2023年家校合作研究報告(通用12篇)

報告是一種系統(tǒng)性的書面材料，用于向他人傳達信息和提供分析。報告的撰寫過程需要進行多次修改和完善，確保文稿的質量和精確度。以下是小編為大家收集的報告范文，供大家參考和學習。

家校合作研究報告篇一

過氧化物酶是由微生物或植物所產(chǎn)生的一類氧化還原酶,它們能催化很多反應.過氧化物酶是以過氧化氫為電子受體催化底物氧化的酶。主要存在于細胞的過氧化物酶體中,以鐵卟啉為輔基,可催化過氧化氫氧化酚類和胺類化合物,具有消除過氧化氫和酚類、胺類毒性的雙重作用。

過氧化物酶。

2.國內外同類設計(或同類研究)的概況綜述。

葉面肥由于含有多種營養(yǎng)成分，可以及時供應作物所需的各種營養(yǎng)物質，

促進作物生長，達到壯苗、抗病、殺菌、增產(chǎn)、改善品質的作用。隨著葉面肥養(yǎng)分含量的提高和多功能型葉面肥的出現(xiàn)和發(fā)展，國內外對新型葉面肥在不同植株上的施用技術和施用效果的研究也在迅速發(fā)展。

現(xiàn)有葉面肥種類多樣，按產(chǎn)品劑型可分為固體(粉劑、顆粒)和液體(清夜、懸浮液)兩種類型;按組分可分為大量元素、中量元素、微量元素葉面肥和含氨基酸、腐植酸、海藻酸、糖醇等水溶性葉面肥;按作用功能可分為營養(yǎng)型和功能型葉面肥兩大類，?營養(yǎng)型葉面肥由大量、中量和微量營養(yǎng)元素中的一種或幾種配制而成，其主要作用是有針對性地提供和補充作物生長所需要的營養(yǎng);功能型葉面肥是由無機營養(yǎng)元素(一種或幾種)和植物生長調節(jié)劑、氨基酸、腐植酸、海藻酸、糖醇等生物活性物質或農(nóng)藥、殺菌劑及其他一些有益物質(包括稀土元素和植物生長有益元素)等混合配制而成，其中各類生物活性物質對植物生長有刺激作用，農(nóng)藥和殺菌劑具有防治病蟲害的功效，有益物質對作物生長發(fā)育具有刺激和改良作用或對某些作物的生長具有特殊效用和特需性。

影響葉面肥噴施效果的因素有植物因素(葉片類型、葉齡、葉位、作物營養(yǎng)狀況、生長發(fā)育時期等)、葉面肥的組成與性質、環(huán)境條件(溫度、光照、濕度、土壤養(yǎng)分等)、噴施技術(噴施濃度、施用時期、噴施時間、噴施部位、噴施次數(shù)、混合噴施、與土壤施肥相結合)等。在進行葉面肥的研究中還發(fā)現(xiàn)在噴施液內加入一定量的表面活性劑后可以明顯改變噴施液的表面性質，降低噴施液的表面張力，增加噴施液在葉面的潤濕作用，另外表面活性劑還具有保濕、黏著、助滲的作用，因而極大促進了養(yǎng)分的葉面吸收效果。

現(xiàn)今葉面肥市場中存在著產(chǎn)品種類多、更新快;產(chǎn)品技術含量低，養(yǎng)分含量及比例不合理，效果普遍較差;管理混亂，沒有權威機構進行效果試驗;使用技術不科學，相關知識缺乏;對環(huán)境影響較大等問題。今后在葉面肥的開發(fā)和研究上，需要加強葉面營養(yǎng)吸收機理和噴施理論的研究，提高產(chǎn)品養(yǎng)分濃度和施肥效果，加強高效助劑和有機活性物質的研究，重視絡(螯)合物的開發(fā)，強化專用葉面肥研究，建立規(guī)范化的葉面肥標準等。

3.課題設計(或研究)的內容。

歐李過氧化物酶的提純與活性測定。

(1)枝條過氧化物酶的提?。阂荒晟l、酶粗提、酶純化;。

(2)酶活力測定：吸光度的變化;。

(3)酶穩(wěn)定性影響：反應溫度、熱穩(wěn)定性、ph、酸堿穩(wěn)定性;。

4.設計(或研究)方法。

本試驗以歐李一年生枝條為材料，采用隨機區(qū)組試驗設計，以清水為對照，探討綠摩春、一夜綠、綠葉觀音三種市售葉面肥不同噴施次數(shù)對各品種植株枝葉質量的影響，并對總的噴施效果進行了比較，以期得到最佳水平組合。試驗指標包括一年生枝條的長度，莖粗度，成熟節(jié)數(shù)，葉長，葉寬，葉綠素含量，枝蔓內可溶性總糖含量、可溶性蛋白質含量、淀粉含量、游離氨基酸含量等。

5.實施計劃。

1～20133查找相關參考文獻、進行試驗設計;。

2013.3～2013.4對試驗植株進行處理，按計劃獲得足量真實有效的數(shù)據(jù)。

2013.5～2013.6整理數(shù)據(jù)，查閱資料，撰寫論文，進行畢業(yè)論文答辯。

家校合作研究報告篇二

一、課題的核心概念及其界定。

“認知策略”這個術語最初由布魯納(bruner)于1956年在研究人工概念形成時提出的。直到70年代，加涅(gagne)才在其學習分類中單列一類。但關于認知策略的定義，至今尚無統(tǒng)一的說法。有的把認知策略視為用以支配自己的心智過程的內部組織起來的技能(gagne，1977)，意在突出個體對自己內部的認知活動的調控。有的把認知策略視為“加工信息的一些方法和技術”(陳琦，1977)，旨在強調其本質屬性仍為方法范疇。還有的把認知策略視為個人自主控制其內在心理活動歷程從而獲得新知識的一切方法f張春興，1994)，同時兼具上述兩種觀點的要義。我們認為，認知策略是優(yōu)化信息加工效果、提高加工效率的一種認知技能。它是認知領域中學習策略的最主要的成分。

學習成效=綜合學習成績/學習成本(時間、精力等)。

學習成效提升策略是指有利于在現(xiàn)有學習時間、現(xiàn)有學習精力的條件下，取得更大綜合學習成績的學習策略。每個學生應該掌握一系列的學習成效提升策略。每個學生的學習成效都是可以提升的。一項學習成效提升策略可能對一個學生有效，而對另一個學生無效，因為學生的學習風格、學習條件不同。

二、國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值。

學習成效概念起于1970年代，世界上學習成效第一部專著出版于，世界上學習成效第一篇博士論文完成于，我國臺灣地區(qū)從開始全面推廣學習成效研究。從1975年美國學者charles發(fā)表對案例學習方法的學習成效探討的論文到20mildred-ton完成案例學習方法的學習成效博士論文對我國的教育研究起到了很好的`引領作用。香港的教育專家受此啟發(fā)，從-的研究也有了成果。6月由魯子問教授主持了教育部專項任務項目“中小學學習成效提升策略實驗研究”。但據(jù)我們了解，該項目僅限于高中，初中及小學目前沒有展開。我校是一所初級中學，我們申請參加此項研究實驗，既填補了該課題在初中學校研究中的空白，又基于我校部分學生在學習中缺少認知策略的培養(yǎng)，盲目機械重復加班加點，英語學習效益較差的現(xiàn)狀，同時也是為了適應江蘇省教育廳提出“五嚴”規(guī)定的形勢，保證我校學生在英語學習時能輕負高效，愉快學習，且教育質量不滑坡，為我校形成“輕負高效”的辦學特色作一有力的探索。因此我們選擇了課題“初中英語學習成效提升的認知策略實驗研究”作為我們的實驗課題。本課題的研究重點在于培養(yǎng)學生科學的認知策略，并運用認知策略學會學習，激發(fā)和培養(yǎng)學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習的策略，提高其學習成效。學生的學習興趣、學習策略、情感態(tài)度、成就感和自信心的培養(yǎng)是需要教師在課堂中的引領，才能幫助學生在學習上少走彎路，有利于提高學生的學習效率。

三、研究的目標、內容(或子課題設計)與重點。

本研究的目標：提升初中學生英語學習的認知策略，提高其英語學習的效率，提升我校學生英語學習成績，并為其未來英語學習打下良好的基礎。

本研究的內容與重點：

初中英語學習成效提升認知策略之聯(lián)想策略研究實驗：聯(lián)想的概念，聯(lián)想在英語學習中的具體應用。

初中英語學習成效提升認知策略之筆記策略研究實驗：記筆記的意義，記筆記的正確方法，筆記在英語學習中的應用。

初中英語學習成效提升認知策略之小結策略研究實驗：小結的概念，小結的類別，小結的方法。

初中英語學習成效提升認知策略之重組策略研究實驗：重組的概念，重組的方法，重組的應用。

初中英語學習成效提升認知策略之猜測策略研究實驗：猜測技巧在單詞學習中的應用，猜測技巧在口語交際中的應用，猜測技巧在閱讀理解中的應用，猜測技巧的培養(yǎng)。

初中英語學習成效提升認知策略之翻譯策略研究實驗：翻譯的價值，翻譯的技能如何培養(yǎng)，中譯英與英譯中在英語學習中的嘗試。

初中英語學習成效提升認知策略之預習策略研究實驗：預習的定位，預習的內容的確定，預習的方法與類別，預習導學案在英語學習中的運用。

家校合作研究報告篇三

隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學方式方法在課堂中出現(xiàn)。我們的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）不幸的遭遇了一種模式化的教學，那就是每節(jié)課你都能看見的固定教學設計“小組合作”。我們必須明確這么一點：合作學習==小組學習。合作學習是一種學習的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學習只是合作學習的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學習。但是我們也不得不承認合作學習的眾多形式中，小組學習是最常用也是最有效的。因此，我把小學語文課堂教學中的“小組合作”提出來做為研究的一個課題。

一、研究背景。

1.作為一名戰(zhàn)斗在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）最前線的語文教師，在聽課學習的時候我不難發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進行著（包括自己的教學），可是實際上的收益并不理想，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統(tǒng)一的把小腦袋轉過去，嘻嘻哈哈的打鬧一番，無實質的效果。特別是低年段的孩子更是不知所謂，所以對此課題的研究已是整個語文教學的緊迫需要。

2.開展小組合作學習是新課程標準的要求。

《語文課程標準》在真確把握語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的特點上強調語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力和實際運用的能力，而培養(yǎng)這種能力就需要學生在課堂上積極地把老師所講的內容類化成自己的東西，并能運用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗類化過程的方式方法。

對于此課題的研究，我力圖把他做完善，為今后的教學灌入新鮮血液。

二、研究過程。

（一）、走出小組時合作學習的一大弊端――無效參與。

新課程倡導的“小組合作”在語文教學中不乏身影，相信在第一線的教師們都已經(jīng)意識到小組合作的重要性?？墒窃诮虒W中，小組合作存在著很大一個弊端無效參與，例如：1.在老師叫學生進行合作學習時老師所給的討論時間不夠只是走個形式，匆匆收場；2.學生水平的不同，出現(xiàn)學習能力較弱的同學過于依賴、盲從成績好的同學；3.在小組中不會傾聽別人的言論，討論結束后更是不會歸納。針對以上的問題我認為合作學習應建立在一個獨立學習的.基礎上，有了自己獨到的見解卻將明未明，再展開討論，收效頗豐。

（二）目標明確、時機把握、論后點評是小組合作學習的成功所在。

1.目標明確。

在小組合作學習時要注意兩個問題的協(xié)調：一是學生自主與教師的引導關系。二是語文基礎訓練與人文素養(yǎng)的發(fā)展關系。小組學習的目標不能定得過多或過高。過多學生在有限的時間不能完成任務；過高學生達不到要求。

2.時機把握。

要使小組學習取得最大的收益，課堂安排的時機非常重要。例如，就問題而言不是所有的問題都適合小組討論。問題的設計過于簡單激不起學生討論的興趣，太難學生的參與面又不廣。所以在安排討論這一環(huán)節(jié)時要注意內容安排和教學環(huán)節(jié)的設計。

3.論后點評。

評價是小組學習的導向。教師在學生討論時必須積極的參與進去，聽取學生的意見，發(fā)表自己看法，為他們提供指導性的幫助。并在討論完后對每一組都應有一個全面的正確的評價，這樣一來學生才會有正確的竟爭意識，并能取長補短。對于學生來說也起到一個推動的作用。

三、研究結論。

[1][2]。

家校合作研究報告篇四

2、在我校課題研究小組的統(tǒng)一安排指引下，對七至九年級320名學生進行問卷調查。

3、發(fā)出320份，收回320份。

4、調查方式：閱卷法、談話法。

(一)學生自主學習方面問題設置。

自主學習體現(xiàn)人數(shù)及配比。

其它。

學習中遇到不懂處。

自己查書思考的108人，占34%大部分是等待老師上課解答或向老師請教。

如何參與課堂活動。

自主思考、討論、請教107人，占33%多數(shù)是課堂上有問才回答。

學習情況。

自主的120人，占38%布置才看，我亂翻一通現(xiàn)象嚴重。

查找相關資料。

主動者120人，占38%有興趣才找和沒條件占62%。

希望怎樣學習。

自主學習，有問題向老師和他人請教132人，占41%等待講解占59%。

作業(yè)自主性。

能主動完成任務64人，占20%不得不完成20%，能完成任務55%，完不成5%。

經(jīng)常參與160人，占50%有時參與36%，沒興趣占14%。

作業(yè)中遇到問題的解決方式。

與師生一起討論170人，占53%放棄或小試后放棄150人。

是否常與別人計記交流。

喜歡與別人討論交流144人，占45%有時討論和不討論176人，占55%。

合作探究性學習已有良好的開端，有待提高和加強引導訓練，學生在這方面的表現(xiàn)還是積極的，但在談話中發(fā)現(xiàn)，有些學生不能積極承擔合作任務中的個人責任，共同完成和互助性學習不足，農(nóng)村教室中小組合作的客觀條件不成熟。

(三)學生對學法的選擇。

掌握學習方法。

自己有一套方法和借鑒別人的方法121人，占38%除交之外別無辦法占62%。

喜歡的學習方式。

自主學習和小組合作學習153人，占48%靠老師教或家教164人，占52%。

學生對學習方式選擇和方法是喜憂參半，有一部分學生嘗到了好的學習方式的甜頭，有些人漫無目的，習慣于老師講、學生聽，不習慣主動獲取知識。

(四)對教師方法方面。

對老師采用多種多樣方法教學的看法。

認為很好，氣氛活躍，有積極性和主動性211人，占66%只有少數(shù)態(tài)度不明。

你喜歡的老師。

幽默、風趣、不拖堂，采用多種方法激發(fā)積極性233人，占73%。

(五)學生對課堂教學意見和建議。

為了能在教學中從根本上轉變學生學習方式，真正實現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的自主，合作，探究的教學模式的轉變，搞好校本教研。通過調查可以得出以下幾個方面的結論與啟示。

1、教師方面：問卷中反映學生喜歡幽默、風趣、不拖堂并能采用各種方法激發(fā)學生學習積極性的老師。這就要求我們的教師要轉變思想觀念，保持一顆童心，以積極活潑的姿態(tài)面對學生，打破教學中傳統(tǒng)的“師為生綱”的定式、平等的、和諧的、幽默的走近學生，并與之作心與心的交流。不拖堂，還學生自由、自主、快樂的生活、放松休息，為下節(jié)課作充分準備。采用多種方法激發(fā)學生學習積極性，這點很重要，要求我們教師，有淵博的知識，豐富的教學經(jīng)驗，掌握多種教學手段并運用到不同的課堂教學中去，激發(fā)學生的學習激情，并朝著自主、合作、探究的軌道上走，讓學生變成我想學、我能學和我會學!教師要授之于漁，不可授之于魚。教育和引導學生掌握學習方法，方法適當，則事半功倍，反之，則事倍功半。

家校合作研究報告篇五

（一）課題提出的背景。

我們所處的時代正在發(fā)生一場深刻的變革，社會對人才標準做了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識經(jīng)濟時代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展。促進師生教學相長”教育部在《基礎教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標，作為當代主流教學理論與策略之一“合作學習”是我國本次課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。

（二）課題研究研究的目的和意義。

通過該課題的研究，旨在能使小學英語教學找到高效的教學模式，切實開展小組合作活動，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，讓每一個學生都能參與到學習中來，通過小組合作活動，使每個學生的英語運用能力都能得到長足的進步與發(fā)展。同時，以這樣的學習形式為載體，充分體現(xiàn)學生的主體意識，培養(yǎng)參與意識，發(fā)揮潛能；培養(yǎng)學生的人際交往能力、溝通能力、合作意識與團隊精神，為他們以后進入社會，成為綜合素質較高的復合型人才打下扎實基礎。因此，在實施《國家英語課程標準》，提倡優(yōu)質高效課堂教學模式之際，我們有必要對“合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施。以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位。使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利，讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學生在學習中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發(fā)展。

（三）本課題在國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析。

合作學習（cooperativelearning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個階段。

3、是與其他相關理論的融合發(fā)展階段（20世紀80年代中期至今），合作學習繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關的教學理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢，”合作掌握學習“與”合作學習與直接教學一體化“的出現(xiàn)就是一個很好的例證。同時，合作學習的觀念已開始滲透到學校的各個層面，不局限在課內。

理論工作者與教師緊密結合，不斷深化研究課題，拓寬研究思路，是今后合作學習研究的發(fā)展趨勢。我們相信，合作學習的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運用，將成為教學系統(tǒng)中一個有機組成部分，滲透到學校教育的各個方面。

二、課題研究的理論依據(jù)。

心理學研究表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感、行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高，小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課題合作交往的機會，對于學生良好的人際關系形成有十分重要的作用。學習交往理論認為，學生思維的活躍程度受課題教學氛圍的影響很大，多種形式的小學討論交流，是學生之間信息交流量增大，交流方式增多。這樣有利于生動活潑課堂氣氛的形成，有利于課內信息的溝通交流，有助于學生思維的發(fā)展。

《課程標準》中也強調指出：動手實踐，自主探索與合作交流時重要的學習方式，學生學習活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。而小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間，師生之間通過自主學習，合作交流，積極探索區(qū)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時相互啟發(fā)。

三、課題研究的概念界定。

四、課題研究的目標和內容。

（一）課題研究的目標。

《英語課程標準》要求”鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能“.并且指出，要”創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神“,使學生”認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格“.在小組中具有不同智力水平和結構、思維方式、認知風格的成員可以互補，可以相互啟發(fā)、相互補充，相互實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。相互團結的力量使小組成員互勉、互助、互愛。一個學生的成功同時會幫助別人成功，包括組內、組間存在著一種合作學習共同進步關系。

依據(jù)以上理論，本課題的研究目標為：

1、通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

2、通過研究活動的開展，培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣和團結互助的精神。

3、通過研究活動的開展，探索合理分組的策略和小組長培養(yǎng)的策略。

（二）課題研究的內容。

依據(jù)以上研究目標和我校班級及學生情況，本課題針對小學英語教學中小組合作學習有效性進行研究，主要研究內容有：

（1）優(yōu)秀小組長培養(yǎng)策略的研究。小組長的選擇和培養(yǎng)，是保證小組合作學習有效性的重要環(huán)節(jié)。

（2）合理分組策略的研究。分析班內學生的知識基礎、學習習慣、學習能力等諸多方面的原因，對本班學生進行合理分組，提高小組成員間參與學習和合作互助的效率的原始幾率，為提高小組合作學習的有效性奠定基礎。

（1）合作學習任務設計、內容確定策略的研究。精心設計課內課外的合作學習任務，使合作學習的任務有層次性，進行合作學習任務設置的研究，針對不同基礎和學習習慣的組員設置不同的學習任務，以保證每個組員都能”吃得飽，吃得好“”交完租子，手有余糧“.進行課內外合作學習內容確定策略的研究，正確把握合作學習內容與任務。

五、課題研究的方法。

本課題研究中主要運用以下方法：

（1）行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

（2）文獻資料法。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。

（3）調查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態(tài)進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。

（4）經(jīng)驗總結法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。

六、課題研究的主要步驟。

進行理論學習，收聽或收看有關的課題講座，廣泛收集與課題有關的資料，認真研究各地有價值的經(jīng)驗。提高理論素質，組織落實，論證課題。明確課題研究目的和任務，制定實施方案，掌握實驗的步驟和方法申報課題立項并完成開題工作。

以課堂教學為載體，追蹤教研為形式，開展實踐活動與研討交流工作，每周有教研活動，期末有總結交流文章。

這一階段結束后，開展階段評估工作，撰寫學科組規(guī)范、實用的課題方案，形成中期研究報告。

這是課題的關鍵階段，不僅把第一階段的成果運用到實際教學過程中，進行反思，更重要的是，深入研究理解小組合作學習的文本問題如何提出、如何達到學習目標，以及問題的地位、問題在課堂教學中的作用和發(fā)展前景。同前一階段一樣，有活動安排，有期末總結，并形成階段性的總結成果，如教學案例、論文和展示課等。

充分總結材料，組織進行檢測工作，通過分析、研討、交流、總結和展示課等活動，形成本課題的結題報告。

七、課題研究的成果形式。

八、課題主要參考資料。

（一）中華人民共和國教育部：《英語課程標準》（實驗稿），北京大學出版社。

（二）教育部基礎教育司：《英語課程標準解讀》（實驗稿），北京大學出版社。

（三）。錢佩玲王嶸對合作學習方式的介紹及反思〔j〕教育科學報.

（四）王坦。合作學習的理念和實踐[m].北京：中國人事出版社,2002.

（五）王坦。合作學習——原理與策略[m].北京：學苑出版社，.5.

（六）沈權?，F(xiàn)代合作學習的理論基礎探索[j].中國教育學刊，.7.

（七）王坦。合作學習的理論基礎簡析[j].課程·教材·教法.1.

（八）曾琦.合作學習研究的反思與展望[j]教育理論與實踐。

家校合作研究報告篇六

（一）課題提出的背景。

我們所處的時代正在發(fā)生一場深刻的變革，社會對人才標準做了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識經(jīng)濟時代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：”鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展。促進師生教學相長“教育部在《基礎教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標，作為當代主流教學理論與策略之一”合作學習“是我國本次課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。

（二）課題研究研究的目的和意義。

通過該課題的研究，旨在能使小學英語教學找到高效的教學模式，切實開展小組合作活動，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，讓每一個學生都能參與到學習中來，通過小組合作活動，使每個學生的英語運用能力都能得到長足的進步與發(fā)展。同時，以這樣的學習形式為載體，充分體現(xiàn)學生的主體意識，培養(yǎng)參與意識，發(fā)揮潛能；培養(yǎng)學生的人際交往能力、溝通能力、合作意識與團隊精神，為他們以后進入社會，成為綜合素質較高的復合型人才打下扎實基礎。因此，在實施《國家英語課程標準》，提倡優(yōu)質高效課堂教學模式之際，我們有必要對”合作學習的有效性“問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施。以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于”旁觀“、”旁聽“的被動地位。使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利，讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學生在學習中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發(fā)展。

（三）本課題在國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析。

合作學習（cooperativelearning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為”近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個階段。

3、是與其他相關理論的融合發(fā)展階段（20世紀80年代中期至今），合作學習繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關的教學理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢，“合作掌握學習”與“合作學習與直接教學一體化”的出現(xiàn)就是一個很好的例證。同時，合作學習的觀念已開始滲透到學校的各個層面，不局限在課內。

我國的合作學習研究自20世紀90年代開始，呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，以合作學習為研究對象的省級課題就有多項，公開發(fā)表的實驗報告和學術論文就逾百篇，在國內外產(chǎn)生了廣泛的影響。這一方面的理論研究，代表性的有：《合作學習――原理與策略》中提出的定義較為權威以及達成了共識“以異質學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動?！保ㄍ跆埂W苑出版社，2001）、《合作學習的教學策略――發(fā)展性教學實驗室研究報告之二》（裴娣娜。學科教學，,2）、《主體合作學習：教學影響方式的結構性改變》（周林。四川省主體教育文集，2005.9）、《合作學習的基本要素》（曾琦。學科教育，2000.6），分別從合作學習的產(chǎn)生背景、理論基礎、目標意義、基本要素等方面進行了專題或系統(tǒng)的研究，旨在探討合作學習的基本理論問題。這些研究成果，為合作學習建構起完整的理論框架。合作學習的實驗已逐步深入人心，并成為當代教學觀念現(xiàn)代化的重要標志。

理論工作者與教師緊密結合，不斷深化研究課題，拓寬研究思路，是今后合作學習研究的發(fā)展趨勢。我們相信，合作學習的未來前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運用，將成為教學系統(tǒng)中一個有機組成部分，滲透到學校教育的各個方面。

二、課題研究的理論依據(jù)。

心理學研究表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感、行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高，小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課題合作交往的機會，對于學生良好的人際關系形成有十分重要的作用。學習交往理論認為，學生思維的活躍程度受課題教學氛圍的影響很大，()多種形式的小學討論交流，是學生之間信息交流量增大，交流方式增多。這樣有利于生動活潑課堂氣氛的形成，有利于課內信息的溝通交流，有助于學生思維的發(fā)展。

《課程標準》中也強調指出：動手實踐，自主探索與合作交流時重要的學習方式，學生學習活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。而小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間，師生之間通過自主學習，合作交流，積極探索區(qū)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時相互啟發(fā)。

三、課題研究的概念界定。

四、課題研究的目標和內容。

（一）課題研究的目標。

《英語課程標準》要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”.并且指出，要“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”,使學生“認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”.在小組中具有不同智力水平和結構、思維方式、認知風格的成員可以互補，可以相互啟發(fā)、相互補充，相互實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。相互團結的力量使小組成員互勉、互助、互愛。一個學生的成功同時會幫助別人成功，包括組內、組間存在著一種合作學習共同進步關系。

依據(jù)以上理論，本課題的研究目標為：

1、通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

2、通過研究活動的開展，培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣和團結互助的精神。

3、通過研究活動的開展，探索合理分組的策略和小組長培養(yǎng)的策略。

（二）課題研究的內容。

依據(jù)以上研究目標和我校班級及學生情況，本課題針對小學英語教學中小組合作學習有效性進行研究，主要研究內容有：

（1）優(yōu)秀小組長培養(yǎng)策略的研究。小組長的選擇和培養(yǎng)，是保證小組合作學習有效性的重要環(huán)節(jié)。

（2）合理分組策略的研究。分析班內學生的知識基礎、學習習慣、學習能力等諸多方面的原因，對本班學生進行合理分組，提高小組成員間參與學習和合作互助的效率的原始幾率，為提高小組合作學習的有效性奠定基礎。

（1）合作學習任務設計、內容確定策略的研究。精心設計課內課外的合作學習任務，使合作學習的任務有層次性，進行合作學習任務設置的研究，針對不同基礎和學習習慣的組員設置不同的學習任務，以保證每個組員都能“吃得飽，吃得好”“交完租子，手有余糧”.進行課內外合作學習內容確定策略的研究，正確把握合作學習內容與任務。

五、課題研究的方法。

本課題研究中主要運用以下方法：

（1）行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

（2）文獻資料法。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。

（3）調查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態(tài)進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。

（4）經(jīng)驗總結法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。

六、課題研究的主要步驟。

實驗時間：從11月開始醞釀運作至6月結題歷時近半年，分為以下階段實施：

（一）課題準備申報階段（月――年12月）。

進行理論學習，收聽或收看有關的課題講座，廣泛收集與課題有關的資料，認真研究各地有價值的經(jīng)驗。提高理論素質，組織落實，論證課題。明確課題研究目的和任務，制定實施方案，掌握實驗的步驟和方法申報課題立項并完成開題工作。

以課堂教學為載體，追蹤教研為形式，開展實踐活動與研討交流工作，每周有教研活動，期末有總結交流文章。

這一階段結束后，開展階段評估工作，撰寫學科組規(guī)范、實用的課題方案，形成中期研究報告。

（三）課題反思階段（年2月――2015年4月）。

這是課題的關鍵階段，不僅把第一階段的成果運用到實際教學過程中，進行反思，更重要的是，深入研究理解小組合作學習的文本問題如何提出、如何達到學習目標，以及問題的地位、問題在課堂教學中的作用和發(fā)展前景。同前一階段一樣，有活動安排，有期末總結，并形成階段性的總結成果，如教學案例、論文和展示課等。

（四）總結階段（2015年5月――2015年6月）。

充分總結材料，組織進行檢測工作，通過分析、研討、交流、總結和展示課等活動，形成本課題的結題報告。

七、課題研究的成果形式。

八、課題主要參考資料。

（一）中華人民共和國教育部：《英語課程標準》（實驗稿），北京大學出版社。

（二）教育部基礎教育司：《英語課程標準解讀》（實驗稿），北京大學出版社。

（三）。錢佩玲王嶸對合作學習方式的介紹及反思〔j〕教育科學報2002.

（四）王坦。合作學習的理念和實踐[m].北京：中國人事出版社,2002.

（五）王坦。合作學習――原理與策略[m].北京：學苑出版社，2001.5.

（六）沈權?，F(xiàn)代合作學習的理論基礎探索[j].中國教育學刊，2003.7.

（七）王坦。合作學習的理論基礎簡析[j].課程?教材?教法2005.1.

（八）曾琦.合作學習研究的反思與展望[j]教育理論與實踐。

家校合作研究報告篇七

國家教育部在《全日制義務教育語文課程標準（試用稿）》（以下簡稱語文課程標準）中首次將語文綜合性學習列入語文課程目標?！熬C合性學習”作為語文課程的一種嶄新的課型正式進入教材，進入課堂。這是出于基礎教育改革、全面實施素質教育、實現(xiàn)教育“三個面向”、提高國民素質和促進學生、教師和學校發(fā)展的現(xiàn)實提出來的。鑒于此，各版本義務教育課程標準實驗小學語文教科書都安排了綜合性學習教學內容。然而，經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校教師語文綜合性學習教學處于盲目和隨意狀態(tài)，存在著“不知怎樣教”等問題和困惑。調查顯示：條件好的、基礎好的學校比較認真地進行綜合性學習的教學和研究。而大多數(shù)的學校有的根本就沒有進行綜合性學習的教學，有的把綜合性學習當作課文來教，有的當作單元練習題來教，還有的把綜合性學習當作綜合實踐活動來教等。當然，各版本課標實驗教科書中設計的綜合性學習也存在著內容和形式的單一，對不同地區(qū)和學校缺乏廣泛的適應性等問題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認識“語文綜合性學習”的本質特征，如何實施語文綜合性學習教學；如何設計內容豐富、形式多樣、適應性強的語文綜合性學習內容；如何制定教學方法，構建教學基本模式等問題，這些問題的解決對于深入推進新課程改革，真正落實語文綜合性學習教學無疑十分重要的。

目前在世界各國基礎教育改革中，綜合性學習都處于初步研究階段，如美國、日本等發(fā)達國家非常重視對其的研究，并建立了相關的理論和實踐策略。在借鑒國外綜合性學習經(jīng)驗的基礎上，我國語文綜合性學習注意了語文學科與其它學科的綜合和課內外結合，目前還處于探索階段，是一個嶄新的領域，尚無成熟的經(jīng)驗。因此，本課題研究不但能豐富和填補課標實驗教科書的內容和空白，還對構建其基本理論框架和實踐模式，具有重要的價值。我們具此提出了本課題研究，被中國教育學會小學語文教學研究會列入教育科研項目課題，并正式獲準立項研究。我們在重慶市萬州區(qū)、涪陵區(qū)、渝中區(qū)、北碚區(qū)、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學、巴蜀小學、鴛鴦小學等20個區(qū)縣71所學校進行了課題研究，約10多萬學生參加了實驗研究。

語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學生關心的問題統(tǒng)整起來，通過學生主題的、創(chuàng)造性的學習過程中出現(xiàn)的問題，有機地將語文知識與生活經(jīng)驗、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進學生知情意行的和諧發(fā)展。它與識字寫字、閱讀、口語交際、習作共同組成語文課程新的目標體系。

本課題從小學語文綜合性學習教學設計與實施的實際情況出發(fā)，以國家《語文課程標準》為依據(jù)，初步構建小學語文綜合性學習教學理論基本框架，努力探索小學語文綜合性學習教學規(guī)律；力圖設計出符合《語文課程標準》要求的小學語文綜合性學習教學內容；構建小學語文綜合性學習教學基本模式。為在新課程思想理念指導下更好地實施小學語文綜合性學習教學尋求有效途徑。

主要研究以下內容：

（3）小學語文綜合性學習教學內容設計。

（4）小學語文綜合性學習教學模式設計。

（5）小學語文綜合性學習教學策略與方法設計。

1、研究思路。

《語文課程標準》提出“綜合性學習”這一新課程，對廣大一線教師來說是一個全新的概念，對其概念的界定，特點的把握，教學的目標，教學的方法等都不甚了解，加之設備、條件有限，語文綜合性學習作為語文課程內容的一個重要組成部分，教學中必然存在著諸多亟待解決的問題和困惑，如何設計出既符合《語文課程標準》要求，又適應不同地區(qū)和學校的小學語文綜合性學習的教學目標。為此，本課題研究憑借大量的小學語文綜合性學習教學現(xiàn)實場景（課堂），通過廣泛而深入的調查分析——小學語文綜合性學習課程實施中問題及原因，分析研究不同地區(qū)學校小學語文綜合性學習教學實際情況，開展有針對性地研究。

研究的基本思路是：設計課題研究目標——進行現(xiàn)狀調查與分析——研究、總結小學語文綜合性學習教學理論與規(guī)律——進行小學語文綜合性學習設計——構建小學語文綜合性學習教學基本模式——總結、交流推廣研究成果。

2、研究方法。

本課題研究采用的研究方法主要有：文獻法、調查法、個案研究法、行動研究法、教育實驗法等。

1、對“語文綜合性學習”進行了界定。

實驗研究過程中，我們對“什么是語文綜合性學習？它與綜合實踐活動課程有什么區(qū)別？”進行了思想理論上的討論和研究，學習研究專家學者的種種理論觀點，同時也提出了我們的理論觀點。

王文彥、蔡明認為：語文綜合性學習是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)語文知識的綜合運用的學習形態(tài)。

陸志平認為：語文綜合性學習是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗性、個性化的課程，并認為這種學習方式有三種：觀察—表達、問題—解決、活動—探究。

鄭國民認為:“語文綜合性學習是一種立足于語文課程之上，通過學生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展的學習方式?！?/p>

朱紹禹認為它是與“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明的體現(xiàn)了語文課程的新理念和主張?！?/p>

劉淼認為“語文綜合性學習是以語文學科為依托，以語文學科與其他學科、學生生活與社會生活之間的聯(lián)系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助中心學習的內容和綜合性學習的學習方式促進學生發(fā)展語文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”

巢宗祺認為“語文綜合性學習的基本目標應當指向語文，首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的成效?！?/p>

靳彤認為“語文綜合性學習是語文課程中一種相對獨立的教學形態(tài)。它以語文課程的內容整合為基點，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與生活的整合，強調語文學習與實踐的整合，強調多種學習方式的整合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展?！?/p>

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合?！?/p>

我們認為：語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機與校外結合起來；以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧發(fā)展。它與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際組成語文課程新的目標體系。

故有研究認為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學科為中心，讓另一學科去配合；一種是找出幾個共同的主題，每個學科都選教與主題有關的內容?！闭Z文綜合性學習顯然與前一種方式相符合。

2、提出了語文綜合性學習的五個主要特征。

語文綜合性學習重在學科內外的聯(lián)系、重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，整合知識與能力，在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。它的主要特征表現(xiàn)在以下五個方面：

綜合性。綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習首先要立足于語文知識的綜合運用，將理解運用語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感和發(fā)展思維貫穿于活動的全過程。活動內容和形式的設計，應凸現(xiàn)聽、說、讀、寫的實踐；其次是體現(xiàn)語文課程與其他課程的溝通。以語文課程為基點，有機整合數(shù)學、科學、品德、藝術等課程，突破學科教學的封閉狀態(tài)，實現(xiàn)語文知識的多元化，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

自主性?！熬C合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”

家校合作研究報告篇八

立項號xkt--zxsx210。

負責人張傳敏。

所在單位西安交大附中13屆數(shù)學篤行學科組。

課題研究的背景。

就網(wǎng)上調查情況反饋：

(4)全國專家在蓉研討高中新課改“課堂教學的有效性及校長作用”為主題，舉辦中外八國校長論壇。

就數(shù)學教學而言，還未有進行關于初中數(shù)學教學全過程的有效性的研究的案例。

課題研究的意義。

學習羅增儒老師《數(shù)學教學論》---21世紀高等師范院校學科教學論教材，使我們認識到初中數(shù)學教學全過程的有效性的研究至關重要。因為這種有效性的研究，就是讓學生在汲取知識，學習技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的各個環(huán)節(jié)中感受到有效性，因其而受益。學課程與教課程與教學的變革和發(fā)展，需要一線教師的積極參與，教師自身的理論素養(yǎng)和實踐能力是決定課程與教學改革成敗的關鍵。新課程在課程理念、課程目標、課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價及課程管理等方面都發(fā)生了重大變革，較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。它既有教師培養(yǎng)過程中融入新課程理念，了解新課程、理解新課程，又要求一線教師更新教育觀念，改進原來習以為常的教學方法、教學行為和教學手段，重新確立和認識自己的角色，改變課堂教學組織方式，提升課程意識，提高教師專業(yè)化水平。

教師的教學的具體方法、過程，展現(xiàn)是多層次的、多種類的設計和方案，如何具有較強的實用性和可操作性和科學性，如何利用現(xiàn)代教育技術，其有效性的研究具有指導作用。這種有效性的研究，可以根據(jù)數(shù)學教育研究的新成果和中學數(shù)學教學的新形勢，對中學數(shù)學教育方面的教材加以充實、更新。就社會責任而言，不僅要主動適應基礎教育課程的改革，而且要在理論上、在對中學教師的教育中發(fā)揮出推動或牽引的作用。實現(xiàn)我們對數(shù)學學科教育轉型的自覺啟動。

本次申請小課題《關于初中數(shù)學教學全過程的有效性的研究》，這種有效性的研究，我們力圖做到以下幾點：

(1)總結初中數(shù)學教材教法經(jīng)驗的基礎上進行適當?shù)睦碚撎嵘?，既在操作層面上介紹初中數(shù)學教學“教什么”、“怎么教”、“怎么學”等問題，又在理論層面上提供現(xiàn)代教育學、數(shù)學學習心理學的依據(jù)。

(2)在努力繼承數(shù)學教育傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，著力吸收國內外數(shù)學教育的新成果，特別要體現(xiàn)當前基礎教育數(shù)學課程改革的新理念。新內容、新框架，反映教師角色和學生學習方式轉變的新視野。

課題名稱的界定和解讀《關于初中數(shù)學教學全過程的.有效性的研究》關鍵詞界定：

1、全過程是指：

在教和學兩個層面上使初中數(shù)學的全過程教學，在課前的學法指導、課中的學習體驗過程、課后的深化提高，及課后學習的延伸等過程卓有成效，使每一個學生在數(shù)學各個全過程的學習中得到發(fā)展。

2有效性是指：

初中數(shù)學教學全過程的有效性的研究至關重要。這種有效性的研究，就是讓學生在汲取知識，學習技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的各個環(huán)節(jié)中感受到課程目標中的知識的理解性、應用性、活動的可操作性、評價的激勵性等過程中有效性，教師因其而受益，學生因其而受益。如何重新建構符合教育規(guī)律和學生發(fā)展需求的“教”、“學”行為。

課題研究的步驟和舉措。

1、組內成員共同參與，研究各有側重。

張傳敏、郭琳靖(教學過程設計的有效性)。

陳文涵(課前教學學法指導的有效性)。

李整社、熊敏(基本技能訓練的有效性)。

耿艷萍、趙方(精選例題習題的有效性)。

賈金博(學生數(shù)學思想引導的有效性)。

白小朋柴璐(課后學習延伸、拓展的有效性)。

2、階段劃分。

初一第二學期結束：

第一階段小結，成文《初一數(shù)學教學全過程的有效性的研究》。

初二第二學期結束：

第二階段小結，成文《初二數(shù)學教學全過程的有效性的研究》。

初三第二學期結束：

第三階段小結，成文《初三數(shù)學教學全過程的有效性的研究》。

3、總結《初中數(shù)學教學全過程的有效性的研究》。

研究的主體部分：分類一：用于學生學習有效性的學法指導。

分類二：用于教師教學有效性的教法法指導。

課題成果的預期和呈現(xiàn)課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等，這里的預期主要是對附件的成果表述)。

msn空間完美搬家到新浪博客！

家校合作研究報告篇九

招商引資是提速經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑，是解決區(qū)域發(fā)展動力不足的最便捷、最有效的方法。我市要加快發(fā)展，動力在招商引資，潛力在招商引資，希望也在招商引資。

到目前為止，我市有外商投資企業(yè)37家，其中陶瓷企業(yè)20家（電瓷企業(yè)2家），煙花企業(yè)9家，印刷企業(yè)3家，箱包企業(yè)2家，電子科技企業(yè)1家，塑料制造企業(yè)1家，電路板材料企業(yè)1家。外商投資企業(yè)分支機構3家,來自香港投資企業(yè)21家,美國投資企業(yè)3家,馬來西亞投資企業(yè)2家,英國投資企業(yè)2家,澳大利亞投資企業(yè)3家,阿聯(lián)酋投資企業(yè)1家,吉爾吉斯坦投資企業(yè)1家,利比亞投資企業(yè)1家,哈薩克斯坦投資企業(yè)1家,柬埔寨投資企業(yè)1家,臺灣投資企業(yè)1家。正在審批將于近期落戶的外商投資企業(yè)一家。

xx年至xx年，我市引進的較大項目主要集中在基礎設施方面，有五環(huán)國際都會、東風大酒店、星海名筑、恒茂凱旋城等，產(chǎn)業(yè)項目湘州食品、卓陽電路板、紅石資源、飛力達鞋業(yè)和華強鞋業(yè)。紅石資源由于技術不成熟，目前還沒有正式啟動。

市8個縣市區(qū)中處于前4位。

近年來，我市招商引進落戶項目基本態(tài)勢是：房地產(chǎn)項目較多，產(chǎn)業(yè)項目較少，引領**經(jīng)濟發(fā)展的科技含量高的新興產(chǎn)業(yè)更少；陶瓷產(chǎn)業(yè)小項目較多，完善陶瓷產(chǎn)業(yè)體系的項目少（如建筑陶瓷、工程陶瓷項目沒有）；沿海產(chǎn)業(yè)轉移項目在談的多，落戶的少。

面對競爭越來越激烈的招商引資形勢，今年來，我們把夯實基礎、跟蹤客戶和小分隊上門招商作為工作的重心，目前完善了項目庫、客商庫、名企名家?guī)旌蛢?yōu)惠政策一覽表、項目進展表“三庫兩表”，編制了招商工作指南手冊。組織開展了xx中山電光源產(chǎn)業(yè)招商、中國中部（湖南·**）電光源及配套產(chǎn)業(yè)基地啟動儀式等一系列專題活動。先后四次組織小分隊前往江蘇、河南、中山等地叩門招商，1到4月，共接待了9批來醴考察的項目考察團。啟動了港洽周活動，落實了項目責任制，對擬簽約項目實行了人盯項目、人盯投資商的責任制。

工作是經(jīng)濟工作的重要組成部分。企業(yè)以商招商根本作用發(fā)揮不夠，企業(yè)成功引進產(chǎn)業(yè)上下游產(chǎn)業(yè)項目基本沒有。由于招商引資工作上熱下冷，招商引資獎懲不到位，缺乏支點和動力，出現(xiàn)目前這種狀況也就不足為怪了。

期一再延長，投資成本不斷上升。另外，**人說**的壞話已經(jīng)是**人常見的顧弊。

一要解放思想，轉變觀念。解放思想的核心和著力點是“放”。要放開手腳，放低門檻，放活體制，放活要素；要清除一切妨礙招商引資的阻力，消除一切影響招商引資的因素，拆除一切束縛招商引資的政策藩籬；通過“放”創(chuàng)造一切條件、抓住一切機會搶占招商引資的制高點。**要實現(xiàn)招商引資的大發(fā)展，必須從政策上敢放，從招商方式上敢放，從項目運作機制、體制上善于放，從服務上樂于放，努力打造適宜各種投資落地的跑道，適宜各種投資者創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的環(huán)境，讓一切生產(chǎn)要素向我市聚集，放足水來“養(yǎng)魚”。

二要突出產(chǎn)業(yè)招商重點。必須樹立產(chǎn)業(yè)招商是招商工作中核心信念。我市有陶瓷和煙花兩傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，但，陶瓷煙花產(chǎn)業(yè)的發(fā)展史看，它們擔當不起**跨越發(fā)展的重任。因此，必須下大力引進和培育新的產(chǎn)業(yè)，打造新的經(jīng)濟增長點。

引進和培育新產(chǎn)業(yè)必須要把**的資源優(yōu)勢與我們重點培育的產(chǎn)業(yè)體系緊密地結合起來。當前引進和培育新產(chǎn)業(yè)要圍繞沿海產(chǎn)業(yè)轉移中的加工貿易產(chǎn)業(yè)。因為，這類產(chǎn)業(yè)經(jīng)過沿海三十年的發(fā)展已經(jīng)有成熟的技術體系，完善的市場體系和現(xiàn)代企業(yè)管理經(jīng)驗，只是地域轉移，成長性好，目前重點加強對鞋業(yè)、電子產(chǎn)業(yè)的跟蹤，從小處著手，大處著眼，引進幾個企業(yè)，逐步形成產(chǎn)業(yè)體系。同時要圍繞完善陶瓷產(chǎn)業(yè)體系，在發(fā)展現(xiàn)有陶瓷體系的同時，大力發(fā)展建筑陶瓷，據(jù)了解，江西萍鄉(xiāng)市自去年下半年到今年第一季度引進廣東佛山的建筑陶瓷企業(yè)8家，產(chǎn)值過億元的企業(yè)達2家，而**作為中國陶瓷產(chǎn)業(yè)基地之一卻沒有落戶一家。

把招商引資作為各項工作的重中之重，發(fā)揮全社會招商的積極性。要堅持向政府為主導，企業(yè)、行業(yè)協(xié)會組織為主體，活動為載體的全方位，立體化招商引資方向發(fā)展。

要激活全社會力量開展招商。目前各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、市直單位招商動力不足、活力不夠，潛力沒有得到有效發(fā)揮，主要原因是角色錯位，不把招商工作當作經(jīng)濟工作的重要組成部分。要發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)招商主角作用，要從完善考核機制入手，硬化并落實招商引資績效考核機制，強力推進招商引資績效考核末位陶汰，努力調動和發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)招商主體作用。

要積極嘗試有償招商方式。行業(yè)協(xié)會、商會掌握了大量的產(chǎn)業(yè)資源，他們對產(chǎn)業(yè)成長性、擴張、轉移和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向十分了解，因此充分利用這方面的資源提高招商的有效性有十分重要作用。但行業(yè)協(xié)會、商會是介于政府與企業(yè)之間的民間組織，是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物。我們要按照市場經(jīng)濟規(guī)律操作，可采取簽定協(xié)議，按照項目落戶個數(shù)按比例分期付款方式運作，依此，可提高招商效果，規(guī)避有償招商風險。同時，招商部門要加強對投資業(yè)主的資信核實，掌握投資商的真實情況和產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，避免投資意圖的虛偽和投資目的的欺詐行為。

四要創(chuàng)新運行機制，開展全程跟蹤服務。要解決招商引資的軟環(huán)境問題，必須采取有效措施，從機制上入手，嚴懲濫收濫罰行為，狠剎吃拿卡要等不正之風，切實為外來客商辦好事，服務好。

家校合作研究報告篇十

隨著應試教育向素質教育的轉軌,培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新精神與實踐能力已成為不可阻擋的潮流.品德與社會課程標準與品德與生活課程標準都提出了“引導自學-組織討論-精講解惑-實踐提高”的自主學習“四環(huán)節(jié)”教學法.經(jīng)實踐,發(fā)現(xiàn)這種教學方法能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用.能達到知-情-意-行的高度統(tǒng)一,知識-能力-覺悟的緊密結合,具有科學性和可操作性.

作者：劉文松作者單位：四川省射洪縣香山中學刊名：新課程（中學版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：政治課自主學習四環(huán)節(jié)

家校合作研究報告篇十一

2月15日至25日，隨市政府調研小組到山東東營、濱州、德州三市，就城市規(guī)劃、項目建設、招商引資、農(nóng)民增收問題進行調研。按照領導安排，我側重就招商引資工作進行調研。山東一行，開闊了視野，解放了思想，更新了觀念，看到了差距。

利用外資1億美元，他們在招商引資工作上的許多理念和工作措施很值得我們認真學習和借鑒。

逐步形成了干事創(chuàng)業(yè)看招商、爭先進位比項目的工作格局，推動了工作的開展。

家校合作研究報告篇十二

1、國際上：國際勞工組織全體大會于1983年發(fā)布的《殘疾人職業(yè)康復和就業(yè)公約》將主題確定為“充分參與和平等”，其中強調了如下內容：一項關于殘疾人的綜合性世界行動計劃在國際和國家級別上為實現(xiàn)殘疾人“充分參與”社會生活和社會發(fā)展的目標，以及“平等”的目標而提供有效措施，并考慮到這些發(fā)展已使得宜于就此主題通過新的國際標準，這些新標準特別考慮到保障城市和農(nóng)村地區(qū)各類殘疾人在就業(yè)和與社會結合方面對機會和待遇均等的需要，并經(jīng)決定采納本屆會議議程第四項關于職業(yè)康復的某些提議，并經(jīng)確定這些提議應采取國際公約的形式，于一九八三年六月二十日通過以下公約，引用時得稱之為一九八三年(殘疾人)職業(yè)康復和就業(yè)公約。第七條主管當局應采取措施提供職業(yè)指導、職業(yè)培訓、安置、就業(yè)和其他有關服務項目并對之進行評估，以便使殘疾人獲得和保持職業(yè)并得以提升;現(xiàn)有為一般工人的服務項目，只要可能并且合適，均應經(jīng)必要調整后加以利用。第八條應采取措施促進在農(nóng)村和邊遠地區(qū)建立及發(fā)展殘疾人職業(yè)康復和就業(yè)服務。

第九條各會員國應致力于保證提供培訓和康復顧問以及負責殘疾人職業(yè)指導、職業(yè)培訓、安置和就業(yè)的其他適當?shù)暮细窆ぷ魅藛T。

2、國內：《中華人民共和國殘疾人保障法》第十五條政府和有關部門有計劃地在醫(yī)院設立康復醫(yī)學科(室)，舉辦必要的專門康復機構，開展康復醫(yī)療與訓練、科學研究、人員培訓和技術指導工作。各級政府和有關部門，應當組織和指導城鄉(xiāng)社區(qū)服務網(wǎng)、醫(yī)療預防保健網(wǎng)、殘疾人組織、殘疾人家庭和其他社會力量，開展社區(qū)康復工作。殘疾人教育機構、福利性企業(yè)事業(yè)組織和其他為殘疾人服務的機構，應當創(chuàng)造條件，開展康復訓練活動。殘疾人在專業(yè)人員的指導和有關工作人員、志愿工作者及親屬的幫助下，應當努力進行功能、自理能力和勞動技能的訓練。

第二十條殘疾人教育，實行普及與提高相結合、以普及為重點的方針，著重發(fā)展義務教育和職業(yè)技術教育，積極開展學前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育。

3、北京市時期殘疾人事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中指出：“在社區(qū)建立支持性、保護性的“手拉手”職業(yè)康復站，妥善安排智力殘疾人、精神殘疾人和中、重度殘疾人進行技能培訓和職業(yè)康復勞動。”

4、研究的基本現(xiàn)狀。

中國教育學會特殊教育分會分別于xx年6月13日在深圳市、xx年年6月在黑龍江省佳木斯市召開了“全國特殊教育學校職業(yè)教育研討會”。針對殘障學生開展的就業(yè)崗位培訓和職業(yè)康復教育在全國各省的特殊教育學校不同程度地開展了起來。平谷區(qū)特教中心做為北京市18個郊區(qū)縣中的其中一所特殊教育學校，自1976年開展聾人教育到xx年接納智力障礙學生入學，成為一所集聾、弱于一體的綜合性特殊教育學校，始終以培養(yǎng)學生掌握一技之長為己任，但是隨著聽力障礙學生和輕度智力障礙學生的逐年減少，曾經(jīng)有過的一些優(yōu)勢培訓項目如：剪紙、工藝品制作、鉤織、修理、理發(fā)等課程受到了一定程度的沖擊，尋找新的突破點，擺在了我們特教人的面前。

xx年年，我校重新調整了職業(yè)技術教育的工作思路。在校內，以低年級的“玩中學”、“美工制作”為基礎;中高年級開展獨具特色的“絹花制作”。在校外，我們根據(jù)平谷不但是北京，乃至全國的“桃鄉(xiāng)”這一便利條件;其獨特的水系、土壤還讓我們的蔬菜養(yǎng)殖業(yè)得到了發(fā)展。為此，我們尋求政府部門的支持，于3月建立了我們自己的勞動康復訓練基地，讓我們的聾、弱高年級學生能夠在九年義務教育結束前接受較為系統(tǒng)的勞動教育和培訓。另外，我們還于xx年年9月，與平谷區(qū)殘疾人聯(lián)合會合作，成立了平谷區(qū)第一家針對成年智力殘疾人的職業(yè)康復勞動站，這所勞動站吸收了我校曾經(jīng)畢業(yè)的但一直不能找到工作崗位且無一技之長的孩子，他們的年齡均在16周歲以上。正是因為我們有了自己的勞動康復訓練實習基地，有了我們不同的來自社會、學校的研究對象，才使得我們能夠確定自己的研究思路和方向。

二、課題研究的目的意義。

我們的教育對象-智力上有殘缺的人們，他們作為社會上的一員，和我們一樣渴望著自己幸福的生活，同時他們也有平等的參與社會生活的愿望和權利，他們也有和我們一樣成為社會財富的創(chuàng)造者的期盼。享有和正常人同樣的權利和尊嚴，唯有通過自己的勞動、付出才能得到他人的認可。進入21世紀，我們同樣面臨著緊張激烈的競爭，“優(yōu)勝劣汰”這一自然法則，無情的擺在這些需要人們扶持的特殊的群體。為他們提供可行的教育，進行針對性的職業(yè)康復培訓，提高他們的就業(yè)能力，以使他們平等的參與社會生活，是我們這些從事特殊教育工作者的責任。

因此，本課題的意義就在于：1、豐富我國特殊教育學校職業(yè)技術教育的新思路，完善我們的特殊教育體系。2、有助于特殊教育學校的學生進行針對性的就業(yè)前的崗位培訓。3、把特殊教育學校的教育內容擴充到全社會的需要扶助的成年障礙人的培養(yǎng)和教育，走與社會相結合之路。4、本課題的研究成果，可以直接運用于特殊教育學校的教育實踐活動中，對轉變教師的思想觀念，提高智力障礙者的生存質量，全面推進素質教育，具有重要的實踐意義。

三、理論依據(jù)。

(1)在特殊教育學校中開展對青年智力殘疾人進行職業(yè)康復訓練的研究符合馬列主義的關于“教育與生產(chǎn)勞動相結合”理論。

在農(nóng)村特殊教育學校開展有針對性的勞動技能教育和職業(yè)康復培訓教育是貫徹黨的教育方針，實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動相結合的重要途徑。馬克思在《資本論》中指出:“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說,就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結合,它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法,而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。馬克思的這一科學論斷,指出了勞動在人的全面發(fā)展中的重要意義。鄧小平同志在1978年4月全國教育工作會議上指出;“為了培養(yǎng)社會主義建設需要的合格人才，我們必須認真研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結合的方針?，F(xiàn)代經(jīng)濟和技術的迅速發(fā)展，要求教育質量和教育效率的迅速發(fā)展，要求教育質量和教育效率的迅速提高，要求我們在教育與生產(chǎn)勞動相結合的內容上、方法上不斷有新的發(fā)展”。在1994年全國教育工作會議上指出：“勞動教育是我國教育方針中的重要組成部分，是堅持社會主義教育方向的一項基本措施。”

(2)農(nóng)村培智學校開展職業(yè)教育的研究是落實黨的教育法規(guī)的一項主要內容。

1985年3月中共中央在發(fā)布《關于教育體制改革的決定》中指出;“實踐環(huán)節(jié)不被重視，是我國現(xiàn)行教育體制的一大弊端”。“教育必須克服脫離實際和片面追求升學率的傾向?！边M而進一步指明了，開展教育與生產(chǎn)勞動相結合是解決這一弊病的方法之一。1993年2月，黨中央和國務院在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中強調，“加強勞動觀點和勞動技能的教育，是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的重要途徑和內容，各級各類學校都要把勞動教育列入教學計劃，逐步做到制度化、系列化”。

我們黨的教育方針是“堅持教育為社會主義為人民服務，堅持教育與社會實踐相結合，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀律，德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。

黨的第十七次全國代表大會作出了“優(yōu)先發(fā)展教育、建設人力資源強國”的重要戰(zhàn)略決策，提出了“努力使全體人民學有所教”的新的奮斗目標，強調“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎”。在剛剛閉幕的十一屆全國人大一次會議上，總理在《政府報告》當中再次強調，要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“培養(yǎng)高素質技能型人才”。

(3)在農(nóng)村培智學校中開展職業(yè)教育的研究是新形勢下特殊教育發(fā)展的新的需要。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學校生活智力豐富性，在大多數(shù)情況下取決于能不能把智力活動與體力勞動緊密結合起來?！薄皠趧又械膭?chuàng)造是發(fā)展學生智力最強有力的刺激之一。”這些都說明，智力是在知識技能的掌握過程中形成和發(fā)展起來的，而勞動教育對智力的發(fā)展起到了促進作用。

我國的教育實踐家陶行知先生早在代就十分重視勞動教育，注重學生勞動習慣的培養(yǎng)，把勞動教育作為學生的必修課，他認為“唯獨貫徹在勞力上勞心的教育，才能造就在勞力上勞心的人類，才能征服自然勢力，創(chuàng)造大同社會?！币蚨岢隽藗ゴ蟮摹敖虒W做合一”的生活教育理論，由此可見，通過實踐活動，才是加強勞動教育的有效手段，勞動教育的實踐活動更應該有目的、有內容、有方法、有陣地。

《九年義務教育課程計劃》中規(guī)定勞動教育的主要任務是“通過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡易的生產(chǎn)勞動，使學生初步掌握一些基本的勞動知識和技能，培養(yǎng)正確的勞動觀念、良好的勞動習慣、熱愛勞動和勞動人民的感情”。由此可見，加強學生勞動教育，是一項重要的課題。

(4)在農(nóng)村特殊教育學校開展針對性的職業(yè)康復訓練基地的開發(fā)與實踐，符合北京市委市政府貫徹落實黨的第十七次全國代表大會提出的“發(fā)揚人道主義精神，發(fā)展殘疾人事業(yè)”的戰(zhàn)略目標，符合北京市要在20實現(xiàn)有康復需求的殘疾人“人人享有康復服務”這一目標，做到有就業(yè)需求的殘疾人普遍得到職業(yè)技能培訓。