2023年提醒幸福教學(xué)反思(匯總12篇)

總結(jié)有助于加深對學(xué)習(xí)和工作的理解。怎樣培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，拓寬自己的知識面？以下是小編為大家推薦的一些旅行目的地和旅游攻略，希望對大家有幫助。

提醒幸福教學(xué)反思篇一

一、題解。

課文標(biāo)題中的“提醒”并不是對未來作某種預(yù)見（人們習(xí)慣的“提醒”一般都是對災(zāi)禍的警告），而是讓人們“珍惜”幸福，語文教案－提醒幸福。

二、思路結(jié)構(gòu)。

作者借日常生活中許多現(xiàn)象，舉例敘說人們往往注重提醒災(zāi)禍，而忽視了幸福的存在，以此告訴人們不要患得患失地去期待著災(zāi)難的來臨，而應(yīng)珍惜現(xiàn)在的幸福時刻，盡情地享受幸福。

本文可以分為三部分，首先作者從生活中人們常被提醒防備災(zāi)禍入手，談到人們經(jīng)常忽視了提醒幸福，其次談了為什么要提醒幸福，告誡人們要珍惜幸福、提高對幸福的敏感，人們便會擁有更多的幸福，最后呼吁人們“常常提醒自己注意幸?！?。

三、獨到的構(gòu)思。

文章的.題目是“提醒幸福”，“幸?！边€需要提醒嗎？這正是作者心思敏銳眼光獨到之處。

作者發(fā)現(xiàn)人們的日常生活太苦太累，人們只知道一味地去追求，而不懂得享受生活，漠視身邊的幸福，因此作者首先從日常生活中的諸多現(xiàn)象設(shè)譬發(fā)問，告訴人們不要只注意苦難，而忽視了幸福。然后，作者談了自己對幸福的理解。作者又進一步指出幸福也有它的征兆，為此作者提醒人們要珍惜幸福，懂得享受幸福。最后作者指出，幸福其實并不需要很多的金錢、很高的地位，因為“幸福并不與財富、地位、聲望、婚姻同步，它只是你心靈的感覺”。文章條理清楚，意蘊豐富，耐人尋味。

四、排比手法的運用。

課文不僅有句與句之間的排比，還有段與段之間的排比。

句與句之間的排比如：

世上有預(yù)報臺風(fēng)的……有預(yù)報地震的；

貧困中相濡以沫的一塊糕餅，……女友一個溫馨的字條；

當(dāng)我們一無所有的時候……因為我曾經(jīng)生活過。

段與段之間的排比如：

我們已經(jīng)習(xí)慣……；

幸福常常是朦朧的……幸福絕大多數(shù)是樸素的……；

當(dāng)春天的時候……幸福的時候……；

所以，豐收的時候……所以，當(dāng)我們一無所有的時候……。

這樣運用排比，能用各種相類似的生活現(xiàn)象，說明作者的觀點，闡述清晰明了，讓人信服。在行文上一氣呵成，連貫有力。

五、引導(dǎo)學(xué)生深入討論建議。

作者所說的幸福是“心靈的感覺”，人們要抓住當(dāng)前的歡樂等看法只是人類諸多幸福觀的一種，并不是定論。學(xué)生有不同的理解和認(rèn)識，這是正常的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入討論。也可以和《熱愛生命》中“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的”觀點相比照。

提醒幸福教學(xué)反思篇二

理解作者對幸福的獨特體驗。

幸福為什么要提醒。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味富麗的語言。

1.至少讀兩遍課文。

2.查詞典，做下列作業(yè)題。

a給下列加點的字注音。

姍姍()悵然()惴惴不安()諄諄告誡(甘霖()祈盼()裊袋婷婷)熠熠奪目。

b解釋下列各詞語。

希冀枕戈待旦南轅北轍瞻前顧后。

溫馨相濡以沫榮辱不驚躊躇。

1.檢查作業(yè)。

2.以幸福為話題導(dǎo)入新課。

什么是幸福?我們可以說自己是幸福的嗎?

考試成績很好，那是幸福;有父母的關(guān)懷，聽了老師的表揚，那是幸福;與同學(xué)盡情地玩了一場，那是幸福;看了好風(fēng)景，心中有說不出的快樂，那是幸?！み@樣說來，我們的生活好像真的不缺少幸福。作家怎么說呢?當(dāng)代女作家畢淑敏的《提醒幸福》，說的是她對幸福的理解，今天我們來細(xì)細(xì)讀一讀，看我們能不能認(rèn)同她的看法。

1.自由朗讀或默讀課文。

2給課文分段。

互相討論，老師提示。

a作家說人們總是習(xí)慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有?

顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段?應(yīng)該是到第9自然段。

b作家說了很多幸福是什么，最后則說要激情地享受每一天，舉了春天時應(yīng)該怎樣，幸福時應(yīng)該怎樣，還有那些所以打頭的段落，當(dāng)然也是享受幸福，更應(yīng)該放在一起。

理解：將課文簡要地分為三大節(jié)，1到9自然段為第一節(jié)，10到25自然段為第二節(jié)，26到最末為第三節(jié)。也可以把文章最末一段劃出來當(dāng)?shù)谒拇蠊?jié)。

1.學(xué)習(xí)課文的第一節(jié)，提出以下問題：

理解;提醒本來是從旁指點，促使注意之意。讓學(xué)生對照自己的生活比較，會發(fā)現(xiàn)作家講得還真是那么回事，提醒確實老踉著不好的東西。

理解：答案可以不求一致，但要理解良宵是比喻好的、美的、幸福的東西，風(fēng)暴則恰恰相反。

不能想象換了以后成什么樣子。我們經(jīng)常所說的文采就在這些地方。

c.朗讀第2至第8自然段的內(nèi)容。

d.請把提醒兩字在文中的意思說一說，它可以用什么詞來替換?

理解：這里的含義不是對災(zāi)禍的警告，而是提醒大家對幸福要珍惜。題目的提醒可以用珍惜來替換。

a避去苦難之后的時間是什么?那就是幸福啊!

b幸福是一種心靈的震顫。

c.幸福就是沒有痛苦的時刻。

d.幸福常常是朦朧的，很有節(jié)制地向我們噴灑甘霖。

e.幸福絕大多數(shù)是樸素的。

f.幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨。

g.貧困中相儒以沫的一塊糕餅，患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的紙條這些都是千金難買的幸福啊。

h幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。

j.幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。

k.苦難的體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針一定要向幸福這一側(cè)傾斜，因為它有生命的黃金。

i-.幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜。(這句話要用數(shù)學(xué)知識解說一下。)。

討論理解：從這一段里對幸福的定義與解說中可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事，而她以為幸福就正是包含在這些平凡的人事中。因而可以看出，張浩以為的幸福是和平、安寧、生活富足;而畢淑敏對幸福的理解要寬泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，關(guān)鍵是要你自己學(xué)會傾聽，學(xué)會感受。

a第15自然段里的2、3兩句怎么理解?

討論歸納：感官的享受即指感覺器官的好的感受，這是人們無生就會的，比如天生能感覺到人體的舒適與否，但是靈魂的快意即心靈的快樂，卻是要不斷地訓(xùn)練自己才能很好地感受到的，怎樣進行訓(xùn)練呢?即要能時時發(fā)現(xiàn)日常平凡生活中的美處，同學(xué)的一個微笑，老師的一次無聲的鼓勵，這些都是幸福，都要時刻提醒自己注意這種幸福，能做到這樣就可以掌握幸福韻律了，也就能區(qū)分什么是靈魂的快意，什么是感官的享受。

b.第18自然段的比喻句。

理解：結(jié)合學(xué)生生活實際，從標(biāo)本入手理解這個比喻句。標(biāo)本是我們見過的東西，無色無香，不生動，不靈活，而未制成標(biāo)本之前，卻是生動、靈活、色香俱全的，作家用回憶幸福標(biāo)本的說法表達了人們對幸福的忽略：在幸福之中時，不知道感受，幸福離我們而去了，卻去回味、追尋，念念不忘。

c.第24自然段的幸福借了機遇、友情、成功、團圓·的衣裙而來，它們卻不一定是幸福，甚至可能有鋼鐵般的心校，這些怎么理解?應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實際來理解。

機遇這些東西很多時候確實帶來幸福，但許多時候也帶來不幸，這就是鋼鐵般的內(nèi)核即是我們不能把握、無法享受的那一部分。再說，難道沒有那些東西，我們就不能幸福嗎?顯然不是，生活中我們處處都能發(fā)現(xiàn)幸福，所以并不一定要有那些東西才是幸福的，作家也就是這個意思。

設(shè)想：少講多讀，在讀中感受作家所說的應(yīng)該如何享受幸福。

要求：注意段落的排比，要讀出氣勢。

1.作家說的要時刻提醒幸福，你覺得有道理沒有?

不做統(tǒng)一答案，但要能理解幸福確實無處不在，要能感受平凡生活中的幸福，也確實要時時提醒自己。

對課后作業(yè)中的第一大題的第2小題寫出書面答案，字?jǐn)?shù)各在50字以內(nèi)。

提醒幸福教學(xué)反思篇三

1、感情朗讀課文，領(lǐng)會文章主旨。（重點）。

2、品味本文生動的語言，學(xué)習(xí)運用恰當(dāng)?shù)谋扔?、排比等修辭手法。（難點）。

3、學(xué)習(xí)享受幸福，珍惜平凡的幸福。

【教學(xué)方法】自主學(xué)習(xí)合作探究展示交流自我完善。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】。

一、導(dǎo)入新課。

1、談話導(dǎo)入，板書課題。

幸福，是每個人都向往的，每個人都渴望得到她，擁有她。說到幸福，我就會情不自禁地想起一個人——當(dāng)代著名女作家畢淑敏，以及她的著名哲理性散文《提醒幸?！贰＃ò鍟n題）。

2、請同學(xué)們快速瀏覽課文，整體感知課文內(nèi)容。

3、釋題：把握關(guān)鍵詞“提醒”：從旁指點，促使注意。（有意注意）。

題目的含義：發(fā)現(xiàn)幸福——享受幸?！湎腋＃ò鍟?。

“幸?！币残枰嵝褑?？如何提醒？作者提醒的“幸?！笔鞘裁?？讓我們帶著這些問題來學(xué)習(xí)這篇散文，找到答案。

二、師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、檢查預(yù)習(xí)：

1、生字，詞語（白板推出）。

2、了解作者，作品。

（抽生發(fā)言，其他學(xué)生補充，教師強調(diào)：識記重要的文學(xué)常識）。

四、突出重點，學(xué)習(xí)目標(biāo)一。

1、抽生上臺感情朗讀，下面的學(xué)生圈點批注。

2、設(shè)置問題：

（1）“幸福”也需要提醒嗎？為什么？（結(jié)合文本內(nèi)容，結(jié)合自身實際）。

（2)作者提醒的“幸?！笔鞘裁?？（在課文中找）。

（3）如何提醒“幸?！保浚ò盐照髡祝?。

（4）學(xué)了這篇課文你有什么收獲和感悟？（歸納文章主旨）。

（請小主持人上臺主持這次展示活動）。

3、小組合作探究——每組抽生展示——小組互評——小主持人總結(jié)。。

4、教師補充點評。

（1）這篇文章借日常生活諸多現(xiàn)象設(shè)譬發(fā)問，告訴我們什么是幸福，提醒我們怎樣享受幸福。

（2）題目就提示了文章的主旨。

五、突破難點，學(xué)習(xí)目標(biāo)二。

這篇課文給人以美感，給人以啟示和教益。語言很美，很有表現(xiàn)力，是一個很重要的原因。下面請同學(xué)們以自己喜歡的`方式讀課文，發(fā)現(xiàn)文章的美點。

1、把你認(rèn)為準(zhǔn)確生動的詞語和優(yōu)美的句子劃出來。

2、小組合作，討論交流，賞析比喻和排比的句子。。

（教師提示：要把握住關(guān)鍵詞語）。

3、教師示例。（白板推出）。

4、教師總結(jié)。

本文語言優(yōu)美，寓意深刻。把握文章的語言特點，一要注意品味作品精妙的遣詞造句，二要把握修辭手法的運用，這樣可以提高我們學(xué)習(xí)語言的效果。

5、教師建議：在熟讀課文的基礎(chǔ)上，選擇你喜歡的語段背誦，進行語言積累。

六、布置作業(yè)。

1、從課文中找出比喻句，排比句進行賞析（至少各賞析兩個）。

2、我的幸福。

（要求：1、不少于100字；2、運用比喻和排比）。

本文作者談了她的幸福觀，我們也來說說我們的幸福觀。下面和大家一起分享一下我的幸福感受。

示例：對于我來說，幸福就是學(xué)生取得的點滴進步；幸福就是操場上龍騰虎躍的身影；幸福就是學(xué)生課堂上專注的眼神；幸福就是學(xué)生臉上燦爛的笑容；幸福就是家長對老師的一句肯定；幸福就是過節(jié)時學(xué)生的一張張賀卡；幸福就是生病時學(xué)生的一杯熱荼，幸福就是甘愿做學(xué)生的鋪路石；幸福就是做學(xué)生喜愛的老師；幸福就是擁有學(xué)生真誠的愛意……為什么我的笑容如此燦爛，因為從事著太陽底下最光輝的事業(yè)，我感到幸福無比！

讓我們在今后的日子里，常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里經(jīng)?？纯刺枺木筒恢挥X暖洋洋，亮光光。

六、教學(xué)反思。

反復(fù)朗讀，以讀促悟，以讀促寫；品味語言，提高審美；聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際生成能力。

【板書設(shè)計】。

提醒幸福教學(xué)反思篇四

《幸福在哪里》是保加利亞埃林.彼林的一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。圍繞這個語文味，我是從以下幾方面來進行教學(xué)的：

1.注意創(chuàng)設(shè)情境。一上課我就讓學(xué)生談自己怎樣過得幸福，學(xué)生紛紛發(fā)言。較好的引入課題：幸福是什么。這樣的談話充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教學(xué)過程中師生之間平等、民主。我總是以極其平和而富有感染力的語言去引導(dǎo)學(xué)生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯(lián)系實際中體會幸福，進而明白做人的價值，形成正確的價值觀。

2.以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體,充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間和愉快和諧的教學(xué)環(huán)境.教學(xué)過程中師生之間平等,民主.教師總是以極其美的語言去引導(dǎo)學(xué)生在讀中明白幸福,在想象中感悟幸福,在聯(lián)系實際中體會幸福,進而明白做人的價值,形成正確的價值觀,使文道統(tǒng)一.

3.談話之二：在想象三個青年具體做了些什么有益于人類的事，自己說說他們找到的怎樣的幸福，假如你就是那位青年、那位農(nóng)民。因為這些話題有趣味性，貼近學(xué)生生活，學(xué)生樂于參與。

4.體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一.

在抓住重點學(xué)習(xí)三個青年說的話時,讓學(xué)生在讀句中想象,從而獲得情感體驗,使學(xué)生受到情感的熏陶,感染,感受到語言的優(yōu)美.

通過這節(jié)課的教學(xué)，使我深深地感到駕馭教材，備好學(xué)生的重要性。上好課最重要的還是根據(jù)學(xué)情備好課，而且真正的去吃透教材，你才會融入到你的課堂之中。課堂上的及時的激勵教育也是不可或缺的重要一環(huán)。

提醒幸福教學(xué)反思篇五

《幸福是什么》人教小學(xué)語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，尋找和認(rèn)識幸福的過程。設(shè)計時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，聽說讀感寫相結(jié)合，最終從一個高度上來體會幸福。

四年級的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導(dǎo)學(xué)生對幸福的思考，對生活的理解，讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達成對文本的理解與感悟。

本節(jié)課我主要抓住兩個環(huán)節(jié)來展開教學(xué)：緊扣主題自讀自悟，匯報交流，引導(dǎo)想象。

因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時，我并沒有作過多的講解，沒有采用段段分析的方法，而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話，統(tǒng)領(lǐng)課文，去梳理故事的情節(jié)，領(lǐng)會文章的主旨。根據(jù)問題的回答接著讓學(xué)生自主找出三個青年尋找幸福的過程，進行匯報交流。

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！闭Z文教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生的想象力，幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，可不是一件容易的事。文章重點寫了三個青年的話，對三個青年尋找幸福的具體過程卻省略了。這個空白也正是讓學(xué)生的體驗所缺乏的，我們在重視課本，重視課堂教學(xué)的同時，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本，適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創(chuàng)造。探索課文的深層意蘊，例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在，于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我又著重抓住第一位青年的話，進行一系列情景的創(chuàng)設(shè)，如：當(dāng)病人生命垂危的時候，他＿＿＿，當(dāng)病人消極絕望的時候，他＿＿＿等，讓學(xué)生全方位地想象醫(yī)生平凡工作中的救死扶傷，送去健康，在這個基礎(chǔ)上，我又適時指點給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：即聯(lián)系生活實際展開想象，讀出文字背后所蘊含的意思，自然而然地進入到下面的學(xué)習(xí)，這樣的多種手段將一個個活生生的事例展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生可以說出實實在在的體會，這樣在學(xué)生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體，真正的讓孩子感受到幸福的真正含義，這種通過對課文中的重點語段的研討，實現(xiàn)對人物感情的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語文本體觀，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體觀，情與景交融。

情感+語言=詩，實現(xiàn)對課文情境的語言創(chuàng)造，是小語教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過出示名人名言，有關(guān)幸福的圖片，以及《幸福是什么》的小詩，然后讓學(xué)生自由創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福，寫出對幸福的感受，升華學(xué)生的閱讀體驗和感悟，進一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。

課文中的教學(xué)永遠(yuǎn)是一項遺憾的勞動，在這堂課的教學(xué)中，存在著很多的不足之處，語文組老師在評課時給我提出了很多中肯的意見和建議，比如習(xí)慣了教師先提出問題，然后讓學(xué)生回答，老師再進行評價，不敢放手給學(xué)生。另外學(xué)生讀書的時間少，最后對中心句的朗讀不夠到位等等。能得到同行們的幫助，這何嘗不是一種幸福呢？再次衷心地謝謝大家！

提醒幸福教學(xué)反思篇六

《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設(shè)計時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，但上完這一課，發(fā)覺與設(shè)計時的意圖相差較遠(yuǎn)，經(jīng)過聽課領(lǐng)導(dǎo)的評點及自己的思考，感覺指導(dǎo)學(xué)生不到位原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確，設(shè)計沒有緊密結(jié)合學(xué)生實際。老師的導(dǎo)很關(guān)鍵，如果老師本身指導(dǎo)的思路不夠清晰，要求不夠明確，學(xué)生的能力是很難有所提高的。下面我從教學(xué)設(shè)計的幾個方面來說說指導(dǎo)不夠好的地方。

首先是導(dǎo)入，我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學(xué)生說聽了后的感受，其實這個對四年級學(xué)生要求過于簡單，如果換成先板書“幸福”讓學(xué)生說有什么想法，這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時又訓(xùn)練學(xué)生說話，效果會更好一些。

接著是默讀課文，簡單歸納課文講了一個什么故事。歸納時應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事件來說，我為了降低難度，給了學(xué)生一個提示語句，讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容，可能會限制學(xué)生自己的思維，局限在一個框里。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，我在這里沒有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如讀文是否流利，文中要求認(rèn)識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎(chǔ)知識沒有抓牢固。對于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言，這6個生字可以在課外認(rèn)識，但班上大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)稍差，所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。

最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仿寫幸福“格言”。本來的意圖是通過一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己體會到的幸福是什么寫下來，但是我拔高了要求，以致讓學(xué)生理解為寫格言原來是這么簡單，四年級的學(xué)生寫的句子是自己的感受，這里可以換為寫寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當(dāng)學(xué)生寫好，可以挑幾句好的感受在電腦中打出來，讓學(xué)生評一評，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，真正做到讀寫結(jié)合。

提醒幸福教學(xué)反思篇七

本文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。為了讓學(xué)生弄明白幸福的真正含義，教學(xué)時，我從以下幾個環(huán)節(jié)入手。

今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。接著我請同學(xué)們打開書，認(rèn)真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事？師：他們是怎樣弄明白的呢？請同學(xué)們再次讀讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來，實現(xiàn)與文本的深層對話，學(xué)生畫句子，讀課文，交流。老師總結(jié)歸納。

在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。如果此時結(jié)束這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，表面看學(xué)生似乎把課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實際上，這三個青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福？孩子們一聽，愣住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。

童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責(zé)，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一項遺憾的勞動，每次課后總能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。

首先是讀的形式少：比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。

其次是學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來：比如，師先提出問題，讓學(xué)生讀，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓學(xué)生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學(xué)習(xí)。

其實在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分閱讀，出現(xiàn)了問題之后，教師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓學(xué)生來爭論、討論，讓他們在討論的過程中也能學(xué)習(xí)，說不定他們會給我們意想不到的收獲。

通過教學(xué)本課我也學(xué)到了許多，我深深的感受到只要我們教師付出辛勤的勞動，認(rèn)真?zhèn)湔n，就會給學(xué)生帶來收獲的喜悅，學(xué)生也會給老師帶來快樂！讓我們在以后的教學(xué)中去尋找屬于我們自己的幸福吧！

提醒幸福教學(xué)反思篇八

《幸福鳥》這一課旨在讓學(xué)生明白幸福的來之不易，因此我的教學(xué)設(shè)計也正凸顯了這一點，先是前后兩種生活環(huán)境的'對比，感悟幸福的美好，同時引起興趣，在此基礎(chǔ)上再去探究幸福的來源。一節(jié)課下來，我感覺這一設(shè)計很理想。

本節(jié)課有三個環(huán)節(jié)讓我感到十分滿意。

其一，本課是一篇經(jīng)過縮寫了的故事，本著這一年齡階段的孩子對故事的喜好，我以詳細(xì)的的故事情節(jié)貫穿本課。如：幸福鳥拖著旺嘉回到了家鄉(xiāng)，“太陽，太陽快升起來！”幸福鳥叫了第一聲太陽就升起來了；“大河、小河快流過來！”幸福鳥叫了第二聲大河、小河就流過來了；……接下來的部分由學(xué)生根據(jù)畫面補充，既發(fā)展了學(xué)生的語言能力，又有利于本段的背誦，還提起了學(xué)生的興趣。可謂一舉三得。

提醒幸福教學(xué)反思篇九

一、題解。

課文標(biāo)題中的“提醒”并不是對未來作某種預(yù)見（人們習(xí)慣的“提醒”一般都是對災(zāi)禍的警告），而是讓人們“珍惜”幸福。

二、思路結(jié)構(gòu)。

作者借日常生活中許多現(xiàn)象，舉例敘說人們往往注重提醒災(zāi)禍，而忽視了幸福的存在，以此告訴人們不要患得患失地去期待著災(zāi)難的來臨，而應(yīng)珍惜現(xiàn)在的幸福時刻，盡情地享受幸福。

本文可以分為三部分，首先作者從生活中人們常被提醒防備災(zāi)禍入手，談到人們經(jīng)常忽視了提醒幸福，其次談了為什么要提醒幸福，告誡人們要珍惜幸福、提高對幸福的敏感，人們便會擁有更多的幸福，最后呼吁人們“常常提醒自己注意幸?！?。

三、獨到的構(gòu)思。

文章的題目是“提醒幸?！?，“幸?！边€需要提醒嗎？這正是作者心思敏銳眼光獨到之處。

作者發(fā)現(xiàn)人們的日常生活太苦太累，人們只知道一味地去追求，而不懂得享受生活，漠視身邊的幸福，因此作者首先從日常生活中的諸多現(xiàn)象設(shè)譬發(fā)問，告訴人們不要只注意苦難，而忽視了幸福。然后，作者談了自己對幸福的理解。作者又進一步指出幸福也有它的征兆，為此作者提醒人們要珍惜幸福，懂得享受幸福。最后作者指出，幸福其實并不需要很多的金錢、很高的地位，因為“幸福并不與財富、地位、聲望、婚姻同步，它只是你心靈的感覺”。文章條理清楚，意蘊豐富，耐人尋味。

四、排比手法的運用。

課文不僅有句與句之間的排比，還有段與段之間的排比。

句與句之間的排比如：

世上有預(yù)報臺風(fēng)的……有預(yù)報地震的；

貧困中相濡以沫的一塊糕餅，……女友一個溫馨的字條；

當(dāng)我們一無所有的時候……因為我曾經(jīng)生活過。

段與段之間的排比如：

我們已經(jīng)習(xí)慣……；

幸福常常是朦朧的……幸福絕大多數(shù)是樸素的……；

當(dāng)春天的時候……幸福的時候……；

所以，豐收的時候……所以，當(dāng)我們一無所有的時候……。

這樣運用排比，能用各種相類似的生活現(xiàn)象，說明作者的觀點，闡述清晰明了，讓人信服。在行文上一氣呵成，連貫有力。

五、引導(dǎo)學(xué)生深入討論建議。

作者所說的幸福是“心靈的感覺”，人們要抓住當(dāng)前的歡樂等看法只是人類諸多幸福觀的一種，并不是定論。學(xué)生有不同的理解和認(rèn)識，這是正常的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入討論。也可以和《熱愛生命》中“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的”觀點相比照。

教學(xué)設(shè)計示例。

一、預(yù)習(xí)課文。

1.至少讀兩遍課文。

2.查詞典，做下列作業(yè)題。

a．給下列加下劃線的字注音。

姍姍()悵然()惴惴不安()諄諄告誡()。

甘霖()祈盼()裊裊婷婷()熠熠奪目()。

b．解釋下列各詞語。

希冀枕戈待旦南轅北轍瞻前顧后。

溫馨相濡以沫榮辱不驚躊躇。

二、學(xué)習(xí)新課。

1．檢查作業(yè)。

2．以“幸福”為話題導(dǎo)入新課。

什么是幸福?我們可以說自己是幸福的嗎?

考試成績很好，那是幸福；有父母的關(guān)懷，聽了老師的表揚，那是幸福；與同學(xué)盡情地玩了一場，那是幸福；看了好風(fēng)景，心中有說不出的快樂，那是幸?！@樣說來，我們的生活好像真的不缺少幸福。

作家怎么說呢?當(dāng)代女作家畢淑敏的《提醒幸?！?，說的是她對幸福的理解，今天我們來細(xì)細(xì)讀一讀，看我們能不能認(rèn)同她的看法。

三、初讀課文，理清文章脈絡(luò)。

1．自由朗讀或默讀課文。

2．給課文分段。

方法：互相討論，老師提示。

提示的內(nèi)容：

a．作家說人們總是習(xí)慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有?

顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段?應(yīng)該是到第9自然段。

b．作家說了很多幸福是什么，最后則說要“激情地享受每一天”，舉了“春天”時應(yīng)該怎樣?“幸?！睍r應(yīng)該怎樣。還有那些“所以”打頭的段落，當(dāng)然也是“享受幸?！保鼞?yīng)該放在―起。

理解：將課文簡要地分為三大節(jié)，1到9自然段為第一節(jié)，10到25自然段為第二節(jié)，26到最末為第三節(jié)。也可以把文章最末一段劃出來當(dāng)?shù)谒拇蠊?jié)。

四、討論課文內(nèi)容。

1．學(xué)習(xí)課文的第一節(jié)，提出以下問題：

a．“提醒”本來是什么意思?作家說，這個詞的后面總是跟著不好的東西，所以有。

“淡淡的貶義”，生活中真是這樣的嗎?

理解：“提醒”本來是從旁指點，促使注意之意。讓學(xué)生對照自己的生活比較，會發(fā)現(xiàn)作家講得還真是那么回事，“提醒”確實老跟著不好的東西。

理解：答案可以不求―致，但要理解“良宵”是比喻好的、美的、幸福的東西，“風(fēng)暴”則恰恰相反。不能想象換了以后成什么樣子。我們經(jīng)常所說的`“文采”就在這些地方。

c．朗讀第2至第8自然段的內(nèi)容。

d．請把“提醒”兩字在文中的意思說一說，它可以用什么詞來替換。

理解：這里的含義不是對災(zāi)禍的警告，而是提醒大家對幸福要珍惜。題目的“提醒”可以用“珍惜”來替換。

五、學(xué)習(xí)文章的第二大節(jié)，圍繞下列問題學(xué)習(xí)。

1．默讀這一節(jié)課文，尋找作家給“幸?！毕碌亩x與解說，每人至少找出三條。

a．避去苦難之后的時間是什么?――那就是幸福?。?/p>

e．幸福是一種心靈的震顫。

c．幸福就是沒有痛苦的時刻。

d．幸福常常是朦朧的，很有節(jié)制地向我們噴灑甘霖。

e．幸福絕大多數(shù)是樸素的。

f．幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨。

g．貧困中相濡以沫的一塊糕餅?；茧y中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的紙條……這些都是千金難買的幸福啊。

h．幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。

j．幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。

k．苦難的體積龐大。幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針―定要向幸福這一側(cè)傾斜，因為它有生命的黃金。

l．幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜；(這句話要用數(shù)學(xué)知識解說―下。)。

2．輕聲朗讀這些定義與解說，想―想，畢淑敏與張潔對幸福的理解有什么不同?

討論理解：從這一段里對幸福的定義與解說中可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事．而她以為幸福就正是包含在這些平凡的人事中。因而可以看出，張潔以為的幸福足和平、安寧、生活富足；而畢淑敏對幸福的理解要寬泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，關(guān)鍵是要你自己學(xué)會傾聽，學(xué)會感受。

3．理解這段文字里不容易理解的―些句子。配合作業(yè)題的第二題做。

a．第15自然段里的2、3兩句怎么理解?

提醒幸福教學(xué)反思篇十

1．懂得什么是幸福，怎樣享受幸福。

2．學(xué)習(xí)比喻句的用法，理解句子的含義。

3．學(xué)習(xí)排比句用法及其表達作用。

4學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

重點、難點。

重點：

（1）理解文章大意，理清文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。

（2）學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

難點：

（1）比喻句的用法及句子的含義。

（2）排比句的用法及其表達作用。

教學(xué)時間一課時。

教學(xué)過程。

一、預(yù)習(xí)。

1．查字典，讀準(zhǔn)下面加點詞的音。

姍姍（shan）悵然（chang）躊躇（chouchu）惴惴不安（zhui）。

諄諄告誡（zhun）南轅北轍（yuanzhe）瞻前顧后（zhan）。

相湍以沫（mo）熠熠奪目（yi）裊裊婷婷（niao）。

2．查工具書，解釋下列生詞。

（l）姍姍：形容走路緩慢從容的姿態(tài)。

（2）悵然：不如意的樣子。

（3）甘霖：指久旱以后所下的雨。

（4）希冀：希望得到。

（5）躊躇：猶豫不決。

（6）枕戈待旦：枕著兵器等待天亮。形容時刻警惕敵人，準(zhǔn)備作戰(zhàn)。

（7）惴惴不安：形容又發(fā)愁又害怕的樣子。

（8）諄諄告誡：形容懇切教導(dǎo)。

（9）無足掛齒：沒有必要說起、提起。

（10）南轅北轍：心里想往南去，卻駕車往北走。這里比喻心里感受同現(xiàn)實狀況是相反的。

（11）瞻前顧后：看看前面再看看后面，形容做事以前考慮周密謹(jǐn)慎。也形容顧慮過多，猶豫不決。

（12）相湍以沫：泉水干涸時，魚靠在一起以唾沫互相濕潤身體。后用以比喻同處困境，互相救助。

（13）煙煙奪目：形容閃光發(fā)亮。

（14）裊裊婷婷：形容女子走路體態(tài)輕盈的樣子。

3．閱讀課文，思考自讀提示和課后練習(xí)。

二、導(dǎo)入。

幸福是什么？幸福在哪里？人們渴望幸福，但往往生在福中不知福，更不會珍惜幸福。今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，對幸福一會有新的理解。

三、正課。

1．請給文章分段并歸納段意。

討論并歸納：分為四段。

第一段：從開頭到“我們又開始對未來充滿恐懼的期待?！?/p>

借口常生活諸多現(xiàn)象設(shè)譬說明我們已習(xí)慣了提醒災(zāi)禍，終日充滿恐懼的期待而忽略了提醒幸福。

第二段：從“人生總是有災(zāi)難”到“沒有人預(yù)報幸福?！?/p>

第三段：從“其實幸福和世界萬物一樣”到“就看你是否珍惜?！?/p>

幸福的征兆（特點）。

第四段：從“我們要提高對于幸福的警惕”到完。

寫如何對待幸福。

2．提問：課文第一段從哪些日常生活現(xiàn)象說明我們已經(jīng)習(xí)慣了提醒災(zāi)禍？

討論并歸納：從天氣的冷暖、交友、事業(yè)、情感風(fēng)暴來歸納等。

3．提問：課文第二段告訴我們幸福是什么？

討論并歸納：幸福是避去苦難之后的時間，幸福是一種心靈的震顫，靈魂的快意。簡言之，幸福就是沒有痛苦的時刻。

4．提問：課文第三段告訴我們幸福的征兆（特點）有哪些？

5．提問：課文第四段告訴我們要如何對待幸福？

討論并歸納：要提高對于幸福的警惕，常常提醒自己注意幸福，享受幸福。

6．提問：文章的標(biāo)題是“提醒幸?！?，“提醒”在這里的含義是什么？

討論并歸納：就是發(fā)現(xiàn)幸福，感受幸福，珍惜幸福。

7．提問：品味下列比喻句，理解其中的含義。

（1）災(zāi)禍似乎成了提醒的專利，把提醒也染得充滿了淡淡的貶意。

（這是暗喻。把“災(zāi)禍”比喻成“提醒的專利”“專利”原指創(chuàng)造發(fā)明者在一定時期內(nèi)法律保護他獨自享有的利益．用在這里比價‘災(zāi)禍”與“提醒”二者之間的專有的搭配關(guān)系，使“提醒”這個詞含有貶意。因為提醒的東西總是于災(zāi)禍有關(guān)。）。

（2）人們喜愛回味幸福的標(biāo)本，卻忽略幸福披著露水散發(fā)清香的時刻。

（這是借喻。把逝去的幸福比喻成“標(biāo)本”，“標(biāo)本”雖然可見，卻是沒有生命的東西，只能回味而不能享受。把現(xiàn)有的幸福比擬成“披著露水散發(fā)著清香”的鮮花，是鮮活的充滿生氣的，給人以靈魂的快意。這句話的含義是人們喜愛回味已逝去的幸福，卻忽略現(xiàn)有的幸福。）。

（3）幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜。

（這是借喻。把幸福比喻成梯形的切面，梯形的切面斜度越大，長度就越大；切面斜度越小，長度就越小。這句話意思是如果你珍惜幸福，激情地享受每一分鐘，就會擁有更多的幸福。如果你忽略了幸福，你就會失去它而追悔無限。）。

（4）常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里經(jīng)?？粗枺木筒恢挥X暖洋洋、亮光光。

（這是明喻。把幸福比喻成寒冷的日子里的太陽。這句話的意思是要常常提醒自己注意幸福，那么就會感受到自己有無限的幸福。）。

8．提問：找出課文中的排比句和排比段，說說它們的表達作用。

討論并歸納：

1）排比句：“天氣剛有一絲風(fēng)吹草動……苦難也許馬上就要降臨……”這個排比句從生活的'諸多現(xiàn)象，強調(diào)了我們從小就習(xí)慣了在提醒中過日子。句式相同，語氣一致，加強文章的氣勢。

（2）排比段：“幸福常常是朦朧的……就看你是否珍惜。”分段寫出幸福的征兆（特點）。這樣各段中心句明確，語氣一貫，加強了文章的氣勢。

9．提問：本文與《挖薺菜》在思想內(nèi)容上的異同是什么？

討論并歸納：

同：這兩篇文章都談到“什么是幸福，怎樣才會得到幸?！?。

異：本文借口常生活諸多現(xiàn)象設(shè)譬發(fā)問，告訴人們什么是幸福，提醒人們怎樣享受生活?！锻谒j菜》寫一位關(guān)心兒女成長的母親，回憶她童年時代的苦難，向孩子們提出殷切的希望。希望通過新舊社會的對比，消除兩代人之間的隔膜，與孩子們成為心心相通的朋友，并希望他們珍惜今天的幸福生活。懂得什么是幸福，怎樣才會得到幸福。

四、小結(jié)。

這篇文章借口常生活諸多現(xiàn)象設(shè)譬發(fā)問，告訴我們什么是幸福，提醒我們怎樣享受幸福。本文語言富麗，運用比喻、排比、形象生動。

五、作業(yè)。

1．課后練習(xí)一、二、三。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

（－）寫出下列詞語的同義詞。

1．希冀（）2．躊躇（）3．圣潔（）4．祈盼（）。

5．快意（）6．凄涼（）7．追悔（）8．真諦（）。

（二）請用下列的詞語造句。

1．揣惴不安：

2．諄諄告誡：

3．無足掛齒：

4．瞻前顧后：

（三）找三句課后練習(xí)二以外的比喻句。

1．。

2．。

3．。

5．白蝴蝶之戀。

1．培養(yǎng)學(xué)生對弱小者的同情、憐憫，對生命的關(guān)懷。

2．理解文章內(nèi)容和作者的思想感情。

3．學(xué)習(xí)本文生動、形象、細(xì)致入微的景物描寫。

重點、難點。

重點：理解文章內(nèi)容和作者的思想感情。

難點：學(xué)習(xí)本文生動、形象、細(xì)致人微的景物描寫。

教學(xué)時間：一課時。

教學(xué)過程。

一、預(yù)習(xí)。

1．查字典，讀準(zhǔn)下列加點字的讀音：

蔫（yan）料峭（qiao）簌簌（su）嚇懵（meng）。

蠕動（ru）伶俐（lingli）悵惆（chanwang）。

2．查工具書，解釋下列詞語。

（1）料峭；形容微寒（多指春寒）。

（2）簌簌：擬聲詞，形容翅膀顫動的聲音。

（3）嚇懵：嚇呆了，嚇糊涂了。潛：糊涂，不明事理。

（4）蠕動：像蚯蚓爬行那樣動。

（5）伶俐：聰明、靈活。

（6）悵惆：惆悵迷相，心里有事，沒精打采。

（7）棄置不顧：扔在一旁不管。

（8）婆婆：本意是盤旋。這里形容樹的枝葉茂盛，高低疏密有致。

3．閱讀全文，思考自讀提示和課后練習(xí)。

二、導(dǎo)入。

1．作家作品簡介。

本文選自《劉白羽散文選集》作者劉白羽，現(xiàn)代作家，代表作有短篇小說集《龍煙村的故事民幸?！?，散文集《紅瑪膨集》等。

2導(dǎo)語。

同學(xué)們一定有跟小動物打過交道的經(jīng)歷，你們是怎樣對待它們的？今天我們一齊來學(xué)習(xí)《白蝴蝶之戀》，品味一下只受傷的小蝴蝶，在作者心中引起的感情漣漪。

三、正課。

1．朗讀課文。要求正確、流利、有感情地朗讀。

2．提問：作者看到一只受傷的白蝴蝶時氣候是什么樣？

討論并歸納：五風(fēng)十雨，春寒料峭，一陣?yán)溆辏?/p>

3．提問；作者是怎樣描寫當(dāng)時蝴蝶的形態(tài)？

討論并歸納：蝴蝶給雨水打落在地面上，沾濕的翅膀輕微地籟滾顫動著，張不開來。它奄奄一息，即將逝去。它白得像一片小雪花，輕柔纖細(xì)，楚楚動人。

4．提問：作者對受傷的白蝴蝶是懷著怎樣的感情的？

討論并歸納：作者覺得它“多么可憐呀”。

討論并歸納：“圣潔的水”比喻同情心。“柔軟而又強烈的光”比喻對生命的關(guān)懷。全句話的意思是我癡呆地望著受傷的白蝴蝶，心里油然而生同情之心，關(guān)心弱小者的命運。

6．提問：作者對受傷的白蝴蝶采取了什么措施？

討論并歸納：“我彎下身，小心翼翼地把白蝴蝶捏起來，放在手心里?！薄拔夜鴼?，送給它一絲溫暖?！?/p>

7提問：這時的白蝴蝶怎么樣了？

討論并歸納：蝴蝶漸漸蘇醒過來了。

8．提問：這時作者的心情如何？

討論并歸納：“我感到無限的喜悅?！?/p>

9．提問：這時作者又采取了什么措施？

討論并歸納：把蝴蝶放在一片盛滿陽光的嫩葉上，漫步而去。

討論并歸納：“很遙遠(yuǎn)”是因為心里感受不很強烈?！昂髞怼毙睦锩茉絹碓郊怃J，覺得自己不能把一個生靈棄置不顧，而是要關(guān)心到底。

11．提問：“我又折轉(zhuǎn)身走回去”時看到白蝴蝶怎么樣了？

討論并歸納：看到那只白。

提醒幸福教學(xué)反思篇十一

《幸福是什么》是四年級語文上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。都是優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。

《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識幸福的過程。因此，我的教學(xué)重點就落到“認(rèn)識什么是幸?！鄙?。再抓住重點段的朗讀來感受勞動發(fā)明幸福的真理。

在教學(xué)時，我就直接的導(dǎo)入，你們認(rèn)為幸福是什么？你覺得你的幸福是什么？緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。

在上完了這一課之后，就覺得同學(xué)還是沒有弄懂幸福到底是什么？我也對自身做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：

比方，我可以用默讀、生自身喜歡的方式來讀、競賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中考慮、在讀中體會、在讀中感悟。

比方，師先提出問題，讓同學(xué)讀，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓同學(xué)來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學(xué)習(xí)。

比方：我在講到，假如你現(xiàn)在是病人，醫(yī)生把你的病治好之后，你會對醫(yī)生說點什么呢？有一個小朋友就說到：“醫(yī)生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點錢給我嗎？”我在上課時就沒有怎么好好的去引導(dǎo)，這種同學(xué)就是明顯的只知道叫他人協(xié)助自身，不知道自身也要去協(xié)助他人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給小朋友們知識，還要教給小朋友們做人的道理。好讓他們都能更好的生長。

提醒幸福教學(xué)反思篇十二

經(jīng)過幾天的醞釀，終于將《幸福鳥》這課書的第二課時教案寫成了。上完后，這堂課我認(rèn)為有可取之處在于：

一是，通過自己的精心準(zhǔn)備，課堂上可以說是得心應(yīng)手，游刃有余，教學(xué)過程有條有理，教學(xué)活動一一進行，各個環(huán)節(jié)有順。

二是，每個環(huán)節(jié)的過渡非常自然，不留痕跡，老師的提問恰到好處，學(xué)生回答問題積極，課堂氣氛十分活躍。

三是應(yīng)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣和注意力，平時上課不認(rèn)真的學(xué)生也被吸引了過來。就這一點，我覺得有可能的情況時，可以天天使用電教手段來上課。

但是這節(jié)也有美中不足之處：例如，課堂上使用的課件，只是一個表格和三句話，這樣課件太簡單了，在課堂中我認(rèn)為是沒有起到多大的作用。如果能再加上旺嘉在尋找幸福鳥所遇到的困難的畫面，是動畫就更好，這樣將使課文內(nèi)容變得形象化、生動化，對于學(xué)生理解課文內(nèi)容將起到事半功倍的效果。還有一點值得改進是，小組合作學(xué)習(xí)有待加強練習(xí)，這堂課上，小組合作只是流于一種形式了，沒有起到多大的效果。

通過這次備課和上課，我明白了一個道理：課不怕上不好，也不怕上不好課，只要你肯用功夫，教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平是一定會有提高的，而且會越來越好的。