隨筆是一種以記敘、描寫(xiě)等手法,自由而靈活地表達(dá)作者個(gè)人思想、感情的一種文學(xué)作品??偨Y(jié)應(yīng)該注重詳實(shí)的數(shù)據(jù)和客觀(guān)的分析。這是一些別人的總結(jié)范文,我們可以從中獲得靈感和啟發(fā)。
金屬的腐蝕和防護(hù)知識(shí)點(diǎn)篇一
新課程教學(xué)實(shí)踐,對(duì)我的觸動(dòng)非常大,新課程的實(shí)施給學(xué)校帶來(lái)了新的活力,給課程注入了新的生機(jī),基于這一理念,我在教學(xué)中,從教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變中進(jìn)行反思。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程?!毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能、過(guò)程、方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機(jī)整合,在知識(shí)教學(xué)的同時(shí),關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀(guān)念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中,教師的教學(xué)觀(guān)念必須要新,決不能守舊。
在教學(xué)方法上,我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)動(dòng)手能力?;瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn),改進(jìn)實(shí)驗(yàn),有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體cai動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn),我們可選擇教材中的一些典型章節(jié),制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué),他們覺(jué)得制作課件比較麻煩,在課后花的時(shí)間較多,其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體,可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息,使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化,從而化難為易。
例如,在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色,不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子,然后制成動(dòng)畫(huà),模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng),通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段,展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí),動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵,氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂,兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上,通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀(guān)地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分,有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多,內(nèi)容瑣碎,每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容,溫故而知新。借助于錄像教學(xué),既保證學(xué)生的安全,又保護(hù)環(huán)境,還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班,例如在做濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí),筆者見(jiàn)有教師作如下改進(jìn),在兩支試管中分別加入相同體積的濃hcl和稀hcl,同時(shí)放進(jìn)大小相同的zn粒,迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋,袋內(nèi)不留空氣),2分鐘后,盛有濃hcl的試管上的塑料袋可膨脹70~80ml,而盛稀hcl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml,經(jīng)過(guò)改進(jìn),實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度大,對(duì)比性強(qiáng),定量性好,需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中,碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大,這個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)闅怏w的壓強(qiáng)太小或因?yàn)闅饷苄圆缓茫蚨茈y看到明顯的現(xiàn)象,也可進(jìn)行如下改進(jìn),在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸,再滴入幾滴洗滌劑,用等物質(zhì)量的nahco3、na2co3加入量筒中,產(chǎn)生的co2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫,可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生co2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗(yàn),變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)探究情景,激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2、作業(yè)布置的反思。
要詳細(xì)講解。有些學(xué)校精心選編試題,控制難度,提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性,課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識(shí)、問(wèn)題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷,題量不要太多,題目要精選,緊扣教材,切合學(xué)生實(shí)際,兼顧學(xué)生差距。
3、公開(kāi)課的反思。
經(jīng)過(guò)教師的精心安排,公開(kāi)課很“成功”,一節(jié)課表面上看來(lái)?xiàng)l理清楚、精彩圓滿(mǎn),師生配合默契、問(wèn)答巧妙,學(xué)生似乎個(gè)個(gè)聰明機(jī)智,根本不需教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開(kāi)課應(yīng)該求真務(wù)實(shí),多一點(diǎn)本色,少一些粉飾。化學(xué)公開(kāi)課只有堅(jiān)持以人為本,正確把握學(xué)科特點(diǎn),遵循教學(xué)規(guī)律,選擇合適教法,才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo),扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施。
新課改的路程還很漫長(zhǎng),唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結(jié),我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟,立于不敗之地。
來(lái)現(xiàn)代中學(xué)工作已經(jīng)有一個(gè)月了,說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng),說(shuō)短也不短了,作為一個(gè)新教師剛開(kāi)始教學(xué),經(jīng)驗(yàn)方面存在著很大的`缺陷,這就需要花很大的時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)。高一的化學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)并不難,但是現(xiàn)在要教學(xué)生,那么工作就得做到細(xì),比起自己會(huì)做題又上升了一個(gè)層次,不僅要知其然,還要知其所以然。對(duì)于自己這段時(shí)間的教學(xué)及課堂管理總結(jié)了幾點(diǎn):
因?yàn)閯傞_(kāi)始教,知識(shí)層面上雖然沒(méi)有什么大問(wèn)題,但是如何把課講好,如何把知識(shí)有系統(tǒng)有層次的傳授給學(xué)生就不順手了。這段時(shí)間總是聽(tīng)組長(zhǎng)的課,然后按聽(tīng)課的內(nèi)容去講,自己感覺(jué)雖然這樣講不會(huì)出大問(wèn)題,但是總感覺(jué)自己不能形成自己的教學(xué)風(fēng)格,如此以往,假設(shè)不去聽(tīng)課就不會(huì)講課了,只是做了個(gè)傳聲器罷了。這段時(shí)間也在按自己的思路來(lái),加上老教師的指導(dǎo)我相信肯定會(huì)有所進(jìn)步。
再者就是在自身教學(xué)能力素養(yǎng)以及基本功上還有很大不足,根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情的調(diào)查以及學(xué)生自己寫(xiě)的教學(xué)建議,我認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)上存在很大的不足。例如上課聲音低,板書(shū)不規(guī)范等,以后要加強(qiáng)這方面的鍛煉。大部分學(xué)生提出上課的過(guò)程中要留給他們足夠的時(shí)間去消化鞏固,這方面我確實(shí)沒(méi)有做好,上課時(shí)感覺(jué)要講的很多,于是留給學(xué)生的時(shí)間就少了,這樣確實(shí)不利于學(xué)生的掌握。以后在教學(xué)過(guò)程中要做到重點(diǎn)突出這樣就會(huì)留給學(xué)生時(shí)間自己鞏固。還有在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的把握上和理解上不夠到位,書(shū)上有些東西寫(xiě)的很簡(jiǎn)單,但是事實(shí)上很多東西都要自己補(bǔ)充進(jìn)去,讓內(nèi)容充實(shí)完善起來(lái),什么樣的方式學(xué)生比較容易接受,再講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前應(yīng)該先做好哪些鋪墊……,這些就需要事前的備課功夫要做細(xì),做到位,并且多做高考題了解高考方向,還要多聽(tīng)聽(tīng)組長(zhǎng)和其他老師的課,然后及時(shí)做好調(diào)整。
問(wèn)題比較大的還是怎么樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性,讓學(xué)生有興趣來(lái)聽(tīng)來(lái)學(xué),做到真正的師生互動(dòng),這里面我認(rèn)為老師怎么樣來(lái)引導(dǎo),問(wèn)題的設(shè)置都是一門(mén)很大的學(xué)問(wèn),講授的方法也很重要,學(xué)生有沒(méi)有跟上老師的節(jié)奏,一步一步過(guò)來(lái),理解、接受。學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生如果理解了,會(huì)做了,那就會(huì)覺(jué)得比較容易,學(xué)習(xí)的信心就大了,反之如果一開(kāi)始就碰到難關(guān),錯(cuò)了很多,就會(huì)認(rèn)為很難,較難接受,之后講解的再詳細(xì),效果也不是很好,這就是心理學(xué)上的第一印象效應(yīng)。所以第一遍教學(xué)的時(shí)候就要讓學(xué)生跟上思路,應(yīng)該先由老師舉例,給以正確的示范,讓學(xué)生跟著老師的思路,一步一步來(lái),多舉幾個(gè),使得學(xué)生有一個(gè)從理解到整合到熟練的過(guò)程。等學(xué)生差不多會(huì)了,再讓她們自己練,這樣效果顯然會(huì)好很多的。
另外包括新課的引入,知識(shí)的前后銜接,內(nèi)容的合理過(guò)渡等等,在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步的提高。
金屬的腐蝕和防護(hù)知識(shí)點(diǎn)篇二
在以往的教學(xué)行為中:我教、你學(xué);我說(shuō)、你聽(tīng);我問(wèn)、你答;以教師為主體,以教師為中心,教師讓學(xué)生干什么,學(xué)生就干什么,要不然就是違規(guī)。教師成為傳聲器學(xué)生成為容器。而現(xiàn)在教師應(yīng)該是導(dǎo)演、教練。有一次我在探究鐵生銹的條件時(shí),得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學(xué)生問(wèn)道:“銅生銹的條件是什么?”我脫口而出:也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、干燥的氧氣中,然后就可以觀(guān)察現(xiàn)象,得出結(jié)論。這個(gè)學(xué)生又問(wèn)我:“老師,銅銹的化學(xué)式是cu2(oh)2co3,根據(jù)化學(xué)式推測(cè),把銅放在溶有二氧化碳的水中,也會(huì)生銹?”我問(wèn):“為什么?”學(xué)生答:“因?yàn)檫@個(gè)條件就夠銅銹的組成元素了?!蔽一腥淮笪?,也深受震動(dòng),從中領(lǐng)悟了“教中學(xué)”和“學(xué)中教”也真正體會(huì)了教師不再是真理的化身。因此用新理念更新自己,靠吃老本,不能拓寬自己的知識(shí)視野,思想僵化、不求甚解,只能被淘汰,因此要轉(zhuǎn)變觀(guān)念。我在課堂上,鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講題,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或回答問(wèn)題的學(xué)生鬧笑話(huà),其他學(xué)生會(huì)有反應(yīng),這時(shí)教師的組織地位就體現(xiàn)出來(lái)。我的做法是決不訓(xùn)斥,或打斷學(xué)生回答問(wèn)題,而是用目光、語(yǔ)言給以勇氣、思維方面的肯定,用心進(jìn)行交流,然后再予以糾正。與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通,作學(xué)生的良師益友。
在教學(xué)方法上,我改變?cè)饶欠N一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆的做法。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn),教師講實(shí)驗(yàn),學(xué)生聽(tīng)實(shí)驗(yàn),教師畫(huà)實(shí)驗(yàn),學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的怪圈。我們對(duì)新教材的實(shí)驗(yàn)認(rèn)真研究,調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究二氧化碳與水氫氧化鈉時(shí),由于此實(shí)驗(yàn)無(wú)現(xiàn)象。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn),把二氧化碳分別通入盛有水和氫氧化鈉溶液的兩個(gè)礦泉水塑料瓶中,看塑料瓶變癟的程度,得出氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)。學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)成功以后,學(xué)生既興奮,同時(shí)學(xué)生也掌握了知識(shí),同時(shí)還提高了學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的積極性。這就是探究教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)一些概念計(jì)算等內(nèi)容,我盡努力嘗試,如在講解根據(jù)化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式時(shí),我事先自制了一些標(biāo)簽寫(xiě)上一些元素及化合價(jià),每一個(gè)學(xué)生發(fā)一張,先讓學(xué)生研究是什么意思,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試,急于表現(xiàn)自己,這樣在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”,把以往許多學(xué)生不愛(ài)學(xué)的和學(xué)不會(huì)的一節(jié)課輕輕松松的、快快樂(lè)樂(lè)的掌握了。當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng),力戒形式化、表面化、教條化,務(wù)求在教學(xué)中較好地落實(shí)課程目標(biāo)。
新教材將“科學(xué)探究”作為化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念,有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在課堂上,我現(xiàn)在更多的為學(xué)生著想,把課堂還給學(xué)生。教師要授之以漁,要有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人。在上課前,布置有針對(duì)的預(yù)習(xí),讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)找老師、找同學(xué)、上網(wǎng)查資料尋找所有可能解決問(wèn)題的途徑。課堂上讓學(xué)生圍繞問(wèn)題去表現(xiàn)、交流、思考、討論、合作。課外我布置一些探究性的實(shí)驗(yàn),如讓學(xué)生利用無(wú)水硫酸銅去檢驗(yàn)汽油中是否含有水等,學(xué)到課本沒(méi)有的知識(shí)。這種由教師的教向?qū)W生學(xué)轉(zhuǎn)變帶來(lái)的最大收獲和體驗(yàn),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增。所以我深深地感到,教師應(yīng)該要想盡一切辦法,用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經(jīng)驗(yàn)把教師最陽(yáng)光的一面無(wú)私的奉獻(xiàn)給學(xué)生,在教學(xué)中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、生活的快樂(lè),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧的發(fā)展。
化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念,尊重和滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要,運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和技能,了解化學(xué)科學(xué)研究的過(guò)程和方法,形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān),提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1、尊重和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要,指導(dǎo)學(xué)生自主選擇課程模塊。
高中學(xué)生個(gè)體差異較大,具有不同的發(fā)展?jié)撃?。在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過(guò)于統(tǒng)一的傾向,要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要,為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。
高中化學(xué)課程為學(xué)生提供了多樣化的`課程模塊,給學(xué)生的學(xué)習(xí)以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好,挖掘各自的潛能,制訂各自的化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃,自主選擇化學(xué)課程模塊;另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有的化學(xué)知識(shí)水平、能力發(fā)展水平以及興趣、愛(ài)好和潛能,對(duì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)課程模塊和安排學(xué)習(xí)順序給予指導(dǎo)。
2、把握不同課程模塊的特點(diǎn),合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀(guān)念,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
高中化學(xué)課程是由若干模塊組合構(gòu)建的,教師應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值,把握課程模塊的內(nèi)容特點(diǎn),考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件,采取有針對(duì)性的教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量。例如,化學(xué)1、化學(xué)2課程模塊是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上為全體高中生開(kāi)設(shè)的必修課程,旨在幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接,在教學(xué)內(nèi)容的處理上注重整體性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法,加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在講解時(shí)應(yīng)力求通俗易懂、深入淺出,要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí),盡可能通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)或引用實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生理解。同時(shí)還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù),提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
3、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境,在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng)新,善于接受學(xué)生新的合理化的建議,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力,養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣與膽識(shí)。
"興趣是最好的老師",只有學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活造福人類(lèi)的動(dòng)機(jī),才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能,才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,如鈉與水反應(yīng)、噴泉實(shí)驗(yàn)等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)傾向,還應(yīng)激發(fā)社會(huì)性動(dòng)機(jī)使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī),方才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動(dòng)力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激思激趣;理論聯(lián)系實(shí)際,講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用;講述結(jié)晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)等。另外,化學(xué)教師良好的教師形象;生動(dòng)、準(zhǔn)確的講授;熱情真誠(chéng)的關(guān)心鼓勵(lì);幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)也起著不可忽視的。情感作用。
4、突出化學(xué)學(xué)科特征,更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能。
要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,我覺(jué)得利用學(xué)?,F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要,以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景,幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能,啟迪學(xué)生的科學(xué)思維,訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力,兼顧創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng),并發(fā)展學(xué)生喜歡化、贊賞化學(xué)的個(gè)性。所以,可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和研究性課題。多開(kāi)展一些有趣的小實(shí)驗(yàn),以及家庭小實(shí)驗(yàn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和活動(dòng)形式必須更多樣和多元化,化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,提高學(xué)生的動(dòng)手能力,更好幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)。
除上述之外,我覺(jué)得還可以發(fā)揮活動(dòng)課和化學(xué)史教育的作用。開(kāi)展課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)和家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),都有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
5、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際,拓寬學(xué)生的視野。
化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系,對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類(lèi)生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題,教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際,幫助學(xué)生拓寬視野,開(kāi)闊思路,綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問(wèn)題。
例如,“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問(wèn)題為線(xiàn)索,介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論、咨詢(xún)等多種方式獲取化學(xué)知識(shí),認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系,理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。
又如,“化學(xué)與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問(wèn)題為線(xiàn)索,介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中,教師要結(jié)合課程內(nèi)容,充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N條件,組織學(xué)生開(kāi)展參觀(guān)、討論、觀(guān)看影像、聽(tīng)報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際問(wèn)題,綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。
在教學(xué)中進(jìn)行反思,即及時(shí),自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法,使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。
在前面的課堂教學(xué)實(shí)踐中,當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,并要求用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,而且很多學(xué)生積極參與討論,來(lái)評(píng)價(jià)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案。同時(shí)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情,我及時(shí)調(diào)整自己的教案,一起到更好的引導(dǎo)效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在我精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生思路清晰了,課前預(yù)期的目的基本達(dá)到。
根據(jù)課堂上的具體情況,經(jīng)過(guò)我適時(shí)地調(diào)整,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法,使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高頻率地運(yùn)用知識(shí),解決問(wèn)題的能力,更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思,不僅能使教師直觀(guān),具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出原因及解決問(wèn)題的辦法,再次研究教材和學(xué)生,優(yōu)化教學(xué)方法和手段,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,理論化的過(guò)程,有利于提高教學(xué)水平,使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。通過(guò)反思《物質(zhì)鑒別的復(fù)習(xí)課》,對(duì)這一課進(jìn)行全面反思后,我認(rèn)識(shí)到要善于處理好教學(xué)中知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系,巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)學(xué)生思維能力,想象力和創(chuàng)新精神,使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。
金屬的腐蝕和防護(hù)知識(shí)點(diǎn)篇三
新課程必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。然而研究有效教學(xué)不能只是從一個(gè)方面出發(fā),這樣視角不免狹窄,我想如果從其反面先來(lái)研究無(wú)效教學(xué),會(huì)對(duì)有效教學(xué)的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下,從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)方法的使用兩方面,反思高中化學(xué)無(wú)效性教學(xué),從而摒棄無(wú)效的環(huán)節(jié),“凈化”我們的課堂,讓課堂變得實(shí)在而有效。
新課程理念,高中化學(xué),無(wú)效性教學(xué)。
有效教學(xué)是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)話(huà)題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。追求“有效教學(xué)”,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點(diǎn)話(huà)題。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,存在不少的無(wú)效教學(xué)行為。所謂無(wú)效教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤,從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此,冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,追問(wèn)造成課堂教學(xué)無(wú)效性的原因是十分必要的,同時(shí)總結(jié)這些無(wú)效教學(xué)行為,并有針對(duì)性的進(jìn)行解決,進(jìn)而做到從無(wú)效到有效。以下本人將從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法兩方面作探討。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標(biāo),而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,準(zhǔn)確把握知識(shí)深廣度,避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容,即“到位但不越位”,避免造成無(wú)效教學(xué)。
在新課程改革中,化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中,必須有明確的課程意識(shí),要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn),特別是對(duì)于現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn),容易將教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)高,造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)定位過(guò)高的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識(shí)同以往相比,較大的變化在于知識(shí)的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構(gòu)成,大部分課程內(nèi)容必然設(shè)計(jì)為螺旋式上升的兩個(gè)階段。同樣,必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識(shí)的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化,化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目的時(shí),要準(zhǔn)確把握知識(shí)深、廣度,避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容,刻意拔高教學(xué)目標(biāo),造成“淡化雙基教學(xué)”的無(wú)效現(xiàn)象。同時(shí)切忌套用舊觀(guān)念、舊習(xí)慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過(guò)程中將會(huì)不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力,同時(shí)學(xué)生的“知識(shí)與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標(biāo)也沒(méi)能得到有效的深化。
有人以為,從教參上抄下的教學(xué)目標(biāo)就是自己的教學(xué)目標(biāo)了,那只能算是通用目標(biāo)。最重要的目標(biāo)是你針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究以及對(duì)學(xué)生原有水平的了解定下的目標(biāo)。20xx年陜西省將開(kāi)始實(shí)行新課程下的首屆高考,因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)參考《20xx年全國(guó)理科綜合考試說(shuō)明》,尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說(shuō)明”,以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要依據(jù)。研究《教學(xué)要求》,特別是研究《考試說(shuō)明》成為時(shí)下高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)《考試說(shuō)明》的分析與研究,可以準(zhǔn)確把握新課的教學(xué)目標(biāo)和高三化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo),并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。反之,脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》,盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo),將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對(duì)比《考試說(shuō)明》和教材內(nèi)容時(shí),我們發(fā)現(xiàn)教材中有不少是《考試說(shuō)明》中不要求的,如果我們老師仍然按照自己的一套方案來(lái)教學(xué)的話(huà),這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且造成了“零教學(xué)”。因此,高三化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》中不要求的內(nèi)容,應(yīng)大膽的舍棄,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,使我們的教學(xué)更有效。
高中新課程已經(jīng)在全國(guó)各地啟動(dòng)好多年了。在這期間廣大化學(xué)教師積極更新教育觀(guān)念,同時(shí)參與到各種觀(guān)摩課、研討課、公開(kāi)課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學(xué)教學(xué)中,不同的老師有不同的教學(xué)方法,不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)手段,方法和手段太多,各有各的有效性。但也發(fā)現(xiàn)很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”,濫用教學(xué)方法,致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半,產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,因此,在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、鍛煉能力?!皩?shí)驗(yàn)探究”成了在新課程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學(xué)生新的收益?由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及實(shí)踐能力是千差萬(wàn)別,因此教師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)操作技能,因材施教,才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的探究活動(dòng)。但是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中,如果只是盲目的進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究”,而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力,“實(shí)驗(yàn)探究”容易造成“模仿式”的實(shí)驗(yàn)操作。雖然整個(gè)課堂熱熱鬧鬧的,但學(xué)生根本都沒(méi)弄清楚自己做的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模约皩?shí)驗(yàn)探究所依據(jù)的化學(xué)反應(yīng)原理。這樣整個(gè)課堂下來(lái),學(xué)生的“知識(shí)目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”不僅沒(méi)有得以實(shí)現(xiàn),同時(shí)打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習(xí)興趣。另外,教師在使用“實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)方法時(shí),還應(yīng)該考慮學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的可行性。
比如,在我校高一化學(xué)公開(kāi)課中,兩位老師各開(kāi)了一堂平行課——高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“so的化學(xué)性質(zhì)”。其中一位老師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有化合價(jià)、酸性氧化物知識(shí),預(yù)測(cè)出so可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì),然后給學(xué)生提供制取so氣體的實(shí)驗(yàn)裝置圖及適當(dāng)?shù)膬x器和藥品,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)是否正確。該老師的設(shè)計(jì)意圖是非常好的——通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、鍛煉能力。而且該教師也意識(shí)到該班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱,在探究前能給學(xué)生一定的引導(dǎo),降低了探究活動(dòng)的梯度??墒窃谡麄€(gè)探究過(guò)程卻發(fā)現(xiàn),由于so的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣,學(xué)生在操作過(guò)程中手忙腳亂,而且由于so氣體有毒,不一會(huì)兒整個(gè)班級(jí)充滿(mǎn)了難聞的刺激性氣味,不少學(xué)生被嚇到了,實(shí)驗(yàn)探究無(wú)法進(jìn)行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實(shí)驗(yàn)演示法,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察,反而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生對(duì)so的性質(zhì)的掌握反而更佳。
總之,如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,自主學(xué)習(xí)能力較差,那么探究設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單,內(nèi)容要少,開(kāi)放程度要小,要降低探究活動(dòng)的梯度,并在實(shí)施過(guò)程中給予細(xì)致指導(dǎo)。甚至對(duì)一些實(shí)驗(yàn)應(yīng)該改“探究”為“演示”,這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高,使我們的教學(xué)更有效。
主。
多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)速度快,圖文聲并茂,內(nèi)容豐富,形式多樣,可以給予學(xué)生更多視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊,增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力。由于其確實(shí)可以有效地改善教學(xué)方式,提高教學(xué)效益,被越來(lái)越多的化學(xué)教師所采用。但是,是不是多媒體網(wǎng)絡(luò)就可以完全替代常規(guī)教學(xué)成為課堂中心?教學(xué)手段現(xiàn)代化了就等于教學(xué)效果現(xiàn)代化嗎?不少化學(xué)教師對(duì)多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū)。比如在高三復(fù)習(xí)課上,不少的老師把舊的教學(xué)方式——知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)、解題過(guò)程等毫無(wú)變化地設(shè)計(jì)在課件上,而且沒(méi)有留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考,就將幻燈片一晃而過(guò)。這種直接將知識(shí)“灌”給學(xué)生的做法,既沒(méi)有發(fā)揮多媒體的作用,也沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以,如果課堂上長(zhǎng)時(shí)間、大容量、過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),甚至是課件的展示蓋過(guò)對(duì)學(xué)生解題思維的引導(dǎo),而教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息,學(xué)生也來(lái)不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出深入細(xì)致的思考的話(huà),那么,如此喧賓奪主,課堂教學(xué)的有效性也就難于實(shí)現(xiàn)。因此,形式新穎的課件設(shè)計(jì)雖能為課堂教學(xué)錦上添花,但教師還應(yīng)盡量避免舍簡(jiǎn)求繁,課前花費(fèi)大量的時(shí)間去準(zhǔn)備課件,課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式和過(guò)分依賴(lài)課件,忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標(biāo)的達(dá)成,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)效性。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,但并不意味著化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時(shí)代潮流,再不適應(yīng)時(shí)代要求了。而今在各種公開(kāi)課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)教師們所淡化。其實(shí)新課程并不排斥必要的“講授——注入”,而是對(duì)講授——注入的要求提高了,教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)生成過(guò)程等相關(guān)學(xué)科基本要求后,深挖教材知識(shí)的內(nèi)涵和外延,選擇關(guān)鍵性問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題,切中要害、一針見(jiàn)血地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表明,“教授—注入”教學(xué)模式不論過(guò)去、現(xiàn)在、還是將來(lái)都會(huì)是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的,傳統(tǒng)的往往是最優(yōu)秀的。因此,從某種程度上說(shuō),教師也是課堂教學(xué)的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后,高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)已呈現(xiàn)出新教材的知識(shí)點(diǎn)在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中,建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)、理清知識(shí)脈絡(luò)、弄明重點(diǎn)和難點(diǎn),使知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化,“教授—注入”教學(xué)是不可替代的。
總之,要實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的有效性,教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn),把握好課程的教學(xué)要求,根據(jù)教材內(nèi)容,合理使用多種教學(xué)手段。學(xué)情清楚,目標(biāo)明確,過(guò)程簡(jiǎn)約,方法適宜,順學(xué)而導(dǎo),是化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本保證。課堂教學(xué)有無(wú)效益,也并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。因此,我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中,應(yīng)該主動(dòng)并及時(shí)去分析教學(xué)中的無(wú)效行為,并有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn),真正做到從無(wú)效教學(xué)到有效教學(xué)。
金屬的腐蝕和防護(hù)知識(shí)點(diǎn)篇四
【教學(xué)重點(diǎn)】:金屬電化腐蝕。
【教學(xué)難點(diǎn)】:金屬電化腐蝕;鋼鐵腐蝕。
【教學(xué)方法】:?jiǎn)l(fā)式、討論式、實(shí)驗(yàn)法。
【教具】:實(shí)驗(yàn)投影儀。
教學(xué)過(guò)程:
【引言】在日常生活中,金屬腐蝕的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)?,F(xiàn)在,請(qǐng)各小組代表把課前搜索的信息給全班同學(xué)展示一下。
三個(gè)小組代表分別發(fā)言。
【學(xué)生演講】(二分鐘)介紹金屬腐蝕造成的影響。
【設(shè)問(wèn)、過(guò)渡】鋼鐵為什么會(huì)生銹?我們?cè)趺礃永没瘜W(xué)知識(shí)來(lái)減小金屬腐蝕?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)金屬腐蝕的知識(shí)。以鐵生銹為例來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)明:
金屬的腐蝕和防護(hù)知識(shí)點(diǎn)篇五
按計(jì)劃將學(xué)生進(jìn)行了分組后,各小組開(kāi)始了以下活動(dòng)。
3.1資料的查詢(xún)和小課題的確立。
當(dāng)學(xué)生到網(wǎng)上查找有關(guān)資料時(shí),才發(fā)現(xiàn)有關(guān)金屬腐蝕和保護(hù)的資料非常之多,其中絕大部分都是企業(yè)的網(wǎng)頁(yè),可供利用的資料卻并不多。學(xué)生馬上面臨著如何在紛繁的資料中尋找到自己所需要的東西,而這正是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代必須學(xué)習(xí)的能力。所以需要教師給予必要的指導(dǎo),更應(yīng)提醒他們其實(shí)書(shū)籍包括教科書(shū)也是資料的一種。同時(shí),也發(fā)現(xiàn)由于語(yǔ)言的限制,使教師和學(xué)生在利用英特網(wǎng)資源上都受到了制約。
學(xué)生提出的課題基本上在預(yù)計(jì)的范圍之內(nèi)。但課題的確立一開(kāi)始是模糊的。這一方面是由于學(xué)生對(duì)課題所涉及的知識(shí)很陌生,缺乏認(rèn)識(shí),隨著他們通過(guò)資料的查詢(xún)和學(xué)習(xí),逐漸明朗起來(lái)。另一方面是由于對(duì)研究過(guò)程缺乏了解,使得他們提出的課題設(shè)計(jì)過(guò)于抽象或簡(jiǎn)單。教師的及時(shí)指導(dǎo)非常重要。
3.2學(xué)習(xí)、研究過(guò)程。
學(xué)習(xí)、研究過(guò)程的實(shí)施充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性、操作性、探索性。學(xué)生在其中獲得了多種的經(jīng)歷和體驗(yàn),他們?cè)趯?shí)踐中不斷改進(jìn)自己的設(shè)計(jì),不僅僅是學(xué)科能力的提高,更重要的還有身心的鍛煉。
有一個(gè)小組的課題是制作番茄電池,他們?cè)鹊脑O(shè)計(jì)是利用番茄電池使收音機(jī)響起來(lái),但實(shí)際情況并不是他們想的那么簡(jiǎn)單,因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)一只番茄制作的電池并不能使哪怕一只最小的二極管發(fā)亮。他們因此對(duì)問(wèn)題有了感性的認(rèn)識(shí),重新進(jìn)行了設(shè)計(jì),經(jīng)過(guò)了反復(fù)多次,在損失了不少番茄后,他們的課題研究已經(jīng)相當(dāng)?shù)目茖W(xué)了:首先用靈敏電壓計(jì)測(cè)量出同一組電極、不同的水果時(shí)的電壓,挑選出最好的水果,結(jié)果還是番茄,但意義已經(jīng)不同。接著又測(cè)量了不同的。電極組合,比較哪一種效果最好,結(jié)果他們選擇了鎂和銅。他們對(duì)實(shí)驗(yàn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),甚至注意到每次測(cè)量時(shí)電極之間的距離及插入的深度對(duì)結(jié)果的影響。最后他們用了15只番茄串聯(lián)起來(lái)終于使最小的二極管發(fā)出了亮光,小組成員興奮地歡呼起來(lái)。這種最真實(shí)的體驗(yàn)和快樂(lè)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。課堂展示時(shí),全班同學(xué)傾聽(tīng)了他們的制作過(guò)程,然后關(guān)上燈,所有的人都看到了那微弱的光亮,教室里響起了熱烈的掌聲。
另一個(gè)小組的課題是觀(guān)察比較鐵片在不同環(huán)境中生銹的情況,他們選擇了鹽酸和鹽水。據(jù)他們對(duì)腐蝕的認(rèn)識(shí),預(yù)計(jì)鐵片應(yīng)該在鹽酸這樣的酸性環(huán)境中更容易腐蝕。他們每天去觀(guān)察鐵片生銹的情況,兩天后,發(fā)現(xiàn)食鹽水中的鐵片已經(jīng)銹蝕的相當(dāng)嚴(yán)重時(shí),鹽酸中的鐵片似乎還沒(méi)有太大的變化。這一現(xiàn)象讓他們感到非常詫異,一時(shí)無(wú)法解釋。但這更加激發(fā)了學(xué)生求知的欲望,再一次去研究查閱的材料,試圖對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象做出合理的解釋。教師提醒他們繼續(xù)觀(guān)察鐵片,就在他們還沒(méi)有找到答案之前,第三天,鐵片又發(fā)生了變化,鹽酸中的鐵片開(kāi)始了嚴(yán)重的銹蝕,程度一點(diǎn)也不亞于鹽水中。同學(xué)們用相機(jī)如實(shí)地記錄了這些變化,并編輯到小組的電子演講稿中,同時(shí)還有他們的疑惑。自主的實(shí)踐活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
學(xué)生在研究過(guò)程中最容易暴露的問(wèn)題,就是他們的研究常常停留在表面,難以深入。如“金屬的保護(hù)方法”課題組的研究是這樣設(shè)計(jì)的:取三塊同樣的純鐵片,一塊纏上銅絲,一塊纏上鋁絲,還有一塊做對(duì)照。將以上材料都浸在鹽水中觀(guān)察現(xiàn)象。他們很快發(fā)現(xiàn)第一塊鐵最先生銹,第二塊一直沒(méi)有明顯改變。他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完成,準(zhǔn)備拆除裝置了。這時(shí)教師提醒他們?cè)倌托牡却乱徊竭€可能有什么變化,果然過(guò)了幾天,第二塊鐵片上纏繞的鋁絲完全變成了一堆白色的粉末,而鐵片在以后慢慢也出現(xiàn)了銹跡。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)使他們對(duì)問(wèn)題又有了更加感性和深入的認(rèn)識(shí)。
教師還鼓勵(lì)一些學(xué)生運(yùn)用手持技術(shù)對(duì)原電池的能量轉(zhuǎn)化作更加深入的研究。
課題設(shè)計(jì)之后,小組的成員將面臨一系列的實(shí)際問(wèn)題:實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備,有些設(shè)備,比如靈敏電流、電壓計(jì)必須自己去借,番茄、二極管必須自己去買(mǎi),請(qǐng)老師或別班的同學(xué)幫助拍照作為多媒體制作的材料。在這些問(wèn)題的處理過(guò)程中他們培養(yǎng)了相互之間的合作精神,提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.3課堂討論的組織。
課堂的活動(dòng)不僅僅局限于各小組展示電子演講稿,更重要的是組織學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度進(jìn)行討論和探究。所以學(xué)生的演講稿不必追求是完美的、正確的,可以存在缺陷甚至是錯(cuò)誤,或是發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尚未解決。
如在對(duì)金屬腐蝕現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)中,大多學(xué)生談到的都是腐蝕的危害,但卻有學(xué)生提出了腐蝕其實(shí)也可以被人們利用。
對(duì)鹽酸和食鹽水中鐵片腐蝕情況的比較,這一小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和解釋引起了學(xué)生們的爭(zhēng)論,從而引發(fā)了什么是析氫腐蝕和吸氧腐蝕?鐵片腐蝕是否一定表現(xiàn)為生銹呢?生銹的可能反應(yīng)有哪些?而這些問(wèn)題正是有關(guān)金屬腐蝕的較為深入的問(wèn)題,也是我們教學(xué)目標(biāo)中必須解決的。
在鐵片生銹情況的觀(guān)察、水果電池的制作、電動(dòng)勢(shì)的測(cè)定、金屬保護(hù)的方法等課題的研究和討論中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的研究結(jié)果相互得到了驗(yàn)證,如“電動(dòng)勢(shì)的測(cè)定”小組通過(guò)不同的曲線(xiàn)反映了不同電極材料、不同電解質(zhì)溶液對(duì)電池電動(dòng)勢(shì)的影響,得出了與“水果電池的制作”小組極為相近的結(jié)論。這就使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了更深刻的理解。
課堂討論要讓學(xué)生的思維碰撞出火花,使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷產(chǎn)生更深的理解和感悟,同時(shí)從別人身上獲取生動(dòng)的間接經(jīng)驗(yàn),這也應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的一種方式。
金屬的腐蝕和防護(hù)知識(shí)點(diǎn)篇六
當(dāng)學(xué)生到網(wǎng)上查找有關(guān)資料時(shí),才發(fā)現(xiàn)有關(guān)金屬腐蝕和保護(hù)的資料非常之多,其中絕大部分都是企業(yè)的網(wǎng)頁(yè),可供利用的資料卻并不多。學(xué)生馬上面臨著如何在紛繁的資料中尋找到自己所需要的東西,而這正是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代必須學(xué)習(xí)的能力。所以需要教師給予必要的指導(dǎo),更應(yīng)提醒他們其實(shí)書(shū)籍包括教科書(shū)也是資料的一種。同時(shí),也發(fā)現(xiàn)由于語(yǔ)言的限制,使教師和學(xué)生在利用英特網(wǎng)資源上都受到了制約。
學(xué)生提出的課題基本上在預(yù)計(jì)的范圍之內(nèi)。但課題的確立一開(kāi)始是模糊的。這一方面是由于學(xué)生對(duì)課題所涉及的知識(shí)很陌生,缺乏認(rèn)識(shí),隨著他們通過(guò)資料的查詢(xún)和學(xué)習(xí),逐漸明朗起來(lái)。另一方面是由于對(duì)研究過(guò)程缺乏了解,使得他們提出的課題設(shè)計(jì)過(guò)于抽象或簡(jiǎn)單。教師的及時(shí)指導(dǎo)非常重要。
3.2學(xué)習(xí)、研究過(guò)程。
學(xué)習(xí)、研究過(guò)程的實(shí)施充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性、操作性、探索性。學(xué)生在其中獲得了多種的經(jīng)歷和體驗(yàn),他們?cè)趯?shí)踐中不斷改進(jìn)自己的設(shè)計(jì),不僅僅是學(xué)科能力的提高,更重要的還有身心的鍛煉。
有一個(gè)小組的課題是制作番茄電池,他們?cè)鹊脑O(shè)計(jì)是利用番茄電池使收音機(jī)響起來(lái),但實(shí)際情況并不是他們想的那么簡(jiǎn)單,因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)一只番茄制作的電池并不能使哪怕一只最小的二極管發(fā)亮。他們因此對(duì)問(wèn)題有了感性的認(rèn)識(shí),重新進(jìn)行了設(shè)計(jì),經(jīng)過(guò)了反復(fù)多次,在損失了不少番茄后,他們的課題研究已經(jīng)相當(dāng)?shù)目茖W(xué)了:首先用靈敏電壓計(jì)測(cè)量出同一組電極、不同的水果時(shí)的電壓,挑選出最好的水果,結(jié)果還是番茄,但意義已經(jīng)不同。接著又測(cè)量了不同的。電極組合,比較哪一種效果最好,結(jié)果他們選擇了鎂和銅。他們對(duì)實(shí)驗(yàn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),甚至注意到每次測(cè)量時(shí)電極之間的距離及插入的深度對(duì)結(jié)果的影響。最后他們用了15只番茄串聯(lián)起來(lái)終于使最小的二極管發(fā)出了亮光,小組成員興奮地歡呼起來(lái)。這種最真實(shí)的體驗(yàn)和快樂(lè)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。課堂展示時(shí),全班同學(xué)傾聽(tīng)了他們的制作過(guò)程,然后關(guān)上燈,所有的人都看到了那微弱的光亮,教室里響起了熱烈的掌聲。
另一個(gè)小組的課題是觀(guān)察比較鐵片在不同環(huán)境中生銹的情況,他們選擇了鹽酸和鹽水。據(jù)他們對(duì)腐蝕的認(rèn)識(shí),預(yù)計(jì)鐵片應(yīng)該在鹽酸這樣的酸性環(huán)境中更容易腐蝕。他們每天去觀(guān)察鐵片生銹的情況,兩天后,發(fā)現(xiàn)食鹽水中的鐵片已經(jīng)銹蝕的相當(dāng)嚴(yán)重時(shí),鹽酸中的鐵片似乎還沒(méi)有太大的變化。這一現(xiàn)象讓他們感到非常詫異,一時(shí)無(wú)法解釋。但這更加激發(fā)了學(xué)生求知的欲望,再一次去研究查閱的材料,試圖對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象做出合理的解釋。教師提醒他們繼續(xù)觀(guān)察鐵片,就在他們還沒(méi)有找到答案之前,第三天,鐵片又發(fā)生了變化,鹽酸中的鐵片開(kāi)始了嚴(yán)重的銹蝕,程度一點(diǎn)也不亞于鹽水中。同學(xué)們用相機(jī)如實(shí)地記錄了這些變化,并編輯到小組的電子演講稿中,同時(shí)還有他們的疑惑。自主的實(shí)踐活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
學(xué)生在研究過(guò)程中最容易暴露的問(wèn)題,就是他們的研究常常停留在表面,難以深入。如“金屬的保護(hù)方法”課題組的研究是這樣設(shè)計(jì)的:取三塊同樣的純鐵片,一塊纏上銅絲,一塊纏上鋁絲,還有一塊做對(duì)照。將以上材料都浸在鹽水中觀(guān)察現(xiàn)象。他們很快發(fā)現(xiàn)第一塊鐵最先生銹,第二塊一直沒(méi)有明顯改變。他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完成,準(zhǔn)備拆除裝置了。這時(shí)教師提醒他們?cè)倌托牡却乱徊竭€可能有什么變化,果然過(guò)了幾天,第二塊鐵片上纏繞的鋁絲完全變成了一堆白色的粉末,而鐵片在以后慢慢也出現(xiàn)了銹跡。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)使他們對(duì)問(wèn)題又有了更加感性和深入的認(rèn)識(shí)。
教師還鼓勵(lì)一些學(xué)生運(yùn)用手持技術(shù)對(duì)原電池的能量轉(zhuǎn)化作更加深入的研究。
課題設(shè)計(jì)之后,小組的成員將面臨一系列的實(shí)際問(wèn)題:實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備,有些設(shè)備,比如靈敏電流、電壓計(jì)必須自己去借,番茄、二極管必須自己去買(mǎi),請(qǐng)老師或別班的同學(xué)幫助拍照作為多媒體制作的材料。在這些問(wèn)題的處理過(guò)程中他們培養(yǎng)了相互之間的合作精神,提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.3課堂討論的組織。
課堂的活動(dòng)不僅僅局限于各小組展示電子演講稿,更重要的是組織學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度進(jìn)行討論和探究。所以學(xué)生的演講稿不必追求是完美的、正確的,可以存在缺陷甚至是錯(cuò)誤,或是發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尚未解決。
如在對(duì)金屬腐蝕現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)中,大多學(xué)生談到的都是腐蝕的危害,但卻有學(xué)生提出了腐蝕其實(shí)也可以被人們利用。
對(duì)鹽酸和食鹽水中鐵片腐蝕情況的比較,這一小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和解釋引起了學(xué)生們的爭(zhēng)論,從而引發(fā)了什么是析氫腐蝕和吸氧腐蝕?鐵片腐蝕是否一定表現(xiàn)為生銹呢?生銹的可能反應(yīng)有哪些?而這些問(wèn)題正是有關(guān)金屬腐蝕的較為深入的問(wèn)題,也是我們教學(xué)目標(biāo)中必須解決的。
在鐵片生銹情況的觀(guān)察、水果電池的制作、電動(dòng)勢(shì)的測(cè)定、金屬保護(hù)的方法等課題的研究和討論中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的研究結(jié)果相互得到了驗(yàn)證,如“電動(dòng)勢(shì)的測(cè)定”小組通過(guò)不同的曲線(xiàn)反映了不同電極材料、不同電解質(zhì)溶液對(duì)電池電動(dòng)勢(shì)的影響,得出了與“水果電池的制作”小組極為相近的結(jié)論。這就使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了更深刻的理解。
課堂討論要讓學(xué)生的思維碰撞出火花,使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷產(chǎn)生更深的理解和感悟,同時(shí)從別人身上獲取生動(dòng)的間接經(jīng)驗(yàn),這也應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的一種方式。
金屬的腐蝕和防護(hù)知識(shí)點(diǎn)篇七
我國(guó)作為世界上鋼鐵產(chǎn)量最多的國(guó)家,每年被腐蝕的鋼鐵占有很大比重。而這些腐蝕不僅造成經(jīng)濟(jì)損失,更是對(duì)安全構(gòu)成危險(xiǎn)。目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)發(fā)生過(guò)多起災(zāi)難性腐蝕事故,如橋梁因鋼梁產(chǎn)生裂縫塌陷,起重機(jī)械因腐蝕變形嚴(yán)重發(fā)生事故,油管因穿孔或裂縫而漏油發(fā)生爆炸,壓力管道破壞有毒氣體的泄漏、可燃?xì)怏w的燃燒爆炸等等。一般情況下按腐蝕過(guò)程來(lái)分:主要有化學(xué)腐蝕和電化學(xué)腐蝕;按腐蝕的環(huán)境條件分為高溫腐蝕和常溫腐蝕等。
2.1化學(xué)腐蝕化學(xué)腐蝕是金屬和接觸到的物質(zhì)(如so2,cl2,o2等)或非電解質(zhì)液體(石油)等直接發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而引起的腐蝕。溫度對(duì)化學(xué)腐蝕的影響很大。鋼鐵在常溫下的干燥空氣里,腐蝕的速度是很小的,但在600℃以上高溫,鋼鐵易形成氧化鐵皮。在機(jī)械加工、使用和保管中,干燥和高溫同時(shí)存在的條件并不多,因此化學(xué)腐蝕引起的金屬腐蝕是不明顯的。
2.2電化學(xué)腐蝕電化學(xué)腐蝕是不純金屬或合金跟電解質(zhì)溶液接觸時(shí),發(fā)生原電池反應(yīng)而引起的腐蝕,比如常見(jiàn)活潑的金屬失去電子被氧化。即化學(xué)反應(yīng)中有電流產(chǎn)生使腐蝕過(guò)程逐漸進(jìn)行。形成電化學(xué)腐蝕須具備三個(gè)條件:存在電位差;存在電解質(zhì)溶液;發(fā)生接觸。破壞或抑制任何一個(gè)條件,都可以防止金屬電化學(xué)腐蝕的發(fā)生。
如鋼鐵處于酸性條件中(析氫腐蝕):
fe-2e-=fe2+。
2h++2e-=h2↑。
鋼鐵處于弱酸性、中性或堿性條件下(析氧腐蝕):
2fe-4e-=2fe2+。
o2+2h2o+4e-=4oh-。
2fe+2h2o+o2=2fe(oh)2。
4fe(oh)2+o2+2h2o=4fe(oh)3。
4fe(oh)3=fe2o3+3h2o。
金屬的腐蝕和防護(hù)知識(shí)點(diǎn)篇八
一、教材分析。
《綜合實(shí)踐》是正在探索中的一類(lèi)新型課程。課程內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育。課程的選擇是從學(xué)生身邊事物開(kāi)始,涉及到生活教育、心理教育、環(huán)境教育、安全教育、國(guó)防教育、科技教育。其主要思路是圍繞“我與家庭、我與學(xué)校、我與社會(huì)、我與自然”等綜合性實(shí)踐活動(dòng),以研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式,以“實(shí)踐、創(chuàng)新、發(fā)展”為主線(xiàn)展開(kāi)。同時(shí)滲透相關(guān)法制教育內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、通過(guò)活動(dòng),提高學(xué)生安全意識(shí),養(yǎng)成細(xì)心觀(guān)察生活的良好習(xí)慣;在設(shè)計(jì)安全避震方案、模擬逃生等活動(dòng)中,培養(yǎng)熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命以及團(tuán)結(jié)互助、關(guān)愛(ài)他人的情感。
2、通過(guò)搜集資料,提高收集、處理信息的能力;學(xué)會(huì)擬定訪(fǎng)談提綱,在采訪(fǎng)中,能主動(dòng)與人交往,培養(yǎng)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力;通過(guò)模擬演練,掌握緊急逃生與自救互救的方法和技巧,培養(yǎng)敏銳的應(yīng)變能力和解決問(wèn)題的能力。
3、了解地震災(zāi)害的有關(guān)常識(shí),初步掌握相關(guān)的自救自護(hù)知識(shí)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
1.通過(guò)模擬演練,掌握緊急逃生與自救互救的方法和技巧,培養(yǎng)敏銳的應(yīng)變能力和解決問(wèn)題的能力。
2.了解地震災(zāi)害的有關(guān)常識(shí),初步掌握相關(guān)的自救自護(hù)知識(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程。
(一)情景導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
再現(xiàn)汶川地震的情景,激起學(xué)生探討怎樣應(yīng)對(duì)地震的強(qiáng)烈欲望。
1、感知地震給人們帶來(lái)的災(zāi)難。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系汶川地震給人們生命財(cái)產(chǎn)造成的巨大損失交流自己的感受。
2、生成活動(dòng)主題。
引導(dǎo)學(xué)生討論:要把地震造成的危害減到最小,我們應(yīng)該怎么辦?
教師總結(jié):了解地震的特點(diǎn),尤其是地震的前兆,并在地震來(lái)臨時(shí),選擇合適的避險(xiǎn)方式,掌握一些自我救護(hù)的方法,就能把地震造成的危害減到最小。
(二)、確定合適的探究方式。
師:同學(xué)們,探究的方式有很多種,你們覺(jué)得用哪些方式解決哪些問(wèn)題?
引導(dǎo)學(xué)生采用合適的方式進(jìn)行探究:上網(wǎng)、查書(shū)。
(三)、了解地震有關(guān)知識(shí)。
1、匯報(bào)地震時(shí)如何逃生的知識(shí)。
2、匯報(bào)地震的形成、分類(lèi)、地震前的征兆以及地震發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象。
重點(diǎn)指導(dǎo):地震前的征兆:地下水發(fā)生變化;動(dòng)物發(fā)生變化:牛、羊、馬等動(dòng)物亂叫,鴨不下水狗亂叫等現(xiàn)象。
3、匯報(bào)震前防范的重要性,包括排查安全隱患、準(zhǔn)備應(yīng)急物品、設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)地震的安全預(yù)案、進(jìn)行模擬演習(xí)等。
4、教師隨即設(shè)計(jì)在教室里、大街上和車(chē)上、家里等場(chǎng)景,讓學(xué)生模擬示范如何避險(xiǎn)。
(四)生成新的問(wèn)題。
地震時(shí)被壓在廢墟中怎樣呼救、怎樣逃生、怎樣等待救援,受傷時(shí)怎樣包扎。
(五)、整理資料。
按內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi),制作資料卡,學(xué)生進(jìn)行制作資料卡活動(dòng)。
(六)、教師小結(jié)。
金屬的腐蝕和防護(hù)知識(shí)點(diǎn)篇九
教學(xué)目標(biāo):
1、知道大風(fēng)潛在的危險(xiǎn),了解大風(fēng)給人們的生產(chǎn)、生活造成的影響及其危害,提高在遭遇大風(fēng)時(shí)進(jìn)行自我保護(hù)的意識(shí)。
2、學(xué)習(xí)躲避大風(fēng)災(zāi)害的一些簡(jiǎn)單方法,學(xué)會(huì)合理、及時(shí)地應(yīng)對(duì)大風(fēng)災(zāi)害的一些技巧和策略,提高自我保護(hù)的能力。
教材分析:
引言部分描述了不同的風(fēng)力給人們生活帶來(lái)的`不同影響,點(diǎn)明暴風(fēng)會(huì)造成災(zāi)害,并以問(wèn)題的形式提出本課的教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)重點(diǎn):
了解大風(fēng)給人們的生產(chǎn)、生活造成的影響及其危害。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)躲避大風(fēng)災(zāi)害的一些簡(jiǎn)單方法,提高自我保護(hù)的能力。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
請(qǐng)同學(xué)們想一想,在你們生活經(jīng)歷中本地區(qū)有哪些災(zāi)害性天氣:臺(tái)風(fēng)、雷雨大風(fēng)、大霧、澇災(zāi)、冰雹、龍卷風(fēng)等。
首先,我們來(lái)看臺(tái)風(fēng)經(jīng)過(guò)的情景吧。
二、臺(tái)風(fēng)。
1、播放,麥莎經(jīng)過(guò)上海的情況。
多媒體播放使臺(tái)風(fēng)這個(gè)抽象的概念變?yōu)橹庇^(guān),靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),形象呈現(xiàn)地理事物的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。
2、同學(xué)們從圖上看到臺(tái)風(fēng)過(guò)境處災(zāi)害表現(xiàn)為哪些方面?
明確:大風(fēng)、暴雨、洪澇。
3、在臺(tái)風(fēng)到來(lái)時(shí),我們?cè)撛趺醋觯?/p>
明確:減少出門(mén),如209月份臺(tái)風(fēng)經(jīng)過(guò)上海,學(xué)生放假一天。比如麥莎經(jīng)過(guò)時(shí),楊浦、南浦大橋上車(chē)輛很少。
三、雷雨大風(fēng)天氣。
1、請(qǐng)同學(xué)觀(guān)看課件中雷雨大風(fēng)情景;。
問(wèn)雷雨大風(fēng)天氣多發(fā)生在什么季節(jié)?
明確:春末、夏初和夏天。
2、在雨大風(fēng)天氣,我們?cè)撛鯓硬虐踩?/p>
明確:減少外出,如果你在家不要使用電話(huà)、電腦和其他電器,不要洗澡或洗滌,因?yàn)殚W電可以通過(guò)導(dǎo)線(xiàn)或水管傷害你。如果你在野外,不要騎自行車(chē)、摩托車(chē),不要打手機(jī),不要攜帶金屬物體在雷天行車(chē),不要站在空曠高地上和大樹(shù)下避雨。
3、有同學(xué)知道打雷閃電會(huì)帶來(lái)什么好處嗎?
明確:打雷閃電產(chǎn)生間,能產(chǎn)生大量的臭氧,臭氧是地球生命的保護(hù)傘,使地表生物,免遭紫外線(xiàn)的危害。雷電可以使空氣中細(xì)菌和紫外線(xiàn)喪生,雷電后,空氣清新,潔凈。病菌含量可減少90%,雷電還可以合成易被植物吸收的氮肥。
四、龍卷風(fēng)。
1、請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)看龍卷風(fēng)危害:龍卷風(fēng)所經(jīng)之處大樹(shù)連根拔起,人畜被拋到空中,并摧毀莊稼、農(nóng)田、房屋。
2、世界上奇形怪狀的雨,有的地方下過(guò)娃雨、魚(yú)雨、錢(qián)幣雨都是龍卷風(fēng)造成的。
3、上海有記載以來(lái),如1956年9月2日,軍工路教堂大樓被吹倒,死61人,傷490人,曾把110噸的儲(chǔ)油罐吹倒;1988年,一個(gè)婦女被龍卷風(fēng)卷到離家500多米的地方安然落下。
五、總結(jié)。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),要求同學(xué)們了解本地區(qū)災(zāi)害性天氣情況,增強(qiáng)學(xué)生的生存意識(shí),喚起學(xué)生對(duì)生命的珍愛(ài)。
金屬的腐蝕和防護(hù)知識(shí)點(diǎn)篇十
[1]人民教育出版社,課程教材研究所,化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·化學(xué)與生活(選修)[m]。北京:人民教育出版社,2008:49~53.
[2]王升主編。研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[m]。北京:教育科學(xué)出版社,2002:68~75.
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