報(bào)告的撰寫過程應(yīng)當(dāng)注重信息的篩選和整理,去除冗余內(nèi)容,突出重點(diǎn)。報(bào)告書寫前需要明確受眾,以便選擇合適的語言和寫作風(fēng)格。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀報(bào)告范文,供大家參考和學(xué)習(xí)。
教學(xué)案例分析報(bào)告篇一
語文盡管有豐富的文字語言,但是,對于小學(xué)生來說,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及畫面有吸引力,他們還是沒有太大興趣去學(xué)習(xí)。小學(xué)生的天性是好動(dòng),他們不喜歡安靜。舉一個(gè)簡單的例子來說,飛舞的蝴蝶遠(yuǎn)比靜靜綻放的花朵更能吸引他們的眼光。所以,老師需要把握小學(xué)生的這一心理,懂得投其所好,讓看起來平淡的課文起“死”回“生”,吸引他們的興趣。老師可以在課前針對課文內(nèi)容設(shè)計(jì)或下載動(dòng)畫,然后運(yùn)用多媒體在課堂上播放。
例如,小學(xué)語文中會(huì)學(xué)到一首很著名的古詩??李紳的《憫農(nóng)》:“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土。誰知盤中餐,粒粒皆辛苦?!边@是一首膾炙人口的佳作,那么怎么才能讓小學(xué)生很好地理解這首詩,讓其印象深刻呢?在上課伊始,老師可以先設(shè)計(jì)這樣一幅動(dòng)畫:“驕陽似火,炙熱地烤著大地,一個(gè)頭戴草帽的農(nóng)民手里揮著一把鋤頭,一下一下地鋤地。豆大的汗珠從他的額頭滴下,一滴滴地滴到地上,發(fā)出‘吧嗒’的聲音?!边@樣的動(dòng)態(tài)畫面,相信一定會(huì)讓小學(xué)生記憶深刻。面對此情此景,他們對于將要學(xué)習(xí)的這首古詩也會(huì)有一個(gè)比較深的理解,接下來的學(xué)習(xí),就會(huì)輕松簡單得多。
教學(xué)案例分析報(bào)告篇二
高爾基曾經(jīng)說過:“誰愛孩子,孩子就愛誰,只有受孩子的人,他才可以教育好孩子。”是的,沒有愛的教育是失敗的教育。
【案例介紹】今年開學(xué),我擔(dān)任了小學(xué)六年級的班主任工作,剛接手時(shí),就聽說這個(gè)班不好管,加上之前學(xué)生養(yǎng)成了一些壞的習(xí)慣。其中一個(gè)叫王樹明的同學(xué)尤為突出,所以我也比較注意這個(gè)學(xué)生,他似乎總是以跟老師對著干為樂事,遲到、上課做小動(dòng)作是他的家常便飯。但總算開學(xué)兩周,沒有大的動(dòng)作。我出了在他遲到時(shí)了解他一下外,不動(dòng)聲色地觀察著他的一舉一動(dòng),發(fā)現(xiàn)他性格有些孤僻,喜歡獨(dú)來獨(dú)往,脾氣暴燥,但很重情義講義氣。
好景不長,問題終于來了。有一天課間操時(shí)間,我在辦公室批改作業(yè),突然班長跑到我跟前慌里慌張地說:“老師不好了,王樹明和別班的男生打起來了?!蔽胰讲⒆鰞刹节s到那兒,看見兩個(gè)同學(xué)正斯打在一起,我當(dāng)即制止,兩人便松了手,我當(dāng)時(shí)很生氣,責(zé)令他到辦公室去,把他叫到辦公室問他:“為什么打人了”,“他罵我了”!他說得理直氣壯。我一聽更來氣了“噢,他罵你,你就打,他罵人不對,你打人就對嗎?你看你一天就知道打仗,你怎么不把成績搞上去。”我氣頭上便口不擇言地想怎么說,就怎么說,根本不去理會(huì)這些話會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。一頓批評之后,只是讓他口頭下了一個(gè)保證后我便讓他回去了。豈料第二天早晨,我剛進(jìn)學(xué)校,昨天挨打的那個(gè)小男孩又來告狀,“老師,王樹明昨天又來打我,還說,要是我告狀,他還會(huì)打我”,我當(dāng)時(shí)火冒三丈,剛要去抓他來,可轉(zhuǎn)念一想,是不是昨天的教育方法有問題。于是,我決定先不在學(xué)生面前批評他,便沒有立即找他來,而是下午抽了一個(gè)時(shí)間,私下把他叫到辦公室,我調(diào)整了一下情緒,先是沉默了十分鐘(實(shí)際上這十分鐘想讓他平靜平靜)當(dāng)時(shí)他只是不時(shí)的看看我,(我想他這是奇怪我為什么沒向他大發(fā)雷庭,我想我真的這么做了,那不正中了他的圈套嗎?結(jié)果只能是陷入尷尬的境地,處理起來更加被動(dòng)),十分鐘過后,我向他微微一笑(這一笑解除了他不少負(fù)擔(dān))說:“說一下上午事情的經(jīng)過。”見我沒發(fā)火,又對他很親切,便說出了事情的真相,原來那天是別班的男生欺負(fù)我班的小個(gè)子男生,他很生氣,就和人打了起來。而那天我簡單的處理后,他便把火撒在了那個(gè)學(xué)生的身上。我看了看他說:“這件事你做的并沒有錯(cuò),但采取的方式不正確。你說對不對?,老師在這個(gè)問題上也有錯(cuò)誤。”他的心有點(diǎn)被感動(dòng)了,很快就保證以后再也不這樣做了。我見他此時(shí)情緒尚好,正是了解他,做他思想工作的時(shí)候,便和他嘮起了家常,起初他不愿我了解他的情況,(這種學(xué)生往往都是這種想法)后來隨著談話的慢慢深入,我知道他也是起初學(xué)習(xí)很好,由于上網(wǎng)導(dǎo)致了現(xiàn)在的這種對學(xué)習(xí)失去興趣,家長又很少了解他的學(xué)習(xí)情況。我覺得我有責(zé)任幫助他,改變他。
一天,我通過班里的學(xué)生知道了他的家庭地址,突然去“拜訪”他,幸好他沒有上網(wǎng),我便趁機(jī)贊揚(yáng)了他一番,與他的父母見面后,我沒有談他在學(xué)校的表現(xiàn),而是叮囑他的父母多關(guān)心一下他的孩子。以后每隔三天,我便打電話了解他的情況,他已經(jīng)基本上告別了網(wǎng)絡(luò)游戲(幸虧他還沒有癡迷很深)。
我還把衛(wèi)生委員的重任交給了他,盡量讓他品嘗到被人尊重的樂趣。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他課上的坐姿矯正了,和同學(xué)之間的關(guān)系也融洽多了,對我也不象以前那樣充滿敵意了。每次勞動(dòng)都積極沖鋒在前,干起活來,不怕臟,不怕累,讓他享受到了成功的喜悅。
教學(xué)案例分析報(bào)告篇三
學(xué)生回答:美麗的草原。
熱鬧的草原。
熱情的草原。
……。
(個(gè)性化閱讀,每人組織自己的語言來談自已讀課文后對草原的感受,能很好地考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度。)。
(二)感受草原的“風(fēng)光美”
1、默讀課文后小組進(jìn)行討論、交流:從哪里能讓你感受到的草原景色的美麗。
(這個(gè)環(huán)節(jié),出示多媒體草原視頻,讓學(xué)生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物,使學(xué)生化抽象為具體,一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生閱歷上的不足,同時(shí)也成功地激發(fā)也學(xué)生對草原景色美麗的認(rèn)同與傾心。這樣就體現(xiàn)了課程中的人文性。而對于字詞句段的訓(xùn)練,則通過找句子,畫詞語,加想像,談體會(huì),品佳句等教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn),這樣就體現(xiàn)了課程中的工具性。)。
(三)品賞佳句,背誦第一自然段:
1、學(xué)生朗讀自己喜歡的句子,并把它背誦下來。
2、理清第一自然段的敘述順序,指導(dǎo)全段背誦。
(本課目標(biāo)之一就是要背誦第一、二自然段,對于中下生來說,有一定的難度,而在課堂作必要的背誦指導(dǎo),有利于學(xué)生掌握記憶方法,增強(qiáng)自學(xué)能力。)。
教學(xué)案例分析報(bào)告篇四
小學(xué)生是一群追求新鮮的孩子,他們喜歡明媚的顏色,喜歡色彩斑斕的圖片。語文課本大部分是黑白的,只有極少數(shù)的彩色圖片,這些,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生的需要。而我們也知道,很多時(shí)候,圖片比文字更有說服力,更容易讓人理解,一篇好幾百字的文字介紹,有時(shí)還不如一幅圖直觀明了。比如,小學(xué)語文會(huì)學(xué)到很多描景狀物的文章,為了讓學(xué)生深入理解,就需要圖片加以說明,僅靠課本上的那幾張圖片肯定是不夠的。這時(shí),就需要運(yùn)用多媒體技術(shù),搜集更多的圖片,在課堂上展示,對文章進(jìn)行輔導(dǎo),幫助小學(xué)生理解課文。
例如,小學(xué)語文會(huì)學(xué)到一些描寫景點(diǎn)的課文,比如《日月潭》;或者介紹動(dòng)物、植物的文章,比如《珍珠鳥》。這些課文所描述的,都是很多學(xué)生沒有見過的,僅靠單純的文字,讓他們發(fā)揮想象,實(shí)在是有點(diǎn)強(qiáng)人所難。這時(shí),老師需要用多媒體展示圖片,讓學(xué)生有一種身臨其境之感,好像自己看到了作者描寫的實(shí)景,一切都在眼前,學(xué)起來也就不會(huì)那么吃力了。多媒體在這其中發(fā)揮著重要作用,作為一種載體,讓小學(xué)生進(jìn)入書本,與作者一起看那時(shí)的風(fēng)景。
小學(xué)語文作為學(xué)生從小就接觸學(xué)習(xí)的學(xué)科,無論是因?yàn)樗诳荚囍械闹匾裕€是因?yàn)樗谌粘I钪械墓ぞ咝?,學(xué)生都必須要學(xué)好它。因此,語文老師要應(yīng)用多種教學(xué)方法,如通過設(shè)計(jì)動(dòng)畫、圖片展覽等方式,將多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)完美結(jié)合,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最大意義。
教學(xué)案例分析報(bào)告篇五
生:《三國演義》。
師:《三國演義》中有許多英雄人物,你們說說都有誰?
生:劉備、曹操、關(guān)羽、張飛......
師:對,曹操曾說過這樣一句話“生子當(dāng)如孫仲謀”你知道這個(gè)“孫仲。
謀”是誰嗎?
生:是孫權(quán)。
師:對,那孫權(quán)有什么過人之出讓曹操如此稱贊呢?
(解說:由英雄人物的話引入更加可信,能引起學(xué)生一探究竟的興趣,同時(shí)讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)。
教學(xué)案例分析報(bào)告篇六
長期以來,小學(xué)音樂教學(xué)一直承襲著應(yīng)試教育的理念,小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也是以學(xué)生的音樂知識掌握作為唯一的教學(xué)目標(biāo),沒有以素質(zhì)教育作為小學(xué)音樂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教師在小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)施中,始終以教師的教學(xué)需要作為教學(xué)實(shí)施的依據(jù),教師是教學(xué)活動(dòng)的主體,是教學(xué)開展的核心,小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的開展始終圍繞著教師的活動(dòng)而展開,學(xué)生在小學(xué)音樂教學(xué)過程中主體地位缺乏應(yīng)有的重視,學(xué)生在小學(xué)音樂教學(xué)中的主體性沒有得到有效的彰顯。
因此,要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀,就要求小學(xué)音樂教師要從教學(xué)觀念的更新入手,小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)施要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為依據(jù),要以學(xué)生素質(zhì)的全面提升為目標(biāo),充分尊重學(xué)生在小學(xué)音樂教學(xué)中的主體地位,調(diào)動(dòng)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,要以生本思想作為小學(xué)音樂教學(xué)的指導(dǎo)思想,以新課程所倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念開展小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng),這樣的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,對促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的高效開展具有重要的作用。
教學(xué)案例分析報(bào)告篇七
在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)方式的運(yùn)用中,教師所采用的教學(xué)方式,大多都是以音樂知識的機(jī)械講述為主,教學(xué)的內(nèi)容枯燥乏味,對學(xué)生缺乏吸引力,教學(xué)活動(dòng)的開展都是圍繞著知識的傳授與缺乏個(gè)性的音樂訓(xùn)練為主,學(xué)生在小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)施中難以滿足其音樂學(xué)習(xí)的需要,學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng),教師的教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),不利于小學(xué)音樂教學(xué)效率的有效提升。
應(yīng)該看到,在新課程改革開展以來,小學(xué)音樂教學(xué)的方式也進(jìn)行了一系列的改革,小學(xué)音樂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也比較大,但是我們應(yīng)該明白現(xiàn)有的小學(xué)音樂教學(xué)方式依然有許多需要改進(jìn)之處,即便是一些已經(jīng)改革的教學(xué)方式由于各種原因的影響,也沒有收到良好的教學(xué)效果,有的教學(xué)方式改革只是流于形式,不僅沒有促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)效率的提升,還有可能成為小學(xué)音樂教學(xué)效率提升的絆腳石。
因此,要改變小學(xué)音樂教學(xué)方式的不盡如人意之處,就要求教師要根據(jù)小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際,以及小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要,創(chuàng)新現(xiàn)有的小學(xué)音樂教學(xué)方式,教學(xué)方式的創(chuàng)新要善于在原有的小學(xué)音樂教學(xué)方式中取其精華,去其糟粕,將一些實(shí)效性的小學(xué)音樂教學(xué)方式保留下來,將一些不適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)的方式淘汰,與此同時(shí),還要對小學(xué)音樂教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新,通過小學(xué)音樂教學(xué)方式的創(chuàng)新促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)效率的有效提升。
教學(xué)案例分析報(bào)告篇八
我班里有位同學(xué),名叫盧興。平時(shí)和同學(xué)關(guān)系不錯(cuò),有很多朋友,性格很開朗,尤其愛打籃球。但是他有個(gè)缺點(diǎn),脾氣很急,特別容易暴躁。曾經(jīng)有一次在地理課上,因?yàn)樗墓P袋被他不小心掉到了樓下,他要求撿回,老師不允許,他很不滿意,就不顧老師直接走出了教室…事后他懂得尊重老師,但自己脾氣一急,就什么也不記得了,控制不住自己的情緒,說以后會(huì)努力學(xué)習(xí),尊重老師,不再這樣。
我開始接手時(shí)覺得這個(gè)孩子很講義氣,重情義,成績雖然不好,但是腦子很聰明。這樣一次與老師的沖突我想他應(yīng)該從中得到了教訓(xùn),于是仍然鼓勵(lì)他要好好學(xué)習(xí),積極向上,并表示愿意和他在私底下成為朋友。
但之后不久的一件事使我意識到這個(gè)孩子還是需要老師們進(jìn)一步的教育,讓他自己管理自己真的不是一件容易的事情。那是學(xué)?;@球聯(lián)賽期間的一天,中午有我班比賽,早自習(xí)時(shí)我在班外觀察情況,發(fā)現(xiàn)他的座位是空著的,不一會(huì),他大汗淋漓的走了過來,于是我采取了“小事化大”的戰(zhàn)術(shù),準(zhǔn)備把這個(gè)問題與家長平面化,當(dāng)然我一個(gè)人的力量是薄弱的,于是我想到了學(xué)校這個(gè)溫暖的大家庭,應(yīng)該加大力度教育。于是我讓每個(gè)學(xué)生給家長打電話來,我要通過這件事情讓他認(rèn)識到好好上課,好好學(xué)習(xí)對于一個(gè)學(xué)生是多么重要的事情。小鄧的態(tài)度很好,還說好好參加籃球聯(lián)賽。
就這樣,這件事就結(jié)束了。我覺得多少能讓他有所改進(jìn),以后能更聽話,也就達(dá)到了我的教育效果。
看到他的信,我真的很是觸動(dòng),當(dāng)即給他寫了回信,表揚(yáng)他的懂事和進(jìn)步的決心,我相信只要他肯努力,一定能取得更大的進(jìn)步。這封信給了初為人師的我更大的信心和動(dòng)力,我覺得我的工作有了回報(bào)。雖然這才剛剛開始與他的交流,但這封信使我體會(huì)到我的工作對一個(gè)學(xué)生是多么重要,我的工作是有希望的有成就的,更是有樂趣的。也許每個(gè)學(xué)生的心都像上了鎖的大門,任你再粗的鐵棒也撬不開。唯有教師付出真誠的關(guān)懷和發(fā)自內(nèi)心的師愛,才能把自己變成一只只細(xì)膩各異的鑰匙,架設(shè)起一座通向?qū)W生心靈的橋梁,深入學(xué)生的心中去了解他們。
我認(rèn)為,轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的過程,是師生之間的情感交融、心理相容、雙向交流、相互尊重和信任的過程。如果班主任像對待其他學(xué)生一樣尊重表現(xiàn)差學(xué)生的人格,尊重他們與他心心相通,以誠相待,給他創(chuàng)造一種和諧的氛圍,這對于激發(fā)他們的自我轉(zhuǎn)變的主動(dòng)性和積極性是很有效果的。班主任在與學(xué)生進(jìn)行“對話”時(shí),除了要真誠、細(xì)致外,還必須要充分尊重學(xué)生的人格和情感,應(yīng)多用商量式的語氣、建議式的口吻。不能不顧學(xué)生的意愿、情感,強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的意見,把自己凌駕于學(xué)生之上,也應(yīng)靠愛心、靠理解和尊重幫助學(xué)生更大的進(jìn)步。
在這次事件中,我發(fā)現(xiàn)了自身認(rèn)知的局限性,沒有花時(shí)間去挖掘?qū)W生心理的東西。以這次事件作為契機(jī),我會(huì)認(rèn)真調(diào)整自己的工作態(tài)度,努力去接觸他們,做學(xué)生心目中的好老師,更做他們心目中的知心朋友。
教學(xué)案例分析報(bào)告篇九
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課,故事性很強(qiáng),本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀,理解課文,體會(huì)人物說話的語氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)、表演等方面的能力,加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。
這節(jié)課比較充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,教者以“體驗(yàn)式的教學(xué)行為和理念,組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從學(xué)生的自我“體驗(yàn)“出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。面對學(xué)習(xí)方式的變革,教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化,整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生自主探究、自我體驗(yàn)在進(jìn)行。合作的方式也使更多的學(xué)生集中全體的智慧,學(xué)生在相互的啟發(fā)中往往有深入的思考和更精彩的發(fā)言。體驗(yàn)式教學(xué)在這一節(jié)課的體現(xiàn)是充分的。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的過程中,充分體現(xiàn)了“體驗(yàn)”教學(xué)的特點(diǎn),學(xué)生通過角色的扮演充分體驗(yàn)到人物的心理讀出人物的語氣。
當(dāng)然,重視學(xué)生的主體地位,也并不意味著對教師主導(dǎo)地位的忽視。在這節(jié)課中,正是老師始終站在點(diǎn)拔者的位置,使學(xué)生在解決問題的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);正是教師的引導(dǎo),使學(xué)生在解決問題的過程中注意集中時(shí)間與精力對難點(diǎn)進(jìn)行突破;正是教師的啟發(fā),使學(xué)生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上都得到發(fā)展。
反思這一節(jié)課,還是有點(diǎn)遺憾。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠,以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過多,影響了“三讀”中的合作,沒能讓學(xué)生當(dāng)堂完成對同學(xué)的勸導(dǎo)。同時(shí),本節(jié)課沒有留給學(xué)生更多的課外思考,缺少更多的生活體驗(yàn),當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。
教學(xué)案例分析報(bào)告篇十
1.可以聯(lián)系教科書中的識字內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生增識字詞。如,學(xué)習(xí)《操場上》一課,結(jié)合認(rèn)識“打球、拔河、拍皮球”等字詞,把學(xué)生帶到操場上,認(rèn)識一些體育機(jī)械,增識一些漢字。又如,學(xué)習(xí)《自選商場》一課,結(jié)合認(rèn)識食品、日用品、文具用字,引導(dǎo)學(xué)生到自選商場看一看,收集一些商品包裝袋,認(rèn)認(rèn)上面的字。
2.借助教材中的有關(guān)提示,鼓勵(lì)學(xué)生自主識字。如,人教版教材在“語文園地”中,陸續(xù)出現(xiàn)了認(rèn)班上同學(xué)的姓氏字,認(rèn)廣告、路牌上的字,認(rèn)電視屏幕上的字,認(rèn)書報(bào)雜志上的字的提示。教師可據(jù)此進(jìn)行課外識字的引導(dǎo)與交流。
3.給學(xué)生提供交流、展示自主識字成果的機(jī)會(huì)。如,指導(dǎo)學(xué)生把課外認(rèn)的字,制成卡片裝進(jìn)識字袋,或剪貼成冊,定期在班上交流。又如,在班上開辟“識字園地”,鼓勵(lì)學(xué)生在園地中展示課外識字的成果,與大家分享,把一個(gè)人認(rèn)的字,變成全班認(rèn)的字。
實(shí)踐證明,在小學(xué)生之中蘊(yùn)藏著極大的自主識字的積極性。只要老師有鼓勵(lì)學(xué)生自主識字的意識,只要老師經(jīng)常拿出點(diǎn)時(shí)間、創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),讓學(xué)生交流、展示自主識字的成果,學(xué)生就會(huì)用出人意料的表現(xiàn)給老師一個(gè)個(gè)驚喜。
教學(xué)案例分析報(bào)告篇十一
“制度體系”包括企業(yè)公約和企業(yè)紅線。
01、
企業(yè)公約簡約明了但涵蓋了基本的企業(yè)及員工行為文化準(zhǔn)則,包括“十要”和“十不要”。其中“十要”又分為“道德公約”、“職業(yè)公約”和“禮儀公約”。
a、十要。
b、十不要。
不要鋪張浪費(fèi);不要牢騷滿腹;不要人云亦云;不要只說不做;不要怠惰散漫;不要不思上進(jìn);不要自私自利;不要因循守舊;不要寬己嚴(yán)人;不要言行不一。
02、
“企業(yè)紅線”嚴(yán)格確定了員工日常工作中的不可逾越的底線,杜絕企業(yè)管理中的似是而非。
教學(xué)案例分析報(bào)告篇十二
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:口語交際教學(xué)要“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。生活化的策略,就是以學(xué)生親歷的或熟知的生活為口語交際素材,以生活的實(shí)際需要為交際目的,讓教學(xué)的過程成為實(shí)現(xiàn)某種需要的生活的過程,完成“有實(shí)際意義的”生活任務(wù)是課堂活動(dòng)的明線,完成學(xué)習(xí)任務(wù)則成了暗線,兩線交融,完成學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)藏在完成生活任務(wù)的過程中。
如“打電話”,上課伊始,告訴學(xué)生今天我們要學(xué)習(xí)如何打電話,接著教給學(xué)生打電話的方法和需要注意的問題,然后讓學(xué)生練習(xí)打電話。在這過程中,學(xué)生始終都意識到自己是在完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。著名特級教師于永正則先讓學(xué)生聽一段天氣預(yù)報(bào),從中得知第二天要下雨,原計(jì)劃的登山活動(dòng)因此要取消,班主任李老師正在校外開會(huì),不知道這個(gè)消息,他還打算當(dāng)天下午上山做相關(guān)的準(zhǔn)備工作呢。怎么把活動(dòng)取消的消息告訴李老師呢?讓學(xué)生選擇各種辦法,大家一致認(rèn)為打電話最可行。接著,才讓學(xué)生兩兩組合,輪流扮演李老師,練習(xí)打電話,教師簡單交代打電話應(yīng)注意的問題。在學(xué)生匯報(bào)交流的過程中,教師借助評價(jià),把有關(guān)打電話的方法滲透其中。之后,再挑選兩位學(xué)生,到學(xué)校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語交際教學(xué),在整個(gè)過程中,學(xué)生幾乎不認(rèn)為自己是在完成教師分派的學(xué)習(xí)任務(wù),而認(rèn)為自己是在完成生活的任務(wù),淡化頭腦中的課堂和學(xué)習(xí)意識,仿佛不是在學(xué)習(xí)口語交際,而是在日常的家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中,與同學(xué)、老師和其他人進(jìn)行平常的交往和溝通。
采用生活化策略,要做到:
1.話題貼近學(xué)生生活。這是使交際任務(wù)具有“實(shí)際意義”的前提。首先要求話題具有現(xiàn)實(shí)性,但具有現(xiàn)實(shí)性的話題未必適合于學(xué)生。因現(xiàn)實(shí)生活涵蓋了學(xué)生的生活,可靠的做法是從學(xué)生的生活中去尋找交際的話題。貼近學(xué)生生活的話題是學(xué)生口語交際活動(dòng)得以產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ),可以觸動(dòng)學(xué)生的所思所想,保證人人有話可說,能激起學(xué)生傾吐的沖動(dòng)和交流的欲望。
為保證話題與學(xué)生生活的貼近,必須活用教材??谡Z交際的教材與閱讀教材不同,后者是學(xué)習(xí)的范本,而前者只是提供一個(gè)話題??傮w上,教材安排的話題,努力貼近學(xué)生的生活實(shí)際,為學(xué)生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。但是,學(xué)生生活閱歷或環(huán)境不同,知識經(jīng)驗(yàn)也不同,教材中的某些話題可能貼近了部分學(xué)生,卻難免遠(yuǎn)離了另一部分學(xué)生。課程改革提倡教師成為課程的建設(shè)者,口語交際教材的特點(diǎn),便給教師發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性留下了更大的空間。
提倡活用教材,不全是鼓勵(lì)教師對教材另起爐灶。教材的安排有特定的意圖,任由教師,隨心所欲,難免陷入隨意性和盲目性。有些教材稍加改造,就可能成為一個(gè)貼近學(xué)生,讓學(xué)生有話可說的話題。如,人教版教材一上“語文園地三”,口語交際的話題是“這樣做不好”,教材安排了兩幅插圖,一幅插圖畫的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球,一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來制止;另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時(shí)浪費(fèi)了自來水??傮w上,插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,但不是所有學(xué)生都目睹這樣的生活。一些農(nóng)村學(xué)生,根本沒有見過草坪,他們所知道只是,草是莊稼的對頭,或者是喂養(yǎng)家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷,不可能有愛護(hù)草坪的經(jīng)驗(yàn)和意識。以這樣的插圖為內(nèi)容進(jìn)行交際活動(dòng),這部分學(xué)生也就無從說起。教學(xué)時(shí),我們不應(yīng)拘泥于插圖,最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事,如,本校同學(xué)或者校外小孩經(jīng)常折斷了學(xué)校的花草樹木,或者街道公路兩旁的樹木經(jīng)常遭受破壞;有些同學(xué)沒有及時(shí)關(guān)上學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施的水龍頭。對那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生,也可以用現(xiàn)實(shí)生活中有人不愛護(hù)草坪的事例來替代圖中的內(nèi)容。課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看,有條件也可以拍下錄像、照片,課堂上再現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生就此展開交際活動(dòng),這樣就可以實(shí)現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離。
2.動(dòng)機(jī)來自生活需要?;顒?dòng)的動(dòng)因來自于動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)又來自于需要。采用生活化的策略,就是要使學(xué)生交際動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生不僅是為了滿足得高分的需要,不僅是為了完成老師指令的需要,不僅是為了獲得老師表揚(yáng)的需要,更重要的是為了生活本身的需要。
揭示生活需要的有效途徑是呈現(xiàn)生活情境。做法通常有兩種:一是呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境,即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的某一事件或某一現(xiàn)象,或者走出教室,直接介入社會(huì)生活,引發(fā)交際的需要和動(dòng)機(jī),以真人為對象,以真事為內(nèi)容,在教師的指導(dǎo)下,展開真實(shí)的交際活動(dòng)。這樣的交際活動(dòng),同時(shí)就是學(xué)生親歷的真實(shí)生活,生活與教學(xué)完全融為一體。于老師的“打電話”就屬于這種情形。二是創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境。根據(jù)生活自身的邏輯和口語交際訓(xùn)練的要求精心設(shè)計(jì)某種生活情境,讓學(xué)生投入交際活動(dòng);或者根據(jù)社會(huì)生活的需要,比照現(xiàn)實(shí)生活的場景,設(shè)置虛擬性的情境,讓學(xué)生以他人、成人、社會(huì)化的人的身份參與交際,比如,扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游,嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活。如,人教版教材三下“語文園地一”,口語交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。對多數(shù)學(xué)生而言,特別是農(nóng)村學(xué)生,由于生活環(huán)境的狹小,家鄉(xiāng)的每一處景物,幾乎都為全體學(xué)生所共知。在現(xiàn)實(shí)生活中,的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物,但同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物,卻不需要,這樣的交際活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中也并不存在。在班上直接讓學(xué)生互相介紹,失去“實(shí)際意義”,很難激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境,交際活動(dòng)便可能成為生活的實(shí)際需要,從而產(chǎn)生相反的效果:上課時(shí),老師可以告訴學(xué)生,自己有位外甥女(或者其他什么人),是某地(一定要外地)某學(xué)校三年級(同齡人便于溝通)的學(xué)生,還沒有來我們這里玩過。這次她給老師來信說,今年暑假她要來我們這里玩,問我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹介紹,因?yàn)槟銈兪峭g人,由你們介紹,在她聽來更加親切。接著讓學(xué)生先在小組練說,然后在大組說,甚至可以煞有介事地給學(xué)生在大組所說的話錄音,告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的外甥女。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境,使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動(dòng),成為現(xiàn)實(shí)生活的需要,具有了“實(shí)際意義”,從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。
教學(xué)案例分析報(bào)告篇十三
師:昔日吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生:學(xué)習(xí)對一個(gè)人來說,確實(shí)很重要。
生:仲永受于天而不受于人,最終泯然眾人;呂蒙通過自己的努力,讓人刮目相看。通過對比體現(xiàn)出開卷有益。
生:活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待,我們更應(yīng)該珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)。
師:好,活到老學(xué)到老,我把這句話送給大家。仲永天資聰穎,因后天沒有學(xué)習(xí),最終泯然眾人;呂蒙那么大年紀(jì)才開始就讀,但經(jīng)過努力,讓人刮目相待??磥碜x書確實(shí)有益。
(解說:新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生的感情體驗(yàn),注重學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)。把這兩篇課文比較閱讀,學(xué)生能夠深入理解開卷有益的中心,引起學(xué)生感情共鳴,避免教條式教學(xué),起到事半功倍的教學(xué)效果。)。
教學(xué)案例分析報(bào)告篇十四
這里的“歷練”是經(jīng)歷實(shí)踐和訓(xùn)練的意思?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”,強(qiáng)調(diào)的是口語交際能力培養(yǎng)的途徑在于實(shí)踐。但這種實(shí)踐活動(dòng)與生活中自發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)不同。生活中的口語交際實(shí)踐只要達(dá)到交流思想、信息的目的即可,教學(xué)中的口語交際實(shí)踐,還具有特定的發(fā)展交際能力、培養(yǎng)交際態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)?!皩W(xué)會(huì)”,是教學(xué)中的口語交際活動(dòng)的任務(wù),是“歷練”的目的。采用歷練策略,就是要讓學(xué)生親歷具有“實(shí)際意義的交際任務(wù)”的過程,達(dá)到“學(xué)會(huì)”運(yùn)用口語進(jìn)行交際的目的。因此,教學(xué)計(jì)劃的制定,教學(xué)程序的安排,教學(xué)方法的采用,都要充分考慮,讓學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”,從“不善于”到“善于”,獲得實(shí)實(shí)在在的效益。同時(shí),還要注意,歷練的主體必須是全體學(xué)生。口語交際的三維整合的教學(xué)目標(biāo),以能力的養(yǎng)成為核心,而能力的養(yǎng)成有賴于科學(xué)的訓(xùn)練。采用歷練的教學(xué)策略,就是要讓全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的有計(jì)劃有步驟的科學(xué)訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)能力養(yǎng)成的目標(biāo)。
有一堂話題為“要不要郊游”的口語交際課,在引出話題以后,就安排了“唇槍舌劍”、“嘉賓訪談”、“家庭對話”、“參與決策”四個(gè)環(huán)節(jié)(參看《福建教育》20xx年第9期)。在“唇槍舌劍”環(huán)節(jié),讓學(xué)生就到底“要不要郊游”各抒己見,想到什么說什么,就學(xué)生個(gè)體來說,說的理由還不全面不充分。到了“嘉賓訪談”環(huán)節(jié),所持的理由就要充分些,同時(shí),還要設(shè)身處地設(shè)想特定的角色在特定的環(huán)境下應(yīng)怎么說,要求比前一個(gè)環(huán)節(jié)高?!凹彝υ挕杯h(huán)節(jié),家長要阻止孩子郊游,孩子要說服家長讓自己參加郊游,不但要說得符合角色身份,而且要盡可能全面地說出“要”或者“不要”郊游的理由,才能達(dá)到說服或阻止的目的,要求進(jìn)一步提高。最后“參與決策”,要求對自己的觀點(diǎn)和理由做一個(gè)總結(jié),說一段話,不但要言之有理,還要言之有序。四個(gè)環(huán)節(jié),由淺入深,層層遞進(jìn),這樣設(shè)計(jì),不僅考慮學(xué)生是否經(jīng)歷了實(shí)踐,而且考慮到學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”,是否獲得提高和發(fā)展。同時(shí),在每一個(gè)環(huán)節(jié)中,都安排了小組練習(xí),使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與,都能獲得一定的發(fā)展。從上述過程中,我們可以找到學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”、從“不善于”到“善于”的發(fā)展軌跡,找到經(jīng)過歷練而發(fā)展變化的“增量”。
讓學(xué)生“歷練”的課堂結(jié)構(gòu),大體要有以下幾個(gè)階段:第一階段,聯(lián)系生活實(shí)際,或創(chuàng)設(shè)虛擬的情境,讓學(xué)生明確交際的任務(wù)。第二階段,學(xué)生全員參與,商議完成任務(wù)的途徑,探討表達(dá)交流的思路,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。第三階段,全員參與,內(nèi)化表達(dá)交流的思路,嘗試表達(dá)交流,小組內(nèi)進(jìn)行評價(jià)。第四階段,推薦代表,匯報(bào)展示,教師組織評價(jià)。第五階段,通過創(chuàng)設(shè)情境,“獨(dú)白”、“對白”變換形式,深化訓(xùn)練,或者依然采用原有的形式,但提高要求,反思三、四階段表達(dá)交流的得失,再次訓(xùn)練,發(fā)展提高。其中,第二階段,也可以不作為獨(dú)立的階段,將方法的點(diǎn)撥滲透在后兩個(gè)階段的評價(jià)中。
教學(xué)案例分析報(bào)告篇十五
生:全文3個(gè)人物;3次對話。
師:同學(xué)們帶感情朗讀,把握人物形象。
師:三次對話語氣一樣嗎?
生:不一樣。孫權(quán)第一次勸學(xué)時(shí)態(tài)度非常堅(jiān)決?!安豢刹粚W(xué)”,,雙重否定,語氣堅(jiān)決。第二次時(shí)隱隱有不滿、責(zé)備。魯肅與呂蒙對話表現(xiàn)的是驚異。
生:孫權(quán)第二次勸學(xué)是有不滿,但我以為更多的是關(guān)心、愛護(hù)。現(xiàn)身說教,語重心長。
生:魯肅與呂蒙對話時(shí),魯肅是驚異,呂蒙是自豪。
師:權(quán)蒙對話孫權(quán)是王,對蒙的勸說態(tài)度懇切,蒙肅同為將士,對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
(解說:通過有感情的讀,學(xué)生容易理解把握人物)。
師:讀得好不好?
生:好!
師:哪位同學(xué)敢挑戰(zhàn)他?
師:他讀得怎么樣?
生:精彩!
師:說說你的理由。
生:讀出了感情。
師:讀出了感情,恰當(dāng)?shù)恼f應(yīng)該是讀出了“語氣”。哪個(gè)詞體現(xiàn)了語氣?
生:“邪”
師:什么語氣?
生:反問。
師:“邪”是表示反問的語氣詞,相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“嗎”。文中還有其他語氣詞嗎?
生:有?!岸?、“乎”。
師:分別表什么語氣?
生:“耳”是表示限制的語氣詞,相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“罷了”,
“乎”是表示感嘆的語氣詞,相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“啊”。
(解說:語氣虛詞的積累,同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)朗讀的方法。)。
師:根據(jù)剛才我們分析的,分小組有感情的讀文章,一會(huì)兒找同學(xué)分角色讀。
(兩組同學(xué)分角色讀。)。
師:同學(xué)們讀得非常好。哪一組同學(xué)能拋開課本,在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來個(gè)小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺表演)。
師:再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場景,演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》,讓我們也是刮目相待呀!
(解說:學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文,讓學(xué)生積極參與,在教學(xué)中扮演重要的角色,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活課堂氣氛,很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力)。
師:呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下,開始讀書學(xué)習(xí),并取得良好的讀書效果。文中有兩個(gè)成語突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大,請大家找出。
生:吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)。
教學(xué)案例分析報(bào)告篇十六
口語交際由過去的“聽話”、“說話”整合發(fā)展而來,并加進(jìn)了新的元素,既不是“聽話”、“說話”的簡單相加,也不全是對語文教學(xué)空白的填補(bǔ)。口語交際課的教學(xué),必須以聽話說話教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),以把握二者的內(nèi)涵以及它們的聯(lián)系與區(qū)別為前提,以口語交際教學(xué)的目標(biāo)為導(dǎo)向,以語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo),采用相應(yīng)的教學(xué)策略。
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