小組合作在課堂教學(xué)中的運用(大全13篇)

了解與學(xué)習(xí)一種新的技能或知識，需要一段時間的摸索和總結(jié)?？偨Y(jié)是一種思維整理的過程，可以幫助我們把零散的知識和經(jīng)驗整合成系統(tǒng)的知識體系?？偨Y(jié)范文幫助我們更好地理解總結(jié)的本質(zhì)和目的，為我們的寫作提供了有效的參考。

小組合作在課堂教學(xué)中的運用篇一

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，求知愿望強烈，數(shù)學(xué)素質(zhì)會得到較快發(fā)展。因此數(shù)學(xué)教學(xué)正必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機械、被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生主動參與他們自己的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生探索、爭論、創(chuàng)造性。使學(xué)生處于學(xué)習(xí)者的環(huán)境中，發(fā)掘?qū)W習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進思維的發(fā)展。下面根據(jù)本人所教一年級兩個班的教學(xué)實況，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，如何組織學(xué)生課堂討論，談?wù)勎业捏w會。

一、組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)探究氛圍。

組織學(xué)生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強的控制課堂氣氛的能力。在組建學(xué)習(xí)小組時，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應(yīng)的問題也不同。比如，我在教學(xué)“加法”時，通過創(chuàng)設(shè)情境，請3個同學(xué)上臺來表演一段場景，讓學(xué)生初步感知加法的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生同桌相互交流，“把你看到的與你同桌的同學(xué)互相說一說?！弊詈?，再全班交流。讓學(xué)生感知：1名同學(xué)與2名同學(xué)走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍紙鶴放到一塊兒，就是合起來的意思。又如，我在教學(xué)“長短”時，提出了這樣一個問題“你是怎么知道這些物品有長有短的？”讓學(xué)生通過小組合作探究比較長短的方法。學(xué)生就說出了各種不同的方法，有的說“我是看出來的”，有的說“把它們橫著平放在桌子上一頭對齊比另一端的”，有的說“我的把它們豎著戳在手心上來比的”，還有的說“把它們的兩頭都不對齊也能比較出來”。由于學(xué)生觀察、比較的方法不同，得出了各種不同的結(jié)論，但是這些結(jié)論都是有道理的，我都給予了肯定。

在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高，也就是以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位的綜合編組，在教學(xué)中我采用最多的是以小組為單位進行討論。

二、挖掘數(shù)學(xué)教材，開展探討活動。

數(shù)學(xué)教材是專家編的供教師和學(xué)生進行教學(xué)活動時使用的材料，因此有一定的抽象性。教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。比如教科書第24頁計算4+1=？。我在教學(xué)的時候，就以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開始，再往下數(shù)一個數(shù)(4、5)；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識得出4+1=5。我肯定學(xué)生的3種不同思考方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學(xué)生初步認識到利用數(shù)的組成的知識來計算比較簡便。又如，在教學(xué)不同標準的分類方法時，以小組為單位要求每個學(xué)生把自己的鉛筆全部拿出來，然后讓互相交流、討論，看看可以怎么分類，有的學(xué)生是按鉛筆的顏色來分的，有的是按鉛筆有無橡皮頭來分的，有的是按鉛筆有沒有削過來分的，還有的是按照鉛筆的長短來分的。教師肯定學(xué)生的這些分類方法是對的，并引導(dǎo)學(xué)生得出選擇不同的標準對物體能進行不同的分類。

經(jīng)過教師對教材知識的挖掘，并精心設(shè)計探究活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問題、研究問題的能力。

三、故意展示錯誤，開展探討活動。

教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤處，故意弄出錯誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生來糾正。這對保護學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如教學(xué)教材第31頁的思考題時，得出：右邊小猴的桃子比左邊小猴的桃子多，有的同學(xué)看了書以后馬上反對，教師則“堅持錯誤”，要求學(xué)生拿出事實依據(jù)來，學(xué)生興趣很高，通過小組討論，跟老師據(jù)理力爭，教師終于“認輸”并得出結(jié)論“不能確定右邊小猴桃的個數(shù)肯定比左邊小猴多”，還向?qū)W生“道謝”。學(xué)生通過討論，經(jīng)過跟老師的智力進行一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識。這樣的活動，學(xué)生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。

四、拋出教學(xué)課題，開展探討活動。

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活生產(chǎn)實際。因此，教學(xué)時，從學(xué)生的實際出發(fā)，布置一些實踐性的題目，指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動，把數(shù)學(xué)知識和生活實際緊密聯(lián)系起來。教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，調(diào)查某些項目；教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生實際操作等，對于學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)有很大幫助。如教學(xué)“生活中的數(shù)”時，課前就布置學(xué)生留心觀察日常生活中在哪些地方看見過數(shù)，上課時學(xué)生就匯報出各種結(jié)果，從而讓學(xué)生感受到我們生活中充滿著數(shù)，數(shù)就在我們身邊。又如，我在教學(xué)“數(shù)學(xué)樂園”時，設(shè)計了一個運彈子的活動，先是在組內(nèi)進行比賽，然后以組為單位派代表比賽，看誰在單位時間內(nèi)運的多，運來一個彈子記錄員就往黑板上貼一個圓片，最后根據(jù)圓的個數(shù)的多少確定誰運的多。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決簡單實際問題的能力，同時又有利于學(xué)生在活動中經(jīng)歷運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

在討論的過程中，也存在著一些問題，我感覺課堂討論的參與率不高。根據(jù)課堂上的觀察，發(fā)現(xiàn)集體討論的參與率比小組討論的參與率低，大部分學(xué)生只是處在觀眾地位，坐在那兒一動也不動，等待尖子生回答，沒有進入到討論的氣氛之中。在四人一小組的討論中，一般只是50%的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也只有60%的學(xué)生能比較充分地發(fā)表自己的意見和看法，討論不熱烈的小組參與率比較低，往往處在冷場的情況。小組討論時，有時小組會出現(xiàn)“群龍無首”的局面。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責(zé)任感或意識，使討論的參與率降低，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很少有發(fā)表意見和提出問題的機會。甚至部分小組在討論時不以自己的理由去說服持有不同意見的同學(xué)，而產(chǎn)生爭執(zhí)。你說等于1，我說等于2，偏偏不說“等于1”或“等于2”的理由，成“頂?！敝畡荩バ畔⒔涣骱退季S碰撞。

作者郵箱：5524552@。

小組合作在課堂教學(xué)中的運用篇二

摘要：隨著時代的發(fā)展，國家對于教育越來越重視，不斷地進行著教育改革。其中，最引人注目的就是信息技術(shù)與學(xué)科之間的整合。該項新技術(shù)的應(yīng)用，可以充分帶動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，進而帶動起課堂的學(xué)習(xí)氣氛。但是，它在我國的發(fā)展還處于起步階段，教師對其的認識存在誤區(qū)。導(dǎo)致信息技術(shù)不能在教學(xué)中實現(xiàn)其真實的價值。通過對信息技術(shù)與教學(xué)之間聯(lián)系進行分析，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作出自己的貢獻。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；互換課堂。

學(xué)生在剛步入高中的時候，對于高中學(xué)習(xí)的認知不完全，導(dǎo)致其跟不上教師講課的節(jié)奏，成績?nèi)諠u下滑。而高中的化學(xué)知識比初中的難度加深了許多，學(xué)生學(xué)起來更是感到壓力倍增。實現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合，可以很好地解決這個問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績直線上升。

一、正確的認知。

信息技術(shù)與學(xué)科之間的整合正處于一個起步階段，這就導(dǎo)致教師對于這門技術(shù)的認識還有些模糊。許多教師都把信息技術(shù)當(dāng)做課堂教學(xué)的輔助工具，沒能完全發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢。整合的含義是要把課程教學(xué)與信息技術(shù)一體化，而不是還把說教當(dāng)做教學(xué)的主體?；瘜W(xué)教育實現(xiàn)信息化，教師在網(wǎng)上互相交流，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，以此來學(xué)習(xí)其他教師的科學(xué)教學(xué)法，對于教學(xué)的多樣化和學(xué)生學(xué)習(xí)自主化有著積極的影響。良好地實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)之間的整合，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高他們的實踐意識有著極大的推動作用，是培養(yǎng)新時代人才的一條有效途徑。

二、化學(xué)信息技術(shù)課堂。

1.理解抽象概念。

高中化學(xué)課本中，含有較多的抽象性概念。比如，“甲烷的結(jié)構(gòu)”“有機化合物反應(yīng)物質(zhì)變化”，對于這些抽象性的知識，教師傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，都是用口述的形式教學(xué)。高中的抽象思維還不成熟，對于教師的介紹容易產(chǎn)生誤區(qū)，影響學(xué)習(xí)。而教師運用幻燈片，在大屏幕上向?qū)W生展示物質(zhì)的詳細結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)良好的認知，而且學(xué)生對于網(wǎng)路的興趣一直比課堂大，對于觀看幻燈片有著很大的興趣，而且這種直觀的觀看，還可以在很大程度上加深知識在學(xué)生腦海中的印象，對于學(xué)生良好地掌握知識有著積極的幫助。

2.認知化學(xué)知識。

高中化學(xué)課本中，有許多知識都是與生活中的實際密切相關(guān)。除了課堂中教師的言傳身教，學(xué)生還會通過電視、報紙和其他媒體進行了解。但是在這個過程中，學(xué)生只看到了物質(zhì)在生活中的現(xiàn)象，沒有得到詳細的解說，對知識的印象不夠深刻。教師如果可以通過信息技術(shù)進行教學(xué)，在學(xué)生觀看的`同時進行解說，對于學(xué)生良好的認知有著積極的影響。例如，在教學(xué)生活中的有毒氣體“一氧化碳”時，教師通過視頻對學(xué)生進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到大幅度的提高，對于一氧化碳的危害也會有一個良好的認知。然后，教師積極地引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，讓學(xué)生自己說出想到的其他有毒物質(zhì)，對于腦海中知識的整合有著積極的推動作用。

3.激發(fā)化學(xué)興趣。

課本上的知識是學(xué)生所要掌握的，書本中會對書中知識在人們發(fā)展中的應(yīng)用進行舉例，還會涉及課外化學(xué)知識以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。目前，時代發(fā)展迅速，書本上的課外連接已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)，查找與課本知識相關(guān)的最新應(yīng)用，讓學(xué)生了解到最前沿的化學(xué)應(yīng)用，可以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣。此外，教師還可以找一些與課本知識無關(guān)的最新化學(xué)成果，開闊學(xué)生的視野。例如，石墨烯的發(fā)展者獲得了諾貝爾獎，然后教師說明石墨烯的化學(xué)及物理性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)想石墨烯對于生活的應(yīng)用，可以很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的想象力和創(chuàng)造力。

4.互換課堂。

教師在網(wǎng)絡(luò)中交流教學(xué)經(jīng)驗的時候，很容易達成許多共識，許多教師對于其他教師的課堂教學(xué)都非常感興趣。這個時候，教師就可以利用起網(wǎng)絡(luò)電視這一技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)電視一項不受距離限制的信息技術(shù)，教師在課堂教學(xué)的時候，可以選擇不講，把課堂交給學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中認識的教師，讓其通過網(wǎng)絡(luò)電視的方式對自己班級的學(xué)生進行教學(xué)。這種教學(xué)方式，學(xué)生會感覺很新奇，進而在課堂上認真聽講，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

5.新奇化學(xué)實驗。

課本中許多知識點采取課堂教學(xué)效果不好，如果可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灲虒W(xué)，就會產(chǎn)生引人注目的現(xiàn)象。然后，讓學(xué)生通過觀察，自己了解知識，從而很大程度上提高課堂的學(xué)習(xí)效率。但是，一些化學(xué)物品或是儀器因為價值及有毒性等原因，教師不能帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗。這個時候，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找與此相關(guān)的實驗，對其中的實驗流程及現(xiàn)象進行解說，讓學(xué)生觀看其中的化學(xué)奧秘。

6.良好化學(xué)背誦。

化學(xué)雖然是一門理科學(xué)科，但是其中存在著許多的硬性知識，對于這些知識的掌握，背誦是最有效的一種方式。傳統(tǒng)教學(xué)中對于這些知識，教師都會積極地找尋辦法，設(shè)計一些順口溜，方便學(xué)生的記憶。但是這種記憶方式在學(xué)生腦海中的印象還是不夠深刻。教師可以運用信息技術(shù)，一面讓學(xué)生觀看物質(zhì)的本體，一面對其背誦進行積極引導(dǎo)，這樣這些硬性知識就會在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。

三、整合反思。

信息技術(shù)涵蓋了很多高科技技術(shù)，這些技術(shù)會讓學(xué)生感到新奇，進而帶動學(xué)習(xí)興趣。教師把握這些技術(shù)，對于提高教學(xué)有著積極的推動作用。但是，信息技術(shù)與課程之間的整合，還需要很長時間的發(fā)展才能完善，等其發(fā)展完備后，這一觀念在以后的發(fā)展中必將起到非常巨大的作用。對于學(xué)生來說，科技就是一把雙刃劍，他們大多看到了科技消極的一面，很大一部分人都沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬游戲之中。教師在教學(xué)時也要注意，信息技術(shù)雖好，但是不可完全利用這種技術(shù)代替教學(xué)，要學(xué)會把兩者進行有機結(jié)合，才可能實現(xiàn)這種整合的優(yōu)勢最大化。

化學(xué)作為一個與生活相關(guān)的學(xué)科，對于人們的生活有著很大的影響。教師運用信息技術(shù)對學(xué)生進行良好的教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識，進而走向更美好的明天。

參考文獻：

小組合作在課堂教學(xué)中的運用篇三

結(jié)合教學(xué)實踐,探討了在英語教學(xué)中如何以學(xué)生為中心,提高英語閱讀和運用的'能力.

作者：葛海軍作者單位：江蘇省泰興市黃橋鎮(zhèn)三里初中,江蘇,泰興,225400刊名：希望月報（上半月）英文刊名：hopemonthly年，卷(期)：“”(11)分類號：h3關(guān)鍵詞：復(fù)述必要性方式方法

小組合作在課堂教學(xué)中的運用篇四

小學(xué)語文是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，長期以來，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)的有效性，廣大一線教師進行著不懈地探索。面對新一輪的教育教學(xué)改革，小學(xué)語文教學(xué)從觀念、內(nèi)容到方式、方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中以傳授、講解為主的教學(xué)方法已經(jīng)越來越不適應(yīng)新課改的需要。合作學(xué)習(xí)，作為一種新時代的學(xué)習(xí)方式，是通過中外理論和實踐證明具有高效性和優(yōu)越性的一種學(xué)習(xí)方式，而且也是課堂教學(xué)改革所提倡的一種學(xué)習(xí)方式?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》把合作學(xué)習(xí)作為一條重要的理念提出來，認為在語文學(xué)習(xí)中，“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。

20世紀90年代初期，我國開始在課堂教學(xué)中引入小組合作，并在一些地區(qū)的試點學(xué)校進行嘗試性探索；進入21世紀，合作學(xué)習(xí)在我國得以較廣泛應(yīng)用，并在實踐中得以不斷發(fā)展和完善。但合作學(xué)習(xí)作為一整套理論和技術(shù)如何與各地各校的實踐教學(xué)完美結(jié)合，如何使其在各科教學(xué)實踐中方便、熟練、高效地操作，以及在實踐運用中還存在哪些問題等等，一直是廣大一線教師疑慮的問題。本人在大量閱讀理論文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，針對目前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂運用中存在的實際問題，提出一些自己的意見和建議，以期與廣大一線教師積極研討、共同學(xué)習(xí)、不斷進步。

目前，小學(xué)語文課堂中的合作學(xué)習(xí)模式主要采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。全班分成若干小組，4-6名學(xué)生為一組，圍坐在一起，老師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員通過充分交流、討論、合作來解決問題，展示成果，最后由老師和同學(xué)及時給予點評反饋和總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生合作互助，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，從而獲得在認知、情感和社會性等方面的成長。

首先，小學(xué)語文教學(xué)，向來十分重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，小組合作學(xué)習(xí)模式的運用，完美地將這幾種訓(xùn)練在交際這樣一種平臺上結(jié)合了起來，讓師生、生生之間有足夠的交流和實踐機會，大大提高了語文教學(xué)的效率和效果。

其次，小學(xué)階段的學(xué)生，對知識和生活具有強烈的好奇心，但注意力比較容易分散，小組合作學(xué)習(xí)的模式，既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與專注度，又能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，因而很符合這個年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點。

再其次，小組合作學(xué)習(xí)的運用，真正歸還了學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)換了教師的角色定位，解放了語文教師被禁錮的思維，使教師的教變得輕松、靈活，學(xué)生的學(xué)亦輕松、主動，也為每一位學(xué)生提供了一個公平展示自我的可能。

無論是從理論上還是實踐中，我們都充分認識到了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上的髙效性和優(yōu)越性。然而，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上的實施并不是一帆風(fēng)順的，存在著“形像而神離”、低效甚至無效等諸多問題。

比如，從教師層面上看，不少教師運用小組合作學(xué)習(xí)模式的初衷，只是為了迎合聽課教師與評課標準的需要，使之成為課堂氛圍活躍的一個工具；也有不少老師，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，“不放心”把課堂還給學(xué)生，仍處于猶豫排斥狀態(tài)；還有一些教師積極致力于課堂教學(xué)改革，但在課堂實施的過程中還存在很多疑惑和偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不明顯。

諸如此類的問題還有很多很多，根據(jù)實踐觀察、了解和分析，筆者對當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂的運用中存在的問題進行了歸納分類，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是小組建設(shè)缺乏科學(xué)性和全局性。小組建設(shè)的優(yōu)劣是小組合作學(xué)習(xí)開展是否高效的前提和關(guān)鍵，但大多數(shù)情況下，小組的劃分或由學(xué)生自由組合，或就近組合，或由班主任按成績好壞強制分配。成員確定后，小組后續(xù)建設(shè)也缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計。結(jié)果導(dǎo)致小組缺乏凝聚力，學(xué)生參與度不均衡，小組力量不能最優(yōu)發(fā)揮，小組與小組之間力量懸殊，課堂學(xué)習(xí)淪為少數(shù)人的舞臺，大多數(shù)學(xué)生處于依賴、觀望的狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)意義全無。

二是教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。小組合作學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，但離不開教師適時地、正確積極地指導(dǎo)。缺乏對小組長、學(xué)科組長以及組員的分類培訓(xùn)，導(dǎo)致小組運行不暢、職責(zé)不明、合作不力等問題。另外學(xué)生在合作探究某個問題時，教師通常只是在學(xué)生間隨意走動，等待成果展示，教師成了課堂的旁觀者，而不是過程性教學(xué)中的指導(dǎo)者和引路人，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，課堂學(xué)習(xí)低效甚至無效。

三是教師對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式缺乏認知和掌控。目前課堂中常見的小組合作學(xué)習(xí)形式大都以課堂討論為主，形式單一，許多老師認為合作學(xué)習(xí)就是討論，討論越多越好。教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也欠缺思考和篩選，認為只要有小組討論的環(huán)節(jié)，即為小組合作學(xué)習(xí)。不需要討論的，不適合討論的，都在討論，導(dǎo)致小組合作成為了走過場，走形式，讓合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

四是評價方式單一，缺乏過程性評價。在小組合作學(xué)習(xí)模式實踐過程中，對于小組的學(xué)習(xí)成果，大多以教師評價為主，并且評價的內(nèi)容僅僅停留在對學(xué)習(xí)結(jié)果的直接表態(tài)，同意或是疑惑，贊許或反對，評價語言單一、籠統(tǒng)、抽象、趨于片面化，缺乏明確的指向性，也缺少對合作學(xué)習(xí)過程的形成性評價，評價效果堪憂。

針對以上各類問題，筆者結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實際調(diào)查提出以下幾點建議：

1．轉(zhuǎn)變觀念，加強學(xué)習(xí)，堅定目標。

合作學(xué)習(xí)能否順利高效開展，取決于師生之間聯(lián)動配合機制的優(yōu)劣。因此在整個實施過程中，師生的觀念認知要統(tǒng)一、角色定位要明確，目標要堅定。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師首先要對合作學(xué)習(xí)理論進行深入地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和把握；要充分認識到自己是學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者和促進者，是整個課堂的掌控者，因而要大膽舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂、一人扛的弊病，還主體于學(xué)生，換課堂于學(xué)生，在給予學(xué)生充分的自主探究空間的同時，不放任、不隨意，適時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂中懶、等、靠的消極狀態(tài)，正真作課堂的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；要擺正姿態(tài)，不再作高高在上的教書先生，而是深入學(xué)生，充分了解每一位學(xué)生，建立在了解與信任上的合作才更堅固，也更高效。

小組組建一定要在充分了解每一位同學(xué)的性格、能力、習(xí)慣等個性特征的前提下進行，切忌隨意性。要遵循相對均衡、自愿與調(diào)整相結(jié)合、相對固定化的基本原則，并要對小組成員角色進行合理分工。組與組之間成員數(shù)量、男女性別比例、學(xué)習(xí)能力要相對平衡，優(yōu)秀生、中等生與后進生要合理搭配，以利于小組內(nèi)部的相互幫助及小組間的公平競爭，避免因出現(xiàn)“優(yōu)優(yōu)組合”和“后進組合”導(dǎo)致兩極分化。另外，小組劃分時要充分考慮自愿與調(diào)整原則和相對固定原則，對于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的矛盾和問題要及時調(diào)整和解決，因為相互了解、相互團結(jié)是合作的前提，但要避免“趕鴨子上架”和頻繁調(diào)整組員。小組組建后，教師要指導(dǎo)小組對成員進行角色分工，根據(jù)學(xué)生的組織能力、口頭表達能力、文字書寫能力、書面表達能力等等方面，賦予其相應(yīng)的身份和職責(zé)。如組長、記錄員、檢查員、評論員、觀察員等角色，各成員間相互配合，各司其職，確保小組順利高效運行。另外，教師還要指導(dǎo)小組成員構(gòu)建具有小組特色的核心文化，如組名、組歌、組規(guī)、獎懲機制、口號、活動等等。實踐證明，具有核心文化的小組更團結(jié)，更具有凝聚力，運行也更規(guī)范高效。

3.注意對小組成員培訓(xùn)的及時性與長效性。

小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，小組組建完成后，教師要首先對小組各成員進行分類培訓(xùn)，指導(dǎo)其充分發(fā)揮特長，履行好自己的職責(zé)；在具體的課堂教學(xué)中，針對不同的探究任務(wù)，教師還要適時給予指導(dǎo)和培訓(xùn)，授之以漁，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，對少數(shù)懶、等、靠的學(xué)生，教師要及時予以指導(dǎo)和糾正。比如，任務(wù)下達后，教師要對各個小組的合作學(xué)習(xí)仔細觀察并適時介入，在小組對任務(wù)還不清楚時、小組討論偏離主題時、小組合作出現(xiàn)矛盾沖突時等情況下，教師要耐心指導(dǎo)，反復(fù)確認，以保證整個課堂的有序性和合作學(xué)習(xí)的高效性。

4.科學(xué)設(shè)計探究問題，精心篩選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)的成效是由學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點決定的。因而在課堂教學(xué)過程中，教師一定要吃透教材，精心備課，制定出合理的、有利于開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標，設(shè)置具體的、有針對性的、難易適中的，具有一定開放性和思考價值的探究任務(wù)。當(dāng)一個問題多數(shù)成員可獨立完成時，問題的結(jié)論、思考角度具有相對唯一性時，或者探究問題太易或太難時，那么就失去了合作學(xué)習(xí)的必要。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容要多元化，聽、說、讀、寫、演各項訓(xùn)練要相互穿插滲透，除小組討論外，還可采取辯論、競賽、演出、朗誦、展覽等多種方式，讓合作多樣化地滲透到學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)。

5.評價要及時、精準，評價方式要豐富多樣。

只要有學(xué)習(xí)，就要有評價，無評價就沒有標準和方向，也就沒有效果。因此課堂教學(xué)一定要建立合理的評價機制和獎懲機制，評價要做到及時、準確、有針對性、多樣性，獎懲有度，獎懲分明。對于學(xué)生的展示和成果，做得好的，要及時鼓勵，好在哪里，要點評到位，以利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和發(fā)揚；不好的要及時指出并予以糾正，問題在哪里，如何改進，標準是什么，一定要明確，具有指向性、針對性和啟發(fā)性，切忌片面籠統(tǒng)和“一竿子打死”。評價方式要擺脫教師“一言堂”的習(xí)慣，可采取學(xué)生自評、小組內(nèi)部互評、小組間互評、教師點評相結(jié)合的方法，語言要精準、真誠，注意說話方式。評價的結(jié)果最終一定要落實到獎懲機制上，科學(xué)合理的獎懲，能在小組內(nèi)部以及小組間形成一種積極的、熱烈的競爭氛圍，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)今的課改中得到了廣泛而積極的運用，有其自身不可替代的先進性和優(yōu)越性。但對于很多地區(qū)的很多教師而言，合作學(xué)習(xí)還屬于新生事物，因而在實際的認知和實施過程中，不可避免的存在許多問題和困惑。筆者旨在通過自身的深入學(xué)習(xí)和實踐調(diào)查，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，能夠為廣大一線教師提供一些參考和借鑒，期望與致力于合作學(xué)習(xí)教學(xué)的教師相互交流，共同學(xué)習(xí)。

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小組合作在課堂教學(xué)中的運用篇五

【論文摘要】為使生物化學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會對“實用型”人才的需要，變知識儲備式為智能開發(fā)式的教學(xué)，該文運用系統(tǒng)論的整體原理、信息論的有序原理、控制論的反債原理指導(dǎo)生化教學(xué)理論研究和實踐，取得了一定成效，運用科學(xué)方法論進行生化課堂教學(xué)有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，并能較大輻度地提高生化課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

【論文關(guān)鍵詞】科學(xué)方法論生化課堂教學(xué)。

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的一門前沿學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論課。為適應(yīng)社會對“實用型”人才的需要，在有限的學(xué)時內(nèi)教會學(xué)生最基本的生化理論知識，突出生化的臨床應(yīng)用，筆者近幾年在生化課堂教學(xué)中運用科學(xué)方法論即系統(tǒng)方法、信息方法、控制方法指導(dǎo)教學(xué)實踐，變知識儲備式為智能開發(fā)式的教學(xué)取得了一定的成效，現(xiàn)將其基本做法論述如下。

1.系統(tǒng)方法的運用。

系統(tǒng)方法是把系統(tǒng)各個要素綜合起來進行考察和統(tǒng)籌，以求得系統(tǒng)整體功能最優(yōu)化的科學(xué)方法論。因此教師必須對生化課堂教學(xué)系統(tǒng)中各要素有較明確的認識，對以物質(zhì)代謝為主線內(nèi)容的生化“雙基”的系統(tǒng)設(shè)計有整體的概念，通過要素和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實現(xiàn)整體功能的優(yōu)化。

1.1明確生化課堂教學(xué)系統(tǒng)及其教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計。

生化課堂教學(xué)系統(tǒng)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜組合。從系統(tǒng)論的觀點看，生化教師和學(xué)生是構(gòu)成生化課堂教學(xué)系統(tǒng)中人的要素，是控制和制約生化課堂教學(xué)系統(tǒng)運行的主導(dǎo)因素;生化課堂教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)中的信息要素;生化課堂教學(xué)媒體是系統(tǒng)中的物質(zhì)要素，是信息的載體;學(xué)校這個特定的空間和生化教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)(借助于生化教學(xué)媒體)的時間流程是生化課堂教學(xué)系統(tǒng)中的時空要素。生化教師在備課時要注意統(tǒng)一協(xié)調(diào)生化課堂教學(xué)系統(tǒng)中各要素間的相互關(guān)系，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)進行。

教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法對教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程，它包含教材處理設(shè)計(包括教學(xué)目標的制定與實施)、教學(xué)策略的設(shè)計(包括教學(xué)原則、方法、手段、學(xué)法等)、教學(xué)評測的設(shè)計、教學(xué)反饋和教學(xué)調(diào)控的設(shè)計。生化教師必須把系統(tǒng)論的思想作為教學(xué)設(shè)計中不可缺少的軟件。

1.2系統(tǒng)論整體優(yōu)化原理的運用舉例。

系統(tǒng)論的整體優(yōu)化原理，特別強調(diào)對學(xué)習(xí)對象的整體感知，整體把握。系統(tǒng)論認為，整體性是系統(tǒng)最基本的屬性，而每個教學(xué)單元都是一個相對獨立的知識系列，強調(diào)單元系統(tǒng)的整體設(shè)計，這是系統(tǒng)論整體優(yōu)化原理在教學(xué)領(lǐng)域中的一項具體運用。任何系統(tǒng)只有通過各要素和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，才能實現(xiàn)整體功能優(yōu)化。系統(tǒng)和整體，等于各要素的功能總和再加上結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合功能，所以部分加部分大于整體。以“糖和脂類代謝、生物氧化”單元整體綜合測評系統(tǒng)為例:該系統(tǒng)按技能要求分為三個組塊，即定性知識(糖、脂類的分解與合成代謝的有關(guān)途徑、定義、生理意義以及相互聯(lián)系;生物氧化的基本理論，atp生成方式。)、定量計算(1mol脂肪酸徹底氧化;糖和糖原無氧氧化、有氧氧化;甘油徹底氧化;r一經(jīng)基丁酸徹底氧化等生成atp數(shù)。)和實驗問題(有關(guān)血糖測定、尿酮體測定的原理、操作、鑒別、推斷)。從而使單元知識完整化、專題化、結(jié)構(gòu)化，有利于復(fù)習(xí)、小結(jié)、反饋和矯正，使學(xué)生的能力在測評過程中得到加強。另外要重視這些組塊間的相互聯(lián)系，不能只是單純孤立地測評各部分知識，例如在最后設(shè)計兩個橫向聯(lián)系強的題目:(1)歸納繪制糖和脂類的物質(zhì)代謝聯(lián)絡(luò)圖;(2)寫出1mol甘油分子徹底氧化的途徑及生成多少mol分子atp。從中可發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否在橫向聯(lián)系上有困難，教師進一步矯正。在為學(xué)生提供再次學(xué)習(xí)機會的同時，增強了學(xué)生綜合分析問題的能力和對所學(xué)單元的認知態(tài)度。

2.信息方法的運用。

從現(xiàn)代信息科學(xué)看課堂教學(xué)過程，它是一個有序開放的信息系統(tǒng)。生化信息(包括知識信息、教學(xué)狀態(tài)信息和教學(xué)環(huán)境信息)是生化課堂教學(xué)系統(tǒng)運行的基礎(chǔ)，生化課堂教學(xué)系統(tǒng)運行過程就是生化信息獲取、加工和使用的過程。生化教師運用信息論的有序原理指導(dǎo)課堂教學(xué)、分析生物化學(xué)的教學(xué)過程，就把傳統(tǒng)教學(xué)對信息的自發(fā)調(diào)控變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)對信息的自覺調(diào)控。

2.1教師完成教學(xué)信息傳輸過程必須具備的三種能力。

信息的轉(zhuǎn)化能力:在生化教學(xué)中，教師根據(jù)生化信息源設(shè)計教學(xué)方案，通過一定的教學(xué)方法和藝術(shù)手段對學(xué)生輸人教學(xué)信息，其中由知識信息源到傳輸狀態(tài)就是教師教學(xué)功能的具體體現(xiàn)。

觀察反饋信息的能力:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)接受教師輸出的信息時，他們會按照自己存儲和處理信息的方式迅速地把教師傳輸?shù)男畔⑥D(zhuǎn)化為輸入信息，在運用掌握的信息解決問題時，學(xué)生會把存儲信息轉(zhuǎn)化為輸出信息。教師要通過有計劃、有針對性地剖析學(xué)生的反饋信息，以保證維持教學(xué)這一動態(tài)系統(tǒng)的正常有效的運行，促使學(xué)生在知識、技能、態(tài)度及思維水平方面得到全面發(fā)展。

定向控制信息的能力:定向控制是調(diào)節(jié)生化課堂教學(xué)信息的運動過程及其力度的重要杠桿。生化教師應(yīng)運用啟發(fā)式和掌握學(xué)習(xí)等創(chuàng)造條件盡快地讓學(xué)生掌握定向控制的主動權(quán)使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性發(fā)揮在生化課堂教學(xué)中統(tǒng)一實現(xiàn)，從而使學(xué)生最大程度地接受信息量、師生雙方的信息傳輸處于動態(tài)平衡。

2.2教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲取教學(xué)知識的信息渠道。

為使學(xué)生更好地掌握生化基礎(chǔ)知識，教師必須拓寬信息渠道、創(chuàng)設(shè)多種信息通道，使學(xué)生獲取更多的知識信息量。

教師精講:給學(xué)生以整體感知。教學(xué)中注意濃縮教材，突出重點，注重啟發(fā)式教學(xué)。例如，糖代謝部分可采用列表比較法將糖酵解、糖的有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖異生等不同的代謝途徑，從起始物、終產(chǎn)物、關(guān)鍵酶、能量產(chǎn)生的數(shù)量、生理功能等幾方面列表比較，通過教師的重點講解就使多而容易混淆的'內(nèi)容變得簡單明了便于記憶。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己繪制糖代謝的聯(lián)絡(luò)圖，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)掌握生化理論的核心內(nèi)容。

師生問答:“三竣酸循環(huán)和atp”一章是生化的重點和難點。教師指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師的層層設(shè)問，學(xué)生的積極思考、互相討論(多向交流信息)、回答問題從而使教學(xué)逐步深人。教師在關(guān)鍵點上進行點撥，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標。設(shè)問示例:(1三竣酸每循環(huán)一周有幾次脫氫、脫梭、底物磷酸化，(2)一分子葡萄糖經(jīng)有氧氧化可凈得多少分子atp，為什么，(3)三梭酸循環(huán)生理意義是什么，(4)atp有何作用，如何循環(huán)，(5)為什么代謝物脫下的經(jīng)琉拍酸電子傳遞鏈只能生成2分子atp，而經(jīng)nadh電子傳遞鏈可生成3分子atp，見習(xí)參觀:安排學(xué)生參觀醫(yī)院生化實驗室了解目前醫(yī)院生化檢驗常規(guī)項目的檢測方法和原理，學(xué)會看有關(guān)生化化驗單，使學(xué)生感到有新意，能實用，以促進學(xué)生知識的內(nèi)化和外顯的統(tǒng)一。

電教媒體的運用、期刊資料的摘錄，也是廣開信息渠道的途徑。教學(xué)媒體包括投影、幻燈、影視、錄相、計算機網(wǎng)絡(luò)等均可用在教學(xué)過程中，從而使學(xué)生得到更多機會地學(xué)習(xí)、交流，更多渠道地從多方面受到啟發(fā)。同時，也要指導(dǎo)和要求學(xué)生注意選摘有關(guān)生化的科普知識、最新發(fā)展等，不斷地積累知識。

3.控制方法的運用。

控制論認為，任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能實現(xiàn)控制。生化教師在課堂教學(xué)中應(yīng)隨時通過反饋信息掌握現(xiàn)狀與目標的差距，從而去解決教學(xué)關(guān)鍵、調(diào)整教學(xué)速率、改進教學(xué)方法。

3.1重視前饋。

“前饋”指的是生化教師在課堂上對學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的理解上的錯誤提出防患的建議，而不是等到作業(yè)或考試發(fā)生錯誤才去糾正。在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)注意說明應(yīng)用知識上的某些特殊性與技能上的相互聯(lián)系，防患分析偏頗，告知以往學(xué)生在這方面出現(xiàn)過的某些錯誤與教訓(xùn)，給學(xué)生以啟迪。在診斷性評價時，教師應(yīng)運用前饋原理對關(guān)鍵問題多次重復(fù)。內(nèi)容相近，形式迥異之題目的疊出是拓展學(xué)生認識問題維度、消除解題“隱患”的有效舉措。

3.2強調(diào)反饋。

反饋在教學(xué)中的作用是眾所周知的，本人在進行生化課單元整體教學(xué)時，特別注意信息網(wǎng)絡(luò)化的多向交流，及時反饋與調(diào)節(jié)矯正，將此歸納為啟發(fā)式五步反饋:。

一步對基層目標的反饋形式是:單項教學(xué)目標的及時反饋，隨時進行矯正調(diào)節(jié)，及時補救知識的缺陷和理解的偏差。

二步對高層目標的反饋形式是:綜合目標的集中反饋，可解決學(xué)生達標的深度問題，對重點、難點融會貫通。

三步對情感目標的反饋形式是:情感目標的機動反饋，解決的是促進學(xué)生思想感情的升華和品德個性的養(yǎng)成。

四步對運用目標的反饋形式是:技能達標的重點反饋，將知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，養(yǎng)成學(xué)生的動手操作能力。

五步對發(fā)展目標的反饋形式是:對少數(shù)優(yōu)等生的局部反饋，是課堂教學(xué)所追求的理想境界、在實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化和中等生優(yōu)化的同時也實現(xiàn)優(yōu)等生的發(fā)展。

4.運用“三論”指導(dǎo)生化課堂教學(xué)，終結(jié)性達標測評結(jié)果對照p0.01差異有顯著性意義，說明運用“三論”指導(dǎo)生化課堂教學(xué)有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，可在有限的學(xué)時內(nèi)較大輻度地提高了生化課堂教育質(zhì)量與效率。

小組合作在課堂教學(xué)中的運用篇六

大學(xué)英語課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分,其中,教師的引導(dǎo)作用舉足輕重,教師應(yīng)該幫助學(xué)生全面完整地學(xué)習(xí)每一篇課文,使這一學(xué)習(xí)過程也成為一個完整的語篇.課堂講授應(yīng)包括對語篇產(chǎn)生的.文化背景的介紹、語篇結(jié)構(gòu)的分析及文章中其它細節(jié)部分銜接的學(xué)習(xí),而不僅僅是對課文中難句、語法、詞匯的局部講解.

作者：楊柳作者單位：湖北工業(yè)大學(xué),工程技術(shù)學(xué)院,外語系,湖北,武漢,430068刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(1)分類號：h3關(guān)鍵詞：語篇連貫英語課堂銜接

小組合作在課堂教學(xué)中的運用篇七

新型師生關(guān)系打破教師講、學(xué)生聽的模式，要求教師在和諧、平等、公平互助的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的參與性，使教師與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。教師要信任學(xué)生、尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、調(diào)動學(xué)生自身潛能，促進學(xué)生自主發(fā)展。如果教師在課堂上照本宣科、循規(guī)蹈矩，就成了課標和教材的傳聲筒。如果對學(xué)生過于嚴厲，平時缺乏溝通，課堂上給學(xué)生小組合作和討論交流的機會過少等，就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，產(chǎn)生焦慮不安的情緒，引發(fā)學(xué)習(xí)效率低下、缺乏自信等問題。因此，在課堂教學(xué)中，要經(jīng)常對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，把考入重點大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法介紹給同學(xué)。同時以身作則，用教師自身的人格魅力去影響學(xué)生，并在課下多與學(xué)生溝通交流，成為學(xué)生的良師益友，使同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)充滿信心。

2多激勵學(xué)生，讓其在自主學(xué)習(xí)中成長。

激勵機制是教學(xué)中借助一定的方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為朝著既定目標努力的鼓勵機制。每個學(xué)生都有優(yōu)點和特長，教師應(yīng)對學(xué)生進行激勵教育，由此激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。即使學(xué)生在課堂上犯了錯誤，也不要傷害他們的自尊心，更不要打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以此肯定他們，鼓勵他們積極進取。這樣學(xué)生的潛能就在不斷的激勵中被挖掘出來，他們的學(xué)習(xí)熱情也隨之不斷提高，從而主動探索新知，最終達到自主學(xué)習(xí)的目的。

3加強活動體驗，讓學(xué)生在成功體驗中進步。

蘇霍姆林斯基曾提出“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分條件和正確引導(dǎo)”。因此在平時的教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變換教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動的課題。例如，抓住教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新點，開展體驗式活動，唱英文歌、講英語小故事、演英語小短劇、辦英語墻報、舉辦英語演講會、創(chuàng)設(shè)英語角等。因材施教、因勢利導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生充分展示自我，進而提升學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)習(xí)英語單詞時，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生領(lǐng)讀，當(dāng)他們能流暢地領(lǐng)讀單詞時，要適時對其進行表揚和鼓勵，這樣可以提升他們對英語學(xué)習(xí)的自信心。這樣的教學(xué)方式會使一些原來英語學(xué)科薄弱的學(xué)生，在做單詞方面的brainstorm(頭腦風(fēng)暴)時，都能快速想起前幾課學(xué)過的詞匯，并且熟練使用。另外，還可以設(shè)計listento661yourvoice這樣的游戲活動，讓同學(xué)們用類似話語傳聲的游戲傳達句子，直到最后一個人能完整重復(fù)。用guessinggames或makeaninterview的方法，讓學(xué)生積極參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。對在游戲中表現(xiàn)出色的學(xué)生，要順勢給予及時多元的評價，充分肯定他們的聰明才智，以perfect!excellent!great!等鼓舞人心的話語給予他們鼓勵。當(dāng)學(xué)生得到掌聲鼓勵時，成就感油然而生，學(xué)習(xí)熱情也隨之高漲，在體驗成功的快樂中樹立學(xué)習(xí)信心。

4化解學(xué)生的心理困擾，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

良好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)效果的重要因素?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。每個教師都要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的自卑心理，主要是由于其學(xué)習(xí)上的反復(fù)失敗造成的，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心下降，以致最終掉隊，放棄學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中要注重加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，通過提高他們的學(xué)習(xí)自信心進而提升其學(xué)習(xí)效率。

5創(chuàng)造積極環(huán)境，加強合作交流。

教師作為教學(xué)活動的組織者，要充分考慮學(xué)生情況，并且在具體操作過程中，要根據(jù)學(xué)生不斷反饋的信息隨時加以調(diào)整。平時應(yīng)通過各種途徑和學(xué)生擴大接觸、增加了解、發(fā)現(xiàn)長處、表揚優(yōu)點，以鼓勵其進取，多采用正面語言與學(xué)生交流。教師在教學(xué)進程中只有尊重所有學(xué)生，對每個學(xué)生充滿信心，才能獲得學(xué)生的尊重，建立民主和諧的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

6獲得成功體驗，保持學(xué)習(xí)英語的信心。

每個學(xué)生都有成功的潛能和愿望，都能取得成功。成功教育旨在讓學(xué)生不斷產(chǎn)生成功的情感體驗，形成積極的.自我概念，主動開發(fā)內(nèi)在潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。為了經(jīng)常使學(xué)生有機會體驗成功的喜悅，要引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中取得的點滴進步。有的學(xué)生性格較內(nèi)向，上課時不敢發(fā)言，針對這種情況一般采取一句話英語的策略，只要說出一句與問題相關(guān)的話就算完成任務(wù)。比如，我們班有位女生，平時特別膽小，通過讓其進行領(lǐng)讀，增強了她的自信心，還養(yǎng)成了其熱愛朗讀英語的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，還應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，引導(dǎo)他們多產(chǎn)生積極的情緒體驗，情景教學(xué)是個很好的選擇。初中英語課本多接近現(xiàn)實生活，在設(shè)計情境對話時，基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)多分配固定句，對于成績較好的學(xué)生可以讓其有自由發(fā)揮的余地。

7滲透教育調(diào)節(jié)和承擔(dān)。

要以學(xué)生心理健康為出發(fā)點，多給學(xué)生關(guān)愛，精心呵護他們的心靈，這樣有利于消除因不良心理健康因素產(chǎn)生的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)。曾有人說過:“教師的一句話，可能促成一個奇跡的出現(xiàn);教師的眼神和態(tài)度，或許會抹滅一個人才的出現(xiàn)?！币c學(xué)生打成一片，多與學(xué)生進行心理健康上的交流和溝通。教師應(yīng)及時、準確掌握每個學(xué)生的特點，特別是潛能生的心理健康思想動態(tài)，走進學(xué)生心靈，想他們所想，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。另外，還要在學(xué)習(xí)上多幫助他們，及時改進教學(xué)方法，激勵他們參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)習(xí)中的種種障礙。同時，定期加強潛能生的指導(dǎo)訓(xùn)練和鞏固練習(xí)，穩(wěn)定其心理健康，避免他們走上“厭學(xué)”之路，讓學(xué)生慢慢愛上英語。此外，在英語教學(xué)中，教師還應(yīng)注意將教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，將心理健康教育融入豐富多彩的教學(xué)活動中，提高學(xué)生加強心理修養(yǎng)的能力，如調(diào)控情緒、磨煉意志、自塑性格的能力等。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，把其培養(yǎng)成為具有良好社會適應(yīng)能力和人格健全發(fā)展的棟梁。

作者:李艷萍單位:育才學(xué)校。

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小組合作在課堂教學(xué)中的運用篇八

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第23條提出：“充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！庇懻摲軐⒄Z言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練、提高思想認識水平與提高讀寫聽說能力有機地統(tǒng)一起來，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，很好地貫徹新課程改革的精神，促進學(xué)生發(fā)展。

一、選擇恰當(dāng)?shù)挠懻摃r機。

課堂討論的成效及作用的大小，很大程度上取決于討論時機的捕捉和確定。不是所有問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考，討論要源于教學(xué)的需要。因此，教師要在對學(xué)生深入和全面了解的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的認知規(guī)律和認知水平，捕捉一些能產(chǎn)生新思維和新方法的問題組織學(xué)生討論。

1.遇到了學(xué)生需要交流的問題。討論必須建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，開展合作學(xué)習(xí)才有價值。如學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》，當(dāng)學(xué)生讀到“一個身高五英尺左右的人”時，對文題產(chǎn)生了疑惑：明明不高的貝多芬怎么被稱為巨人呢？顯然，這個問題是有交流價值的，討論交流效果遠遠好于讓學(xué)生單獨回答。

2.遇到了學(xué)生意見不一致且有必要爭論的問題。在教學(xué)過程中遇到一些似是而非的問題，這時沒有必要急于講解，而應(yīng)組織學(xué)生進行小組討論，要求有不同見解的同學(xué)在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學(xué)共同評判，最后統(tǒng)一答案。在多角度、多側(cè)面的討論探究中，學(xué)生的視野更開闊，思維更活躍，認識更清楚、更全面。

3.遇到難度大、較復(fù)雜、個人難以解決的問題或是內(nèi)容具有探索性的問題。當(dāng)前，初中語文教材增加了許多探究與實踐內(nèi)容，考試內(nèi)容也越來越貼近學(xué)生生活實際，更具靈活性和開放性。受思維能力、知識水平和社會交際能力的限制，單個學(xué)生無法完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就可以讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。如初中人教版語文教材每個單元后面安排的綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容多具有開放性和跨學(xué)科性，它在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一定的難度，這就需要分工合作，充分討論，才能完成。

二、精心設(shè)置討論問題。

在把握好討論時機的前提下，討論問題的設(shè)置很大程度上決定了課堂的教學(xué)效果。一個好的討論題應(yīng)該能扣住整堂課的教學(xué)重點，綱舉目張地貫穿起整節(jié)課甚至某個階段的教學(xué)，同時能激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生更好地掌握程序性知識和難以言傳的隱性知識。

在教學(xué)中要大膽放手，善于設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題進行討論，擴大互動的空間。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇；同時具有一定的挑戰(zhàn)性，決不是不假思索一蹴而就的。而且它又應(yīng)該緊扣文本細節(jié)，()便于學(xué)生展開思考。問題解決的起點應(yīng)該在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，終點應(yīng)該在教學(xué)目標的達成上，整個討論過程在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。如茨威格《偉大的悲劇》一課，我們可以這樣設(shè)計問題：斯科特一行人遭遇的悲劇性體現(xiàn)在哪里？什么地方可以體現(xiàn)他們的偉大？一般來講，學(xué)生弄清了這兩個問題，也就基本弄清了文章內(nèi)容和主旨。

三、討論的組織與調(diào)控。

討論是合作學(xué)習(xí)最重要的程序，真正的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)給學(xué)生充分的自主和探究的空間，給予學(xué)生必要的合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生把合作學(xué)習(xí)真正落到實處。

1.優(yōu)化合作對象，合理選擇小組長。合作學(xué)習(xí)中，組建合作小組，選擇合適的小組長，直接關(guān)系到合作的效果。在課堂上，我有時讓同桌合作，但大多采用前后位四人一組的合作形式。每一小組選出一個小組長，這個小組長一定要由班里的優(yōu)等生和極負責(zé)任的同學(xué)擔(dān)任，他在合作小組中起到安排合作任務(wù)、監(jiān)督合作進程、總結(jié)合作成果的作用。其他同學(xué)采用“優(yōu)、中、差”的方式搭配，讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生，與其他小組比高低，優(yōu)等生之間也可以交流合作，互相促進。在分工時，一定要讓每個學(xué)生有具體的任務(wù)，以便朝著既定的目標努力，收到好的學(xué)習(xí)效果。

2.建立合理的評價機制，注重合作成果的反饋。傳統(tǒng)教育往往片面強調(diào)競爭，經(jīng)常采用的是常模評價，優(yōu)等生總是得高分，學(xué)困生一直抬不起頭來。為此合作教學(xué)一定要特別注意在形成性測驗中、在競爭中把原來的小組打亂，重新組成“測驗組”“競賽組”,根據(jù)以往學(xué)業(yè)表現(xiàn)和測驗成績，優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測驗。學(xué)困生與學(xué)困生一起分組測驗，優(yōu)等生組與學(xué)困生組的測驗難度也有所不同。各測驗組的每個成員，都與原屬小組團體總分掛鉤，優(yōu)等生組的第一名與學(xué)困生的第一名均可為自己的合作小組贏得相同的分數(shù)，這種個人在原有起點上進行合理的競爭、公平的評價，最終全班同學(xué)無一例外地受到激勵，取得更大進步。

3.明確討論程序，合理使用討論方法。根據(jù)討論內(nèi)容和目的的不同，討論法在操作程序上也應(yīng)有所不同。語文課堂上適用的方法有切塊拼接法和思考討論交流法。

（1）切塊拼接法。對于比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的分工合作效用，應(yīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行切塊分割，將不同學(xué)習(xí)內(nèi)容分配給不同的同學(xué)，各自討論探究清楚之后，再展開合作交流，共同分享學(xué)習(xí)成果。

（2）思考討論交流法。這是人們最容易理解的討論程序，是促使學(xué)生就某一話題形成自己的觀點并進而與他人分享的一種合作學(xué)習(xí)策略。其優(yōu)點在于能夠激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，加深學(xué)生理解問題、形成過濾信息及歸納總結(jié)的'能力，以及客觀全面看待問題的批判性思維能力。該模式主要是針對閱讀及討論課程設(shè)計的，教學(xué)流程簡單明了，極易操作，主要分四個部分。

提出問題：教師面向全班同學(xué)提出一個問題，要求學(xué)生進行分析、評估及綜合式的思索。

個人思考：學(xué)生在規(guī)定的時限內(nèi)（如一分鐘）獨立地、靜靜地思考問題，并將思考的結(jié)果用筆記錄下來。

兩人組討論：學(xué)生以兩人組的形式彼此分享思考的結(jié)果，在對自己的觀點進行討論、反思、修改后，兩人應(yīng)盡量形成統(tǒng)一的觀點。

全班交流：在兩人組討論完成后，教師可以隨機叫全班各兩人組中的任意一名同學(xué)來回答問題，從而實現(xiàn)觀點的全班共享；另一種變化是以四人組為單位，讓其中的一個兩人組與另一個兩人組進一步分享思考的結(jié)果，并盡量形成統(tǒng)一的觀點，然后再通過對其中任何一人的提問來實現(xiàn)全班的共享，這樣的好處在于能夠進一步縮短全班交流所用的時間。

操作過程中需要注意，教師提出的問題應(yīng)當(dāng)具有一定的深度，能夠考查學(xué)生分析、綜合等抽象思維能力。提出問題及分享觀點的過程本身也是一個培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽的交際能力的教學(xué)過程，學(xué)生進行獨立思考所用的時間不宜過短，可酌情設(shè)定；同時每次活動整體所用時間則不宜過長，最好不要超過十分鐘。應(yīng)當(dāng)為每個學(xué)生確定活動中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，以保證每個人都全心參與；兩人組以及四人組的人員構(gòu)成不可隨意進行，亦應(yīng)遵循異質(zhì)分組的原則。教師應(yīng)在學(xué)生分享觀點的過程當(dāng)中積極參與，引導(dǎo)各種觀點的正確走向。

小組合作在課堂教學(xué)中的運用篇九

自從小組合作式教學(xué)模式進入課堂以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著改善，此模式已漸漸深入民心，成為一種常態(tài)化的教學(xué)模式。針對高中的政治復(fù)習(xí)課的特點，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（一部分學(xué)生對于政治課的學(xué)習(xí)，目標不明確，動力不足），我也采取了小組合作模式。

一、“一個”目的―――充分調(diào)動學(xué)生積極性以此來提高學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)存在興趣不大、積極性不高、時間上利用少、課堂效率低下等問題。鑒于每個班級此類學(xué)生的數(shù)量不多，我采取了小組合作的教學(xué)模式，利用學(xué)習(xí)積極性的傳遞性、滲透性等特點，以此起到以多帶少、以優(yōu)帶劣的效果。

二、“兩講”原則。

從講課的主體來看，有兩個：學(xué)生和老師。但是，學(xué)生是講課的主角，教師負責(zé)課堂管理和知識指導(dǎo)。以往傳統(tǒng)的講授模式，教師在課堂上講授的知識點齊全、到位，但是，學(xué)生真正掌握的很少。特別是政治課，學(xué)生的積極性本不高，教師講授的效果可謂小之又小。所以，為了解決這一問題，加之，學(xué)生學(xué)過一遍課本，對于知識體系，知識觀點大體上能了解掌握，我在復(fù)習(xí)課上放手發(fā)動學(xué)生，由學(xué)生自己解放自己，由學(xué)生自己起來學(xué)習(xí)。但是，教師要及時有效的加以引導(dǎo)。

從講課的內(nèi)容來看，學(xué)生講的有兩方面：本節(jié)復(fù)習(xí)課的知識體系（一個單元有哪幾課，一課有哪幾框，一框有哪幾目，一目有哪幾個問題）和本課的練習(xí)題。教師講的有兩方面：補充或糾正學(xué)生遺漏或不準確的知識點（學(xué)生講解知識體系往往不是那么完善、準確）和習(xí)題的方法點撥。

三、“三步”走策略―――課前準備、課堂展示、課后鞏固。

對于政治復(fù)習(xí)課，我采取的小組合作模式，是從這三個階段性任務(wù)進行計劃和安排的。

第一步：課前準備。教師提前把下節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容安排給學(xué)生，讓各組進行充分的討論和準備。但是，為避免任務(wù)太明確太具體，各組只準備一小部分知識而忽略了大部分知識的學(xué)習(xí)，所以課前準備時，教師暫不明確各組所講課的具體內(nèi)容。這樣就會使得各組能全面的進行復(fù)習(xí)，全面的把握。

第二步：課堂展示。

在上課之前，教師把所講內(nèi)容分成幾份，由各組長抽簽決定本組任務(wù)。各小組輪流上講臺講課時，其余各小組要認真聽，找出講課小組存在問題的，視問題的大小，適度給予加分。教師要隨時進行課堂的調(diào)控，方法的點撥。課堂結(jié)束后，教師及時評出最佳表現(xiàn)小組，以示鼓勵。第三步：課后鞏固。在課堂上，學(xué)生隨時記錄的知識點及其方法，習(xí)題的`重新整理，作為課下作業(yè)讓要及時鞏固、掌握。

四、“四項”措施―――“以講促學(xué)”、“以講促教”、“教學(xué)相長”、“小組評價”

“以講促學(xué)”，這里的講是指學(xué)生的講，因是復(fù)習(xí)課，學(xué)生對知識有一定的把握，所以，我把上課所講的任務(wù)提前安排給學(xué)生，用“講”的手段促使學(xué)生進行查資料、閱讀、思考、咨詢等各種各樣的學(xué)習(xí)活動，這樣做，激活了學(xué)生的思維，由被動變成了主動；轉(zhuǎn)變了學(xué)生的態(tài)度；由散漫變成了積極，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

“以講促教”，雖說是復(fù)習(xí)課，但是實際存在的問題卻不能否認，那就是學(xué)生講知識體系特別是講習(xí)題，并不是那么完美，但是正因為這一點，教師才能將學(xué)生展現(xiàn)的思維，暴露的問題，及時而有效的加以完善糾正，這樣大大提高了教師講課講題的針對性。

“教學(xué)相長”是指學(xué)生和教師共同講課、共同聽課、有利于師生共同成長、共同進步。

“小組評價”，這項措施需要把握以下幾點。首先，除把學(xué)生化分為幾個小組以外，教師也單獨列為一組參與評價，這樣做，學(xué)生感覺更具有挑戰(zhàn)性，更加更能調(diào)動其積極性。同時，教師放下身段，融入到學(xué)生中，而不是以一個“外人”的身份管理課堂，體現(xiàn)了課堂的民主性。其次，教師要注重小組的過程性評價。也就是在每個課堂任務(wù)完成后，教師應(yīng)及時表揚先進組，鼓勵暫且落后組，這樣使得小組間不斷的競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。再次，要實行賦分制。比如說，講得好的小組加10分（講得好是指講述知識體系完整或是習(xí)題講解清楚、到位讓學(xué)生明白；10分為滿分），其他視情況適當(dāng)減分。此外，實行每次計分制。比如，第一小組講解或回答問題共5次，他們組的成績分別是：10、9、8、9、8。這樣的賦分計分制，一方面，可以直觀的看出次數(shù)多少，以此評選出最積極的小組。另一方面，可以直觀的看出每次得分較高的，以此評選出最佳有效率小組。所以，這項制度，更具有直觀性和客觀性。

自從政治課進入復(fù)習(xí)階段以來，我一直采取這樣的復(fù)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率得到了顯著提高。當(dāng)然，這種模式還有很多需要完善的地方，需要我們教師進一步探索、研究。

小組合作在課堂教學(xué)中的運用篇十

在當(dāng)今信息社會，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，我們必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。但是，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，仍然存在較為嚴重的“重講解，輕閱讀”的現(xiàn)象。而且，在語文學(xué)科建設(shè)中，長期存在著沒有閱讀學(xué)的尷尬局面，這與時代的發(fā)展與要求明顯不相符。在語文教學(xué)中加強閱讀教學(xué)，教會學(xué)生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合，來解決實際問題，已成為時代發(fā)展的必須。我們必須講求讀法，提高學(xué)習(xí)效率。

為了培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，我們必須十分強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，十分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與。因此，我們提出在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)性閱讀與專題研究性閱讀相結(jié)合。

教學(xué)性閱讀是指與課程教學(xué)直接相關(guān)的閱讀，包括課前的預(yù)習(xí)閱讀，上課時邊聽講邊進行的課堂閱讀和課后的復(fù)習(xí)閱讀。教學(xué)性閱讀的主要對象是教材。但是在過去的應(yīng)試教育體制下，為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往只注意課后的復(fù)習(xí)閱讀，而忽視課前的預(yù)習(xí)閱讀，最終導(dǎo)致上課只能被動地接收，被動地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動學(xué)習(xí)、積極參與，結(jié)果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。因此，在教學(xué)性閱讀中，應(yīng)強調(diào)課前的預(yù)習(xí)閱讀。強化課前的預(yù)習(xí)閱讀，可以讓學(xué)生熟悉新課內(nèi)容，消除聽課的盲目性，從而做到主動學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)活動，也有利于聽課時積極思考、深入理解、重點記憶、難點突破，這將大大提高課堂閱讀和課堂教學(xué)的效率。同時，也可有效地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。實踐證明，有了良好的、充分的預(yù)習(xí)閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復(fù)習(xí)閱讀從低效進入高效，真正做到“溫故而知新”。

教學(xué)性閱讀固然重要，但相對而言，它的閱讀范圍比較狹窄，更由于課堂教學(xué)時間所限，所學(xué)到的知識有限，學(xué)生的自我發(fā)展空間也受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能不能得到充分的發(fā)揮。因此，將有效的教學(xué)性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結(jié)合起來，才能讓學(xué)生成為有發(fā)展前途的、能適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。

在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第23條規(guī)定“開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力。”由此可見，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，在不少省市的學(xué)校開展了研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)，如何在語文的閱讀教學(xué)中進行研究性學(xué)習(xí)，是語文閱讀教學(xué)的重要課題。正是在這種大環(huán)境下，我們提出在語文閱讀教學(xué)中要進行專題研究性閱讀。

專題研究性閱讀是指為了解決某個課題而進行的有計劃、有選擇的研究性閱讀。專題研究性閱讀的主要對象是教材以外的閱讀材料。專題研究性閱讀是學(xué)生認識世界、擴大視野、豐富知識、修養(yǎng)品性、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、自我發(fā)展的重要途徑。

專題研究性閱讀教學(xué)是一種以專題為中心的合作探索型閱讀教學(xué)模式。它的基本環(huán)節(jié)是：

1、提出專題。由學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀及課外自由閱讀中，發(fā)現(xiàn)可行性的研究專題，確立研究性閱讀目標；或由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為研究性閱讀定向。這是專題研究性閱讀的關(guān)鍵。專題研究性閱讀必須有明確的目標，即通過閱讀要解決什么問題，研究這個專題有什么意義，都必須事先明確。對中學(xué)生而言，專題的確立不宜過大，應(yīng)選擇開口小，周期短，便于占有材料的小專題，要讓學(xué)生通過閱讀能獨立或合作完成。確立專題后，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計好一份具體的專題研究計劃，以確保專題研究性閱讀有序、有效地進行。

2、收集資料。由學(xué)生自主獨立或在教師的指導(dǎo)下進行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專題研究性閱讀必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進行。蜜蜂釀蜜必須博采，專題研究性閱讀同樣需要廣博的知識基礎(chǔ)。而資料信息的收集需要有廣泛的閱讀，它們的來源可以是教材的內(nèi)容，也可以是報刊雜志，也可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取有關(guān)信息。專題研究性閱讀是開放性的閱讀，它將打破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中從書本到書本、從書本到作業(yè)的`封閉性閱讀模式，給學(xué)生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學(xué)生以后獲取信息、解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。

3、合作探究。在收集、占有一定量的資料信息后，由學(xué)生針對專題進行切磋，分組討論，讓學(xué)生互相爭辯、互相啟發(fā)。專題研究性閱讀將充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生從傳統(tǒng)語文教學(xué)中被動地掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)并研究解決問題，而教師將從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}研究的指導(dǎo)者甚至合作者。這種既要求學(xué)生獨立思考，又要求學(xué)生互動合作的學(xué)習(xí)方式，將培養(yǎng)出學(xué)生團結(jié)協(xié)作、科學(xué)求實的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于他們以后的終生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。

4、交流評價。經(jīng)過合作探究之后，要求學(xué)生獨立或合作完成小論文。形成小論文是總結(jié)專題研究成果，進行交流的基本方式。寫小論文也是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是一項非常重要的語文學(xué)習(xí)能力。然后由學(xué)生主體發(fā)言，其它同學(xué)補充、反駁、完善，教師做出評價。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學(xué)生閱讀質(zhì)量，對于學(xué)生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進行適當(dāng)?shù)狞c撥，對學(xué)生研究中有失偏頗或偏激的地方進行適當(dāng)?shù)募m正。為了讓學(xué)生對專題研究性閱讀保持盎然的興致，在評價中要注意保護學(xué)生研究的積極性，要讓學(xué)生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，要讓學(xué)生始終嘗到研究的甜頭。

專題研究性閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課中教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)觀念，使教與學(xué)的重點從單純的獲取知識，轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法和技能，由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索式學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)知識、能力、覺悟三者有機統(tǒng)一的目的。這也充分體現(xiàn)了在研究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，專題研究性閱讀與教學(xué)性閱讀結(jié)合的目的是為了加深學(xué)生對語文課堂教學(xué)的理解，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團結(jié)協(xié)作精神，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣。專題研究性閱讀能力是一項綜合能力，將為學(xué)生畢業(yè)以后所從事的專業(yè)研究性閱讀和公務(wù)性閱讀等打下良好的基礎(chǔ)。在中學(xué)教學(xué)中，如果能切實抓好專題研究性閱讀，將語文教學(xué)與學(xué)生以后的發(fā)展結(jié)合起來，為學(xué)生以后的發(fā)展做好方法和能力上的準備，這對學(xué)生以后的發(fā)展是十分重要和必要的。

語文能力的形成不可能一蹴而就，語文能力的提高需要一個較長的潛移默化的過程，靠短時間的突擊教學(xué)是不能奏效的。我們提倡的專題研究性閱讀，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在專題研究性閱讀方面的自覺性，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中親自參加研究實踐活動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與研究習(xí)慣，在體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個人觀念體系。

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小組合作在課堂教學(xué)中的運用篇十一

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)基本組織形式的前提之下，教師以小組為單位，通過指導(dǎo)組內(nèi)成員開展合作的一種教學(xué)模式，種種實踐表明，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，也能夠提高個體的能力與學(xué)習(xí)動力，對于促進學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。

一、對學(xué)生進行合理的分組，明確組員的分工。

小組合作學(xué)習(xí)的單位是小組，因此，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，明確每一位學(xué)生的任務(wù)也是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提性條件，一般情況下，小組成員以4-6人為宜，這樣，每一位學(xué)生都有展示的機會，也更加可以發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢。分組則需要嚴格的遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，綜合考慮學(xué)生的品質(zhì)、性格、能力等因素，每一個小組都需要由不同層次學(xué)生組成，這樣學(xué)困生可以得到幫助、中等生能夠得到鍛煉、優(yōu)等生的才華也能夠得到良好的施展。

二、營造出合作學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

只有創(chuàng)設(shè)出民主的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠有效的發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該采取科學(xué)有效的方式創(chuàng)設(shè)出一種平等、民主、和諧的氛圍，充分的尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中能夠暢所欲言，保持對歷史的趣味感與好奇心。

此外，在初中歷史教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該著重注意培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，現(xiàn)代的初中生多為獨生子女，普遍缺乏合作的意識，因此，在實踐的過程中應(yīng)該讓學(xué)生意識到合作的重要性，并幫助他們逐漸的掌握溝通、交流與協(xié)作技巧，將個人競爭轉(zhuǎn)為小組競爭，這樣才能夠有效的優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的成效。

三、小學(xué)合作學(xué)習(xí)的開展需要抓住重點，突破難點。

將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中歷史課堂中需要緊貼教材、教學(xué)過程、學(xué)生能力、學(xué)生知識、情感態(tài)度等，要想有效的提升初中歷史的教學(xué)效果，教師必須要合理的制定教學(xué)目標，抓住其中的重點與難點，幫助學(xué)生突破難點。

例如，在《夏商西周的更迭》這一課中，可以讓學(xué)生以小組為單位概括出夏、商、周三朝的建立者、建立時間、滅亡時間、都城，并讓學(xué)生討論這三個朝代滅亡的原因，通過小組的討論，不僅可以幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)，也能夠有效提升學(xué)生的概括能力和班級聚集力。

此外，為了激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師還可以以學(xué)生生活中感興趣的事物為出發(fā)點，提出一個趣味性強的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到思考與討論過程之中。

四、開展多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)模式。

初中生正處于身心成長的重要階段，他們對于很多的事物都有著強烈的好奇心，但是卻存在著注意力不集中的情況，也有著一些叛逆心理，為了充分的吸引學(xué)生的合作興趣，就需要開展多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)模式，例如，講述小故事、填充唐詩拉力賽、誦讀比賽、知識競賽等等，多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，參與競爭的意識，也可以將學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

此外，在教學(xué)的過程中，教師也可以將多媒體教學(xué)模式充分的融入其中，在講述教學(xué)內(nèi)容時，通過多媒體播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片與視頻，為學(xué)生營造出視聽的雙重感受，為學(xué)生插上想象的翅膀。

五、對學(xué)生進行科學(xué)的調(diào)控與指導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是也不能忽視，在尊重學(xué)生主體地位時也不能忽視教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該起到激發(fā)者、知道者、監(jiān)控者與參與者的角色，為學(xué)生提供適時的指導(dǎo)。為此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該定期為組長舉行培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓他們明確任務(wù)的分配方式，小組管理方式等等。對于一些不積極的學(xué)生，應(yīng)該加強溝通，了解他們不配合教學(xué)的原因，并予以針對性的心理輔導(dǎo)，鼓勵全體學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)過程中。

同時，小組合作學(xué)習(xí)也不單純是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，教師也需要放下身段，積極的.參與到學(xué)生的討論過程中，仔細的傾聽，在第一時間發(fā)現(xiàn)討論中的問題與困難，予以學(xué)生相應(yīng)的幫助，讓學(xué)生的思想可以在有限的時間中得到升華。此外，還要加強對小學(xué)合作學(xué)習(xí)過程的考核，根據(jù)班級的具體情況制定出完善的量化考核制度，將學(xué)生互評、學(xué)生自評與教師評價的形式進行有機的結(jié)合，用科學(xué)的方法、公正的態(tài)度評價學(xué)生的種種表現(xiàn)，給與學(xué)生適時的表揚，并引導(dǎo)學(xué)生反思自己的不足，這樣才能夠有效的提升小組合作學(xué)習(xí)的成效。

總而言之，將小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中歷史課堂教學(xué)中可以充分的凸顯出學(xué)生的主體地位，展示出學(xué)生自主思考、親身實踐、自主探究與合作交流的方式，在這一過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作意識、問題意識與團隊精神，在這一過程中，教師需要充分的尊重學(xué)生的主體地位，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)過程中，加強師生之間的配合，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

小組合作在課堂教學(xué)中的運用篇十二

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中最常用的組織形式。教師在運用合作學(xué)習(xí)時，首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，注重激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動機以及培養(yǎng)他們的合作意識，逐漸改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們愿意合作，樂于合作。給學(xué)生一個自主、合作、探究、感悟的課堂。

一、以自學(xué)為主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

1.讓孩子去展示自己。

語文課堂上盡可能地讓孩子展示自己的學(xué)習(xí)成果。在我的課上，許多與課文有關(guān)的資料都是讓學(xué)生通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的，他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣在課堂上他們表現(xiàn)得十分積極。課堂成為了交流的空間，自主、實踐、活動成為課堂教學(xué)的主旋律。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，整個課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的力量。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用。

在語文教學(xué)中，不僅給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自動、自學(xué)、自悟地尋求知識，獲取知識，從而掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。我在教學(xué)《落花生》一課時，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題自己解決。我首先出示兩個問題引導(dǎo)學(xué)生來回答，學(xué)生回答問題的積極性提高了以后，接下來的課文讓學(xué)生自讀并且提出問題自己來解決。這樣一來一部分學(xué)生在深思以后提出來的問題，另外的學(xué)生紛紛來搶答，回答非常積極，整個課堂氣氛非?；钴S，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、以評價為契機，快速培養(yǎng)合作意識。

1.評價等級的多元性。

不求人人成功，但求人人進步是合作學(xué)習(xí)的'真諦。我根據(jù)任務(wù)難易程度的不同在評價時采用“小星星、中星星、大星星”的混合等級方法，使各個層次的學(xué)生都有可以達成的目標，只要努力就有所收獲，收效很好。

2.評價角度的多元性。

除采用普通的分組計分評價外，應(yīng)拓寬評價的視野，促使學(xué)生全面發(fā)展。如：每組學(xué)生除有一個基礎(chǔ)分以外，還可以根據(jù)組內(nèi)個人測試成績的提高而獲得相應(yīng)的提高分；學(xué)生對合作技巧的運用程度也應(yīng)納入評價之中；另外，學(xué)生對其他組匯報的內(nèi)容提出合理的質(zhì)疑，也可以考慮加分；熱心幫助其他成員，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有所進步，也應(yīng)從評價角度加以鼓勵。

3.評價方式的多樣化。

（1）自評：“合作不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活態(tài)度”。其中，能夠清醒的認識自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況與合作技能的掌握程度是至關(guān)重要的。教師可以通過自評的方式讓學(xué)生首先對自己的學(xué)習(xí)成果及合作過程加以評價與反思。

（2）互評：包括組內(nèi)互評和組間互評。教師要充分相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生積極展開互評。學(xué)生在互評過程中可以充分闡述自己的觀點，養(yǎng)成認真傾聽他人意見的習(xí)慣，能對他人的成績做出客觀、公正的評判，從別人的意見中汲取營養(yǎng)來完善自我，借鑒他人好的學(xué)習(xí)方法及思路，真正達到全員參與、積極互動的目的。

（3）展示性評價：合作學(xué)習(xí)的評價不一定以評比方式出現(xiàn)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己合作成果的機會，使每個組或每個成員都有可能將自己的成果向全班展示。“角色扮演”是合作學(xué)習(xí)的一種獨特方式，而它又為實施展示性評價提供了廣闊的空間。

三、以合作為手段，發(fā)揮小組積極作用。

我采用小組學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生嘗試著解決所要達到的學(xué)習(xí)目標。小組要科學(xué)分組，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用。我將全班分成10個學(xué)習(xí)小組，每組4人，學(xué)習(xí)小組的學(xué)生要好中差兼顧。每組要有組長，有喜歡發(fā)言的，有較好的和一般的學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)生字時，我先讓組長帶領(lǐng)小組同學(xué)讀一次，然后讓別的同學(xué)指出發(fā)音不太標準的，這樣其它學(xué)生也都有了發(fā)言的機會，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生也要爭著讀一回，整個生字學(xué)習(xí)就是一個小組互學(xué)的過程。

組織小組合作并不是一件簡單的事，教師在上課前要做大量的工作，要吃透教材，對是否進行小組合作學(xué)習(xí)進行正確的判斷。需要分組討論的，一定要分組討論；不需要分組討論的，不能為了表演作秀而討論。要對合作內(nèi)容、自學(xué)情況、交流反饋、評價激勵等方面進行設(shè)計，小組合作學(xué)習(xí)要有針對性地討論。

小組內(nèi)合作討論時針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同及學(xué)習(xí)難度的高低，指定按不同的順序進行交流。這樣的小組合作學(xué)習(xí)就為學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)提供了客觀條件，提供了更多自主學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生在小組中可以開放式去交流，人人都可以參與進來。

四、結(jié)語。

小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用非常大，它是一種便于操作，效果較好的課堂教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)需要教師吃透教材并且要創(chuàng)造性地使用教材，對課堂收放自如，有一定地課堂教學(xué)藝術(shù)。在語文教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生人人成為課堂的主人，在交流合作中學(xué)習(xí)，使整個課堂活躍起來，讓學(xué)生在自主、合作、探究、感悟中提高語文學(xué)習(xí)能力。

小組合作在課堂教學(xué)中的運用篇十三

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理論與策略體系.文章以劍橋國際商務(wù)英語實際課堂教學(xué)設(shè)計為例,探討了如何在商務(wù)英語教學(xué)中滲透小組合作學(xué)習(xí)理念,以達到強化教學(xué)內(nèi)容的實踐性,提高語言交際能力的`目的.

作者：朱黎明作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北,黃岡,438002刊名：素質(zhì)教育論壇英文刊名：suzhijiaoyuluntan年，卷(期)：“”(1)分類號：h319關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)商務(wù)英語教學(xué)