最新繼續(xù)教育教學(xué)反思筆記(模板15篇)

總結(jié)是對(duì)自己所做工作和所取得成績(jī)的一種自我檢視和評(píng)估。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注重文字的精煉和簡(jiǎn)潔，避免冗長(zhǎng)和啰嗦。以下是一些創(chuàng)業(yè)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，希望能給創(chuàng)業(yè)者們一些建議。

繼續(xù)教育教學(xué)反思筆記篇一

又是一個(gè)忙碌的星期過(guò)去了，周一的早上，我剛到學(xué)校，就接到王軍建家長(zhǎng)打來(lái)的電話，說(shuō)軍建小朋友他今天不愿來(lái)幼兒園，問(wèn)他是什么原因，孩子不肯說(shuō)，所以打電話來(lái)問(wèn)問(wèn)原因。

周五晨間鍛煉的時(shí)候，許多小朋友朋在練拍球，可是，軍建卻拿著沙包跑來(lái)跑去，既妨礙了別人，自己也險(xiǎn)些摔倒。郝老師就把他拉過(guò)去，讓他拍球。他不愿拍，說(shuō)不會(huì)拍，而且站著不肯動(dòng)。郝老師說(shuō)：“老師教你，只要多練習(xí)就會(huì)跳了?！避娊](méi)拍幾下就想去玩別的。郝老師嚴(yán)令他不許玩別的，只能練習(xí)拍球。

在沒(méi)有辦法的情況下，軍建不情不愿地練起來(lái)。也許當(dāng)時(shí)的強(qiáng)制措施給了他心理壓力，造成了他害怕上幼兒園。想到這一原因，我及時(shí)打電話與家長(zhǎng)溝通，講明緣由。10點(diǎn)后，軍建小朋友來(lái)上學(xué)了，我蹲下去、親切地對(duì)他說(shuō)：“老師要你拍球都是為你好，能讓你身體棒棒的，再說(shuō)了我們學(xué)習(xí)任何本領(lǐng)都要能吃苦，心里有什么事都要對(duì)老師說(shuō)啊，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就不上幼兒園，這是不對(duì)的?！蔽业哪托慕逃娊c(diǎn)了點(diǎn)頭，愉快地坐到座位上去了。

孩子的“懼學(xué)”讓我產(chǎn)生了深深地思考。老師的言行舉止對(duì)幼兒造成的影響很大?；蛟S幼兒教師輕描淡寫(xiě)的一句話、一個(gè)眼神或一種語(yǔ)氣，都可能給孩子的性格烙上無(wú)法抹去的“創(chuàng)傷”。我們通常只是對(duì)孩子說(shuō)孩子必須做什么，卻很少耐心地說(shuō)明為什么這樣做啊!看來(lái)，我們應(yīng)該為孩子的心靈設(shè)置一個(gè)“緩沖地帶”，讓孩子能樂(lè)意并主動(dòng)接受你的“命令”。

繼續(xù)教育教學(xué)反思筆記篇二

每次進(jìn)餐之前，孩子們都要提前休息一會(huì)，孩子們?cè)谛菹r(shí)候小嘴也不會(huì)閑著，不管這點(diǎn)就開(kāi)始淘氣起來(lái)了，想安靜會(huì)都安靜不了。我左思右想有什么辦法呢？還真想到一個(gè)辦法，就是能夠讓孩子們安靜的趴在桌子上，我給孩子講故事聽(tīng)，每次講完故事就開(kāi)始吃飯了。有一次，我在提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)孩子們根本就沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，能記住故事資料的孩子真是少之又少。這回我在講的時(shí)候，我組織了一個(gè)活動(dòng)，想讓每位孩子都當(dāng)小教師，把我講給他們聽(tīng)的故事，讓他們當(dāng)小教師在重復(fù)的講給孩子們聽(tīng)，等我講完以后，我先請(qǐng)上幾位小朋友講，這幾個(gè)孩子雖然講的不太流利，可是經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，還是順利的講完了，我還是給孩子鼓勵(lì)的給予肯定評(píng)價(jià)。第二次，我在請(qǐng)上的小朋友，就講的異常好，聽(tīng)他講就明白，他聽(tīng)故事的十分認(rèn)真，我在孩子們表?yè)P(yáng)了他，同時(shí)，還給其他的孩子們指明了努力的方向。

從此，我在講故事的時(shí)候，我又給孩子們提出了當(dāng)小教師的活動(dòng)，孩子們聽(tīng)故事的認(rèn)真度明顯有所提高了。我相信經(jīng)過(guò)我的培養(yǎng)，還有耐心的教育，加上我對(duì)孩子們的及時(shí)表?yè)P(yáng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間孩子們就會(huì)養(yǎng)成良好傾聽(tīng)習(xí)慣。

繼續(xù)教育教學(xué)反思筆記篇三

《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古代小說(shuō)的頂峰，為中國(guó)四大小說(shuō)之首?！读主煊襁M(jìn)賈府》是歷來(lái)被選入高中語(yǔ)文教材的篇目，取自原著中的第三回。這回主要講述寶黛的初次會(huì)面，以及為以后的感情發(fā)展奠定了基礎(chǔ);同時(shí)賈府中的主要人物，或?qū)崒?xiě)或虛寫(xiě)，都有了簡(jiǎn)要的輪廓。篇幅相對(duì)有點(diǎn)長(zhǎng)，但層次鮮明，語(yǔ)言優(yōu)美，主要人物的性格已經(jīng)比較突出的顯現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，即是對(duì)《紅樓夢(mèng)》的初次感受，也是為以后的整篇閱讀奠定興趣的基石。

在以往的教材中，此課文是出現(xiàn)在高二的教材，現(xiàn)在讓高一的學(xué)生學(xué)，相信會(huì)有一些難度。但從教材編寫(xiě)的角度來(lái)看，讓高一學(xué)生學(xué)習(xí)是有好處的，借此機(jī)會(huì)接觸《紅樓夢(mèng)》，以引起學(xué)生閱讀的興趣，能夠讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀這部大部頭。

上此課前，原本打算找86版的電視連續(xù)劇和一些相關(guān)的圖片讓學(xué)生觀看，記得了05屆教授此課時(shí)就把學(xué)生帶到多媒體，讓他們看林黛玉進(jìn)賈府的電視，學(xué)生非常感興趣，課堂氣氛也活躍了不少。但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，觀看電視劇，學(xué)生對(duì)人物形象較為關(guān)注，對(duì)人物性格也有了一些把握，但看了電視劇后，就有了先入為主的印象，而忽略了對(duì)名著語(yǔ)言的品味鑒賞，這與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是相悖的。語(yǔ)文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此我在上這節(jié)課時(shí)，上課前沒(méi)有組織觀看劇電視劇《紅樓夢(mèng)》，也沒(méi)有向?qū)W生展示與《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的圖片資料，在介紹完作家、時(shí)代背景及紅樓夢(mèng)前五回的內(nèi)容后，就充分利用語(yǔ)言文字的間接性，通過(guò)“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”的介紹和運(yùn)用，再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。例如引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)林黛玉，從“眾人的眼里”、“鳳姐的眼里”、“寶玉的眼里”，從課文找出相應(yīng)的語(yǔ)句，然后讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且告訴學(xué)生：點(diǎn)評(píng)，就是圈點(diǎn)并批評(píng)。圈點(diǎn)，是在需要評(píng)論的地方畫(huà)圈或點(diǎn)點(diǎn)，做些符號(hào);批評(píng)，就是評(píng)論。點(diǎn)評(píng)的方式有圈點(diǎn)、總批、眉批、夾批等。如寶玉眼里的黛玉：“細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！蔽揖吞崾緦W(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來(lái)體會(huì)她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來(lái)體會(huì)她的“多情”，并在原文加上一些點(diǎn)評(píng)符號(hào)如著重號(hào)等以提醒學(xué)生注意。接著對(duì)這一段文字點(diǎn)評(píng)到：“氣質(zhì)超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病”。王熙鳳眼里的黛玉時(shí)，我還插入了脂硯齋的評(píng)語(yǔ)：“真有這樣標(biāo)致人物，出自鳳口，黛玉豐姿可知，宜作史筆看”以此來(lái)加深學(xué)生的印象;而對(duì)賈寶玉的分析中，主要抓住別人對(duì)寶玉的評(píng)價(jià)、兩首《西江月》的判詞以及黛玉眼中的寶玉來(lái)理解寶玉的性格特點(diǎn)。這樣，不僅使學(xué)生通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字，更深入地理解所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣。“認(rèn)真揣摩語(yǔ)言，細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來(lái)，其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺(jué)用文字進(jìn)行加工、提升從而表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。換言之，也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。

為了進(jìn)一步理解賈府中的人物，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)探究題：探究《林黛玉進(jìn)賈府》中的哭和笑，從人物的哭和笑當(dāng)中理解人物性格，透視賈府的環(huán)境。并且讓學(xué)生跟著林黛玉的行蹤，和林黛玉一起細(xì)心觀察賈府，了解賈府這一典型環(huán)境對(duì)生活在這里的人的性格的形成有怎樣的影響。

最后，還布置了練筆，讓學(xué)生寫(xiě)“我眼中的黛玉”，在寫(xiě)之前，我先讀了“網(wǎng)友之黛玉”和“專家之黛玉”。

語(yǔ)文課通過(guò)文字的間接性，引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能使學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中獲得精神愉悅，審美享受。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)曹雪芹描寫(xiě)人物不僅寫(xiě)人物外在的形貌，還通過(guò)極精練的語(yǔ)言寫(xiě)出了人物的神韻的高超技藝。本課也旨在通過(guò)這節(jié)課教給學(xué)生閱讀名著的方法，引起他們閱讀的興趣。

授完課后，我開(kāi)玩笑似的問(wèn)學(xué)生：學(xué)完這課，有沒(méi)有激起你們一點(diǎn)閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣呢?文科班學(xué)生表示通過(guò)這節(jié)課，極大地激發(fā)了他們閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣，但理科班的同學(xué)則表示興趣不大，看來(lái)，文理科班的教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別才行。

本課教學(xué)還存在一些不足，給學(xué)生朗讀的時(shí)間少。還有課時(shí)嚴(yán)重超時(shí)，原計(jì)劃用四課時(shí)教學(xué)的，最后用了六課時(shí)，這無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，有時(shí)可能會(huì)適得其反，本來(lái)想激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，結(jié)果有可能反倒讓學(xué)生厭煩，估計(jì)理科班的情況就是如此。如何做到長(zhǎng)文短教，深文淺教，依然是我今后教學(xué)要著重思考的問(wèn)題。

繼續(xù)教育教學(xué)反思筆記篇四

新學(xué)期的第一個(gè)月就這樣結(jié)束了，通過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)及老教師的幫助，在今年的教學(xué)中自己換了自己的教學(xué)方式，自己在教學(xué)過(guò)程中也慢慢學(xué)會(huì)了輕松教學(xué)，不再像以前那樣放不開(kāi)，不敢親近幼兒，害怕在幼兒面前表現(xiàn)，也學(xué)會(huì)了用游戲、故事、環(huán)境及家長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極性，以下是我對(duì)這幾種教學(xué)方法的一些認(rèn)識(shí)及理解。

一：通過(guò)故事或游戲形式對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。游戲是幼兒生活的主題活動(dòng)，在游戲、故事中可教育幼兒愛(ài)惜糧食、節(jié)約用水、愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木、不隨地丟垃圾果皮等。有關(guān)專家指出：在幼兒期，充分利用游戲?qū)ζ溥M(jìn)行環(huán)境啟蒙教育，使幼兒從小樹(shù)立愛(ài)環(huán)境的觀念，養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，將會(huì)使幼兒終身受益。

二：利用教室環(huán)境布置，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。幼兒大部分時(shí)間在幼兒園，經(jīng)常接觸到幼兒園教室的環(huán)境，所以，教師可從教室的環(huán)境布置入手，抓住時(shí)機(jī)，讓孩子獲得環(huán)保的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如：利用銀行、郵局、電訊等宣傳單剪折成各種花草、動(dòng)物，用易拉罐剪制成各種動(dòng)物、人物，利用各種舊紙盒制作成各種汽車、房子等。這些自制品，既環(huán)保，色彩也很鮮艷，掛貼在教室內(nèi)起到了良好的教育作用。同時(shí)，可發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)收集廢舊材料，共同制作小玩具、小飾物，也起到了環(huán)保教育的效果。

三：家長(zhǎng)配合，共同做好環(huán)保教育工作。要求家長(zhǎng)利用節(jié)假日及日常生活的每一細(xì)小環(huán)節(jié)，教育幼兒，并以身作則，做好孩子的榜樣，言傳身教，使幼兒受到教育和熏陶。發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)撰寫(xiě)環(huán)保育兒心得，談?wù)勛约喝绾螌?duì)孩子進(jìn)行教育，提高幼兒和家長(zhǎng)的環(huán)保意識(shí)。

培養(yǎng)幼兒初步形成可持續(xù)發(fā)展的思路，初步養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展所要求的生活、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，使幼兒初步養(yǎng)成探求精神、全球意識(shí)、主人翁意識(shí)以及對(duì)人類可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任心，這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們幼兒教師繼續(xù)長(zhǎng)期、細(xì)致地工作，同時(shí)也需要家長(zhǎng)的配合和全社會(huì)的共同努力。

繼續(xù)教育教學(xué)反思筆記篇五

《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩(shī)”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋，詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我準(zhǔn)備緊扣“離別”這個(gè)主題，通過(guò)課文的語(yǔ)言文字去感受詩(shī)句之中美麗的情景，去體會(huì)故事中人物的真實(shí)情感，從而感受李白和孟浩然之間的友情，繼而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文包詩(shī)的文章是如何將文與詩(shī)巧妙地聯(lián)系在一起的，從而提高對(duì)文包詩(shī)類似文章的欣賞與學(xué)習(xí)。

一感受景美。

年輕的李白在黃鶴樓為大詩(shī)人孟浩然餞行?！澳捍喝拢吷蠠熿F迷蒙，繁花似錦。”這樣優(yōu)美的景色，年輕的李白僅僅用了“煙花三月”這簡(jiǎn)單地四字就將這暮春三月之景描繪的淋漓盡致。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣的美，具體做法是：先讓學(xué)生讀，再聯(lián)系自己曾經(jīng)觀察過(guò)的暮春三月的景色進(jìn)行“入境”，最后通過(guò)圖片的觀察，進(jìn)一步深化景色，把這種優(yōu)美的景色更加深入人心，感受到“煙花三月”。

二體會(huì)情真。

李白和孟浩然兩人應(yīng)該是個(gè)性情中人，尊敬朋友，對(duì)朋友的友誼是很看重的，這從我們的資料搜集中很容易看的出來(lái)。在課前就讓學(xué)生搜集資料，這是學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到：李白和孟浩然兩個(gè)人相差12歲，在李白認(rèn)識(shí)孟浩然時(shí)，孟浩然就已經(jīng)是有名的大詩(shī)人了。這奠定了李白對(duì)孟浩然亦師亦友的情感基礎(chǔ)。并且李白是浪漫主義詩(shī)人，喜歡游山玩水;而孟浩然雖不是浪漫主義詩(shī)人，但他卻是一位田園風(fēng)光的寫(xiě)作詩(shī)人，故而也喜歡游歷山水之間，所以二人可謂是志同道合。因此當(dāng)李白與孟浩然在黃鶴樓再一次相遇而有要面對(duì)分別時(shí)，他們的心情可想而知。故李白在詩(shī)中寫(xiě)到“故人西辭黃鶴樓”，交代的緣由，以及“下?lián)P州”這個(gè)遙遠(yuǎn)的目的地，字字隱含著李白的不舍之情。

同時(shí)“煙花三月”的美景在此時(shí)僅僅只是景，絲毫引不起兩位熱愛(ài)自然景色的詩(shī)人的欣賞興趣。這也是從側(cè)面烘托了不舍?！鞍哆厳盍酪?，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)?！贝藭r(shí)的景色在李白眼里形同虛設(shè)，他關(guān)心的以及眼中僅僅只是那一艘載有有人的小小帆船，從“依然佇立”“凝視”這些詞體會(huì)不舍。這讓學(xué)生想到了自己的生活實(shí)際，或許，通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)朋友相處之道有所感悟吧。

因此，在教學(xué)這一課的時(shí)候，我以多種形式的科學(xué)的教案和課件為參考，在請(qǐng)教年長(zhǎng)教師的各方面意見(jiàn)上進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課件的完善。本節(jié)課在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。并且這節(jié)課中，我就巧妙地利用了多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情景。一開(kāi)始，我就用語(yǔ)言展示了美麗的畫(huà)面，在暮春三月，繁花似錦的長(zhǎng)江邊，一隊(duì)友人在舉杯話別，再加上學(xué)生的生活實(shí)際，一下子就把學(xué)生引如到課文的情景中去。在教學(xué)第三段時(shí)，我結(jié)合學(xué)生聲請(qǐng)并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時(shí)那感人的情景。利用學(xué)生的對(duì)話形式來(lái)感受李白以及孟浩然的心情，并體會(huì)話語(yǔ)中的情感。

尤其是帆船隨風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭那一幕，我設(shè)置了動(dòng)畫(huà)，更是吸引了所有學(xué)生的眼球。并以一個(gè)佇立在江邊上，李白心里向什么的拓展來(lái)進(jìn)一步感受主人公李白的心情。課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)這篇課文是一篇文包詩(shī)，另一目的也是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。在課文結(jié)尾處，我讓學(xué)生去搜集其他一些文包詩(shī)的文章，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)類似文章，既加深了古詩(shī)詞的影響，又能積累詩(shī)歌，多媒體讓我們的教學(xué)受益匪淺。

最后，在我的這節(jié)公開(kāi)課后的語(yǔ)文研討過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)先了自己的不足之處：

首先，對(duì)于學(xué)生的朗讀這一方面的引導(dǎo)，我缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如：我僅僅是讓學(xué)生去讀，以自己的語(yǔ)言告知學(xué)生這段話包含什么樣的情感并試著去獨(dú)處這種情感，所以學(xué)生僅僅也只是讀，根本沒(méi)有在心中形成某種我所說(shuō)的情感。因此，在這一方面的教學(xué)，我更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際或者去聯(lián)系某些已經(jīng)學(xué)過(guò)或有感受的文章，去領(lǐng)悟體會(huì)出本文中的不舍與敬仰的情感，從而達(dá)到朗讀的良好效果。

接下來(lái)就是我的教學(xué)過(guò)程了。在教學(xué)過(guò)程中，我多采用的是傳統(tǒng)的“一問(wèn)一答”的形式開(kāi)始了我的教學(xué)，所以在聽(tīng)課時(shí)會(huì)顯得我的話比較多，而學(xué)生僅僅是圍繞我的問(wèn)找答案，失去了自主學(xué)習(xí)與探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以，在研討中的話題式學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)，讓我想到既然是新課標(biāo)教學(xué)方式，話題式學(xué)習(xí)充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的要求，并且教師在此過(guò)程中會(huì)更加輕松，充分發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人。

最后，我的總結(jié)性的話語(yǔ)沒(méi)有將本節(jié)課很好的與語(yǔ)文的課外聯(lián)系上。語(yǔ)文是一個(gè)比較開(kāi)放的學(xué)科。課文僅僅只是一個(gè)范例，是讓教師去教學(xué)生學(xué)會(huì)類似文章的一種閱讀、學(xué)習(xí)、體會(huì)情感的橋梁。所以在這個(gè)教學(xué)上我沒(méi)有很好的將“文包詩(shī)”這種形式的文章的學(xué)習(xí)以及體會(huì)情感的方式總結(jié)性的講述清楚，所以我想大多數(shù)學(xué)生下次遇到類似文章也很容易失分，把握不住情感。

綜上，在我以后的教學(xué)過(guò)程中，我將會(huì)吸取教訓(xùn)，將所學(xué)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)慢慢地轉(zhuǎn)化成為自己的，融入自己的教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，更好地上好每一節(jié)課!

繼續(xù)教育教學(xué)反思筆記篇六

一位名人說(shuō)過(guò)的一句話“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球”。我想說(shuō)的是“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能用我愛(ài)的杠桿撐起孩子的心”。

霖霖是我們班這學(xué)期末新來(lái)的孩子。才來(lái)幾天我就發(fā)現(xiàn)這孩子很聰明想象力很強(qiáng)但他的畫(huà)畫(huà)潛力，動(dòng)手操作潛力等都略遜于其他小朋友，而且不聽(tīng)從老師安排，喜歡自行其是;小手閑不住，不是亂揪別人衣服，將衣服上的裝飾物扯下來(lái)，就是在別的小朋友臉上方抓一抓、撓一撓，雖然沒(méi)惹出什么大麻煩，但是班里的小朋友及家長(zhǎng)已是怨聲載道。我和搭班的劉老師因?yàn)樗麤](méi)少給小朋友處理了案子，也沒(méi)少給家長(zhǎng)作了解釋。

要想解決掉這個(gè)“心頭大患”，我的特效藥就是用愛(ài)去感化孩子。我首先要做的是查清病灶，以便對(duì)癥下藥。經(jīng)了解才明白原先霖霖一向由奶奶照顧，霖霖爸爸是家中的獨(dú)生子，奶奶把這個(gè)孫子寵得上了天，對(duì)孩子百依百順，加上父母工作忙，無(wú)暇顧及孩子，孩子便構(gòu)成了如今的小散兵。后因奶奶生病，所以此刻才由姥姥照顧。據(jù)孩子姥姥講，在原先那個(gè)幼兒園，因?yàn)榘嗌虾⒆虞^多，教師無(wú)法分出較多時(shí)間和精力去約束他，只要他不對(duì)教學(xué)活動(dòng)影響太大，一般任其自然。但為了防止他對(duì)別的小朋友的傷害，經(jīng)常是單獨(dú)讓他坐老師旁邊，或是坐到教室的最后面，還讓其他小朋友離他遠(yuǎn)一點(diǎn)，從而使他與小朋友更加疏遠(yuǎn)，讓他與小朋友更加對(duì)立。姥姥把我們老師當(dāng)成了救星，期望我們必須要嚴(yán)格要求他的外孫子，改掉此刻的壞毛病。

知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，了解了這些狀況后，我又對(duì)其進(jìn)行了家訪，想更深入的了解他在家的一些表現(xiàn)，以便于家長(zhǎng)和老師做好配合，對(duì)孩子的教育步調(diào)一致，起到最佳效果。在家訪中，我了解到霖霖這孩子特愛(ài)拼圖，散亂的中國(guó)地圖他一會(huì)就等恢復(fù)原樣。而且拼起來(lái)不厭其煩，注意力能集中二三十分鐘。我在班里向小朋友宣布了霖霖是班里的拼圖大王，并讓他當(dāng)場(chǎng)演示。在小朋友熱烈的掌聲中，霖霖臉上露出了最燦爛的微笑，這微笑里我看到他的成功感、自豪感，也領(lǐng)略到他的幸福感。趁機(jī)我讓他當(dāng)小老師，教其他小朋友玩拼圖。我偶爾一句“小李老師，小李老師”的稱呼他，讓孩子們羨慕不已的同時(shí)，把霖霖當(dāng)成了自己的偶像，霖霖也已小老師自居更加懂事可愛(ài)起來(lái)，告狀聲越來(lái)越少了，孩子們圍著霖霖談笑風(fēng)生多了，霖霖越來(lái)越招人喜愛(ài)了。

作為一名幼兒教師，我比任何人都清楚地明白“鼓勵(lì)”這兩個(gè)字對(duì)孩子的分量有多重。鼓勵(lì)，它是一種不遜于血濃于水的真愛(ài)，這份情感對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是“靈丹妙藥”，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是對(duì)職業(yè)的一種誓約，對(duì)孩子的一個(gè)守諾。

我會(huì)經(jīng)常輕輕地?cái)堉嬖V他老師也很想做他的朋友，并且?guī)е谏磉呑鲋鴼g樂(lè)的游戲，慢慢地我感覺(jué)到了自己手心里握著的小手也用力地回握著我;在他還和小伙伴們還產(chǎn)生隔閡的時(shí)候，我依舊開(kāi)心地做著他的“大伙伴”，鼓勵(lì)他融入“小伙伴”的溫情中;在他面隊(duì)手工活動(dòng)顯得“手足無(wú)措”的時(shí)候，我還是鼓勵(lì)他，鼓勵(lì)他透過(guò)不斷的嘗試來(lái)證明自己的潛力。而當(dāng)他有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我會(huì)毫不掩飾自己的欣喜，高高把他抱起，讓其他小朋友羨慕不已;還會(huì)將好吃的糖果放進(jìn)他的手心，讓他與自己的朋友一齊分享，加強(qiáng)與小朋友的情感交流;還會(huì)給他小紅花、小獎(jiǎng)貼，讓他飽嘗進(jìn)步帶來(lái)的碩果。

透過(guò)一學(xué)期的努力，霖霖各方面都有明顯的進(jìn)步。他變得愛(ài)畫(huà)畫(huà)，有耐心，懂得與同伴友好地相處，懂得遵守規(guī)則，不隨意動(dòng)手打人，能較好地控制自己的行為。小朋友對(duì)他已是十分認(rèn)可，主動(dòng)與他一齊游戲、玩耍，這就又不斷促使他努力控制自己不良行為。漸漸地，我看到了他臉上綻放出最美的笑容，那是和小伙伴在一齊玩耍時(shí)候的笑容，也是他打開(kāi)自己的心扉迎接新世界的笑容，更是他對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程用心的詮釋的笑容。我明白，我已用我的杠桿——愛(ài)撐起了霖霖這顆心。

繼續(xù)教育教學(xué)反思筆記篇七

點(diǎn)名時(shí)刻到了，每次都是老師報(bào)“xxx”，孩子回應(yīng)“到”。這種方式已經(jīng)讓幼兒感到枯燥了，失去了點(diǎn)名原本就應(yīng)有的樂(lè)趣。這一天，虞老師來(lái)帶班了，教室里鬧哄哄的，于是虞老師使用了“說(shuō)出你最喜歡的顏色”來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)名，幼兒一個(gè)個(gè)暢所欲言，有的說(shuō)：“我最喜歡黃色?！庇械恼f(shuō)：“我喜歡綠色?！庇變旱呐d趣立即被點(diǎn)燃。

順著幼兒的想法，虞老師還進(jìn)行了隨機(jī)教育，如有的幼兒說(shuō)：“我喜歡粉紅色。”有的幼兒說(shuō)：“我喜歡咖啡色?！庇谑钦?qǐng)上模特兒，讓幼兒從他們的衣服顏色上觀察，區(qū)分，理解各種顏色。另外用好聽(tīng)的詞語(yǔ)來(lái)形容這些顏色，如;“五顏六色、五彩繽紛、好看、鮮艷、美麗?！?/p>

第二天，我也用類似的方法來(lái)進(jìn)行點(diǎn)名，我選了一個(gè)“說(shuō)出你最喜歡的運(yùn)動(dòng)”，從一號(hào)開(kāi)始一個(gè)個(gè)說(shuō)，要求要用一句話來(lái)說(shuō)：“我最喜歡的運(yùn)動(dòng)是xxx?！庇捎趯W(xué)過(guò)了分享閱讀的讀本《我最喜歡的運(yùn)動(dòng)》，所以幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)掌握的還能夠，有的會(huì)說(shuō)：“我最喜歡的運(yùn)動(dòng)是跳遠(yuǎn)?！庇械挠變簳?huì)說(shuō)：“我最喜歡的運(yùn)動(dòng)是跑步?！敝?，我出示事先畫(huà)好的關(guān)于運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片，總結(jié)歸納，讓幼兒進(jìn)行鞏固，也收到了事半功倍的效果。我還歸類了以下幾種：

1、“說(shuō)出你最喜歡的玩具”點(diǎn)名法?；顒?dòng)延伸：玩具的顏色、形狀。

2、“說(shuō)出你最喜歡的動(dòng)植物”點(diǎn)名法。活動(dòng)延伸：動(dòng)植物的外形特征。

3、“說(shuō)出你最喜歡的食物”點(diǎn)名法?；顒?dòng)延伸：食物的味道。

4、“說(shuō)出你最喜歡的人”點(diǎn)名法。活動(dòng)延伸：為什么喜歡這個(gè)人。

5、“說(shuō)出你最喜歡的水果”點(diǎn)名法?；顒?dòng)延伸：水果的味道。

6、“說(shuō)出你最喜歡的動(dòng)畫(huà)片”點(diǎn)名法?；顒?dòng)延伸：動(dòng)畫(huà)片中的主要人物。

7、“說(shuō)出你最喜歡的兒歌或歌曲”點(diǎn)名法?；顒?dòng)延伸：你最喜歡里面的哪句話。

繼續(xù)教育教學(xué)反思筆記篇八

第一次（交通安全）。

1、不得乘坐“三無(wú)”車輛上學(xué)放學(xué)。2、在馬路上不得并排騎自行車。

學(xué)。5橫過(guò)馬路先看清是否有來(lái)車，并要按交通指示燈行走人行道；不準(zhǔn)在車輛臨近時(shí)，突然橫-穿硬闖。

第二次（消防安全）1、嚴(yán)禁用電設(shè)備周圍堆放易燃易爆物品。2加強(qiáng)學(xué)習(xí)《消防法》，提高消防意識(shí)。

3、學(xué)生不玩火，不動(dòng)電，不到危險(xiǎn)的地方、隨手關(guān)閉用電設(shè)備。4、發(fā)生火災(zāi)時(shí)不慌張，要在老師的指揮下有秩序的逃生。5、發(fā)現(xiàn)火情應(yīng)及時(shí)撥打119電話報(bào)警，并且準(zhǔn)確報(bào)出火災(zāi)單位或家庭詳細(xì)地址。

第三次（如何撥打110報(bào)警電話）。

1、110免收電話費(fèi)，公用電話可以直接撥打。

2、報(bào)警時(shí)講清案發(fā)的時(shí)間，方位，你的姓名和聯(lián)系方式等。3、要保護(hù)好現(xiàn)場(chǎng)，以便民警趕到現(xiàn)場(chǎng)提取物證。

4、未成年人遇到刑事案件、治安案件時(shí)，應(yīng)首先保護(hù)好自己。5、隨意撥打110是違法的。

第四次（如何撥打119報(bào)警電話）。

1、發(fā)現(xiàn)火情應(yīng)及時(shí)撥打119電話報(bào)警。

2、報(bào)警時(shí)必須準(zhǔn)確報(bào)出發(fā)生火災(zāi)單位或家庭的詳細(xì)地址，高層建筑要講明樓層。3、講清燃燒物品（如化工原料、油類等），講明存放的位置、數(shù)量、性質(zhì)。

妨害公共安全的違法。

第五次（家庭火災(zāi)的預(yù)防）。

1、家中無(wú)人時(shí)，應(yīng)切斷電源、關(guān)閉燃?xì)忾y門。

2、不要圍觀火場(chǎng)，以免妨礙救援工作，或因爆炸等原因受到傷害。

3、家庭應(yīng)備火災(zāi)逃生“四件寶”：家用滅火器、應(yīng)急逃生繩、簡(jiǎn)易防毒面具、手電筒。4、火災(zāi)發(fā)生時(shí)，任何情況下，救人第一。

第六次（滅火器的分類）。

1、家用滅火器主要有干粉滅火器、二氧化碳滅火器和小型家用滅火器。2、使用方法：先拔出保險(xiǎn)銷，再壓合壓把，將嘴對(duì)準(zhǔn)火焰噴射。3、噴射時(shí)，應(yīng)始終壓下壓下壓把，不能放下，否則會(huì)中斷噴射。4、噴射時(shí)應(yīng)采用由近而遠(yuǎn)、由外而里的方法。

第七次（食物中毒）。

發(fā)病者通常感覺(jué)腸胃不舒服，伴有惡心、嘔吐、肚子疼等癥狀。急救措施：1、立即停止食用可疑食品。

2、用筷子、勺把或手指壓舌根部，輕輕刺激喉部引起嘔吐。3、用塑料袋留好可疑食物、嘔吐物、供化驗(yàn)使用。

第八次（流行性出血性結(jié)膜炎（紅眼?。?。

1、紅眼病是有病毒引起的傳染性很強(qiáng)的眼病。

2、癥狀：眼部充血腫脹、眼病、有異物感、眼部分泌物多。

第九次（流行性出血熱）。

流行性出血熱又稱腎綜合征出血熱，是有流行性出血熱病毒引起的自然疫源性疾病。早期癥狀是發(fā)熱、“三痛”（頭痛、腰痛、眼眶痛）、“三紅”（顏面、頸上胸部泛紅），多數(shù)病人出現(xiàn)蛋白尿。主要通過(guò)鼠類傳染。

第十次（溺水急救）。

溺水是指人被水淹以后，出現(xiàn)窒息和缺氧。往往表現(xiàn)為臉部青紫、腫脹、眼睛充血、口吐白沫、涼等，甚至呼吸、心跳停止。

注意：1、未成年人及水性較差者不宜下水救人，可采取報(bào)警求助的'方式。2不要到坑、河、湖等非正式場(chǎng)所游泳。

3不要到冰面上玩耍，兒童及水性較差者游泳時(shí)要有人陪伴。

第十一次（公共場(chǎng)所險(xiǎn)情）。

1發(fā)生擁擠或遇到緊急情況時(shí)，應(yīng)保持鎮(zhèn)靜，在相對(duì)安全的地點(diǎn)做短暫停留。2、人群擁擠時(shí)，要用雙手抱住胸口，防止內(nèi)臟被擠壓受傷。3、切勿逆人流行進(jìn)或抄近路。行走時(shí)盡量靠邊，保護(hù)好自己。4、服從現(xiàn)場(chǎng)工作人員引導(dǎo)，盡快就近從安全出口有序疏散。

第十二（校園安全事件）。

1發(fā)現(xiàn)有同學(xué)打架時(shí)，不要袖手旁觀，更不能火上澆油、避免打群仗現(xiàn)象。

2提高警惕，做好準(zhǔn)備，正確看待，慎重處置。面對(duì)違法青少年挑起的流氓滋擾，千萬(wàn)不要驚慌，而要確對(duì)待。要問(wèn)清緣由、弄清是非，既不能避而遠(yuǎn)之，也不能隨便動(dòng)手，一味蠻干，而要曉之以理，以禮待人，妥善處置。

第十三次（地震）。

應(yīng)急要點(diǎn)：

1在平房，抱頭迅速向室外跑，來(lái)不及可躲在牢固的桌子下、床下及堅(jiān)固家具旁。2在街上，抱頭迅速跑到空曠地蹲下，避開(kāi)高樓、立交橋、高壓線。3在郊外，避開(kāi)山腳、陡崖，防止?jié)L石、滑坡、山崩等，特別要保護(hù)好頭部。

第十四次（高溫）。

日最高氣溫達(dá)到35℃以上，就是高溫天氣。高溫天氣會(huì)給人體健康、交通、用水、用電等方面帶來(lái)嚴(yán)重影響。1保證睡眠，多喝白開(kāi)水、鹽開(kāi)水、綠豆湯等防暑飲品，飲食以清淡為宜。2白天盡量減少戶外活動(dòng)時(shí)間，外出要做好防曬應(yīng)對(duì)，避免被陽(yáng)光灼傷皮膚。

3如有人中暑，應(yīng)將病人移至陰涼通風(fēng)處，給病人服用防暑藥品。如果病情嚴(yán)重，應(yīng)立即送醫(yī)院進(jìn)行就診。

第十五次（雷電）。

雷雨天氣常常會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的放電現(xiàn)象，如果放電擊中人員、建筑物或各種設(shè)備，會(huì)造成人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失。1關(guān)閉門窗，遠(yuǎn)離門窗、水管、煤氣等金屬物體2關(guān)閉家用電器，拔掉電源插頭，防止雷電從電源線入侵3遠(yuǎn)離孤立的大樹(shù)、高塔、電線桿、廣告牌等4立即停止室外游泳、劃船、釣魚(yú)等水上活動(dòng)。

繼續(xù)教育教學(xué)反思筆記篇九

周四吃過(guò)下午點(diǎn)后，班里的肖俊龍走到跟前對(duì)我說(shuō)：“老師，垃圾桶里有一個(gè)蘋(píng)果，不知是誰(shuí)扔掉的?！薄爸灰Я艘豢冢嗫上??！鼻裼晷∨笥岩搽S聲說(shuō)道。我拾起來(lái)一看，果然是一個(gè)大大的紅蘋(píng)果，只咬了一小口就扔進(jìn)了垃圾桶，我頓時(shí)有點(diǎn)生氣了：“這是誰(shuí)扔的?”我大聲問(wèn)向孩子們，孩子們猛然瞪著眼睛看著我，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。看到孩子們驚愕、害怕的眼神，我忽然感覺(jué)到自己有些失態(tài)，行為太粗暴了。我立刻換了緩和的語(yǔ)氣問(wèn)道：“哪個(gè)寶寶不小心丟了這個(gè)蘋(píng)果?”孩子們還是沒(méi)有吱聲的，誰(shuí)也不敢承認(rèn)。放學(xué)的時(shí)間到了，孩子們陸續(xù)被家長(zhǎng)接走了，但扔蘋(píng)果的事卻使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，說(shuō)明孩子有顧慮，這件事應(yīng)當(dāng)從正面積極引導(dǎo)，并且要在全體孩子面前解決，因?yàn)樵S多孩子都看見(jiàn)了。

第二天，我準(zhǔn)備了一些有關(guān)果農(nóng)種植蘋(píng)果的資料，讓孩子們了解果農(nóng)種植蘋(píng)果的經(jīng)過(guò)。通過(guò)視頻觀察及圖片了解蘋(píng)果的生長(zhǎng)過(guò)程，感知果農(nóng)們的辛苦。孩子們了解了果農(nóng)要經(jīng)過(guò)“嫁接、剪枝、噴藥、打叉、施肥、澆水”等勞動(dòng)，要經(jīng)過(guò)2年多的培育，蘋(píng)果樹(shù)才能結(jié)出又紅又大的蘋(píng)果來(lái)，大家看后紛紛說(shuō)道：“蘋(píng)果來(lái)得實(shí)在不易，我們要愛(ài)惜蘋(píng)果，不能浪費(fèi)。”

然后我和孩子用橡皮泥一起制作成蘋(píng)果樣，孩子們?cè)诨顒?dòng)中興奮不已。我表?yè)P(yáng)了肖俊龍小朋友：“俊龍小朋友，過(guò)去不喜歡吃蘋(píng)果，現(xiàn)在喜歡吃了，蘋(píng)果含有許多維生素，長(zhǎng)個(gè)子需要他們。你看俊龍小朋友比去年又高了?！焙⒆觽兞w慕地看著他，我又問(wèn)：“小朋友們，知道老師為什么讓你們多吃水果了嗎?”“知道，多吃水果身體好!”

“嗯，對(duì)，孩子們回答地都很對(duì)!”我贊許道。這時(shí)我留心觀察到一個(gè)叫張海小朋友，回答時(shí)有點(diǎn)勉強(qiáng)。我就緊跟著問(wèn)道：“我們要是不想吃或者吃不下時(shí)應(yīng)該怎么辦?”孩子們都說(shuō)：“告訴老師不吃了，或者就要一小半蘋(píng)果?！蔽曳Q贊他們真聰明，說(shuō)得對(duì)，這時(shí)張海小朋友反而不出聲了，瞪著一雙大大的眼睛，看看這個(gè)，聽(tīng)聽(tīng)那個(gè)，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶里的那蘋(píng)果多半是他扔的。我又及時(shí)問(wèn)道：“就像昨天下午垃圾桶里就有一個(gè)蘋(píng)果，不知道是誰(shuí)不小心掉進(jìn)去的?或許這個(gè)小朋友喜歡吃蘋(píng)果，，但是又有不能吃的原因，也沒(méi)有告訴老師，自己悄悄處理了”張海小朋友臉有點(diǎn)紅了，好半天鼓足勇氣說(shuō)：“老師，是我扔的，我以后再也不扔蘋(píng)果了?！笨吹胶⒆咏K于鼓足勇氣承認(rèn)了錯(cuò)誤，我感到非常欣慰。我在全體小朋友面前表?yè)P(yáng)了張海，知錯(cuò)就改是個(gè)好孩子。

這件事，讓我深深地體會(huì)到：作為幼兒教師，遇到任何問(wèn)題都應(yīng)該心平氣和地說(shuō)服教育，面對(duì)孩子的過(guò)錯(cuò)，應(yīng)該“不驚”、“不怒”，更不能怒氣沖天大聲訓(xùn)斥或者放大孩子的過(guò)錯(cuò)，讓孩子不敢承認(rèn)或面對(duì)自己的“過(guò)錯(cuò)”，應(yīng)當(dāng)多從正面積極引導(dǎo)，讓孩子明白道理，比點(diǎn)名批評(píng)會(huì)更有效果。

幼兒教師面對(duì)孩子隱瞞自己的“過(guò)錯(cuò)”時(shí)，要看到孩子錯(cuò)誤的“美麗”，把他們一次小小的“過(guò)錯(cuò)”當(dāng)作“美麗”看待，教師就會(huì)多了些處理的冷靜，多了些教育方法的思考，多了些愛(ài)心。這種愛(ài)心既讓你懂得寬容，又讓你明白幫助孩子改正錯(cuò)誤的技巧，在保護(hù)孩子幼小心靈的前提下，多了一些教育的藝術(shù)。

繼續(xù)教育教學(xué)反思筆記篇十

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！笨梢?jiàn)這為師之道，除了教授書(shū)本知識(shí)外，更要傳授生活道理，解答人生疑惑，不僅要教書(shū)更要育人。我們雖然在學(xué)校學(xué)到了許多知識(shí)，但是要把他們以學(xué)生能夠接受的方式傳授給學(xué)生，實(shí)在是有些難。

育人難，難在對(duì)幼兒的說(shuō)服和誘導(dǎo)上。俗話說(shuō)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。可見(jiàn)育人跟上的艱辛和長(zhǎng)久的目標(biāo)。幼兒的心理是一張潔凈的紙張，作為幼兒教師就有責(zé)任引導(dǎo)畫(huà)好人生的第一筆?？梢哉f(shuō)幼兒教師肩負(fù)著下一代啟蒙的責(zé)任，影響著一代人的素質(zhì)，因此不但要有理論知識(shí)，還要有實(shí)踐能力，只有這樣才能教育好學(xué)生。

二、幼兒教師要有扎實(shí)功底。

經(jīng)過(guò)一短時(shí)間的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)已經(jīng)逐漸不夠用。以前總以為幼兒教學(xué)無(wú)外乎加減法、aoe,講講故事等，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)非如此。作為一名合格的幼兒教師一定要有淵博的知識(shí)。常言道“給人一碗水，自己應(yīng)備一桶水”，這“一桶水”所折射的道理顯而易見(jiàn)。教師要想擁有淵博的知識(shí)和較高的人文素養(yǎng)，就不能滿足于已有的學(xué)歷和已掌握的知識(shí)，不僅要注重積累，而且要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的更新和“充電”，自覺(jué)拓寬知識(shí)領(lǐng)域。為適應(yīng)全面育人和教育職能能多樣化的需要，教師應(yīng)擺脫只能教一門學(xué)科的局面，應(yīng)既能教必修課，也能教選修課、活動(dòng)課，由單一型教師向復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變。提倡教師不僅能在本專業(yè)領(lǐng)域中貢獻(xiàn)突出，更要多才多藝。這樣，當(dāng)我們每天站在學(xué)生面前時(shí)，都能別具一番神韻，別有一番風(fēng)采。

三、教師要有良好的心理素質(zhì)。

時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，我們生存的環(huán)境變得愈來(lái)愈惡化，矛盾愈來(lái)愈尖銳，競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈，節(jié)奏愈來(lái)愈緊張，人際關(guān)系愈來(lái)愈復(fù)雜。這一切，都給人，也給學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)。在這種情況下，良好的心理素質(zhì)就顯得極為重要。

首先就是要寬容，我們的教育對(duì)象是一群孩子，不斤斤計(jì)較他們的過(guò)錯(cuò)，更不能和自己的學(xué)生斗氣，如果老師能寬容他們，能喚回學(xué)生內(nèi)心深處善良的本性，學(xué)生會(huì)更快的改正錯(cuò)誤。

其次是要調(diào)控自己的情緒，做好學(xué)生的表率。我們不能在自己心情好，工作順利時(shí)，就對(duì)學(xué)生和藹可親;當(dāng)遇到不順心的事情，或者自己心境不佳，情緒低落時(shí)，就把不愉快的情緒發(fā)泄給學(xué)生，使學(xué)生成為自己的出氣筒。這種對(duì)學(xué)生忽冷忽熱的態(tài)度傷害了學(xué)生的自尊，久而久之，就會(huì)失去學(xué)生的尊敬和信任。教師要學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，做到不把情緒帶進(jìn)課堂，無(wú)論發(fā)生了什么事情，都要努力使自己微笑著面對(duì)學(xué)生，始終對(duì)學(xué)生熱情、耐心。我們也不能在學(xué)生面前表現(xiàn)的很脆弱或是很隨便，如果老師做的還不如學(xué)生，就會(huì)對(duì)老師不信任，因?yàn)樵趯W(xué)生的心目中，教師是偉大而高尚的，他們甚至認(rèn)為老師就應(yīng)該是完人，圣人，沒(méi)有缺點(diǎn)，從不犯錯(cuò)誤。因此我們要在學(xué)生中樹(shù)立良好的形象，在一言一行中作出表率和楷模。

以上是我的一點(diǎn)心得體會(huì)，由于本人教學(xué)時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)少，因此所說(shuō)的不夠全面和具體，但是我有決心和信心，努力把自己的工作做好，擔(dān)負(fù)起啟蒙人、教育人、影響人的合格幼和教師。

繼續(xù)教育教學(xué)反思筆記篇十一

2月16日我有6節(jié)課，每個(gè)班2節(jié)課，上午一個(gè)班一節(jié)，中午回到家寫(xiě)一寫(xiě)，上午上的這三節(jié)課的反思，為教學(xué)水平的提高做點(diǎn)工作。

8點(diǎn)9分，上課的的預(yù)備鈴響過(guò)之后，我拿著高一冊(cè)的物理書(shū)，走出辦公室，直向三樓高一四班的教室走去，走到班級(jí)門口，8點(diǎn)10分的鈴聲剛好響起來(lái)，我拉開(kāi)門，走進(jìn)教室，進(jìn)門后，一邊向講臺(tái)上走，一邊環(huán)顧同學(xué)們，有的學(xué)生說(shuō)，老師胖了，有的說(shuō)老師瘦了，有的說(shuō)，有頭發(fā)了，我說(shuō)那以前我沒(méi)頭發(fā)？學(xué)生笑起來(lái)，那個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)，頭發(fā)長(zhǎng)了。這對(duì)了不是有頭發(fā)，而是頭發(fā)長(zhǎng)了，同學(xué)們有什么變化呀，沒(méi)有，是呀，我們才分開(kāi)20幾天，沒(méi)什么太大變化，在家過(guò)年，過(guò)得好嗎？好。

大家把書(shū)翻開(kāi)，看火車，同學(xué)們有點(diǎn)發(fā)-愣，我把書(shū)翻到第一頁(yè)，轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)給同學(xué)樣看，同學(xué)們紛紛把第一冊(cè)的物理收掏出來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)，沒(méi)帶呀，不要緊的兩人看一本也行呀，看有的同學(xué)已經(jīng)茲茲不倦的地學(xué)上了，火車在軌道上行駛，火車象個(gè)大蟲(chóng)子，跑起來(lái)，有沒(méi)有腿，同學(xué)們都笑了。好了下面同學(xué)們仔細(xì)讀一下圖下面的話。

過(guò)了2，3分鐘，我問(wèn)同學(xué)們，讀完了吧，這段內(nèi)容說(shuō)的是什么，沒(méi)有人回答，我只好一個(gè)人說(shuō)，火車行駛，也就是物體在運(yùn)動(dòng)，火車由靜止運(yùn)動(dòng)起來(lái)，原因是什么呢，是力，這一段話是對(duì)我們上學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)起，第一章是學(xué)習(xí)力，第二章是學(xué)習(xí)物體的運(yùn)動(dòng)，第三章牛頓定律是學(xué)習(xí)，力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，關(guān)系是，力是使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因，一個(gè)物體受到幾個(gè)力的作用，如果這幾個(gè)力的合力不是零，就會(huì)使物體產(chǎn)生加速度，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，就會(huì)有速度的變化，也就是狀態(tài)發(fā)生了改變，如果這幾個(gè)力的合力是零，物體將處于怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？這個(gè)問(wèn)題提出后，同學(xué)們有了響應(yīng)，靜止或勻速運(yùn)動(dòng)，我主這就是處于平衡狀態(tài)，同學(xué)們接受了我的說(shuō)法，這就是我們上學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

咱們?cè)侔褧?shū)翻一頁(yè)，看這又來(lái)了一個(gè)圖，是舉重運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴，不動(dòng)的那段時(shí)間的圖片，我說(shuō)看這個(gè)圖，還記得期末考試題中就有他的影子，問(wèn)題是怎么問(wèn)的，還記得嗎，同學(xué)們七嘴八牙地說(shuō)，我說(shuō)那道選擇題，說(shuō)這一狀態(tài)是超生狀態(tài)，對(duì)不對(duì)，這是什么狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)是平衡狀態(tài)，什么時(shí)候是超重狀態(tài)，什么時(shí)候，是失重狀態(tài)呢，當(dāng)從地上接著杠鈴由靜止向上運(yùn)動(dòng)起來(lái)時(shí)，是超重，再向上升到最后停的過(guò)程中，是失重狀態(tài)。同學(xué)們想想對(duì)不對(duì)，稍稍給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間，并又細(xì)解釋了一下，向上加速時(shí)，加速度向上，合力就是向上的，所以支持力大于重力，向上減速時(shí)，加速度向下，合力向下，這時(shí)重力大于支持力。

這個(gè)圖是這一章的代表圖，有什么意義呢？我們看這個(gè)運(yùn)動(dòng)員，兩眼發(fā)直，直冒藍(lán)光，說(shuō)到這同學(xué)們就笑了，但我沒(méi)有笑，繼續(xù)說(shuō)，看他胳膊上的肌肉，腿上的肌肉，青筋暴跳，疙疙瘩瘩，你們感受到了力嗎，同學(xué)們都說(shuō)，感受到了，有個(gè)同學(xué)說(shuō)，老師，他的腿怎么有一個(gè)粗，有一個(gè)細(xì)呀，一個(gè)同學(xué)說(shuō)，照片的拍攝角度的問(wèn)題吧，我仔細(xì)看看圖，說(shuō)不對(duì)他的右腿是在前面的，反而細(xì)，應(yīng)當(dāng)是粗一些，這個(gè)人可能是小時(shí)候得了小兒麻痹癥，同學(xué)們又是眼睛咪成了線，同學(xué)們看這樣一個(gè)人，小時(shí)得過(guò)小兒麻痹癥，都能成長(zhǎng)為優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，咱們同學(xué)雖然基礎(chǔ)差點(diǎn)，只要咱們努力，同學(xué)們?cè)谌松牡缆飞弦欢艹晒Γ蠹遗W(xué)習(xí)，一定會(huì)有個(gè)美好的未來(lái)的。

我頓了一個(gè)，再調(diào)節(jié)一下氣氛吧，從這幅圖，我又有所感慨，我們中國(guó)人人口這么多，要挑點(diǎn)好的運(yùn)動(dòng)員，難到還不容易，我們現(xiàn)在的體制有一定的問(wèn)題，向劉祥這樣的人物，何只劉祥自己，還有好多，只是有千里馬，而無(wú)伯樂(lè)，現(xiàn)在唱民歌的阿寶大家知道吧，同學(xué)一下子興奮起來(lái)，他在電視上講了他的經(jīng)歷，很能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，有的同學(xué)說(shuō)，他是陜西的，如何如何，我簡(jiǎn)短地?cái)⑹隽怂诓枳璧慕?jīng)歷，在茶坐，他唱得好，結(jié)果補(bǔ)排擠，先是不給他伴奏，后來(lái)就是明著趕走了他。

現(xiàn)在的電視節(jié)目成全了他，在星光大道走紅，終于取得成功。被人們認(rèn)可，真是太不容易了，他憑借自己的實(shí)力，由周冠軍，月冠軍，一直走到年末部冠軍。同學(xué)們只有靠你們來(lái)改變這一現(xiàn)狀了，你們加由哇，是現(xiàn)在的電視節(jié)目的形式，改變了阿寶的命運(yùn)，王小丫，拿著考題，當(dāng)主考官，李永，一伸手，伸出兩個(gè)手只，呀…，說(shuō)得同學(xué)們心情愉快，你們當(dāng)中不知道誰(shuí)能成為能夠改變中國(guó)現(xiàn)狀的人物，你們要好好努力呀。將來(lái)你也做名主持人。

好了，這節(jié)力有哪些知識(shí)點(diǎn)呢，力是物體對(duì)物體的作用，物體間力的作用是相互的，力有大小，方向作用點(diǎn)，力是矢量，如何表示一個(gè)力呢。用力的圖示，或更簡(jiǎn)單點(diǎn)用力的示意圖。

如果拉著4頁(yè)1-2圖中甲圖的彈簧秤向上加速，這時(shí)示數(shù)就會(huì)變大，向下由靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，示數(shù)就會(huì)變小，我們感覺(jué)物體好象重了，或是物體好象輕了，而實(shí)際上在這個(gè)小的活動(dòng)范圍內(nèi)重力是不發(fā)生變化的，為什么會(huì)提出超重和失重的概念呢？是人們思維的一種定式造成的，本來(lái)物體處于平衡狀態(tài)時(shí)合力為零，圖甲的情況是二力平衡，彈力的大小與重力的大小相等，而狀態(tài)改變時(shí)，這兩個(gè)力顯然是不等，但人們頭腦中的原來(lái)的想法并沒(méi)有變，還以為彈力的大小是多大，重力的大小就多大，認(rèn)為彈力大了，重力也就大了，彈力小了，重力也就小了，因此定義了兩個(gè)錯(cuò)誤的概念。實(shí)質(zhì)是忽視了條件的改變，狀態(tài)改變時(shí)，本應(yīng)就是這樣，拉力與重力不等。

看4頁(yè)乙圖，如果把物體從托盤上提起一定高度然后釋放，物體砸在托盤上后，會(huì)有什么現(xiàn)象？給同學(xué)一點(diǎn)時(shí)間思考，然后提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，提問(wèn)李韓，回答是：秤的示數(shù)變大，是超重。我進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)不完全對(duì)，砸上之前有一定的速度，砸上后物體將做向下的減速運(yùn)動(dòng)，是超重，現(xiàn)實(shí)中物體會(huì)上下忽悠，也就是上下振動(dòng)，示數(shù)也會(huì)變大又變小，然后逐漸穩(wěn)定，物體在彈起，向上減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，是失重。重力這節(jié)的知識(shí)點(diǎn)就復(fù)習(xí)這些，彈力這節(jié)有哪些知識(shí)點(diǎn)呢？同學(xué)們想一想，兩物體間要發(fā)生彈力作用，這兩個(gè)物體一定是互相接觸的，也就是它們兩個(gè)必須挨著，是不是挨著就有了呢？不是的，兩個(gè)物體還得互相擠壓，這樣物體就會(huì)發(fā)生形變，同學(xué)們還記不記得，我給大家做的演示實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)相同質(zhì)量的大鉤碼，用細(xì)繩連結(jié)，中間跨過(guò)定滑輪，用手把右側(cè)的鉤碼停在某處，它就停在此位置，高點(diǎn)就高點(diǎn)，低點(diǎn)就低點(diǎn)，聽(tīng)話著那，在桌面上放幾張白紙，用力往下按，把它按在桌面的紙上，然后放手，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，此時(shí)紙面對(duì)鉤碼有沒(méi)有向上的彈力，把紙抽出一張，抽的感覺(jué)是什么樣，同學(xué)們多數(shù)都想來(lái)了，這時(shí)是一種臨界狀態(tài)，剛好沒(méi)有支持力，這個(gè)鉤碼受到的繩向上的拉力與它的重力大小相等，已經(jīng)平衡，如果再有支持力，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)發(fā)生改變，就矛盾了，另一個(gè)鉤碼也是處于平衡狀態(tài)繩的接力與重力平衡，定滑輪只改變了繩拉力的方向。如果左邊掛的鉤碼質(zhì)量較小，當(dāng)把右面的鉤碼舉高后，松手后，它不會(huì)停到任何位置，而是會(huì)掉下來(lái)，它與紙面接觸后，紙面會(huì)對(duì)它有支持力的作用，其大小應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)鉤碼的重力的差。也就是接觸和擠壓是產(chǎn)生彈力的兩個(gè)條件。發(fā)生形變的物體要恢復(fù)原狀，會(huì)對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這個(gè)力叫做彈力。

是不是只有接觸的物體間才會(huì)產(chǎn)生力的作用呢？不是的，不接觸的物體間也會(huì)有力的作用，比如空中的飛鳥(niǎo)，與地面不地球不接觸，也有力的作用，把一個(gè)條形磁鐵玻璃的一面，另一面放一根針，當(dāng)磁鐵在玻璃上移動(dòng)時(shí)，針也會(huì)跟著移動(dòng)，說(shuō)明不接觸的物體間也會(huì)有力的作用。彈力的方向是什么樣的？是與接觸面相切，如果是繩，繩的彈力的方向是沿著繩，指向繩收縮的方向，桿的彈力的方向可以與繩相似，如用力拉桿時(shí)，桿中的拉力是沿著桿，指向桿收縮的方向，如果用力頂住桿，桿補(bǔ)壓縮，這時(shí)間桿的內(nèi)部分子間顯示斥力，這時(shí)間桿的彈力，是沿著桿，指向桿舒張的方向，桿的彈力也可以是側(cè)向的，古時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)有十八般兵器，比如槍可以拉，扎，也可以砸，這就是向側(cè)向用力，看書(shū)中6頁(yè)右上圖，小孩蹲在岸邊，用小棍推圓木，小棍產(chǎn)生的彈力就是側(cè)向的，方向很復(fù)雜，讓同學(xué)們看自己的胳膊和手腕，用體態(tài)來(lái)表演，小棍發(fā)生彎曲形變，同樣類似的，用左手擋住右手，右手向基頂，右手腕彎曲，手腕上部分子間距離變大顯引力，下部顯斥力，也就是右手腕要恢復(fù)原狀，這時(shí)右手指尖的彈力方向就是側(cè)向的。我們?cè)倏刺\(yùn)動(dòng)員跳水，這是跳臺(tái)跳水還是跳板跳水，同學(xué)們一口同聲回答是跳板跳水，我說(shuō)這個(gè)跳板就相當(dāng)于一個(gè)桿，他的彈力就是側(cè)向的，為什么做成板，而不做成桿呢，是因?yàn)樽兂蓷U，人就站不穩(wěn)，可能摔倒，也就是腳下的支持面在大一點(diǎn)，人的重心要落在這個(gè)面內(nèi)，人才不會(huì)倒，如果板變成桿，人要站穩(wěn)就要經(jīng)過(guò)更高的訓(xùn)練，象走鋼絲，需要平衡傘或平衡棒，特別了不起的人，可以不用這些，用兩個(gè)手臂，擺來(lái)擺去就可以走鋼絲了，這樣可以調(diào)整重心落在支持面上，如果把兩臂砍掉，你在試試，那就不可以了，有的同學(xué)說(shuō)，用頭晃來(lái)晃去，我沒(méi)批評(píng)學(xué)生，有的學(xué)生看沒(méi)批評(píng)，就也說(shuō)，耳朵長(zhǎng)點(diǎn)，來(lái)回?cái)[耳朵，大家都笑開(kāi)了，這個(gè)想象好特別。同學(xué)們看看這個(gè)彈力的方向是不是沿著桿的，同學(xué)們又在想，是不是側(cè)向的。

同學(xué)們?cè)倏聪旅孢@個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？稍等一會(huì)，再說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)用來(lái)演示微小形變，我們用手壓桌子時(shí)，發(fā)生了形變，但我們可能感受不到，利用這一裝置讓你感受一下，如果不是木制桌子，而是一個(gè)一尺厚的鋼板做的桌面，用力壓，會(huì)不會(huì)形變，同學(xué)們，都能理解，說(shuō)會(huì)形變，這個(gè)形變會(huì)怎樣呢，就會(huì)更加小，但一定的有形變。

但有一個(gè)問(wèn)題同學(xué)們要注意，就是不要被這個(gè)實(shí)驗(yàn)誤導(dǎo)，在分析物體受不受彈力時(shí)，不能去追究是否形變了，然后分析是否有彈力，而應(yīng)當(dāng)在受力分析時(shí)結(jié)合運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析，這樣才是正確的。比如一個(gè)光滑的球放在光滑的水平面與一斜面組成的一個(gè)角上，處于靜止?fàn)顟B(tài)，斜面對(duì)球就沒(méi)有彈力，如果有，物體就不會(huì)處于平衡狀態(tài)，這時(shí)你扒著小眼去看形變，就是誤入了歧途。是不是這樣的圖形，斜面總不會(huì)對(duì)球產(chǎn)生力的作用呢？這樣想就片面了，如果整個(gè)裝置向水平方向加速，球仍與斜面相對(duì)靜止，則此時(shí)斜面對(duì)球就會(huì)有彈力作用，這三個(gè)力合力才不能是零。如果沒(méi)有斜面的彈力，球?qū)⒉粫?huì)加速，這是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，我們做的題目中，也就是這兩種情況，一種是狀態(tài)不變，另一種就是狀態(tài)發(fā)生改變。這一改變?cè)谏钪械睦邮鞘裁?？同學(xué)們想一想，稍后。有的同學(xué)說(shuō)坐車，對(duì)了，同學(xué)們剛從家反校，坐車時(shí)，靠背什么時(shí)候?qū)δ阌袕椓Α，F(xiàn)在車上的靠背是可以調(diào)角度的，大家想想靠背如果是光滑的，又是斜著的，加速度很大，人會(huì)怎樣，有的同學(xué)說(shuō)，人就會(huì)起空，是的人就會(huì)沿斜面上竄?？勘橙绻谴植诘?，靠背就會(huì)對(duì)你有彈力，同時(shí)也對(duì)你會(huì)產(chǎn)生摩擦。這節(jié)課到了下課的時(shí)候了，40分鐘就這樣過(guò)去了。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。 生活中遍布著力學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)一下，也就是有各種屬性的力，以及在合力的作用下，物體會(huì)處于平衡，或是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。書(shū)中的例子，不管從什么角度引出去，都離不動(dòng)力學(xué)的范疇，教學(xué)只局限在就題論題，就圖論圖，不能從已有的題目找到與之相聯(lián)系的問(wèn)題，知識(shí)就會(huì)學(xué)死，高三的學(xué)生往往有這樣的感觸，高一，高二的知識(shí)學(xué)習(xí)得都不錯(cuò)，章節(jié)復(fù)習(xí)也很好，怎么到高三綜合的時(shí)候，分?jǐn)?shù)就上不去了，其原因就是對(duì)力學(xué)知識(shí)的體系，還沒(méi)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。這與平時(shí)老師的教學(xué)是分不開(kāi)的，高二的電學(xué)部分，實(shí)質(zhì)也是力學(xué)問(wèn)題，是粒子受到的力，或是帶電小球，液滴受到的力，只是又引入了兩種場(chǎng)力罷了，問(wèn)題仍是，兩大類，一類是平衡問(wèn)題，一類是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的問(wèn)題，即勻速運(yùn)動(dòng)，勻變速直線運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)，圓周運(yùn)動(dòng)。難題只是組合一下，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。從動(dòng)量的角度，能量的角度分析問(wèn)題，這也是力學(xué)中的衍生部分，研究方法更為突出，使得研究更為有效。

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時(shí)代的自然哲學(xué)，到牛頓時(shí)代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對(duì)論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)。”物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，使學(xué)生將精力陷于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中，對(duì)技能、物理過(guò)程和方法則關(guān)注的較少或落實(shí)不夠，尚未體現(xiàn)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價(jià)值觀的物理課程重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學(xué)生個(gè)性差異，難以適應(yīng)各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢(shì)在必行。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中物理教學(xué)做了建議：“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展?！备鶕?jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念，堅(jiān)持這一觀念，才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”。重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書(shū)，以使學(xué)生掌握教科書(shū)的內(nèi)容，于是形成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時(shí)教科書(shū)通過(guò)教師的咀嚼喂給學(xué)生，考試時(shí)教科書(shū)經(jīng)過(guò)教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。

新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的.物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等能力。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識(shí)的綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單*一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的作用；善于對(duì)比新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問(wèn)題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過(guò)比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

“學(xué)啟于思，思啟于問(wèn)”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就有可能進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使之由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”，最終掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。

四、依靠科技，豐富教學(xué)手段

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應(yīng)時(shí)代之需而提出來(lái)的，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，積極開(kāi)發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實(shí)施。演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語(yǔ)言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)記憶。比如過(guò)去認(rèn)為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過(guò)計(jì)算機(jī)的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，從而有利于豐富學(xué)生知識(shí)，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師是新課程的實(shí)施者，而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。百年大計(jì)，教育為本，有了一流的教師，才會(huì)有一流的教育，才會(huì)出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當(dāng)代物理教師應(yīng)認(rèn)清未來(lái)教育中教師的職責(zé)和使命，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。

在物理教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，放開(kāi)思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問(wèn)題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)題，承認(rèn)學(xué)生有差異，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問(wèn)題有價(jià)值。讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問(wèn)，然后將問(wèn)題進(jìn)行綜合。

就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。體驗(yàn)過(guò)程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生有明確的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、科學(xué)的活動(dòng)程序，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解或提出新一輪的探究問(wèn)題。千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。重視過(guò)程是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分重視結(jié)論的情況提出來(lái)的，應(yīng)當(dāng)注意不要一談重視過(guò)程就走向另一個(gè)極端，變成只重過(guò)程而輕視結(jié)論。事實(shí)上，教學(xué)的結(jié)論也是教學(xué)所要達(dá)到的目的之一。

新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在體驗(yàn)教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索物理教育教學(xué)反思筆記。

繼續(xù)教育教學(xué)反思筆記篇十二

孩子的童年應(yīng)該是快樂(lè)的、自由的，但是大多數(shù)的家長(zhǎng)總是抱著“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)來(lái)對(duì)待孩子。甚至于有些家長(zhǎng)過(guò)早的、過(guò)度的、不科學(xué)的要求孩子學(xué)習(xí)，從教五年以來(lái)我經(jīng)常遇到家長(zhǎng)和我交流孩子學(xué)習(xí)的事情，而這其中家長(zhǎng)比較關(guān)注的是孩子的書(shū)寫(xiě)、算題、認(rèn)字。家長(zhǎng)往往把幼兒的學(xué)習(xí)局限于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，而忽視了孩子學(xué)習(xí)的其他方面。以至于學(xué)前教育出現(xiàn)小學(xué)化的傾向和弊端。

《指南》的“說(shuō)明”中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，限度的支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！睆闹形覀兛梢钥闯鲇變簩W(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是：

一、“玩中學(xué)”是幼兒的學(xué)習(xí)方式，也是幼兒最有意義的學(xué)習(xí)。

在游戲中幼兒能完全自主、自發(fā)、全身心的投入到活動(dòng)中，同時(shí)能夠在游戲中體驗(yàn)許多在現(xiàn)實(shí)生活中難以做到的事情，探究自己感興趣的問(wèn)題。比如在“娃娃家”這一角色游戲中，孩子們會(huì)扮演成爸爸媽媽給娃娃喂奶、梳頭發(fā)、換尿布、哄寶寶睡覺(jué)，有時(shí)也會(huì)自言自語(yǔ)模仿大人的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)話。

幼兒在游戲中也發(fā)展了自我意識(shí)、自信心、伙伴意識(shí)、語(yǔ)言與交往技能、探究與想象以及對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)等。

二、“做中學(xué)”就是讓幼兒動(dòng)手操作、直接體驗(yàn)，在做的過(guò)程中學(xué)習(xí)。

教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“做是學(xué)的中心，也是教的中心?！币虼私處熞獮橛變禾峁┴S富的材料和適宜的工具，支持幼兒自主進(jìn)行活動(dòng)。比如在科學(xué)活動(dòng)《讓硬幣浮起來(lái)》中，為了讓幼兒探索哪些材料能幫助硬幣浮起來(lái)，我為幼兒準(zhǔn)備了大樹(shù)葉、紙船、橡皮泥、塑料瓶蓋等多種材料，幼兒自己動(dòng)手操作得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師與家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到“動(dòng)手做”、“做中學(xué)”對(duì)幼兒的意義，為幼兒創(chuàng)造能動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)與條件。

三、“生活中學(xué)”幼兒自己的生活既是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是幼兒學(xué)習(xí)的途徑。

幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，最后還要回歸于生活。有一次我在帶領(lǐng)孩子們?nèi)バ”愕穆飞?，孩子們發(fā)現(xiàn)地上有許多的蚯蚓。他們立馬圍在蚯蚓旁邊，邊看邊互相討論，孩子們從蚯蚓的外形一直說(shuō)到蚯蚓吃什么食物。還有孩子提議要把蚯蚓帶回到教室的飼養(yǎng)角去。正是這一次偶然孩子們真正認(rèn)識(shí)、了解到蚯蚓的生活習(xí)性等各方面特征。

孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂(lè)的、主動(dòng)地，教師和家長(zhǎng)要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，為幼兒提供親身體驗(yàn)、操作、探索的環(huán)境。讓幼兒在快樂(lè)的童年中學(xué)得有趣、學(xué)得有效、學(xué)得有用!

繼續(xù)教育教學(xué)反思筆記篇十三

在十月份有上級(jí)教研組的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)的那節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課上，感覺(jué)上像經(jīng)歷了一次洗禮，讓我成長(zhǎng)不少。

那節(jié)公開(kāi)課我上的是《捕蛇者說(shuō)》第三課時(shí)，《捕蛇者說(shuō)》是一篇文言文，《捕蛇者說(shuō)》就是借捕蛇抵稅一現(xiàn)象，借蔣氏三代寧肯冒死捕蛇不愿受苛政之害的事實(shí)。整篇課文的重點(diǎn)段落是第四段，所以我重點(diǎn)講解第四段，要讓學(xué)生深刻了解到這篇文言文表達(dá)了作者對(duì)統(tǒng)治者橫征暴斂的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)勞苦大眾的同情。

在這堂課上使我明白初三文言文的教學(xué)還是要注重文言文的實(shí)詞積累，雖然點(diǎn)了一些但卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再者我雖然讓學(xué)生朗讀了第四段，但是我并沒(méi)有注重讓學(xué)生有感情升華的讀出和體會(huì)到作者對(duì)統(tǒng)治者橫征暴斂的痛恨和對(duì)勞苦大眾的同情。因此效果不佳。課后語(yǔ)文組的老師很認(rèn)真的幫我進(jìn)行了課堂分析，使我了解到，作為一個(gè)語(yǔ)文教師你首先得自己帶著深厚的情感去讀,去體會(huì)這首詩(shī)，創(chuàng)設(shè)自然的過(guò)度環(huán)節(jié)，將你自己的感情融入到課文中，讓學(xué)生去體會(huì)，這樣學(xué)生讀出來(lái)的課文才能有感情,才能做到質(zhì)的升華。

級(jí)領(lǐng)導(dǎo)有一句話對(duì)我評(píng)價(jià)很高，雖然自己在課堂上的教態(tài)很沉穩(wěn)、很鎮(zhèn)靜，而且學(xué)生非常的積極參與，但是我知道自己上的那節(jié)課真的上得很“勉強(qiáng)”，上得“激情不足”。

這是我來(lái)舊中后上的第一次有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)的公開(kāi)課,使我感觸很多，收獲很大,我知道今后我要走的路還很長(zhǎng)，需要成長(zhǎng)和經(jīng)歷的事情還很多。在那節(jié)公開(kāi)課后，更使我有勇氣和信心把以后的課上得更好，因?yàn)槟贻p的我有著一股沖勁，還有這么多關(guān)心和幫助我的老師。

我必須好好反思總結(jié)一下自己的課堂教學(xué)。這一節(jié)公開(kāi)課讓我體會(huì)了作為一名初中教師的酸甜苦辣。一直以來(lái)我都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)略簡(jiǎn)單于其它科目，但經(jīng)過(guò)這一次公開(kāi)課徹底讓我明白了做一名教師難，做一名語(yǔ)文教師更難，做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師更是難上加難。

首先是教案編寫(xiě)方面的。以前實(shí)習(xí)的時(shí)候，我的指導(dǎo)老師就和我說(shuō)過(guò)，不同的教師對(duì)同一篇文章的理解是不一樣的，只要在仔細(xì)研讀教材的前提下不要把最主要的東西丟了就行。一篇文章就像是一條小溪，有的教師從中舀一勺“教”給他的學(xué)生，有的則有兩勺、三勺。所以說(shuō)不同的教師能給學(xué)生的東西是不一樣的。現(xiàn)在我也明白了寫(xiě)教案的目的只是讓老師做到心中有數(shù)，你并不一定非要按著教案上寫(xiě)的一步步來(lái)教。因?yàn)榻贪甘撬赖?，而我們?nèi)耸腔畹?，真正意義上的教案是可以不分課時(shí)的。而教案是上好一堂課的前提，關(guān)鍵的是在課堂上如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這一點(diǎn)對(duì)我們新教師來(lái)說(shuō)是說(shuō)很難的!

其次是課堂教學(xué)方面的。每次上課表面上看上去挺順的，但是沒(méi)有起伏，沒(méi)有亮點(diǎn)。而且還存在著許多不足：比如說(shuō)在評(píng)價(jià)學(xué)生方面，學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候我沒(méi)有認(rèn)真的傾聽(tīng)，而是想著自己下一句話應(yīng)該說(shuō)什么，因而就導(dǎo)致對(duì)他們的評(píng)價(jià)不深刻。其實(shí)有些問(wèn)題是可以在繼續(xù)深入下去的，而我沒(méi)有再追問(wèn)，錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)。對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生方面還有一點(diǎn)，避免傷害到學(xué)生的自尊心，評(píng)價(jià)要先說(shuō)好的再說(shuō)不好的。如果第一次叫一位同學(xué)朗讀課文他表現(xiàn)的不好，那你可以通過(guò)讓他對(duì)課文理解之后在給他一個(gè)機(jī)會(huì)?！袄蠋熛嘈拍阋欢馨阉x好，再給你一個(gè)機(jī)會(huì)吧!”從學(xué)生的角度講，他受到了鼓舞，起到激勵(lì)的作用。這樣學(xué)生的進(jìn)步會(huì)很明顯!

那一節(jié)公開(kāi)課我收獲了不少，特別是從有經(jīng)驗(yàn)的老師那兒及教研組的領(lǐng)導(dǎo)那兒學(xué)到很多。同時(shí)也讓我明白了當(dāng)一名真正意義上的好的語(yǔ)文老師是多么的不容易。在課堂上他需要密切關(guān)注學(xué)生，從多角度來(lái)觀察學(xué)生，激發(fā)他們的興趣。還要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和積累，注重課堂表達(dá)和朗讀能力。所以要想成為一名好老師還必須有著一顆愛(ài)學(xué)生的心，時(shí)時(shí)為學(xué)生著想。這種愛(ài)就體現(xiàn)在要對(duì)學(xué)生們將來(lái)的發(fā)展負(fù)責(zé)，處處為他們考慮。我離一名好老師的距離還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，我會(huì)一直努力，努力向它邁進(jìn)!

繼續(xù)教育教學(xué)反思筆記篇十四

教學(xué)反思用平實(shí)的話，即教后想想，想后寫(xiě)寫(xiě)，認(rèn)真思考一下得與失，想一想，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和-諧，學(xué)生積極是否調(diào)動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好。想想后，動(dòng)動(dòng)筆，寫(xiě)中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個(gè)不會(huì)說(shuō)話的教師，也可把教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題或困惑利用調(diào)講時(shí)間提到教研組中去討論、尋求解決的辦法，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作為一個(gè)課題加以研究，若能得到不見(jiàn)面老師的指導(dǎo)，豈不快哉，想得多了，寫(xiě)得多了，它就是無(wú)價(jià)之寶，你就能品嘗到其中的樂(lè)趣。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂(lè)無(wú)窮！

1、記成功之舉，將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

2、記“敗筆”之處，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

3、記教學(xué)機(jī)智，課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、記學(xué)生見(jiàn)解,在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

5、記再教設(shè)計(jì),一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的'諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)"，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。總之，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

教學(xué)反思是教師在每節(jié)課后對(duì)自己所作的總結(jié)和評(píng)價(jià)，目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)不足，為今后上課提供參考。教師在對(duì)一節(jié)課評(píng)估時(shí)可以反思以下問(wèn)題：

1、這節(jié)課是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？

2、這節(jié)課使用了哪些教學(xué)材料？是否有效？

3、這節(jié)課使用了哪些教學(xué)媒體？效果如何？

4、這節(jié)課是否這節(jié)課使用了哪些教學(xué)技巧？效果如何？

5、課堂上的師生互動(dòng)情況如何？

6、課堂上是否發(fā)生了什么特殊事件？

7、這節(jié)課的實(shí)際講授是否與教案完全一致？不一致，做了哪些修改？效果如何？

8、這節(jié)課的教學(xué)難度是否恰當(dāng)？

9、這節(jié)課教學(xué)的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)？

10、我的備課是否充分？

11、這節(jié)課的哪些內(nèi)容需要在后續(xù)課程中再處理？

12、這節(jié)課是否應(yīng)該采用其它更好的教學(xué)策略？

13、這節(jié)課的成功之處是什么？為什么？

14、這節(jié)課的敗筆是什么？為什么？

15、這節(jié)課的問(wèn)題有哪些？我在教學(xué)上做的改進(jìn)有哪些？

16、我的教學(xué)理念在這節(jié)課上是如何體現(xiàn)的？

17、下次教這個(gè)內(nèi)容時(shí)我是否沿用本節(jié)課的教案和教法？

18、下一節(jié)課與這節(jié)課如何銜接？

1、在我的課上是否全體學(xué)生都有所收獲？

2、我是否將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓全體學(xué)生都主動(dòng)參與課堂教學(xué)中來(lái)了？

3、學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)到了什么？是否學(xué)到了想學(xué)的內(nèi)容？

4、學(xué)生最喜歡這節(jié)課的地方是什么？

5、學(xué)生對(duì)這節(jié)課的哪些地方感到困惑？

6、學(xué)生是否有機(jī)會(huì)在你的課上表達(dá)自己的觀點(diǎn)或分享自己的經(jīng)驗(yàn)？

7、學(xué)生是否在課上學(xué)到了新的學(xué)習(xí)策略？

1、我的教學(xué)語(yǔ)言是否得體？

2、我的教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)是否有沖突？

3、我在專業(yè)發(fā)展上處于什么階段？還應(yīng)做哪些努力？

5、我應(yīng)該如何幫助學(xué)生學(xué)好所教課程？

總之，做好教學(xué)設(shè)計(jì)并不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)，是教師提高教學(xué)效率和教學(xué)水平的必要前提。

繼續(xù)教育教學(xué)反思筆記篇十五

時(shí)光飛逝，歲月如梭，不覺(jué)中我已走過(guò)了的視障語(yǔ)文教學(xué)。在這十多年的教學(xué)生涯中，有成功的喜悅，也有太多的無(wú)奈。

一、提高中低年級(jí)學(xué)生的摸讀速度。

一年級(jí)的孩子在認(rèn)識(shí)、摸讀和書(shū)寫(xiě)盲文時(shí)存在諸多問(wèn)題，例如有的孩子在摸讀過(guò)程中老是用指尖去摳盲點(diǎn)，有的看似是把食指肚放在上面卻不會(huì)按順序在心里默數(shù)點(diǎn)位，這樣半天都摸不出一個(gè)完整的符形，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。剛開(kāi)始遇到此類的問(wèn)題我也著急過(guò)，可靜下心來(lái)想想自己，一年級(jí)時(shí)學(xué)寫(xiě)拼音、數(shù)字時(shí)不也常常會(huì)犯一些可笑的錯(cuò)誤嗎？孩子還小，需要我們耐心地引導(dǎo)與教育，需要時(shí)時(shí)及時(shí)地糾正學(xué)生摸讀、書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確的摸讀姿勢(shì)，掌握正確的摸讀方法。一個(gè)月過(guò)去了、兩個(gè)月過(guò)去了……孩子們的摸讀速度和質(zhì)量都有了很大的提高。摸讀速度上去了，才有可能進(jìn)行有感情地朗讀、感悟。

二、作文教學(xué)存在諸多困難。

作文教學(xué)從三年級(jí)起就開(kāi)始了篇的訓(xùn)練，比起一二年級(jí)時(shí)寫(xiě)一句話、一段話的訓(xùn)練確實(shí)增加了不少的難度。習(xí)作，不但是教學(xué)的一大難點(diǎn)，也成了學(xué)生望而生畏的科目。從一年級(jí)開(kāi)始，我就要求學(xué)生結(jié)合每天的生活學(xué)習(xí)寫(xiě)一句話，因?yàn)檫@句話來(lái)源于生活，所以學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也就比較順手了。二年級(jí)時(shí)自然而然地過(guò)渡到寫(xiě)一段話，這時(shí)有個(gè)別同學(xué)就開(kāi)始犯難了，總覺(jué)得沒(méi)得寫(xiě)。三年級(jí)就開(kāi)始畏懼寫(xiě)作文了，看到學(xué)生一個(gè)個(gè)緊縮的眉頭，我也很著急。究其原因，主要是平時(shí)不太留意觀察周圍的景物，生活中積累的素材太少。為了提高孩子的寫(xiě)作水平，我要求孩子做到以下幾點(diǎn)：1、堅(jiān)持每天至少讀兩頁(yè)課外書(shū)，并從中摘抄一句你覺(jué)得最美的句子。2、指導(dǎo)幫助學(xué)生善于從身邊的生活中尋找寫(xiě)作的素材。()3、寫(xiě)周記，記錄自己一周在校的精彩生活瞬間，最好能談一下自己的感想，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。4、多表達(dá)、勤交流，在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)尤其要重視學(xué)生間的交流，最大范圍內(nèi)給學(xué)生表達(dá)的自主權(quán)，以培養(yǎng)他們作文的創(chuàng)新精神，改掉東拼西湊寫(xiě)作文的毛病。當(dāng)然，做為老師更有責(zé)任幫學(xué)生把習(xí)作水平提上去，我們平時(shí)要勤于培養(yǎng)學(xué)生積累、搜集寫(xiě)作素材的習(xí)慣，并在作文的指導(dǎo)和講評(píng)上下一番功夫，讓學(xué)生有話想說(shuō)、有話敢說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)。只要在寫(xiě)作的初始階段打下牢固的基礎(chǔ)，初、高中時(shí)寫(xiě)作就可以信手拈來(lái)，真正做到下筆如有神了。

三、閱讀理解能力亟待提高。

素質(zhì)教育的今天，死記硬背已經(jīng)過(guò)時(shí)了，我們更為注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大大小小的測(cè)驗(yàn)中，閱讀理解及拓展題型占了相當(dāng)大的比例，這往往是學(xué)生失分最多的地方。究其原因，主要是讀得量不夠、質(zhì)也沒(méi)上去，對(duì)整篇文章的理解不夠透徹。要想解決這個(gè)問(wèn)題，必須要求學(xué)生首先要把短文認(rèn)真通讀兩遍以上，整體把握文章大意，然后看要解決的問(wèn)題是什么，再帶著這些問(wèn)題讀文中的重點(diǎn)段落，也就是與問(wèn)題聯(lián)系緊密的那些段落，從這些段落中歸納或概括出問(wèn)題的答案。

四、合作學(xué)習(xí)流于形式。

新課改實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)中比較有效的一種學(xué)習(xí)方式，但我們?cè)诮虒W(xué)中只是把它當(dāng)作了課堂教學(xué)的點(diǎn)綴而已，借以彰顯自己課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。為合作而合作，這實(shí)際就是在照搬形式主義的教條，是一種無(wú)效學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在：課堂上不經(jīng)過(guò)深思熟慮隨便就提出一些問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，提出的問(wèn)題或過(guò)于簡(jiǎn)單，根本沒(méi)有討論的必要性，或過(guò)于深?yuàn)W，讓學(xué)生摸不著頭腦，無(wú)從下手，難住了學(xué)生，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣的合作學(xué)習(xí)只能是有害無(wú)益、形同虛設(shè)。為避免類似情況發(fā)生，我們做教師的就應(yīng)該事先在備課的時(shí)候把需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題列出來(lái)，思考一下這些問(wèn)題是否適合視障學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，讓他們有話可說(shuō)，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與喜悅。另外，還要掌握好讓學(xué)生討論的時(shí)間，根據(jù)問(wèn)題的難易程度，留給學(xué)生足夠的時(shí)間。

希望在今后的教育教學(xué)工作中，再次遇到上述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能有所借鑒、有所突破。