通俗精練,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。作為一篇“文包詞”,文中的故事是詞意的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會(huì)作者既思念親人,篤于情誼,又通情達(dá)理,熱愛生活的思想感情。蘇軾通過(guò)詩(shī)詞向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯的祝愿,而課文正是通過(guò)故事把詞中的情感表達(dá)出來(lái),轉(zhuǎn)化為對(duì)人間美好生活的祝愿。
課前預(yù)習(xí)時(shí),我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。教學(xué)時(shí),我首先通過(guò)《九月九憶山東兄弟》引出“每逢佳節(jié)倍思親”,回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景,體會(huì)甜美的`親情溫暖。由此引出“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾。繼而,介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文,而后,默讀中找到蘇軾情感變化的詞:心緒不寧————埋怨—————寬慰,思考為什么會(huì)有這樣的變化。在此基礎(chǔ)上欣賞配樂的《水調(diào)歌頭》全詞,指導(dǎo)朗讀。
但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思音樂課篇四
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》的創(chuàng)作過(guò)程。故事是詞的展現(xiàn)。
在教學(xué)本文時(shí),我首先讓學(xué)生初讀課文,找出課文中的生字新詞,不理解的`字詞,掃除朗讀中的“攔路虎”,掌握課文中的生字新詞,熟練有感情地朗讀課文,并背誦課文,了解蘇軾與弟弟的手足情深,體會(huì)蘇軾中秋夜在萬(wàn)家團(tuán)圓的時(shí)刻,他卻與弟弟不能相見的那種心情,那種發(fā)自內(nèi)心的慨嘆,觸景生情,不禁吟誦“明月幾時(shí)有……”并從文中找出詞的含義。在教學(xué)中我還讓學(xué)生去讀這首完整的詞。在教學(xué)中,我讓學(xué)生去體會(huì)在那樣艱苦的年代,我們的大詩(shī)人兄弟間感情如此深厚。在今天物欲橫流的社會(huì)里,卻有許多兄弟為了利益反目成仇,甚至橫刀相向。思古觀今,蘇軾的這種兄長(zhǎng)對(duì)弟弟的情感值得學(xué)習(xí),值得敬佩。在今天普遍都是獨(dú)生子女的社會(huì)里,絕大部分學(xué)生都以自我為中心,在學(xué)習(xí)這課時(shí),我告訴他們:你們今后同學(xué)之間就如兄弟姐妹,從現(xiàn)在開始要互相關(guān)心,互相謙讓。
但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思音樂課篇五
《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。文章情節(jié)生動(dòng),語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會(huì)作者既思念親人,篤于情誼,又通情達(dá)理,熱愛生活,向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
教學(xué)時(shí),我先以即將到來(lái)的中秋節(jié)為話題,看看學(xué)生們預(yù)備怎樣和家人度過(guò)一個(gè)難忘的中秋節(jié)。學(xué)生的積極性提高了,也有了興趣,當(dāng)孩子們興致勃勃地暢想如何與家人團(tuán)聚時(shí),我問:你們知道,千年以前,同一輪明月下的蘇軾卻在忍受著思念親人的痛苦嗎?我以為學(xué)生會(huì)自然而然的體會(huì)到那種痛苦,但上課的時(shí)候我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好體會(huì)到蘇軾的感受。
課后我仔細(xì)總結(jié)了一下,我覺得主要有以下兩個(gè)原因:
1.寫詞背景滲透不夠深入。
在課前就讓學(xué)生查一下蘇軾的生平資料和創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》這首詞的背景或當(dāng)時(shí)的情況。在課上請(qǐng)學(xué)生起來(lái)介紹介紹,教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,讓學(xué)生們對(duì)這首詞的創(chuàng)作背景有了全面而又比較深的認(rèn)識(shí)后,再讓學(xué)生體會(huì)蘇軾思念親人的痛苦,那樣學(xué)生的體會(huì)就會(huì)更深刻。
2.與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)脫離。
中秋,是一個(gè)花好月圓、家家團(tuán)圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒有達(dá)到反襯的效果。
以上問題有待在教學(xué)中逐步改進(jìn)。學(xué)生在充分朗讀后情感被調(diào)動(dòng)起來(lái),這時(shí),進(jìn)入本課下一環(huán)節(jié)---課內(nèi)延伸。教師引導(dǎo):在今天這中秋佳節(jié),月圓之季,還有許多人因?yàn)樯?、工作等原因,漂泊他鄉(xiāng)。不能與親人團(tuán)聚,讓我們對(duì)他們說(shuō)“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟!”你想把這份美好的祝愿送給誰(shuí)?(建筑工人、解放軍叔叔、莘莘學(xué)子、海外華僑等)。
但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思音樂課篇六
昨天執(zhí)教了蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二課《但愿人長(zhǎng)久》,文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。今天小編就來(lái)分享但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思范文,請(qǐng)各位讀者好好欣賞和借鑒。
本課教學(xué)突出關(guān)鍵詞“思念”,抓住蘇軾情感變化的線索(“心緒不寧——埋怨——寬慰”)組織教學(xué)過(guò)程,效果不錯(cuò)。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),走進(jìn)課文的情境,體會(huì)人物的內(nèi)心世界。如“心緒不寧”,“寧”就是安寧,平靜;“心緒不寧”就是蘇軾的心情無(wú)法平靜。理解詞語(yǔ)過(guò)后,自然就冒出一個(gè)問題,蘇軾為什么“心緒不寧”?答案的關(guān)鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節(jié),家家戶戶,團(tuán)團(tuán)圓圓,可是只有蘇軾背井離鄉(xiāng)、親人分離,所以思念的情愫油然而生。此時(shí)此刻,蘇軾心里會(huì)想些什么?學(xué)生通過(guò)想象自然就體會(huì)到蘇軾“月圓人不圓”的心情,有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來(lái)。(估計(jì)他是看了趙本山與范偉的小品了)接著抓住“手足情深”、“形影不離”體會(huì)兄弟深情;抓住“屈指算來(lái)”理解分別越久思念之情越深。進(jìn)入“埋怨”環(huán)節(jié),先讓學(xué)生想象蘇軾“眼睜睜”的表情,然后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀與想象說(shuō)話,學(xué)生體驗(yàn)到月亮的“無(wú)情”,乃至“殘酷”。
抓住“轉(zhuǎn)念”一詞,自然進(jìn)入課文最后兩小節(jié)的學(xué)習(xí)。這部分是課文的高潮,也是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上主要讓學(xué)生詩(shī)文對(duì)照反復(fù)朗讀,這樣既理解了詩(shī)句的意思,也體會(huì)到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學(xué)結(jié)束,感覺對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位,語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的面還不夠廣,背誦的任務(wù)自然也無(wú)法在課堂上完成。從學(xué)生《補(bǔ)充習(xí)題》中的作業(yè)看,對(duì)“皓月當(dāng)空”、“手足情深”等詞語(yǔ)的理解還是存在一些問題,此外課外古詩(shī)詞的積累工作也做得很不好。
在所有的借月抒懷的古詩(shī)中,“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”是最經(jīng)典的,詩(shī)句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣,光照千古。
雖然整堂課還算比較流暢,但是遺憾也是顯而易見的,如人飲水,冷暖自知。自己先做一下反思,希望能夠拋磚引玉,獲益良多。
一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。
體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn),我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的,談?wù)勛约汉陀H人的分別感受,以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感,但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來(lái)教案上有一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生想象,蘇軾會(huì)回憶起什么?結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了,課后我想,如果在此基礎(chǔ)上,再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說(shuō)什么?這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。
二、對(duì)詩(shī)句的吟詠運(yùn)用還比較粗略。
對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō),要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句,在吟誦中體味情感,積累名句。這一點(diǎn),我也注意到了,但是在最后如果再細(xì)膩一些,效果會(huì)更好。我設(shè)想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想,再過(guò)幾天就是中秋佳節(jié)了,你有沒有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友?你想把“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”這美好的祝福送給他(她)嗎?然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復(fù)深情誦讀“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”這一句,把這美好的祝福送給自己遠(yuǎn)方的親人。然后我再說(shuō):“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧!”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái),我相信,一定會(huì)有孩子在中秋節(jié)對(duì)親人送上這美好的祝福的!
就像蘇軾所說(shuō):這世上哪會(huì)有十全十美呢!課堂,是時(shí)間的藝術(shù),也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足,有的我心了了,但是有的還“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。不過(guò),只要思考,就會(huì)更好。
昨天執(zhí)教了蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二課《但愿人長(zhǎng)久》,文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。對(duì)于本文的教學(xué),闡述三點(diǎn)體會(huì)。
一、抓點(diǎn)悟情。
文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí),圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的'思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句:“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí),文中一句“他們倆一起讀書,一起玩耍?!苯忉屃诉@個(gè)詞的意思,我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想:“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩,有的說(shuō):“在一起吃月餅、賞月”,有的說(shuō):“過(guò)年在一起包餃子,放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟,另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學(xué)時(shí),蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?,教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問句:“無(wú)情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。
最后兩小節(jié),主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀,學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
二、牽線品讀。
古往今來(lái),很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感,所以我在教學(xué)時(shí),以月亮為線索,引導(dǎo)品讀感悟。
教學(xué)開始以中秋節(jié)導(dǎo)入,說(shuō)到中秋節(jié),班上多數(shù)學(xué)生并不清楚,很多學(xué)生將他與重陽(yáng)節(jié)混淆,我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié),重點(diǎn)突出了它是合家團(tuán)圓的象征,每逢中秋,人們常常望月思鄉(xiāng),懷念親人,盼望親人團(tuán)聚。
導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長(zhǎng)久》,優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來(lái)。接下來(lái),圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。
第二自然段“這天夜晚,皓月當(dāng)空,萬(wàn)里無(wú)云?!币痪?,學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候,蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚,觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),讀出對(duì)親人的思念之情,腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂情景。
月光透過(guò)窗子把銀光灑到床前。此時(shí)的蘇軾看著月光,不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到,人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺,心里又寬慰了許多,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,最后一句“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟?!笔翘K軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩(shī)結(jié)束了文章的教學(xué)。
三、合作探究。
在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么,我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流,為了提高交流效果,我讓小組長(zhǎng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來(lái),有的個(gè)小組長(zhǎng)記錄很好,有的還不會(huì)記,后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲,有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題,后來(lái)又進(jìn)行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),課上我們?nèi)喙餐骄?。先找出蘇軾情感變化的詞語(yǔ)“思念、埋怨、寬慰”等,再結(jié)合詞句體會(huì)情感變化的原因,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
最后我讓學(xué)生結(jié)合本文的學(xué)習(xí)畫了思維導(dǎo)圖,課上畫了一會(huì)兒,回家讓學(xué)生進(jìn)行了完善。
創(chuàng)設(shè)情景,包括創(chuàng)設(shè)問題情景,游戲情景,活動(dòng)情境等。人的情緒和情感總是相互感染的,教學(xué)活動(dòng)既是知識(shí)信息的交流過(guò)程,又是教師,教材,學(xué)生之間的情感交流過(guò)程。教師要力求挖掘教材中健康,愉悅的情感去感染學(xué)生,并使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn),從而把自己的教育要求內(nèi)化為學(xué)生的動(dòng)機(jī)與需求,也就喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)。
我在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景,通過(guò)播放音樂,讓學(xué)生一邊聽一邊想蘇軾當(dāng)時(shí)的心情。由于他和他弟弟分別7年了,特別想念弟弟,看到天上的圓月,他埋怨起來(lái),為什么在別人的分離時(shí)月亮變的這么圓,這么亮創(chuàng)設(shè)這樣的情景,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn),又通過(guò)讓學(xué)生在感情品讀中體會(huì)親情,理解詩(shī)人所表達(dá)的意境。隨后,我又問學(xué)生你在中秋節(jié)這一天有沒有和親人分離的場(chǎng)面,你又有什么感受。有的學(xué)生說(shuō)我姐姐在遠(yuǎn)處上學(xué),去年中秋節(jié)這天她沒有回家來(lái),我們吃月餅的時(shí)候很想念姐姐,我想此時(shí)此刻,姐姐要是能和我們坐在一起賞月,吃月餅。那該有多好啊。有的同學(xué)還說(shuō)在過(guò)中秋節(jié)的這一天。爸爸打工在外,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),一家人都很想爸爸,接著我問,你此時(shí)此刻的心情也和詩(shī)人蘇軾的心情是一樣的,用哪一句話來(lái)表達(dá),學(xué)生說(shuō):“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟?!睆膶W(xué)生的回答中,我明白了他們確實(shí)理解了這句話的含義。用這樣的方法理解起來(lái)就容易的多了。
但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思音樂課篇七
這篇文章的情感脈絡(luò)十分清晰,蘇軾的情感發(fā)生了三次變化:心緒不寧(思念)——埋怨——寬慰。課堂上,先讓學(xué)生找出體現(xiàn)蘇軾情感變化的詞語(yǔ),然后我讓學(xué)生帶著蘇軾的情感為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化的問題,逐步感悟全文。
在體會(huì)“手足情深”時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)透過(guò)“形影不離”這個(gè)詞你仿佛看到了怎樣的畫面?學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移進(jìn)來(lái),說(shuō)了很多感人的場(chǎng)景,體會(huì)了蘇軾兄弟兩人的情意。然后指導(dǎo)學(xué)生將7年換成3000個(gè)日日夜夜,通過(guò)時(shí)間這一概念,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“思念”二字的感悟。而后再回首自己中秋的快樂,體會(huì)蘇軾的孤獨(dú),學(xué)生進(jìn)一步感受到蘇軾對(duì)弟弟的思念之情,這樣多角度的體驗(yàn)后,學(xué)生能感同身受,朗讀也就水到渠成了。
課文的第4節(jié),描述了蘇軾埋怨的話語(yǔ),省略號(hào)省略了其它埋怨的內(nèi)容。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。從而感悟蘇軾對(duì)弟弟的思念之深。
最后兩小節(jié),抓住“寬慰”,理解詞語(yǔ)的.意思,尋找“寬慰”的原因,通過(guò)介紹蘇軾的生平事跡,從他一生坎坷的經(jīng)歷中體會(huì)蘇軾的豁達(dá)、樂觀。
說(shuō)說(shuō)本課的作業(yè)吧。課前預(yù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生通過(guò)查閱詞典,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。完成《補(bǔ)充習(xí)題》中一至二中的詞語(yǔ)意思。課堂上結(jié)合課文講讀完善了一二兩題的作業(yè)。這樣補(bǔ)充習(xí)題中的作業(yè)完成了大半。課外花了10分鐘就把剩余的拓展練習(xí)做好了。至于《練習(xí)與測(cè)試》中的作業(yè),我只好放在中午做了。本來(lái)中午是要師生共讀的,可惜被練習(xí)冊(cè)占據(jù)了。
如果我們的語(yǔ)文教輔只有一本《補(bǔ)充習(xí)題》,那我們就有更多時(shí)間進(jìn)行課外閱讀了。今年起,課外閱讀要進(jìn)行獨(dú)立的測(cè)試,不知現(xiàn)在的教學(xué)狀況怎么應(yīng)對(duì)這一切??!
但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思音樂課篇八
在上這課之前早已備好了課,開學(xué)初,就把蘇軾幾首有名的詩(shī)詞打印給學(xué)生,利用早讀課間帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀,背一背。
上課時(shí)以歌曲《但愿人長(zhǎng)久》導(dǎo)入,因?yàn)橐郧爸星锫?lián)歡會(huì)時(shí)學(xué)生就學(xué)唱過(guò)這首歌,所以學(xué)生都會(huì)唱,學(xué)生的情緒很高漲,可以說(shuō)是開了個(gè)好頭。然后以這首詞的作者是誰(shuí),他為什么要?jiǎng)?chuàng)作這首詞引導(dǎo)學(xué)生著問題讀課文,一切有條不紊地進(jìn)行。
第二課時(shí)讓學(xué)生找出蘇軾感情變化的詞語(yǔ),原以為學(xué)生不能很快找到,真是低估了學(xué)生,原本最怕動(dòng)腦筋的學(xué)生,竟然第一個(gè)說(shuō)出來(lái),我狠狠地表?yè)P(yáng)了一頓,結(jié)果他精神了一節(jié)課!
不過(guò)在引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾是個(gè)怎樣的人時(shí),很失敗,很吃力。后來(lái)索性不講了,越講越亂,還不如不講。學(xué)生無(wú)法理解什么胸襟開闊,我想學(xué)生會(huì)背《水調(diào)歌頭》以后應(yīng)該會(huì)漸漸明白的。
但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思音樂課篇九
本課教學(xué)突出關(guān)鍵詞“思念”,抓住蘇軾情感變化的線索(“心緒不寧——埋怨——寬慰”)組織教學(xué)過(guò)程,效果不錯(cuò)。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),走進(jìn)課文的情境,體會(huì)人物的內(nèi)心世界。如“心緒不寧”,“寧”就是安寧,平靜;“心緒不寧”就是蘇軾的心情無(wú)法平靜。理解詞語(yǔ)過(guò)后,自然就冒出一個(gè)問題,蘇軾為什么“心緒不寧”?答案的關(guān)鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節(jié),家家戶戶,團(tuán)團(tuán)圓圓,可是只有蘇軾背井離鄉(xiāng)、親人分離,所以思念的情愫油然而生。此時(shí)此刻,蘇軾心里會(huì)想些什么?學(xué)生通過(guò)想象自然就體會(huì)到蘇軾“月圓人不圓”的心情,有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來(lái)。(估計(jì)他是看了趙本山與范偉的小品了)接著抓住“手足情深”、“形影不離”體會(huì)兄弟深情;抓住“屈指算來(lái)”理解分別越久思念之情越深。進(jìn)入“埋怨”環(huán)節(jié),先讓學(xué)生想象蘇軾“眼睜睜”的表情,然后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀與想象說(shuō)話,學(xué)生體驗(yàn)到月亮的`“無(wú)情”,乃至“殘酷”。
抓住“轉(zhuǎn)念”一詞,自然進(jìn)入課文最后兩小節(jié)的學(xué)習(xí)。這部分是課文的高潮,也是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上主要讓學(xué)生詩(shī)文對(duì)照反復(fù)朗讀,這樣既理解了詩(shī)句的意思,也體會(huì)到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學(xué)結(jié)束,感覺對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位,語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的面還不夠廣,背誦的任務(wù)自然也無(wú)法在課堂上完成。從學(xué)生《補(bǔ)充習(xí)題》中的作業(yè)看,對(duì)“皓月當(dāng)空”、“手足情深”等詞語(yǔ)的理解還是存在一些問題,此外課外古詩(shī)詞的積累工作也做得很不好。
但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思音樂課篇十
《但愿人長(zhǎng)久》是一篇文包詩(shī),課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作過(guò)程,故事是詞意的具體表現(xiàn)。蘇軾借月抒懷,用豐富的想象力,把作者復(fù)雜的心理活動(dòng)以及沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界,轉(zhuǎn)化為對(duì)人間美好生活的祝愿。這首詞語(yǔ)言精練,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
課前預(yù)習(xí)時(shí),我布置學(xué)生查找蘇軾的《水調(diào)歌頭》并抄錄。教學(xué)時(shí),我以王維的《九月九日憶山東兄弟》導(dǎo)課,讓學(xué)生回憶佳節(jié)中度過(guò)的情景,體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引出“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾,然后讓學(xué)生讀課文,在默讀中找到蘇軾情感變化的詞:心緒不寧----埋怨-----寬慰,然后圍繞這三個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。在教學(xué)“形影不離”時(shí),文中一句“他們倆一起讀書,一起玩耍?!苯忉屃诉@個(gè)詞的意思,我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想:“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩,有的說(shuō):“在一起吃月餅、賞月”,有的說(shuō):“過(guò)年在一起包餃子,放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟,另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾和弟弟蘇轍的手足情深。
教學(xué)第四自然段時(shí),蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗易プ×宋闹械姆磫柧洌骸盁o(wú)情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。
最后兩小節(jié),主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀,學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
朗讀是感知教材內(nèi)容的一種手段,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口,通過(guò)朗讀可以看到并體味到文章的妙處。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生自讀,掃清障礙,然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中逐步理解詞意,和學(xué)生一起讀詞、背詞、品詞,感受本詞獨(dú)特的魅力。
第二自然段“這天夜晚,皓月當(dāng)空,萬(wàn)里無(wú)云?!币痪?,學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候,蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚,觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),讀出對(duì)親人的思念之情,腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂情景。月光透過(guò)窗子把銀光灑到床前,此時(shí)的蘇軾看著月光,不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到,人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺,心里又寬慰了許多,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,最后一句“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟?!笔翘K軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩(shī)結(jié)束了文章的教學(xué)。
在本課教學(xué)中采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么,我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流,為了提高交流效果,我讓小組長(zhǎng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來(lái),有的個(gè)小組長(zhǎng)記錄很好,有的還不會(huì)記,后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲,有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題,后來(lái)又進(jìn)行了組與組之間的交流。
一節(jié)課下來(lái),我也有一些遺憾:一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn),我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的,談?wù)勛约汉陀H人的分別感受,用這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感,但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。在課前我準(zhǔn)備了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象,蘇軾會(huì)回憶起什么?結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了,課后我想,如果在此基礎(chǔ)上,再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說(shuō)什么?這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。二、對(duì)詩(shī)句的誦讀指導(dǎo)不夠好對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō),要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句,在吟誦中體味情感,積累名句。這一點(diǎn),我也注意到了,但是在指導(dǎo)中總感到力不從心,不能很好地做到范讀指導(dǎo),在今后的日子里,我要加強(qiáng)自身能力的提高。
總之,本節(jié)課有滿意之處,也有不足之處,還需在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)提高。
但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思音樂課篇十一
這篇課文的教學(xué)設(shè)想是順應(yīng)作者寫作順序,從整篇詞入手再回歸詞本身。設(shè)計(jì)的教案包含了整首詞,教學(xué)時(shí)以激趣為主,部分點(diǎn)撥,部分點(diǎn)到即止。希望孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中了解詩(shī)詞作品不是僅僅明白詞中幾句話的含義?!澳睦飼?huì)十全十美呢!”教學(xué)預(yù)設(shè)如此,課堂教學(xué)也如此,可是正如我們的人生一樣,即使沒有十全十美,我們也在努力讓它變得更加美好!
在教學(xué)最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折處,“世上本來(lái)就是……哪里會(huì)十全十美呢!”請(qǐng)同學(xué)們自讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解。學(xué)生多數(shù)談的'是月亮與人生的相似,沒有提到“十全十美”。什么是“十全十美?”在蘇軾眼中應(yīng)該是沒有分離、沒有悲傷、在這中秋之夜與親人團(tuán)圓!如果從這個(gè)詞語(yǔ)出發(fā)去談理解,再出示“哪里會(huì)十全十美呢!”就能更好地理解人生必然有悲也有歡,有離也有合,才能為下文理解殘?jiān)碌拿?,理解人生的耐人尋味做好鋪墊。
可見,在備課時(shí)思路狹隘,站得不夠高,就詞本身理解詞義,自然學(xué)生的領(lǐng)悟只浮在了水面。
但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思音樂課篇十二
這篇課文的教學(xué)設(shè)想是順應(yīng)作者寫作順序,從整篇詞入手再回歸詞本身。設(shè)計(jì)的教學(xué)包含了整首詞,教學(xué)時(shí)以激趣為主,部分點(diǎn)撥,部分點(diǎn)到即止。希望孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中了解詩(shī)詞作品不是僅僅明白詞中幾句話的含義?!澳睦飼?huì)十全十美呢!”教學(xué)預(yù)設(shè)如此,課堂教學(xué)也如此,可是正如我們的人生一樣,即使沒有十全十美,我們也在努力讓它變得更加美好!
在教學(xué)最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折處,“世上本來(lái)就是……哪里會(huì)十全十美呢”,請(qǐng)同學(xué)們自讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解。學(xué)生大多數(shù)談的是月亮與人生的相似,沒有提到“十全十美”。什么是“十全十美?”在蘇軾眼中應(yīng)該是沒有分離,沒有悲傷,在這中秋之夜與親人團(tuán)圓!如果從這個(gè)詞語(yǔ)出發(fā)去談理解,再出示“哪里會(huì)十全十美呢”就能更好地理解人生必然有悲也有歡,有離也有合,才能為下文理解殘?jiān)碌?美,理解人生的耐人尋味作好鋪墊。
可見,在備課時(shí)思路狹隘,站得不夠高,就詞本身理解詞義,自然學(xué)生的領(lǐng)悟只停留在了表面。
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