最新蠶絲小數乘法教學反思精選(大全9篇)

在日常生活中，我們經常需要處理一些瑣碎的事情。總結時可以結合自身經驗和感悟，提出一些個人的思考和建議。掌握一些優(yōu)秀的總結范文，可以幫助我們更好地理解總結的寫作風格和技巧。

蠶絲小數乘法教學反思精選篇一

小數乘法是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。原本我以為這一單元學生已有了整數乘法為基礎，只要重點掌握了小數乘法的計算方法，學起來應該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。造成錯誤的原因有兩方面：

１、計算上的失誤：看成整數乘法算好后，忘加小數點；列完豎式，不寫橫式的得數；計算過程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。

２、方法上的錯誤：不會對位，常常把小數點對齊進行計算。

面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：

１、加強學生口算能力的培養(yǎng)?？谒慵仁枪P算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對提高學生計算的能力一定會幫助。

２、重視學生的作業(yè)習慣培養(yǎng)。我把學生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸罪于“馬虎”，其實加強良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習慣不但能一改學生“馬虎”的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助。在平時的數學教學中，需要我們老師的正確引導和激勵。

蠶絲小數乘法教學反思精選篇二

小數乘法教學中，大部分的學生都會計算：把小數當成整數計算，再點上小數點。但是對于為什么要這樣算，豎式如何寫？還是有些模糊和不理解。如是在教學中，我就著重突出了以下幾點：

口算由于數字比較小，計算快捷。我就要求學生學生多做口算題。做完題目之后也用口算來驗算。并且要求學生說一說自己的做法，加深對小數乘以整數的意義的理解。

積的變化規(guī)律是已經學習過的內容，但是學生的記憶卻不是很深，如是我也按照新課內容設計了一下，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。充分的利用規(guī)律進行計算。

第一節(jié)課時我并沒有注意到這個內容，結果部分學生習慣性的把數位對齊，后來我就抓住小數點為什么不對齊來講：我們進行計算時是把小數當成了整數，所以相當于是末尾對齊了。

我采用了了幾個練習來幫助學生理解：一是推算小數的位數，二是在豎式中去點小數點。

蠶絲小數乘法教學反思精選篇三

小數乘法計算法則的基礎是整數乘法，整數乘法的列豎式計算對學生來說是有一定基礎的，可是如何讓學生理解“小數乘法的計算法則同整數乘法的計算法則相同”其實有一個很重要的環(huán)節(jié)：如何使學生從整數乘法列豎式計算過渡到小數乘法的列豎式，理解好計算的算理顯得非常重要。

在教學中我首先給出幾組口算題，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解（1）一個乘數不變，另一個乘數擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?；（2）一個乘數擴大(縮小)多少倍，另一個乘數也擴大(縮小)多少倍，積就會擴大或縮小它們倍數的乘積倍。引導學生直接運用這個規(guī)律口頭計算出0.3times;2，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，然后再計算出2.6times;0.8感受規(guī)律的正確性。

有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.85times;0.4時，受以前學過的整數乘法豎式和小數加減法豎式的影響，大部分學生都認為應該把小數點對齊，也就是數位對齊，為了讓學生理解，我就引導孩子思考在計算時我們是把它們看成整數進行計算，也就是計算85times;4，而85times;4列豎式的話應該怎么對齊？應該4和5對齊，所以0.85times;0.4也應該把4和5對齊，也就是末尾對齊，這樣講過之后學生自然就理解了為什么不把小數點對齊。小數乘法其實就是整數乘法的延伸，用整數乘法算出后點小數點。后來學生在計算象12.7times;23、5.2times;0.64等題時，都能正確列出豎式進行計算了。

“計算小數乘法，先按照整數乘法的法則算出積，再看乘數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點”。

在本節(jié)課我充分利用舊知，讓學生主動學習，學會學習，激發(fā)了學生學習的積極性，真正成為了學習的小主人。不足的是學生作業(yè)正確率不太高，計算性錯誤屢錯屢犯。在以后還得加強口算能力的培養(yǎng)，分析能力的培養(yǎng)?？傊?，在計算的課堂上，要多練習，計算不在多做，而是要精密，做一道會一道做一道對一道。每天練習，持之以恒，終會攻破難關。

蠶絲小數乘法教學反思精選篇四

具體教學任務有：小數乘整數；小數乘小數；積的近似數；連乘、乘加、乘減以及整數乘法運算定律推廣到小數；用小數乘法解決問題等。這一單元知識是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。原本我以為這一單元學生已有了整數乘法為基礎，只要重點掌握了小數乘法的計算方法，學起來應該是比較輕松的，可現(xiàn)實出乎我的意料。

1、突出積變化的規(guī)律。

在教材中積變化的'規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮?。┒嗌俦稊?，積就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。

2、突出豎式的書寫格式。

有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什么不對齊，引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數`乘法了，最后還得將積縮小100倍。

3、突出小數的位數的變化。

小數位數的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。

新授前的復習鋪墊要充分。如果相關復習不夠到位，一方面是不利于學生從舊知上遷移出新知識;另一方面是學生就不能清楚新舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別。如果在學習之前，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課，效果可能會好些，錯誤會少些。

蠶絲小數乘法教學反思精選篇五

《小數乘法》具體教學任務有：小數乘整數；小數乘小數；積的近似數；連乘、乘加、乘減以及整數乘法運算定律推廣到小數；用小數乘法解決問題等。這一單元知識是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。原本我以為這一單元學生已有了整數乘法為基礎，只要重點掌握了小數乘法的計算方法，學起來應該是比較輕松的，可現(xiàn)實出乎我的意料。

在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。

１、計算上的失誤：看成整數乘法算好后，忘加小數點；算完豎式，不寫橫式的得數；計算過程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。

２、方法上的錯誤；不會對位；小數乘法和小數加減法計算方法混淆，亂點小數點。

面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思。

１、加強學生口算能力的培養(yǎng)。《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和心算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對提高學生計算的能力一定會有幫助。

２、重視學生的作業(yè)習慣培養(yǎng)。我把學生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸于“馬虎”，其實加強良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習慣不但能改學生“馬虎”的毛病，它還能為學生今后的學習生活帶來幫助。它體現(xiàn)在我們平日數學教學的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。

3、培養(yǎng)學生良好的上課習慣。課堂上要讓學生“活”起來，主要是思維要靈活，要全身心的投入到學習中去，而并非乖乖的坐著，要成為課堂的主人，時時都要展示自己。

4、要培養(yǎng)學生“向上”的心態(tài)。每一次的評比后都要幫學生找準自己失利的地方，并及時改正過來，更要幫學生樹立榮辱感，要下定決心，下次超過他人，只有這樣才能有動力，有了動力就會行動起來。

心有多大，舞臺就有多大；不是做不到，只是沒想到，無論什么事情只要有了目標，就會有行動，有了行動就會有成功的喜悅。

蠶絲小數乘法教學反思精選篇六

開學已經將近兩周，在這兩周時間內我按照教學進度已經完成了本冊第一單元的第一大部分《小數乘法》的教學。已經有了兩年五年級教學經驗的我自認為這部分并沒有什么深奧的知識或是難以掌握的規(guī)律，因為這部分知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是兩周下來學生做題的情況卻令我出乎意料，第一周的小測，我班劉盼同學考了年級的最低分20分，而且不及格的同學就有6個，全班僅有班長得了100分。總結起來學生出錯的情況均有以下幾種：

1）由于馬虎出現(xiàn)計算性錯誤。

2）兩個因數中，第二個是中間有零的，學生計算時特別容易把數位對錯。

3）在計算結果中把積的小數位數數錯，導致小數點的位置點錯。

面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：

因數變化與積的變化規(guī)律，而我在復習這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題一一找答案一一分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，而應該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系才是主動的。新課標指出：學生的數學學習基礎是生活經驗。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學生的生活經驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實例，讓學生說出變化規(guī)律，效果會更好。

在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果我讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。這兩種辦法都有利于學生的主動學習。

在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果我能夠在例1和例2上把好計算關，給學生打好堅實的基礎，就不致于在以后的學習中漏洞百出。

《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，在我班計算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我應該首先從口算能力著手，每天堅持進行口算練習。

小數加法和小數的乘法最根本的區(qū)別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。我想如果我能在課前作好充分的意料，在課上作好強調，也會減少學生的出錯。

從今天的失敗中，我找到了自己在教學中存在的問題，為我在下一部分的教學提了一個醒，也使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。任何一位教師都不能輕視自己的課堂。

蠶絲小數乘法教學反思精選篇七

1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。

2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細?？闯烧麛党朔ㄋ愫煤?，忘加小數點；或小數點打錯位置；或直接寫出得數（如2。152。1的豎式下直接寫出4。515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。

1、教師主導性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己會診，找出錯因。

2、新授前相關復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生夯實基礎的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

3、要注重培養(yǎng)學生的口算能力《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

4、忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區(qū)別。小數加減法和小數的乘法最根本的區(qū)別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。

我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學生的出錯率也會降低。經過此教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。

蠶絲小數乘法教學反思精選篇八

小數乘法這個單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來，學生做題的情況卻出乎意料。經過單元測試，班級的情況不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低。總結起來學生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種：

1.方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。

2.計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數乘法算好后，忘加小數點；或小數點打錯位置；做完豎式，不寫橫式的得數等。

面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此進行深刻的反思：

在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。

小數加減法和小數的乘法最根本的區(qū)別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。

對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生打好堅實的基礎的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

經過此單元的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有深刻的反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。

蠶絲小數乘法教學反思精選篇九

開學已經將近一個月，在這段時間內我按照教學進度已經完成了本冊第一單元《小數乘法》的教學。這個單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來學生做題的情況卻令我出乎意料。經過單元測試，兩個班的情況都不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低。根據平時作業(yè)和此次考試，總結起來學生出錯的情況有兩種：

小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。

看成整數乘法算好后，忘加小數點；或小數點打錯位置；或直接寫出得數（如2.152.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。

面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：

小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規(guī)律，而我在復習這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題找答案分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學生的思維，讓學生自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系才是主動的。

在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己會診，找出錯因。

對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生打好堅實的基礎的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。

《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。

小數加法和小數的乘法最根本的區(qū)別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點對齊。我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學生的出錯率也會降低。

經過此單元的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。