最新認(rèn)識(shí)比例尺評(píng)課(優(yōu)秀11篇)

修辭手法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，它可以讓作品的表達(dá)更加生動(dòng)有力。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會(huì)中的一種重要競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文，我們可以拓寬自己的思維，提升自己的寫作水平。

認(rèn)識(shí)比例尺評(píng)課篇一

正比例意義的學(xué)習(xí)分為四個(gè)層次：

一：了解什么樣的兩種量是相關(guān)聯(lián)的量。

出示以下幾組學(xué)生熟悉的數(shù)量：

（1）小明買《河南日?qǐng)?bào)》，數(shù)量與總價(jià)。

（2）同樣一臺(tái)織布機(jī)，工作時(shí)間和工作總量。

（3）放羊人的年齡和羊的只數(shù)。

（4）圓的直徑和周長(zhǎng)。

讓學(xué)生在交流中充分感受到一種量變化會(huì)引起另一種量的變化。

二：借助表格，列舉兩種量中相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)的比值，（此處應(yīng)強(qiáng)調(diào)“相對(duì)應(yīng)”）找到比值相等的規(guī)律。并使用兵教兵的方式，拉動(dòng)接受能力差的孩子。

三：引導(dǎo)學(xué)生觀察比的前項(xiàng)代表的是哪種量，后項(xiàng)代表的又是哪種量，比值呢？你能用一個(gè)關(guān)系式將這幾個(gè)算式的計(jì)算過(guò)程表達(dá)出來(lái)嗎？（按學(xué)生接受能力的快慢多選幾名孩子試著表述）從而為練習(xí)中不出示表格而直接進(jìn)行判別的題目打下基礎(chǔ)。

四：系統(tǒng)概括正比例的意義，并將判別的理由盡量簡(jiǎn)化，讓孩子在相對(duì)輕松的探究中理解正比例的意義，體會(huì)量與量之間的變化規(guī)律，感受函數(shù)思想。

新課學(xué)習(xí)中，我對(duì)這關(guān)鍵的幾步走，把握不是太好，現(xiàn)記錄下自己的感受，為反比例知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。不過(guò)，慢工出細(xì)活，在"慢"中孩子們對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)比較充分，從他們學(xué)習(xí)反比例意義時(shí)，既有條理又正確地進(jìn)行判斷能感受得到。

練習(xí)題的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有層次性。正比例意義的練習(xí)也可分為四個(gè)層次：

一、給出具體的表格，從表格中選擇相對(duì)應(yīng)的幾組數(shù)據(jù)求出比值，借助計(jì)算的結(jié)果做出判斷。

二、直接敘述某種量一定，判斷與之關(guān)聯(lián)的另外兩種量。引導(dǎo)學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方法尋找、概括兩種量的比值是什么，是一定的嗎？比如：速度一定，轎車行駛的時(shí)間和路程。

三、與第二個(gè)類型的題目相似，只是一定的量不是與另兩種量有明顯的比值關(guān)系，而是需要根據(jù)等式的性質(zhì)轉(zhuǎn)化才可做出判斷。比如：三角形的高一定，三角形的面積與底。

四、用相對(duì)抽象的字母代替兩種量，利用比例的基本性質(zhì)將等式變形，求出兩種量的比值是個(gè)常數(shù)后進(jìn)行判斷。比如：如果3x=4y，那么x和y成（）。

五、應(yīng)用正比例意義，寫出方程，已知一種量求另一種量，滲透用比例知識(shí)解決問(wèn)題的思想。比如：已知x和y成正比例，請(qǐng)將下表填完整。

認(rèn)識(shí)比例尺評(píng)課篇二

自卑心重，以前總想做孤兒，到廣闊的天地去流浪。所幸遇到的長(zhǎng)者都鼓勵(lì):你很棒，再自信些就成了。又費(fèi)盡心思，猜想自信人生，該是何類樣狀。

自信的人，想必在哪種場(chǎng)合，都是志氣昂揚(yáng)，因?yàn)橄嘈抛约悍浅０簟o(wú)論見(jiàn)何等人物，從不仰視，也不俯視，皆以平等心對(duì)待，因?yàn)榭梢园褜?duì)自己的信心投射到對(duì)方身上。生命既出于宇宙，人在猴子眼里都一樣，主觀上看，似乎也沒(méi)有很大差異。

有一本書，臺(tái)灣蔣雅琪寫的，《沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，是你最大優(yōu)勢(shì)》，書中講述了她從小白一路披荊斬棘成為知名的媒體人和創(chuàng)業(yè)家的故事。她的每一次重大經(jīng)歷，幾乎都從零經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，卻勇往直前，拼盡全力，克服所有困難，達(dá)成所愿，收獲了極大的成就感。

她的奧秘，強(qiáng)調(diào)勇氣，而背后支撐著這份勇氣的，正是她的自信。小白只是初始狀態(tài)，信心不必基于初始狀態(tài)，不論最開(kāi)始是什么樣子，我都對(duì)自己的潛力無(wú)限信任，站在起點(diǎn)看愿景，雖然有些遠(yuǎn)，但把愿景分解成一個(gè)又一個(gè)的小目標(biāo)，漸次達(dá)成時(shí)，就離愿景越來(lái)越近，最終只要再努力邁一步，整個(gè)愿景就可達(dá)成。

基本上任何事，起步后保持一定加速度，每天比昨天做的再好一點(diǎn)，持續(xù)足夠長(zhǎng)的時(shí)間，終將達(dá)成。最典型的例子，世界首富巴菲特。不用像首富那樣聰明，那樣枯燥，就把自己持續(xù)成長(zhǎng)、寫一本書、旅游一國(guó)作為目標(biāo)，一生的時(shí)間，足夠做得成。

當(dāng)全身心地投入自己要做的事情時(shí)，可以爆發(fā)出的創(chuàng)意是無(wú)限的。自卑的人，花在糾結(jié)狀態(tài)的時(shí)間太長(zhǎng)，做事情的有效時(shí)長(zhǎng)就短，來(lái)不及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。人大腦里的神經(jīng)元可能有宇宙里的星星那么多，大腦像宇宙一樣復(fù)雜，按理應(yīng)發(fā)揮極大的功效才對(duì)。

每個(gè)人，大腦神經(jīng)元的量級(jí)應(yīng)該都差不多，表現(xiàn)估計(jì)也差不離?？纱竽X的表現(xiàn)似乎是有個(gè)閥門的，閥門打開(kāi)，狀態(tài)就很high，讓人自由調(diào)用各種深層記憶庫(kù)里的知識(shí)，自由地鏈接復(fù)雜資訊，無(wú)限創(chuàng)建創(chuàng)意組合。閥門打不開(kāi)，大腦就像瓦塌了，一堆漿糊，只有蒙圈。

這個(gè)閥門，或許就是信念。自信的人，獨(dú)立掌控了這個(gè)閥門。不給大腦設(shè)置任何障礙，理性而樂(lè)觀。大腦攝入沒(méi)有障礙，便可隨時(shí)隨地吸收新知，再用自己的方式轉(zhuǎn)化演繹，輸出也沒(méi)障礙，總能自如地應(yīng)用出來(lái)，最理想的狀態(tài)?；蛟S，禪宗傳承時(shí)，推崇頓悟，那些頓悟的大師，了然此閥門，即可從容應(yīng)對(duì)祖師的考驗(yàn)。

這么看大腦，有點(diǎn)絕對(duì)化，自信不能點(diǎn)石成金，全然自信的人不是天才，也不是超人。而那些曾經(jīng)自我實(shí)現(xiàn)，做出驕人成就的人，不一定都是全然自信的。但自信可以支持人，自主地吸收成長(zhǎng)的動(dòng)力，讓一個(gè)小白在成長(zhǎng)中，加載其他各類成事所需的'裝備，升級(jí)飛躍。

自信，對(duì)于普通人的意義，不在于成為超人或天才，在于消除由于自卑而產(chǎn)生的糾結(jié)。人不糾結(jié)，就會(huì)奔著目標(biāo)直接去，全力高效，即使達(dá)不到最理想的狀態(tài)，沒(méi)辦法在短時(shí)間限制內(nèi)，表現(xiàn)得絕佳，也會(huì)在一個(gè)合適期限內(nèi)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，肯定會(huì)超越以前的自己。

自信者不后退，即使我現(xiàn)在很爛，還可以站在人前面燦爛地笑，再過(guò)一天，就會(huì)更好一點(diǎn)，讓你刮目相看；自信者從不軟弱，在自己的理性邊界內(nèi)，堅(jiān)定甚至強(qiáng)硬地維護(hù)自己的權(quán)益。

有一種幸福的狀態(tài)，來(lái)自于心流。當(dāng)全心投入一件事，專注而沉浸，就會(huì)忘我，進(jìn)而愉悅，是能夠超越普通物質(zhì)享受帶來(lái)的刺激感的大愉悅。只有能力和目標(biāo)均處于高水平，才能產(chǎn)生心流。顯然每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生心流，而自信者更容易些。首先，不論目標(biāo)多高，自信者都會(huì)勇于應(yīng)對(duì)。只要是人提出來(lái)的目標(biāo)，人就可以自己找到解決方案。如果能力低，自信者就會(huì)想盡辦法提升能力。持續(xù)地勇敢，即是耐心，進(jìn)而堅(jiān)韌，便有量變到質(zhì)變。

人最高的滿足在于自我實(shí)現(xiàn)，自信者，能夠選擇自己的目標(biāo)，并向著這個(gè)目標(biāo)，不斷趨近。而短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，自信者又會(huì)重新設(shè)定目標(biāo)，繼續(xù)挑戰(zhàn)，在一個(gè)人生里，不斷挑戰(zhàn)目標(biāo)的心流體驗(yàn)，帶來(lái)充分的幸福與滿足。有人會(huì)擔(dān)心，陷入穩(wěn)定的舒適圈，怎么辦？自信者大概不會(huì)有此恐慌，因?yàn)榭偸窍嘈抛约哼€有潛力做到更好。

每個(gè)人經(jīng)歷不同，是天賦和生長(zhǎng)環(huán)境不一樣，所做的選擇不一樣。而論到品質(zhì)，卻是不管什么情境下長(zhǎng)大，都可以向著真誠(chéng)、開(kāi)明、溫暖、善良、堅(jiān)毅這些精神之峰，不斷攀援的，自信也一樣。不論是誰(shuí)，無(wú)論曾經(jīng)經(jīng)歷何等境遇，選擇何種路途，人生總是還有很多機(jī)會(huì)，放出自信的光，讓自己這一生不可替代。

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認(rèn)識(shí)比例尺評(píng)課篇三

認(rèn)識(shí)比例尺是在學(xué)習(xí)比和比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì)求平面圖的比例尺。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì)求比例尺。

在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料：出示兩幅比例尺不同的中國(guó)地圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察：“什么變了，什么沒(méi)變？”進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

在教學(xué)例6時(shí)，以“這里比例尺1：1000是什么意思”的提問(wèn)引起學(xué)生猜想、議論。為后面學(xué)習(xí)計(jì)算實(shí)際距離、圖上距離打下知識(shí)準(zhǔn)備。最后歸納出比例尺的概念。

在教學(xué)數(shù)值比例尺后，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了線段比例尺，讓學(xué)生小組討論，認(rèn)識(shí)到兩者之間的區(qū)別和練習(xí)，對(duì)比例尺的知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)，為后面的有關(guān)比例尺計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題做了很好的鋪墊。

探究比例尺的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，時(shí)間比較緊張，學(xué)生雖基本完成了這個(gè)問(wèn)題，但來(lái)不及反饋，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)還不夠扎實(shí)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)盡量把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。

認(rèn)識(shí)比例尺評(píng)課篇四

比例這節(jié)課內(nèi)容，教材安排了兩個(gè)課時(shí)，一是概念課，一是比例基本性質(zhì)課。在這兩節(jié)課的教學(xué)中，我卻把它們整合成一節(jié)課，先是讓學(xué)生自己閱讀，想一想本節(jié)教材向我們傳遞了什么信息。有的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容，教材編者是向我們傳遞兩個(gè)信息，一是比例的概念，也就是告訴我們什么是比例。另一個(gè)信息就是告訴我們比例的基本性質(zhì)是什么。教材沒(méi)有用文字表達(dá)比例基本性質(zhì)，而是通過(guò)一個(gè)比例式，讓學(xué)生自己用數(shù)學(xué)語(yǔ)言總結(jié)比例基本性質(zhì)。即兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積與兩個(gè)外項(xiàng)的積相等。我們可以通過(guò)這個(gè)基本性質(zhì)來(lái)判斷兩個(gè)比能否成比例，同時(shí)我們也可以用比的基本性質(zhì)來(lái)解決比例問(wèn)題，如比例方程等。

本節(jié)課我在放手讓學(xué)生自學(xué)的`同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生思考我們以前還學(xué)過(guò)哪些基本性質(zhì)，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)比例基本性質(zhì)有更深的理解。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快掌握了比例與比之間的聯(lián)系，還讓學(xué)生明白比例的基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)有什么區(qū)別。結(jié)果學(xué)生在運(yùn)用比例基本性質(zhì)時(shí)，都能達(dá)到理解與掌握的程度。

認(rèn)識(shí)比例尺評(píng)課篇五

認(rèn)識(shí)比例尺是在學(xué)習(xí)比和比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì)求平面圖的比例尺。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì)求比例尺。

在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的'典型的感知材料：出示兩幅比例尺不同的中國(guó)地圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察：“什么變了，什么沒(méi)變？”進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

在教學(xué)例6時(shí)，以“這里比例尺1：1000是什么意思”的提問(wèn)引起學(xué)生猜想、議論。為后面學(xué)習(xí)計(jì)算實(shí)際距離、圖上距離打下知識(shí)準(zhǔn)備。最后歸納出比例尺的概念。

在教學(xué)數(shù)值比例尺后，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了線段比例尺，讓學(xué)生小組討論，認(rèn)識(shí)到兩者之間的區(qū)別和練習(xí)，對(duì)比例尺的知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)，為后面的有關(guān)比例尺計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題做了很好的鋪墊。

探究比例尺的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，時(shí)間比較緊張，學(xué)生雖基本完成了這個(gè)問(wèn)題，但來(lái)不及反饋，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)還不夠扎實(shí)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)盡量把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。

20xx—09—22。

認(rèn)識(shí)比例尺評(píng)課篇六

比例這部知識(shí)是在學(xué)習(xí)了比的知識(shí)上進(jìn)行教學(xué)的，屬于概念教學(xué)，為以后解比例，講解正、反比例做準(zhǔn)備的。學(xué)好這部分知識(shí)，不僅可以初步接觸對(duì)應(yīng)函數(shù)的思想，而且可以用來(lái)解決日常生活中一些具體的問(wèn)題。

比例是在比的基礎(chǔ)上講解的，組成比例的兩個(gè)比比值相等，由于比的知識(shí)是上學(xué)期學(xué)的，這么長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生的知識(shí)肯定有了一定的遺忘，所以在教學(xué)前，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧比的知識(shí)。什么叫比？關(guān)于比我們學(xué)過(guò)哪些知識(shí)？什么是比值？怎樣求比值？等等，喚醒孩子的舊知，既復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)，又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線的指導(dǎo)思想，主要讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問(wèn)題“觀察——計(jì)算——比較——概括——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本節(jié)課力求做到以下幾點(diǎn)：

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的生活情境，這節(jié)課為學(xué)生提供學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片《熊出沒(méi)》中的主人“光頭強(qiáng)”的五個(gè)實(shí)際情境圖，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，找相似，找比，求比值，組成比例。

解比值相等時(shí)組成比例的核心，在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強(qiáng)化理解在這時(shí)我安排了兩種形式的練習(xí)：首先是判斷。其次是組比例。最后通過(guò)小組討論比與比例的聯(lián)系與區(qū)別，并揭示數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的，而它們之間都存在著密切的聯(lián)系。讓學(xué)生通過(guò)自己的分析、思考、概括出了較為簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。

課題中通過(guò)“你能舉出兩個(gè)相等的比，使它們組成比例嗎？”的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從不同角度去尋找，以加深對(duì)比例意義的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)遷移比較，小組合作交流，多方驗(yàn)證，大家的思維從先前的不知所問(wèn)到最后的豁然開(kāi)朗，個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在地當(dāng)了一名小小的“數(shù)學(xué)家”，經(jīng)歷了這個(gè)愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得了成功的體驗(yàn)。

在這節(jié)課中，也還存在一些不足：如學(xué)生對(duì)概念的理解還不夠到位，對(duì)比例的認(rèn)識(shí)還欠缺生活中的事例，學(xué)生動(dòng)腦方面還不夠。

認(rèn)識(shí)比例尺評(píng)課篇七

人的一生里，總該有一種高貴的心靈和姿態(tài)，對(duì)權(quán)力，對(duì)金錢，對(duì)地位，都應(yīng)該這樣。當(dāng)滿世界都趨之若鶩時(shí)，你應(yīng)該對(duì)它淡淡一笑。因?yàn)?，所謂的“自在”，就是不為念頭和現(xiàn)象所困，也不要刻意去束縛和壓抑自己的心。

有一天，我跟一個(gè)年輕的朋友聊天，談到死亡的啟示，我告訴他，我的弟弟二十七歲的時(shí)候就死去了，他的死帶給我極大的震撼和感悟。至今，我在武威的家里仍藏有一個(gè)警枕，是個(gè)死人頭骨，它一直提醒著我，死亡隨時(shí)都可能降臨。朋友聽(tīng)后談到大前年的一些想法，他說(shuō)那段時(shí)間他身體不好，就覺(jué)得健康的時(shí)候一定要以自己想要的方式生活。我問(wèn)他，你想過(guò)什么樣的生活？他說(shuō)，就像現(xiàn)在這樣，開(kāi)著車在街上跑，時(shí)不時(shí)出去旅游幾天。他還說(shuō)，其實(shí)他對(duì)現(xiàn)在的生活已經(jīng)比較滿意了，但總是免不了感到痛苦，有時(shí)還會(huì)對(duì)未來(lái)感到莫名的恐懼，對(duì)別人的誤解和傷害也會(huì)感到憤怒與傷心。我告訴他，他需要的是自由，但不是他現(xiàn)在的那種自由。他現(xiàn)在僅僅達(dá)到了一種身體上的自在，這種自在雖然也不錯(cuò)，但還是被動(dòng)的，因?yàn)樗枰镔|(zhì)保障。如果有一天，經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響了他的公司，他的自在就會(huì)馬上大打折扣。何況，既然他經(jīng)常會(huì)感到恐懼、憤怒、傷心，就說(shuō)明一定的物質(zhì)基礎(chǔ)并沒(méi)有帶給他心靈的自由。

現(xiàn)實(shí)生活中，許多朋友都想賺很多錢，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這樣就可以生活得自由自在。但事實(shí)往往并非如此。因?yàn)?，他們擁有的更多，看到的就更多，不想失去的也更多。他們擁有和憧憬的更多，就需要花費(fèi)更多的精力去維持和追求，這樣的心境之下，他們很難實(shí)現(xiàn)一種心靈的自由，有時(shí)連身體的自由都無(wú)法保障。

我的學(xué)生們有過(guò)許多這樣的經(jīng)歷，比如，一個(gè)學(xué)生告訴我，為了給家人創(chuàng)造更好的生活環(huán)境，她不斷努力著，把大量的時(shí)間都花在工作與應(yīng)酬當(dāng)中，從來(lái)沒(méi)有耐心地聽(tīng)孩子說(shuō)過(guò)話，也沒(méi)有好好地給家人做過(guò)一頓飯。她的孩子從小就缺乏母愛(ài)與關(guān)懷，變得敏感而自卑，無(wú)法自如地跟別人交流。長(zhǎng)大之后，她的個(gè)性當(dāng)中就形成了難以修補(bǔ)的缺陷。

現(xiàn)代社會(huì)中，這樣的故事非常多。好多孩子，從很小的時(shí)候，就忙于上各種補(bǔ)習(xí)班，沒(méi)時(shí)間玩游戲，沒(méi)時(shí)間親近大自然，小小的他們總是包著碩大的書包，一個(gè)人在街上徘徊。每次看見(jiàn)這種情景，我就覺(jué)得非常心酸。我不知道，是否有一天，社會(huì)上的父母?jìng)兌寄苊靼?，孩子們最需要的，并不是越?lái)越好的物質(zhì)條件，而是愛(ài)、關(guān)懷與正確的教導(dǎo)。而父母的諸多欲望，社會(huì)上不斷異化的價(jià)值觀和人生觀，總在污染和傷害著孩子們水晶般純凈的心靈，無(wú)情地打碎了他們的夢(mèng)想與向往，讓他們像父母一樣，在社會(huì)的擠壓中煩惱地生活，無(wú)法品嘗一種真正的快樂(lè)與自由。

我活得非常自由，非?？鞓?lè)，就是因?yàn)槲疑崛チ撕枚鄸|西。好多年前，在我還沒(méi)有成功的時(shí)候，我曾經(jīng)開(kāi)過(guò)一個(gè)書店，那個(gè)書店能為我掙很多錢，但是它浪費(fèi)了我大量的生命時(shí)間，所以我毫不猶豫地把它給關(guān)掉了。跟我一起做圖書生意的人，現(xiàn)在有好多都成了千萬(wàn)富翁，但他們都羨慕我，因?yàn)槲页隽撕脦妆緯?，更因?yàn)槲伊粝铝艘恍q月毀不了的東西。如果我想要吃好的，穿好的，住好的，還想開(kāi)小車，那么我就不得不去做一些毫無(wú)意義的事情。所以我常說(shuō)，人的一生里，總該有一種高貴的心靈和姿態(tài)，對(duì)權(quán)力，對(duì)金錢，對(duì)地位，都應(yīng)該這樣。當(dāng)滿世界都趨之若鶩時(shí)，你應(yīng)該對(duì)它淡淡一笑。只要你有了這樣一顆不被欲望所縛的心靈，你就自然能活得自由自在。因?yàn)?，所謂的“自在”，就是不為念頭和現(xiàn)象所困，也不要刻意去束縛和壓抑自己的心。

佛家所追求的解脫，便是一種絕對(duì)的自由，我們也稱之為自在。它跟許多人理解的“自由”不太一樣。人們通常認(rèn)為，外界制約了自己的語(yǔ)言和行為，所以他們才感到不自由；但佛家認(rèn)為，自由應(yīng)該是完完全全的自主，是一種“縱橫盡得”的境界。而且，佛家提倡的自主，是一種心靈的自主，是不被虛幻的現(xiàn)象所迷惑的清醒，是一種主動(dòng)且堅(jiān)定地做出選擇的勇氣，而不是一種盲目的固執(zhí)，更不是一種不負(fù)責(zé)任的放縱。不過(guò)，人們心中的“自由”與佛家所說(shuō)的“自由”之間，還是有相通之處的，那便是兩者都強(qiáng)調(diào)要“擺脫束縛”。僅僅因?yàn)榉鸺覍?duì)“束縛”的理解與社會(huì)共識(shí)不太一樣，才造成了兩者在解讀“自由”時(shí)出現(xiàn)的許多分歧。人們總是認(rèn)為，束縛是外部世界強(qiáng)加在自己身上的東西，所以他們習(xí)慣于要求外部世界發(fā)生改變；而佛家則認(rèn)為，束縛是人們認(rèn)假成真后生起的諸多執(zhí)著，是自己施加給自己的東西。所以，真正的佛家行者向往且追求的，永遠(yuǎn)都是自心的改變，而不是外部世界的改變。在他們的眼中，真正的“擺脫束縛”，應(yīng)該是放下一切執(zhí)著。

認(rèn)識(shí)比例尺評(píng)課篇八

比例這部知識(shí)是在學(xué)習(xí)了比的知識(shí)和除法與分?jǐn)?shù)關(guān)系的基礎(chǔ)上教學(xué)的，屬于概念教學(xué)，為以后解比例，講解正、反比例做準(zhǔn)備的。學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)，不僅可以初步接觸對(duì)應(yīng)函數(shù)的思想，而且可以用來(lái)解決日常生活中一些具體的問(wèn)題。

本節(jié)課，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循自主性原則，主要讓學(xué)生在情境中通過(guò)觀察、計(jì)算、比較等的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本節(jié)課力求做到以下幾點(diǎn)：

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的生活情境，這節(jié)課為學(xué)生提供四個(gè)實(shí)際情境圖，創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境有五方面的考慮：一是歌曲情境引入；二生活情境和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)引入比例意義的教學(xué)；三是依據(jù)四面國(guó)旗長(zhǎng)與寬可以組成多個(gè)比例式。四是有助于在教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義教育，注重了“數(shù)學(xué)化”和“生活化”，為學(xué)生展現(xiàn)出了“活生生”的思維活動(dòng)過(guò)程，充分發(fā)揚(yáng)自主。

教材是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)文本，我根據(jù)學(xué)生和自己的情況，大膽對(duì)教材進(jìn)行了再思考、再開(kāi)發(fā)和再創(chuàng)造，用活、用實(shí)教材。這節(jié)課中在四面國(guó)旗的尺寸中找比組成比例，學(xué)生比較容易找到國(guó)旗長(zhǎng)與寬的比，兩兩可以組成比例。同樣國(guó)旗寬與長(zhǎng)的比，兩兩也可以組成比例。

另外每?jī)擅鎳?guó)旗的`長(zhǎng)之比與它們的寬之比也可以組成比例，課題中通過(guò)“你還能找出其它的比例嗎？”的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從不同角度去尋找，以加深對(duì)比例意義的認(rèn)識(shí)。

認(rèn)識(shí)比例尺評(píng)課篇九

數(shù)學(xué)課標(biāo)要求“在實(shí)際情境中理解什么是按比例分配，并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。要達(dá)到這個(gè)要求，需要以比的知識(shí)為基礎(chǔ)。例1和例2循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)比的意義，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系生活，建構(gòu)比的知識(shí)。本單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)分階段認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘、除法的意義和計(jì)算。

本單元可以使學(xué)生豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)探索比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，自我完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后學(xué)習(xí)比例及其他有關(guān)方面知識(shí)打下基礎(chǔ)。

本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的除法的基礎(chǔ)上來(lái)安排教學(xué)的。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的新知識(shí)時(shí)，就有了一個(gè)聯(lián)系、對(duì)比、切入的知識(shí)點(diǎn)，也能夠比較輕松的學(xué)習(xí)并掌握本單元的知識(shí)，從而應(yīng)用這些知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，教學(xué)比的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生對(duì)除法和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自主地溝通知識(shí)間的聯(lián)系，為以后教學(xué)比例打好基礎(chǔ)。

全班學(xué)生58人，是這學(xué)期重新分班組成的，從原來(lái)成績(jī)看，優(yōu)秀生少，中下學(xué)生多，不及格的學(xué)生集中在20分以下，成績(jī)參差不齊，有一部分學(xué)生還不適應(yīng)現(xiàn)任的老師。教學(xué)效果只能從學(xué)生的課堂練習(xí)、作業(yè)上進(jìn)行分析，比較有效的手段是面改作業(yè)和輔導(dǎo)。本節(jié)課學(xué)生認(rèn)知上的障礙是比的后項(xiàng)為什么不能為0.

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)比的意義和各部分的名稱，學(xué)會(huì)比的讀寫方法，會(huì)求比值。使學(xué)生經(jīng)歷探索比與分?jǐn)?shù)、除法的過(guò)程，理解和認(rèn)識(shí)比與除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

2、理解比的意義，知道比是兩個(gè)數(shù)之間的一種關(guān)系。

能聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用比的意義提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

使學(xué)生在觀察、思考和交流等活動(dòng)中，培養(yǎng)分析、綜合、抽象、概括的能進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生在具體情境中理解比的意義，知道比的各部分名稱，掌握比的讀、寫方法，會(huì)求比值。

教學(xué)難點(diǎn):理解比與分?jǐn)?shù)、比與除法之間的關(guān)系。

認(rèn)識(shí)比例尺評(píng)課篇十

《認(rèn)識(shí)比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，這一節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是比例的現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探索、合作、交流的能力，對(duì)于比例尺的認(rèn)識(shí)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以本節(jié)課主要通過(guò)教師的組織和引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐，讓學(xué)生逐步突破重、難點(diǎn)知識(shí)，，即知道比例尺的概念、比例尺的類型，會(huì)求比例尺并進(jìn)行不同比例尺之間的轉(zhuǎn)化，同時(shí)感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的廣泛應(yīng)用。比例尺表示圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系，從表面上看學(xué)生似乎已經(jīng)知道比例尺，事實(shí)上并非如此，因此，如何運(yùn)用新的理念，如何以學(xué)生為本，讓學(xué)生有更多自我體驗(yàn)和感悟時(shí)間，是我所思考的，而且學(xué)生在生活中見(jiàn)的比例尺多是前項(xiàng)為1的比例尺，所以，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)放大比例尺也是我教學(xué)的重點(diǎn)。

聯(lián)系在一起，這樣讓學(xué)生更好的感受數(shù)學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)生的興趣。2。以學(xué)生為本，不斷設(shè)疑、解疑，在探究中認(rèn)識(shí)比例尺本節(jié)課始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生親身經(jīng)比例尺的形成過(guò)程，利用觀察、思考、比較的方法設(shè)疑、解疑，通過(guò)觀察知道中國(guó)地圖的形狀相同、大小不同，通過(guò)在紙上表示長(zhǎng)1m的線段，然后小組討論交流，解決了比例尺的概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有的比例尺前項(xiàng)為1，通過(guò)講練結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了放大比例尺。本節(jié)課始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)比例尺，在實(shí)踐中解決問(wèn)題。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)使我深深的認(rèn)識(shí)到：

二、學(xué)生方面注重學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自我構(gòu)建新知識(shí)，在體驗(yàn)中掌握學(xué)習(xí)方法。

第三、抓住要點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。由于在本節(jié)課中要認(rèn)識(shí)數(shù)值比例尺和線段比例尺，區(qū)別放大比例尺和縮小比例尺，知識(shí)點(diǎn)多，容量大。因此在引入數(shù)值比例尺時(shí)重點(diǎn)抓住比例尺的意義讓學(xué)生說(shuō)，介紹線段比例尺、強(qiáng)調(diào)千米和厘米之間的單位換算等等，注重了細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)及學(xué)生易出錯(cuò)問(wèn)題的強(qiáng)調(diào)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易。

第三、靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，增大了課堂容量，提高了課堂效率。各類地圖的出示快捷、直觀，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

認(rèn)識(shí)比例尺評(píng)課篇十一

“比例尺”是應(yīng)用性很強(qiáng)的一課，它的主要任務(wù)是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活中需要比例尺，通過(guò)觀察、操作與交流,體會(huì)比例尺實(shí)際意義,了解比例尺的含義。讓學(xué)生運(yùn)用比例尺的有關(guān)知識(shí),通過(guò)測(cè)量、繪圖、估算、計(jì)算等活動(dòng),學(xué)會(huì)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。從而使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識(shí)”為中心，而是更關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維方式的變化，問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成等，課堂上讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這堂課，合理安排教學(xué)內(nèi)容，巧妙地突破難點(diǎn)，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)，以下是我的一點(diǎn)淺薄想法。

一、合理地處理教材，使教材貼近生活，使數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。本課以“腦筋急轉(zhuǎn)彎”導(dǎo)入，緩解了學(xué)生緊張的情緒，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

二、教學(xué)中教師注重挖掘?qū)W生身邊的素材，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)加以建構(gòu)。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)必須有一個(gè)“理解”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也就是把新知識(shí)納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)生對(duì)此做出主動(dòng)反應(yīng)，使學(xué)習(xí)材料與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，從而使新知識(shí)獲得意義，同時(shí)原有的知識(shí)內(nèi)容更豐富了。在教學(xué)剛開(kāi)始，教師請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约杭埳袭嫵鲩L(zhǎng)9米,寬7米的教室地面來(lái)，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)了起來(lái)：哪有那么大的紙??？接著引導(dǎo)學(xué)生：可以用我們前幾天學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)解決，是什么知識(shí)呢？同學(xué)們異口同聲道：“圖形的放縮?！睆亩霰壤?:100是什么意思。

三、本堂課注重創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的狀態(tài)，讓學(xué)生從中體會(huì)到成功的喜悅．同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性．這樣讓孩子在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了能力，通過(guò)本節(jié)課讓學(xué)生真真切切的感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

由于過(guò)分追求課堂的完整性，課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容過(guò)多，課堂上沒(méi)能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行調(diào)控，急于求成，缺少鼓勵(lì)性語(yǔ)言，學(xué)生缺乏充分的自信心，課堂氣氛不夠活躍。