2023年運算律的教學(xué)目標(biāo)(模板9篇)

如何充分利用假期時間，讓自己更加充實和充滿意義？總結(jié)需要有具體的行動計劃和改進措施。沒有經(jīng)驗寫總結(jié)？別擔(dān)心，以下是一些總結(jié)范文，希望能給你一些啟發(fā)。

運算律的教學(xué)目標(biāo)篇一

對于乘法的結(jié)合律和乘法交換律，單從形式上理解比較容易，但是作為教師不能讓學(xué)生只注重形式。

認為只要知道把兩個數(shù)結(jié)合起來相乘，或者交換兩個數(shù)的位置相乘積不變這個規(guī)律就可以做題了，而是要讓學(xué)生明白算理，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。因此在教學(xué)時通過引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題，在交流中展示不同的解題思路，引出對兩個算式計算順序的研究。

進而提出自己的猜想，進行舉例驗證，得出結(jié)論。明白三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘，再乘第三個數(shù)，或者先把后兩個數(shù)相乘，再乘第一個數(shù)，積不變。通過聯(lián)系多個計算算式，重點讓學(xué)生放在對規(guī)律的體會和感悟上，加深理解，防止死記硬背，讓學(xué)生學(xué)會探索。學(xué)生理解了乘法交換律和乘法結(jié)合律，更重要的是要讓學(xué)生能夠靈活運用。這樣就要求學(xué)生熟記一些運算，如凡是看到25、125這些數(shù)，就要想到4和8，因為他們結(jié)合可以湊成100和1000，使計算簡便。

同時部分學(xué)生容易混用，要提醒學(xué)生注意觀察，認識到乘法的交換律和結(jié)合律只有在幾個數(shù)連乘的情況下才能運用，在混合運算中是不能用的。在自主練習(xí)時，不能單純地為了處理自主練習(xí)的練習(xí)題，而是要在處理練習(xí)的過程中，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新的知識——乘除法各部分之間的關(guān)系和除法的性質(zhì)。所以在教學(xué)過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從探索到發(fā)現(xiàn)，再到分析概括出規(guī)律的過程。這樣既達到了鞏固練習(xí)的目的，同時又培養(yǎng)了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、分析概括的能力。

運算律的教學(xué)目標(biāo)篇二

學(xué)習(xí)了加法的運算定律，就要靈活運用它們來簡便我們的一些計算。所以在設(shè)計這一節(jié)課的時候，我把教學(xué)目標(biāo)定為：

2、培養(yǎng)根據(jù)具體情況，選擇合適算法的擇優(yōu)意識。

3、感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。

其中，教學(xué)重點是運用加法運算定律進行一些簡便運算，而教學(xué)難點：靈活運用加法運算定律進行一些簡便運算。

這一節(jié)課是按基礎(chǔ)訓(xùn)練-復(fù)習(xí)鞏固-新知學(xué)習(xí)-鞏固練習(xí)-總結(jié)五個活動環(huán)節(jié)來開展的！下面我就這節(jié)課的教學(xué)存在的不足進行反思！

這節(jié)課,雖然知識點難度不大,在備課時我就考慮到越簡單的內(nèi)容越不好教。因為方法好學(xué)，道理難講。在整個過程中，教學(xué)思路還是比較清晰的，運用多媒體也很熟練。時間把握比起以前有進步，口算的時間已經(jīng)控制在3分鐘了！這一點是有進步的！但在復(fù)習(xí)前面知識和做只說算法不計算題目時時間過長！但從今天上課的情況來看,還是存在著一些比較明顯的問題:。

1、語言方面還要再鍛煉！缺乏抑揚頓挫和激勵性語言!

課堂上我很少去表揚學(xué)生，有的時候連自己都覺得太平淡，該表揚激勵的時候卻沒有說出口，讓學(xué)生感受不到成功的激動。

2、在處理課堂上出現(xiàn)的一些預(yù)期之外的情況時，靈活性不夠！

如在讓學(xué)生展示的時候，我原計劃是讓學(xué)生小組討論的，但發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都是只有一步簡便的時候，就改變了想法，讓一位只簡便一步的同學(xué)上臺展示并說明他的做法及根據(jù)，又讓一個比他運算更簡便的同學(xué)上臺板演并說明他的做法及根據(jù)！雖然同樣的是達到了對比的目的，但我還是覺得，如果讓學(xué)生討論加上老師的提示，效果會比現(xiàn)在好很多！

3、在進行鞏固練習(xí)時，題目較多，應(yīng)該根據(jù)題目的特點分組完成，這樣不同類型的練習(xí)題學(xué)生都能接觸，且能在既定的時間內(nèi)完成，這樣既能節(jié)約時間，也能做到精練，不是讓學(xué)生機械的重復(fù)完成。

4、課堂氣氛調(diào)解的還是不夠。還有部分學(xué)生沒有積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。教師在激勵啟發(fā)方面還有待于進一步提高。在教育機智方面還要多學(xué)習(xí)。

5、要合理調(diào)控課堂進程。我就一味只想到照顧后進學(xué)生，而沒有及時調(diào)控課堂進程，使學(xué)習(xí)速度太慢，有的學(xué)生不能更好更多的學(xué)習(xí)到知識。在以后的教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生要設(shè)計不同的練習(xí)題目，讓優(yōu)等生吃飽吃好。

運算律的教學(xué)目標(biāo)篇三

一、用豎式計算下面各題，并驗算。

618+32476×28728÷18。

二、簡便計算。

44+37+56163+49+26174+(137+326)。

36×2525×125×3235×22。

5×(63×2)540÷45÷2540÷36。

運算律的教學(xué)目標(biāo)篇四

在教學(xué)時，我注意了以下幾方面的問題：

一是在猜測中產(chǎn)生舉例驗證的心理需求。在學(xué)生根據(jù)問題情境得出28+17=17+28之后，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)交換兩個加數(shù)的位置，和不變。我適時提出這樣的問題：“是不是所有加法算式中交換加數(shù)的位置，和都不變呢？”學(xué)生的猜想不一，有了舉例驗證的內(nèi)在需求。

二是注意讓學(xué)生在交流共享中充實學(xué)習(xí)材料，增強結(jié)論的可靠性。課上的時間有限，學(xué)生的獨立舉例是很有限的，我通過讓學(xué)生小組交流、全班交流，達到資源共享，豐富了學(xué)習(xí)材料和數(shù)學(xué)事實，知識的歸納順理成章。

三是鼓勵學(xué)生用喜歡的方法表示規(guī)律。學(xué)生思維的浪花又一次激起，有圖形表示的，有文字表示的，也有字母表示的。既是對加法交換律的概括與提升，又能發(fā)展符號感。

四是注意不斷為后繼學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。除了前面提到的舉例驗證和用不同方式表示運算律，還有當(dāng)學(xué)生總結(jié)歸納出加法交換律后，讓學(xué)生再次觀察加法交換律中的變與不變，既深化了對加法交換律的認識，又為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)規(guī)律作了充分準(zhǔn)備，提高學(xué)生探索規(guī)律的能力。

運算律的教學(xué)目標(biāo)篇五

學(xué)生對于加法和乘法的交換律掌握較好，基本能夠靈活運用。然而對于加法、乘法結(jié)合律則運用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。

歸結(jié)有以下幾個原因：第一，學(xué)生現(xiàn)在只是能夠認識，弄明白這三個運算定律，還不明白這幾個運算定律的作用和意義。（除了少部分思維敏捷的學(xué)生之外）。第二，學(xué)生能正確的分析算式，并正確的運用運算定律，對學(xué)生的已有基礎(chǔ)提出了不少的考驗，如42x25，運用運算定律計算這個算式，很生很多是把25分為20和5，這樣即使運用了乘法分配律，但較之把42分成40和2相比，有很大的出入。這主要是因為學(xué)生還沒有完全形成25x4得100這個重要的因素造成的。這里簡單的描述為數(shù)學(xué)“數(shù)感”吧，還有125和8得1000一樣。第三，有的學(xué)生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式。

綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，體會應(yīng)該如何運用運算定律，也就是如何做題。其次，等待講解了下節(jié)內(nèi)容簡便運算之后，我想學(xué)生會得到一個明確的回答，原來在計算的過程中運用運算定律可以使運算過程變得簡單，這樣，學(xué)生在計算的時候，自然就會去運用了，而且會十分的感興趣。

運算律的教學(xué)目標(biāo)篇六

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(西南師大版)四年級(下)第22～24頁例4，課堂活動第1～2題和練習(xí)五第1題。

教學(xué)目標(biāo)。

1.經(jīng)歷在解決數(shù)學(xué)問題的情境中探索發(fā)現(xiàn)乘法分配律的過程。

2.理解并掌握乘法分配律，并能運用乘法運算律進行簡便計算。

3.在解決數(shù)學(xué)問題中培養(yǎng)學(xué)生一題多解的發(fā)散思維能力，通過發(fā)現(xiàn)運算律培養(yǎng)探索、概括能力。

教學(xué)重、難點。

探索發(fā)現(xiàn)乘法分配律，理解并能運用乘法運算律進行簡便計算;對乘法分配律進行正向和逆向的理解。

教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情景，探索新知。

出示例4。

(1)出示問題情景，解決問題。

你從情景圖中獲取了哪些數(shù)學(xué)信息?要解決“養(yǎng)雞場共有多少只雞?”該怎樣列式計算?(學(xué)生口答信息，然后獨立列式計算)。

全班匯報解題思路和方法。

教師板書：

(50+30)×7550×75+30×75。

=80×75=3750+2250。

=6000(只)=6000(只)。

(2)比較兩種解法，發(fā)現(xiàn)兩種解法的相同點和不同點，并舉出生活中的類似例子。

(小組討論，全班交流)。

教師板書：(50+30)×75=50×75+30×75。

(3)在計算中比較并發(fā)現(xiàn)乘法分配律。

算一算，比一比。

(3+2)×35=3×35+2×35=3×(4+6)=3×4+3×6=。

(13+12)×4=13×4+12×4=。

比較每排的兩個算式有什么關(guān)系?每排的兩個算式的計算結(jié)果相等嗎?

學(xué)生獨立計算驗證自己的猜想。

(小組討論，全班交流)。

板書：

(3+2)×35=3×35+2×353×(4+6)=3×4+3×6。

(13+12)×4=13×4+12×4。

教師：誰還能舉出符合這個規(guī)律的例子?(學(xué)生舉例)。

教師：誰能用自己的話來表達這幾組算式所反映的規(guī)律?(學(xué)生回答)。

教師小結(jié)：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以把這兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再將兩個積相加，這叫乘法分配律。

(4)如果用a，b，c表示3個數(shù)，可以用怎樣的式子表示乘法分配律呢?

(學(xué)生獨立寫出，然后全班交流)。

教師整理并板書：(a+b)×c=a×c+b×c或a×c+b×c=(a+b)×c。

二、課堂活動。

1.課堂活動第1題：先讓學(xué)生獨立算一算，對有困難的也可先在小組中議一議。

最后讓學(xué)生說一說自己是怎么算的?能說明乘法分配律嗎?

2.課堂活動第2題：先讓學(xué)生討論，找出錯誤的原因，再匯報，最后讓學(xué)生改正。

4?練習(xí)五中第1題：學(xué)生獨立做在書上，訂正時讓學(xué)生說說運用的是什么運算律?

先做，再議一議，最后與全班同學(xué)交流。

三、課堂小結(jié)。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?你都有些什么收獲?你還有什么問題?

運算律的教學(xué)目標(biāo)篇七

本單元的內(nèi)容有:加法運算定律，包括加法交換律和加法結(jié)合律。乘法運算定律，包括乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律。學(xué)生對于加法和乘法的交換律掌握較好，可運用這兩個定律對一步加法和乘法進行驗算，基本能夠靈活運用。然而對于加法、乘法結(jié)合律則運用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。細想有以下幾個原因:。

第一，學(xué)生現(xiàn)在只是能夠認識，弄明白這三個運算定律，還不明白這幾個運算定律的作用和意義。(除了少部分思維敏捷的學(xué)生之外)。

第二，學(xué)生能正確的分析算式，并正確的運用運算定律，對學(xué)生的已有基礎(chǔ)提出了不少的考驗，如42x25，運用運算定律計算這個算式，很多學(xué)生是把25分為20和5，這樣即使運用了乘法分配律，但較之把42分成40和2相比，有很大的出入。這主要是因為學(xué)生還沒有完全形成25x4得100這個重要的因素造成的。這里簡單的描述為數(shù)學(xué)“數(shù)感”吧，還有125和8得1000一樣。第有的學(xué)生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式。

綜上所述，解決辦法只能是多練，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，在不斷的練習(xí)過程中，體會應(yīng)該如何運用運算定律。

運算律的教學(xué)目標(biāo)篇八

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第一單元學(xué)習(xí)的是四則混合運算，即加、減、乘、除的混合運算以及帶小括號的運算。這部分內(nèi)容是以前學(xué)習(xí)了兩步四則混合運算的基礎(chǔ)上，進行概念的梳理。

教學(xué)時我采用了知識的遷移的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、主要收獲：

在混合運算的教學(xué)中我打算抓住以下四點進行教學(xué)：

（一）運用數(shù)學(xué)術(shù)語讀題意和口述運算順序。

在學(xué)習(xí)混合式題時，要求學(xué)生意讀題。如：16×4＋18讀作：16乘4的積再加18，和是多少。50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數(shù)學(xué)用語的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時讀錯數(shù)的現(xiàn)象，也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字?jǐn)⑹鲱}作了必要的滲透。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握四則混合運算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。

1、觀察：觀察題目里有幾個什么樣的數(shù)，含有幾種運算符號及括號的位置。

2、分析：分析題目中每個數(shù)的特征和它們之間的運算關(guān)系，是否有簡算部分，哪些運算可以同步進行。

3、確定：通過觀察、分析，確定先算什么，后算什么。

4、計算：在分析、確定的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的計算法則和運算性質(zhì)進行計算。計算重要看準(zhǔn)數(shù)字和計算符號，能簡算的盡量簡算。

5、檢查：在計算的每個步驟中，都要及時檢查、及時驗算。首先，看數(shù)字和運算符號是否準(zhǔn)確，然后，看步驟是否合理，在看結(jié)果是否正確。

（三）能運用租船問題來解決生活中的實際問題，做到選擇最佳方案，最省錢。

1、閱讀與理解：讀懂要求，理解題意。

2、分析與解答：通過理解，假設(shè)使用一種方案，看其結(jié)果再進行調(diào)整。

3、回顧與反思：通過解答，選擇最佳方案并作答。

二、教學(xué)中的問題：

我原以為學(xué)生只要掌握運算順序就可以學(xué)的很好了，但通過作業(yè)情況來看，并不樂觀，學(xué)生在做混合運算時出現(xiàn)了以下的幾個問題：

（1）同學(xué)知道了運算順序，但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面，沒有算的寫在后面，導(dǎo)致出錯。或者還是從左往右計算。

（2）計算態(tài)度有問題，比較粗心，如抄錯數(shù)字，看錯運算符號。

（3）對于兩個算式合并成一個算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時總是忘記加。

（4）特別是78+26—38+49這種形式的運算，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)計算順序錯誤，沒有認真審題目中的符號，就先算兩邊，再算中間了。

將以上學(xué)生的問題羅列出來，為的是在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。

三、改進措施：

1、堅持每天進行計算練習(xí)，固化學(xué)生的計算能力。

2、對于有特點，容易造成審題失誤的內(nèi)容進行形象化的訓(xùn)練，提高學(xué)生認真審題的意識和自覺性。

3、對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，從心理指導(dǎo)方面進行溝通，達成教育教學(xué)共識。

運算律的教學(xué)目標(biāo)篇九

設(shè)計理念：

根據(jù)高年級學(xué)生心理特點，我用學(xué)生熟悉的情景作為學(xué)習(xí)的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)時依據(jù)學(xué)生的思維特點，尊重學(xué)生的個性差異。探究新知過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個完整的探究過程。在探索與交流的活動中，體會解決問題策略的多樣性，增強優(yōu)化意識，逐步形成積極的自我評價和自我反思的意識，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在解決實際問題的過程中，認識到整數(shù)加法的運算律對小數(shù)加法同樣適用，能正確應(yīng)用加法運算律進行一些小數(shù)加法的簡便計算。

2、在探索與交流的活動中，體會解決問題策略的多樣性，增強優(yōu)化意識；逐步形成積極的自我評價和自我反思的意識，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

教學(xué)重難點：

能正確應(yīng)用加法運算律進行一些小數(shù)加法的簡便計算。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、 口算導(dǎo)入，復(fù)習(xí)鋪墊。

1、口算練習(xí)九第1題，指名口答。

2、算一算，比一比。

（6.4+1.3）+8.7= （2.8+5.5）+4.5=

6.4+（1.3+8.7）= 2.8+（5.5+4.5）=

設(shè)計意圖：通過口算小數(shù)加減法習(xí)題，復(fù)習(xí)鞏固小數(shù)加減法的計算法則。通過“算一算，比一比”兩組習(xí)題，讓學(xué)生初步體驗到應(yīng)用加法的運算律進行小數(shù)加法的簡便之外，從而為學(xué)習(xí)新知做鋪墊孕伏。同時培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、自覺性和主動性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。

根據(jù)學(xué)生的.回答，教師板書

8.9+3.6+6.4+1.1=

2、引導(dǎo)學(xué)生探索算法。

請同學(xué)先獨立完成。（老師巡視，注意選擇所采用不同方法的學(xué)生）誰愿意到黑板上來做。算完的同學(xué)可以和你的同桌同學(xué)交流一下你的算法。

我們來看一下黑板上幾位同學(xué)的板演。有兩種不同的算法，結(jié)果都等于20元，計算的正確嗎？看來兩種方法都是可以的。

3、比較。

（其中一種方法更簡便）

我們?yōu)槭裁纯梢赃@樣算，這樣算的依據(jù)到底是什么？說得再簡單點就是你在計算的時候用的是什么運算律？（加法交換律和結(jié)合律）

你同意他的觀點嗎？

通過剛剛的例子我們可以發(fā)現(xiàn)，整數(shù)加法運算律，對小數(shù)加法也同樣適用。這也就是我們今天要學(xué)習(xí)的加法運算律的推廣。

我們以前學(xué)過哪些加法的運算律？你能字母將它們表示出來嗎？

這里的字母a、b、c可以表示怎樣的數(shù)？

指出整數(shù)加法的運算律對小數(shù)同樣適用，所以這些字母所表示的數(shù)的范圍既包括整數(shù)，也包括小數(shù)。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)買文具的情境，把教學(xué)內(nèi)容放到一個學(xué)生非常熟悉的情境中，學(xué)生通過嘗試計算、知識遷移，自覺地將整數(shù)加法運算律遷移到小數(shù)加法運算當(dāng)中，從比較中得出簡便算法。這樣既讓學(xué)生題會到解決問題策略的多樣性，增強了優(yōu)化意識，體會到新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了遷移能力，又讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，有應(yīng)用于生活。

三、鞏固練習(xí)。

1、完成“練一練”第1、2題。

先讓學(xué)生說說怎樣算簡便。

2、完成練習(xí)九第2題。

（1）學(xué)生獨立完成。

（2）提問：比較每組算式的計算過程和結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）談話：整數(shù)減法的一些規(guī)律在小數(shù)減法里同樣適用，運用這些規(guī)律也能使一些計算簡便。

3、拓展練習(xí)。

（1）下面的算式中，哪些算式可以用簡便方法計算的，請選出來。

2.7+6.6+3.4 7.5—3.87+2.13 6.17+28+3.2

（2）填上一個數(shù)，使計算簡便。

32.54+2.75+（ ） 7.58-2.66-（ ）

4、課堂作業(yè)。

完成練習(xí)九第3-5題。