2023年聲聲慢教學反思(實用17篇)

在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

聲聲慢教學反思篇一

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，是一片千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 ”愁”的名作，因此，我的教學設計中，將“愁”作為課堂的切入點。結合本單元的教學要求，我把教學目標定為：

（一）知識與技能：品味疊詞的作用；解讀詞的意象，把握景與情的關系，整體感受詞的意境美；了解詞人的人生際遇，體會其后期的愁情。

（二）過程與方法：通過朗讀初步感知詩詞的感情基調；通過自主、合作、探究，以小組合作的方式抓住六大意象鑒賞詩詞的意境和意蘊，體味詩詞的情感。

（三）情感態(tài)度與價值觀：感受詞的意境美，體味詞人的情感。

回顧這堂課，我基本完成了課前設置的學習目標，從從學生的表現(xiàn)來看，對本節(jié)課的內容掌握得也不錯，但依然存在著很多問題：首先表現(xiàn)在對朗讀教學的指導上不夠具體，學生因為齊讀而語速較快，教師應適時點播學生在讀的過程中放輕、放慢語速；其次，在朗讀的方式上面比較單一，除了教師示范、學生齊讀、學生示范讀之外，還可以播放名家示范朗誦等，增強學生朗誦的興趣；最后，在“緣愁選景”步驟中我要求學生從詞中找出相關描寫愁的意象并進行分析，這樣雖然可以讓學生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學中更利于操作，但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個意象，應用精煉的總結性語言幫助學生提升對此意象的把握和其與全詞的內在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎去找一些景致。

當然，這堂公開課使我最欣慰的是學生的全面參與，在拓展環(huán)節(jié)，中我要求學生尋找與《聲聲慢》中有相同意象的詩句，或者是一首歌等等。程度較好的學生爭先分享了詩句，但令我印象深刻的是一個平時語文學習較吃力的一個男孩子因為“黃花”而聯(lián)想到了周杰倫的《菊花臺》這一首歌，并深情演唱了一段，給同學和在座的老師們留下了深刻的印象，是課堂氣氛一下子活躍了起來。這說明，每個孩子都有他的閃光點，能否綻放出來，全在于教師對課堂的駕馭以及對學生的關注，只有教師給學生創(chuàng)造條件，學生才會激發(fā)自我潛能，盡情釋放自己的能量。

聲聲慢教學反思篇二

期中考試已經(jīng)結束，綜觀學生的試卷，我發(fā)現(xiàn)：從整體上看，學生的卷面書寫得干凈、整潔，基礎知識掌握得較好。學生已具備了一定的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能靈活運用所學知識解決生活中的數(shù)學問題。但由于一年級學生初次接觸考試，題比較活，因此對于理解能力差的學生解決起來有一定的困難。還有相當一部分學生過于馬虎，不認真審題，在應用數(shù)學中出現(xiàn)漏題、將數(shù)抄錯、計算時得數(shù)出錯的現(xiàn)象比較嚴重，因而失分較多。

看來，良好的學習習慣對小學生來說是非常重要的，應該從入學之日起，進行訓練。習慣不是與生俱來的，它是在生活中形成并逐漸穩(wěn)固下來的。中國人能把筷子運用自如，而且也非常愛用筷子，卻不習慣用刀叉，這既是長期鍛煉的結果，又是長期習慣了的緣故。但人生下來并不能把筷子運用自如，沒有愛用筷子的習慣，這說明習慣的后天可培養(yǎng)性。

中國有句老話：積千累萬，不如有個好習慣。習慣養(yǎng)得好，終身受福;養(yǎng)得不好，則終身受累。印度有一句古諺語：“播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運?！?/p>

青少年學生正處于身心快速發(fā)展階段，也是培養(yǎng)良好的習慣的最佳時期。一個教師教給學生的知識是有限的，而培養(yǎng)一個良好習慣的受益卻是無窮的。

今后，我決定從以下幾方面進行習慣培養(yǎng)：

1、培養(yǎng)學生 認真審題、認真思考、認真檢查的好習慣。

2、加強學困生的輔導，培養(yǎng)他們不懂就問的習慣。

3、平時為學生多準備一些開放性的題目，培養(yǎng)學生靈活思維的習慣，做到活學活用。

4、在應用題方面應密切聯(lián)系生活，加強學生的應用意識，培養(yǎng)學生靈活解決問題的習慣。

聲聲慢教學反思篇三

選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”這14個疊字的精妙嗎？是被結尾“這次第，怎一個愁字了得？”這無盡的愁緒所打動嗎？其實，自己也說不清楚?？墒?，當題目被敲定后，開始進入準備階段的時候才發(fā)現(xiàn)，一切并非自己想的那么容易！

首先，對詞本身并沒有深入的理解，仍然處于一個很淺顯的層次，作為一名語文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。

其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽作者內心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷，而對于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時的時間，所以對于時間的把握很重要。

我在導入部分就直接通過溫故和了解李詞（學生以前接觸過一些），慢慢引入對其人其作品風格的講解，以及她的生平經(jīng)歷，是為了后面能更好地把握詞人的內在情。接下來我要做的是通過景和情的關系找出其中的契合點，重在把握典型意象所包蘊的詞人內心情感和對關于寫愁的詩句的一個小結性總結。重在啟發(fā)學生鑒賞詩歌把握一些答題技巧和規(guī)律以及解題步驟的強化?？偟膩碚f，感覺學生對于典型意象把握不錯，就是缺乏相似寫法的總結歸納，課堂互動不錯，因為前面對于這一塊把握有一定的基礎。，應該說還是基本完成了自己的教學計劃，達到了預期的目標，可還是留下了一些遺憾，仍然存在許多問題。比如說時間有些倉促，課堂練習檢測教學環(huán)節(jié)處理得簡化了點，以后得在這方面要加強。

1、課前開始播《月滿西樓》flash，營造詩詞氣氛，引發(fā)了學生對課文的興趣，學習情境創(chuàng)設得較為成功。

2、課前指導學生查找相關資料使得學生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關于李清照的事跡及詩詞，了解她的經(jīng)歷，對課文的理解達到一定的深度，讓學生準確把握愁的諸多內涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風格也不同。

3、現(xiàn)代教育理念認為：課堂老師是主導，學生是主體，質疑是主線。本節(jié)課可以說學生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。

4、課堂上討論落到了實處，使學生明確具體任務，但可以改進，例如老師在巡堂過程中可以參與學生的討論，及時給予指導，切實掌握學生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。

1、導入太長，意象品讀拓展不足。也許是由于時間的限制，沒有完全放開讓學生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點淺。

2、解決“如何入愁”問題時，我非常在意時間，顯得過于急躁，代替了學生的思考。處理的不夠從容，給學生時間不夠充分，整個課堂感覺很“趕”。

3、課堂上老師的反應不夠靈敏，應對學生的回答語言顯貧乏，單一，對學生的個性品讀，不能給出具有建設性的意見，只泛泛而談，做不到一針見血。同時對回答好的同學沒能給予及時的表揚。

4、小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考，導致小組活動中少爭辯，少合作，結果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”即能力較強的學生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”！這是變相的“灌輸”！只是先前是由教師一言灌輸?shù)?，而現(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個能力較強的學生一言灌輸。

聲聲慢教學反思篇四

《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品，被后人譽為“千古絕唱”，《聲聲慢》教學反思。詞中展現(xiàn)的家愁國愁,身世飄零之悲,令人動容。詞人通過描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快?？梢哉f整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開。

因此，授課中，我把握住“愁”這個關鍵字，將“愁”貫穿于整個教學過程中。

1、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大，她的詞作風格與社會環(huán)境、個人遭遇的關系比較突出，學習本課時先讓學生了解詞人的身世經(jīng)歷，使學生在理解詞中“愁”的由來時更深入，學生對愁的諸多內涵的把握較準確。

2、課前開始播《聲聲慢》歌曲，營造凄慘愁戚的詩詞氣氛，引發(fā)了學生對課文的興趣，學習情境創(chuàng)設得較為成功。

3、思路清晰，重點突出，教學反思《《聲聲慢》教學反思》。按照“怎樣入愁、怎樣寫愁、因何生愁”的思路引領學生進行了分析探討。

4、鑒賞詩詞主要是把握感情、體會意境，不要讓學生糾纏于某一個文言詞語的`字面意思上，而應注意詞作中的意象和由意象營造的意境，以及詞句中凝聚的感情。

5、現(xiàn)代教育理念認為：課堂老師是主導，學生是主體，質疑是主線。本節(jié)課可以說學生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。

當然，教學中，仍然存在許多需要注意和改進的地方。

1、在聽過名家的朗誦，且配樂自讀之后，學生對朗誦明顯有了興趣，但卻因為時間的緣故，未給學生更多的時間。

2、板書雖在課前有所設計，但因為黑板所留位置不足，而未能很好的表現(xiàn)，以致學生沒有一個深刻的印象。

3、小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考，導致小組活動中少爭辯，少合作，結果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”，即能力較強的學生的發(fā)言。

魯迅說"不滿是向上的車輪"，我說"存在缺憾的課堂是向上的動力"。盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過自我反思，自我修改，下一堂課會更好。

聲聲慢教學反思篇五

一、視野廣闊，學習方式、評價方式多元化，注重學生參與的熱情。

2、《聲聲慢》與法國詩人克洛岱改寫的《絕望》進行了對比，來彰顯中國古典詩詞意象那種蘊藉含蓄的藝術之美。

3、從宏觀層面拓展了意象，擴大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號。

4、小組合作探究有實效，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果。

5、誦讀pk環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同學做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示，又是群體的分享。充分調動了同學們參與的熱情。

二、學習方式的創(chuàng)新：

1、小組合作探究法：真正放手讓學生通過閱讀、上網(wǎng)查找等方式，整合李清照的歷史資料，在對李清照的一生有一個全面的了解的基礎上，集合全組智慧探究問題。

2、活動法：恰當?shù)幕顒樱ㄈ缯b讀pk環(huán)節(jié)），充分調動了學生主動參與的積極性。

3、利用網(wǎng)絡博客這一記錄平臺，讓學生享受發(fā)表的快樂。

長期以來，學生辛辛苦苦寫出一篇作文，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵認可少得可憐，尊重需要與自我實現(xiàn)需要長期無法得到滿足。而網(wǎng)絡是一個非常便捷的發(fā)表平臺，利用它進行課堂片段寫作訓練，讓學生把自己的習作傳到班級博客，讀者就成了全體師生。這既能使學生感受到發(fā)表的快樂，也能使他們不隨便應付差事，同時也方便師生共同點評。

效果分析：

1、小組合作探究有實效。能根據(jù)查找的資料和文本的內容以及小組的思考，提出有價值的觀點，這就訓練了學生搜集信息和處理信息的能力；恰當運用信息技術這個學習的認知工具，拓展了學習空間，提高了學習效率。

2、學生在班級博客踴躍發(fā)言，語言及思維的訓練非常有效。

3、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當堂反饋情況看，學生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高。

聲聲慢教學反思篇六

《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品，歷來為人稱道。詞中展現(xiàn)的家愁國愁，身世飄零之悲，令人動容。詞人通過描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快?？梢哉f整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開。

在設計本課思路時，我主要是想讓學生在讀中品味作者的"愁"。通過自讀，聽名家讀，配樂朗讀感受本首詞主要想表達的情感——愁，然后通過品讀，細讀來體悟作者是如何展現(xiàn)愁的，最后探究作者"為何愁"等來展開教學。為了讓學生更好地感受詞作的愁緒，我結合了多媒體，網(wǎng)絡輔助教學。在上課之前，通過西飛一中"漫步詩林"學習方法交流區(qū)，發(fā)表主題"如果可以，你最想了解李清照的什么"了解學生最想知道的關于李清照個人的信息，然后充實網(wǎng)站內容，設計課堂思路。課堂一開始，就針對大家最感興趣的內容，讓大家自由的在詩歌網(wǎng)站瀏覽自己想要獲知的信息，并且播放凄美感傷的《聲聲慢》歌曲，讓學生邊上網(wǎng)，邊受音樂的感染，零距離的走進李清照。上課時播放《聲聲慢》的配樂朗誦，亦是希望創(chuàng)設傷悲的氛圍，讓學生在不知不覺中就進入到本詞傷感的意境中。

通過網(wǎng)絡瀏覽，學生充分了解了詞人少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚景凄涼的身世。通過知人論世，學生對于詞人為何愁，愁之濃的原因有了清晰的認識。其次，根據(jù)學生鑒賞詩詞毫無章法，無從下手的'實際，我依然延續(xù)了鑒賞詞作的一般方法，即知人論世，找詞眼，抓意象，希望學生通過本詞的學習初步了解鑒賞詩歌的一些基本方法。因此我將本課的重點放在了賞析詞人"怎么愁"這個環(huán)節(jié)上。在賞析"怎么愁"時就可以自然而然地解決詞人"如何展現(xiàn)愁"，即本文的藝術手法。

但是一堂課往往不是預設的，而是生成的因而在上課時，本課課仍有不足。第一，在聽過名家的朗誦，且配樂自讀之后，學生對朗誦明顯有了興趣，但卻因為時間的緣故，未給學生更多的時間，展現(xiàn)自己，更是展現(xiàn)自己的理解。第二，板書雖在課前有所設計，但因為黑板太小，而未能很好的表現(xiàn)，以致學生沒有一個深刻的印象。

魯迅說"不滿是向上的車輪"，我說"存在缺憾的課堂是向上的動力"。盡管本堂課仍有不足之處，但是我相信通過自我反思，自我修改，下一堂課會更好。

聲聲慢教學反思篇七

首先，定好學習目標，將探究問題及品位語言、了解西洋畫和中國畫的異同之處作為教學重點和難點來著重把握。其它的目標比如積累字詞，激發(fā)對文化藝術的熱愛等，在教學重點解決的過程中，這些目標就會一同完成。

其次，在課堂教學過程中，以有關影子的謎語導入，引起學生的興趣，并在課堂上讓學生展示他們自己搜集的有關豐子愷的小故事，并處理字詞，以增加他們對作者的了解，培養(yǎng)他們自我動手發(fā)現(xiàn)學習的能力。

豐子愷之所以作為一名藝術大師，是有其原因的，引導學生探尋原由。學生在快速默讀課文之中，了解文章大概，并用一句話概括課文內容。這個問題很好的鍛煉了學生的自我表達的能力，也就是聽說讀寫能力中的“讀”、“說”。

接下來，進入對文章的局部合作探究階段。由于學生對問題發(fā)現(xiàn)和解決方式并不是很明確，所以我在教學環(huán)節(jié)的設置中，先作了一個示范，提出一個問題，并于以分析解決，然后讓學生按照大致的方式提出問題、分析問題、解決問題，將小組不明確的問題寫出來。其中的問題涉及知識性的也有語言特色的，學生的發(fā)現(xiàn)能力是非常敏銳的，若引導得法，他們的收獲也是比較大的。在其中，他們自我討論，聽取別人的意見，發(fā)表自己的看法，這在一定程度上也讓他們運用了“聽”和“寫”的能力。

對于課堂教學中的第二個重點，了解西洋畫和中國畫的異同，則是從學生發(fā)現(xiàn)的問題之中自然引入。為此，我給學生呈現(xiàn)許多幅中國畫與西洋畫，讓他們在直觀的欣賞中談自己的發(fā)現(xiàn)，補充一些比較深入的不同之處，將學生的思考引向深入。這就達到了適時而教，化繁為簡的目的，使學生容易接受。

最后，布置個性化的作業(yè)，根據(jù)他們自己的特長或唱或寫一些東西來贊美自己的童年。

這個教學思路代表了我在一年之中的大致教學所得，但其中學情分析、學習目標的定量化、學生的調動、教學環(huán)節(jié)的流暢性、時間的把握、課堂的教學效果檢測等問題存在很多不足，自我始終在探索這些問題的解決方式，希望能得到其他老師的指點。

聲聲慢教學反思篇八

《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，在這一單元中，編者主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作?！堵暵暵肥抢钋逭战?jīng)歷了王朝更迭后晚年的代表作，相比柳永的詞更多了些國仇家恨在其中，意境更為開闊，賞析這首詞對理解李清照的一生有很大的幫助，對婉約派詞風的把握也起到了重要作用?！堵暵暵芬彩抢钋逭胀砟甑闹匾碜?，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 “愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現(xiàn)方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。結合本單元的教學要求，我把教學目標定為：知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究法；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學生對藝術的感悟能力。

我的教學設想是： 首先播放《一剪梅》這首歌曲來引起學生學習的欲望，應用多媒體創(chuàng)設教學情境，渲染出濃重的情感氛圍，讓學生得到細膩的情感體驗，從而自然而然的走進詩人的情感世界。其次，引導學生自己鑒賞本詞，培養(yǎng)自己獨特、細膩的情感及審美體驗。通過了解一個人所處的時代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，做到知人論世；品味意境美，“一切景語皆情語”，“萬物皆著我之色”，對借景抒情，情景交融中的“情“”景”有全面的理解；最后，在擁有細膩情感與審美體驗的基礎上，訓練學生的寫作能力，整體按照讀、辨、品、背、寫四步進行。 設計亮點：

分析課文時視野廣闊，學習方式、評價方式多元化，注重學生參與的熱情。

1、初讀課文。開篇我就請一名同學初讀課文，叫另一位同學評價，以調動學生學習的積極性，讓他們快速的進入到學詩歌的狀態(tài)中來，通過出示多媒體了解李清照的身世，理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后，感受著李清照低吟的名句“這次第，怎一個愁字了得！”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出，從而激發(fā)學生的民族自豪感，對李清照愁情發(fā)出感慨。

2、再讀課文。學生在朗誦的基礎上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過探討《聲聲慢》中的一句千古名句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”讓學生明白，這句是李清照的大膽創(chuàng)新的體現(xiàn)，她不但在填詞方面非常獨特，而且在詩賦曲中也絕無僅有的，從而更進一步的加深學生對李清照的欽佩之情。

3、品讀意象。從宏觀層面拓展了意象，擴大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號，讓學生在文中找出體現(xiàn)詩人情感的意象，聯(lián)系所學詩歌進行分析，這樣既復習了所學知識，用激發(fā)了學生學習詩歌的濃厚興趣。

4、小組合作探究有實效，能讓同學們暢所欲言，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果，。

5、小組討論環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同

學做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示，又是群體的分享。充分調動了同學們參與的熱情，特別是賞析第二組意象時，課堂出現(xiàn)了一個小高潮：學生在對“憔悴損”的理解上，展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”，而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論，并都不自覺地鼓起掌來。

通過以上幾個教學環(huán)節(jié)，本節(jié)課我較好地完成了教學任務。我想，這主要得益于我在教學過程中采取的討論－探究這一教學模式。

教學模式分析：

總的來說，這堂課基本完成了教學任務。但是，我也得正視自己的不足： 第一、課堂不夠緊湊。教學環(huán)節(jié)是精心設計了，但因聽課的老師和領導比較多難免有些緊張，有疏漏，因而上完后感覺課堂不夠緊湊，由此看來，自己的 個人素養(yǎng)還要加強。

第二、課堂應急機智不夠靈敏，課前自己設計的教學課件在操作時由于一些因素出現(xiàn)了一點小問題，影響了對作者及寫作背景的介紹，導致學生不能更好的了解作者的凄涼處境，從而影響學生對作者情感的理解，導致學生總是局限于作者的喪父之痛，對于國家之痛、家亡之痛理解不到位。

第三、學生在班上交流時，應充分發(fā)揮學生的主體作用，調動他們參與的積極性，有些問題老師可以點撥學生就能完成的，教師盡量少講，學生交流完的結果應給予充分的肯定。

置，在課堂上注意提高自己的表達能力等，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師。

聲聲慢教學反思篇九

本教學設計是以信息技術作為教學內容、方法與手段并融合在學科教學過程中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的一個課例。在教學過程中通過對課文的學習，讓學生既掌握了語文知識又訓練了信息技術能力。我把課件設計成了網(wǎng)站形式，學校機房安裝了凌波多媒體教學網(wǎng)，既使學生能自由在網(wǎng)上學習，又便于教師即使控制學生機器，以防止學生學習的隨意性。在學習過程中，學生可以通過ie瀏覽器登錄機房服務器，打開教學軟件進行學習，學習過程中，每一步都設置了一些小問題讓學生回答?；卮饐栴}時，學生可以進行網(wǎng)上交流，也可以和老師探討，得出結論后可以寫入課件相關區(qū)域上交，老師查看后，給學生發(fā)回答案，學生可以查看正確答案，這樣每一個知識點的學習都是由學生自主搜索、討論、整理得出的，改變了以前那種教師滿堂灌，學生被動聽的傳統(tǒng)教學模式，使學生成為了學習的主體，增強了學習的興趣。培養(yǎng)了動手能力。

由于網(wǎng)絡環(huán)境下的學習不受時空限制，這樣就把傳統(tǒng)的課堂教學延伸到了課前、課后的各個環(huán)節(jié)，使得學習不再是單純的課堂40分鐘。又因為網(wǎng)絡學習的自由性使得學生可以根據(jù)自己的學習情況自主的`選擇適合自己的進度，而不像傳統(tǒng)的課堂教學，學生只能被動的跟著教師的指揮來學習。

聲聲慢教學反思篇十

選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的.喜歡，是嘆服開頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”這14個疊字的精妙嗎？是被結尾“這次第，怎一個愁字了得？”這無盡的愁緒所打動嗎？其實，自己也說不清楚。可是，當題目被敲定后，開始進入準備階段的時候才發(fā)現(xiàn)，一切并非自己想的那么容易！

首先，對詞本身并沒有深入的理解，仍然處于一個很淺顯的層次，作為一名語文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。

其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽作者內心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷，而對于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時的時間，所以對于時間的把握很重要。

這節(jié)課有一些值得進一步發(fā)揚的方面，比如：對品詩步驟的引導、誦讀的指導、學生討論等。以上幾方面，領導、老師以及語文組的前輩們給予了我一定的認可，同時也給我提出了諸多寶貴的意見，讓我受益匪淺。現(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下：

1、課堂不夠緊湊。教學環(huán)節(jié)是精心設計的，但因為上課時有點緊張，有疏漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來，自己的個人素養(yǎng)還應加強。

2、課堂應急機智不夠靈敏。課前，自己精心設計了教學環(huán)節(jié)以及教學內容，但由于前部分的問題處理結束之后已經(jīng)用了相當長的時間，自己沒有做出很好的應變措施，及時的刪減一些內容，還是按部就班根據(jù)自己的設定進行，以致影響了后面教學任務的完成。導致了后面的環(huán)節(jié)都是匆匆?guī)н^，整堂課給人的感覺就是前松后緊。

3、學生在班上討論時，應讓學生站起來，這樣效果會好一些。因為既然是討論，那就應該讓學生動起來，不能僅僅局限在小組內部的討論，小組與小組間的討論也是十分必要和重要的。這雖然是一個細節(jié)，但也會影響上課效果，不可忽視。再有當學生起來回答問題做出展示的時候，沒能做到小組的評價獎勵機制，導致了學生的積極性以及競爭意識較弱。

4、對于詩詞的鑒賞，沒能加強學生自主鑒賞詩詞的能力，在學生展示環(huán)節(jié)只是幾個學生頻繁展示，應該做到讓更多的學生參與到課堂的展示當中，應注重全體學生的發(fā)展。

5、課堂上的環(huán)節(jié)銜接過渡準備不好顯得生硬，應做好各個環(huán)節(jié)的銜接過渡一環(huán)扣一環(huán)。

另外，還有兩個弱點：

1、自己在課堂上對于授課語言的表達還不是很規(guī)范，細節(jié)問題處理的不夠好，給人感覺不嚴謹，隨意性較強。

2、口頭禪非常多。“對不對”“是吧”之類的詞不知道說了多少遍，這讓人聽來會感覺不舒服。

聲聲慢教學反思篇十一

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，是一片千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫”愁”的名作，因此，我的教學設計中，將“愁”作為課堂的切入點。結合本單元的教學要求，我把教學目標定為：

（一）知識與技能：品味疊詞的作用；解讀詞的意象，把握景與情的關系，整體感受詞的意境美；了解詞人的人生際遇，體會其后期的愁情。

（二）過程與方法：通過朗讀初步感知詩詞的感情基調；通過自主、合作、探究，以小組合作的'方式抓住六大意象鑒賞詩詞的意境和意蘊，體味詩詞的情感。

（三）情感態(tài)度與價值觀：感受詞的意境美，體味詞人的情感。

回顧這堂課，我基本完成了課前設置的學習目標，從從學生的表現(xiàn)來看，對本節(jié)課的內容掌握得也不錯，但依然存在著很多問題：首先表現(xiàn)在對朗讀教學的指導上不夠具體，學生因為齊讀而語速較快，教師應適時點播學生在讀的過程中放輕、放慢語速；其次，在朗讀的方式上面比較單一，除了教師示范、學生齊讀、學生示范讀之外，還可以播放名家示范朗誦等，增強學生朗誦的興趣；最后，在“緣愁選景”步驟中我要求學生從詞中找出相關描寫愁的意象并進行分析，這樣雖然可以讓學生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學中更利于操作，但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個意象，應用精煉的總結性語言幫助學生提升對此意象的把握和其與全詞的內在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎去找一些景致。

當然，這堂公開課使我最欣慰的是學生的全面參與，在拓展環(huán)節(jié)，中我要求學生尋找與《聲聲慢》中有相同意象的詩句，或者是一首歌等等。程度較好的學生爭先分享了詩句，但令我印象深刻的是一個平時語文學習較吃力的一個男孩子因為“黃花”而聯(lián)想到了周杰倫的《菊花臺》這一首歌，并深情演唱了一段，給同學和在座的老師們留下了深刻的印象，是課堂氣氛一下子活躍了起來。這說明，每個孩子都有他的閃光點，能否綻放出來，全在于教師對課堂的駕馭以及對學生的關注，只有教師給學生創(chuàng)造條件，學生才會激發(fā)自我潛能，盡情釋放自己的能量。

聲聲慢教學反思篇十二

《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，這一單元主要學習宋詞。本單元主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作?！堵暵暵肥抢钋逭漳隙珊蟮闹匾碜?，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫“愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。結合本單元的教學要求，我把教學目標定為，知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照前后期作品的不同風格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究學習；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美以及詞人深沉的家國愁情，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。

我的.教學設計從三個方面展開：即怎樣入愁，如何寫愁，為何生愁。首先課前播放安雯的《月滿西樓》，這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》，力求讓學生早點進入課堂情境。導入我選擇了李清照前期的兩篇代表作《如夢令》和《醉花陰》，引出與這兩首詞風格截然不同的一首詞《聲聲慢》。接下來是誦讀，包括教師范讀、名家范讀，學生自讀三個方面，力求讓學生通過朗誦進入課程情境。整個教學設計的中心是以小組合作探究為主，首先探討怎樣入愁，即分析開篇“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”蘊含的情感基調。其次分析如何寫愁，即探討意象所蘊含的愁情，由意象構成了怎樣的意境，以及這些意境傳遞的情感。最后分析為何生愁，聯(lián)系李清照的生平，可以說本首詞寫出了詞人的情愁、家愁、國愁，和《醉花陰》里的愁不一樣，這是一種永恒的難解之愁。

總的來說，我這節(jié)課圓滿完成了教學任務，實踐了高效課堂“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，采用了分組討論探究這一教學模式，引導學生積極思考，勇于探討?？傮w來說，課堂氛圍活躍，教學效果較好，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、誦讀課文。導入的時候我就讓學生齊讀《如夢令》和《醉花陰》，讓學生對于學習過的文本有所復習。開篇由我自己范讀課文，然后再聽名家朗誦，以調動學生學習的積極性，讓他們快速的進入到學習詩歌的狀態(tài)中來，在此基礎上學生有感情的朗誦。

2、品讀意象。意象在詩歌賞析中是重點中的難點，“愁”是看不見摸不著無色無味的，如何在宏觀層面表現(xiàn)愁，就是詞人選取什么樣的意象，意象的特點其實就是愁的特點。讓學生在文中找出體現(xiàn)詩人情感的意象，聯(lián)系所學詩歌進行分析，這樣既復習了所學知識，同時激發(fā)了學生學習詩歌的濃厚興趣。

3、小組合作探究有實效。將全班分成小組，小組成員之間相互討論，最后將討論結果匯總，由小組代表發(fā)言。這樣能讓同學們暢所欲言，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果。

第一、課程設計取舍不當，應變能力需要加強。教學環(huán)節(jié)精心設計很多，但課堂上學生的答案千變萬化，這就占用了很多分析引導的時間，導致教學時間不夠，結尾處處理有所欠缺，日后定當有所取舍，詳略有致。

第二、課堂語言應該精煉。語文課堂隨機生發(fā)的問題很多，這就需要老師合理利用課堂時間，一個問題切忌重復多遍，語言要精煉準確。

第三、學生在班上交流時，應充分發(fā)揮學生的主體作用，調動他們參與的積極性，有些問題老師可以點撥學生就能完成的，教師盡量少講，學生交流完的結果應給予充分的肯定。

這次公開課的教學讓我學習到了很多，也充分認識到自己的不足。作為一名青年教師，要學會在反思中成長，在同事的互助中成長。未來的教學生涯還很長，我會繼續(xù)努力，彌補自己的不足，所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

聲聲慢教學反思篇十三

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。這篇課文是高中語文課本中的傳統(tǒng)篇目，它的教學設計歷來為大家所重視，也涌現(xiàn)出了很多行之有效的模式。我們這一次的教學設計，以誦讀為基礎，著重突破意象和疊詞的重難點，重點突出教學環(huán)節(jié)的流暢性與重難點突破的有效性。從課堂實際來看，基本達到了目的。

現(xiàn)場響起一片掌聲，整齊而低沉。這時，老師又帶領同學齊聲誦讀這一句詞，較之于開始的朗讀，效果已是大為不同，因為“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果一定很好”（羅生布拉特）。

讓學生學習用日常生活中常見意象表達自己情感的方法，這是我們的第二個著力點。學以致用，詩歌鑒賞的教學要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術語、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合理想象用生動形象的語言描述有關詩句的意象、意境，讓學生心底的真情從筆端流淌出來。我們是農(nóng)村寄宿制學校，住校生多，留守少年多，大家雖然沒有國破家亡的感觸，卻有鄉(xiāng)愁之思親情之戀。這一環(huán)節(jié)放在意象分析之后，學生此時已經(jīng)按老師的要求用較為固定的模式自己分析了詞中的一兩個意象，情感醞釀到了一定火候，正有表達的沖動。老師的要求很明確，選用生活中的常見意象，表達自己對家鄉(xiāng)對親朋的情感。由于只要求寫一兩句話，所以學生容易構思，下手很快，也便于交流和展示。

“院中好象有雪花飄落，我走進屋內，空氣也顯得寂寞，里面嗅不到一絲家的味道，‘爸爸，廣州也下雪么？’我在心底喊到？？？？”

“梔子花的臉有些慘白，小狗阿黃竟然倒退著發(fā)出警惕的嗚咽，回家的喜悅也變得傷感。

聲聲慢教學反思篇十四

師：同學們，今天我們共同學習李清照的一首詞，先自由地出聲讀一遍。

（師板書課題、生朗讀）

師：你讀出了什么？

生1：這首詞充滿了愁緒。

生2：給人的感覺是女主人公特別的痛苦與感傷。

??

師：寫“愁”的詩句能回顧一下嗎？

生（齊）：能。

生1：李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》里有“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，他把自己的思念托付給明月，帶給遠方寂寞的朋友。

生2：李清照《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。

（師出示目標：1.涵詠字句，感受本詞凄美的意境。2.鑒賞意象。）

二.朗讀，整體感知詩歌凄美的意境

師：李清照這首《聲聲慢》“字字含愁、聲聲是愁”，現(xiàn)在請同學們試著讀出這種味道。 （師為學生配樂、學生自由讀，師指導）

師：誰愿意給大家朗讀這首凄婉哀切的《聲聲慢》？

（每個組都有學生舉手示意，師找了一個平時回答問題不太積極的同學朗讀，讓其他同學評點。）

生：朗讀得字正腔圓，但感情不夠飽滿。

師：那你能朗讀出感情嗎？（學生笑）

生：試試吧。

（讀后，學生鼓掌，其他學生評點）

生：有一種如泣如訴的感覺，感覺她就像李清照。（眾笑）

生：真是“怎一個愁字了得”。

師：同學評點很好，是呀，我們要想讀好一篇詩詞，必須融入作者的生命。

三.冥想，品讀愁情，解讀手法

師：找出奠定全詞感情基調的句子。

生：運用了許多的疊詞。

生：這段文字中“尋尋覓覓”是一個“找”的狀態(tài)，“冷冷清清”是有一種環(huán)境，一種冷清的氣氛，“凄凄慘慘戚戚”是內心的感受，換位不足以清楚地表達意思。

師：這幾個疊詞很講究順序，“尋尋覓覓”是一個過程，“冷冷清清”是一個尋覓的結果，“凄凄慘慘戚戚”表現(xiàn)內心，“冷”在這里不僅指的是環(huán)境的冷清，而且也指“心冷”?，F(xiàn)在同學們跟著老師再讀一遍。體會疊詞應用的效果。

生：有升華感情的作用。

生：起到強調的作用。

師：除此之外，疊詞在形式上增添了語言的韻律美，因此疊詞的作用有兩個，一個是升華、強化情感的表達；另一方面體現(xiàn)詩詞的韻律美。

（學生再次讀，教師板書：鑒賞詞的基本方法 1.直接抒情 找詞眼、明詞情）

師：《聲聲慢》讀后讓人有一句一淚、滿紙嗚咽之感，是緣于意象詞合理的選用，同學們試著找找這些意象詞。

生：梧桐、黃花、雁、淡酒、細雨。

師：意象是古詩詞的生命細胞，意象詞準確的解讀能使我們更容易走進作者心靈。“三杯兩盞淡酒”里“淡酒”能換成“濃酒”嗎？“梧桐更兼細雨”里的細雨能換成“大雨”嗎？ 生：不能，因為快樂時光已經(jīng)遠去，任何美味佳肴對李清照來說索然無味，何況酒呢。 生：“淡酒”來寫作者的“濃愁”，酒的烈壓不住作者情的愁。

生：我覺得這里的“細雨”給人一種連綿不斷的感覺，一種“剪不斷，理還亂”的惆悵。 師：理解意象詞一定要找到意象詞本來的意義，然后分析它滲透的情感，像這個“細雨”與“滂沱大雨”相比，如實如物，如夢如幻，表達了連綿不斷的愁思，尤其是“梧桐更兼細雨”給人雨打梧桐葉的感覺，一聲聲，一葉葉，字字都是愁，可以說，作者把自己的愁融進了字里行間，融入了景物。剩下的幾個意象詞，同學們小組合作進行賞析，注意帶著自己的思考進行討論，不要當一個旁觀者。

生：我覺得通過“窗兒”這個場景將作者那種濃濃的愁意散發(fā)出來，強調了那種孤獨的氛圍。 生：“黃花”我覺得寫出了那種凄冷的環(huán)境，表達了作者孤苦的心境，表達了國破家亡的愁苦心情。

生：把自己比作黃花，如黃花一般凋零，表達了她亡國之恨的苦意。

生：首先我覺得第一個“黃花”是以花喻自己，愁得像“黃花”一樣，第二個是比喻自己的愁多得可以“堆”起來。

生：這里的“黃花”并不是自己，這句“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”表達了什么？史書記載，李清照當年也是一個愛美的詞人，曾和丈夫有過一段非常幸福的時光，可以這樣說，他們“詩書唱和，繡花捕蝶”，生活得非常有雅興和詩意。

生：我鑒賞“雁過也正傷心，卻是舊時相識”里的“雁”。因為北雁南飛，雁走了，只留下思念與期盼，由雁群看到悲愁，悲從中來，觸景生情，勾起她對丈夫的思念。

生：因為雁屬于候鳥，候鳥每年都隨著氣候而遷徙，過雁象征離愁，自己和丈夫生活在北方，因為一些原因遷到南方，自己看見大雁可以北歸而自己卻有家不能歸，表達的是思鄉(xiāng)之情。

（師板書：2.間接抒情 找意象、悟詞意）

四.潛入，知人論詩，解讀作者“愁”情

師：李清照的一首《聲聲慢》融進了太多愁，那么到底為何而愁，真實的李清照到底一生有哪些經(jīng)歷呢？她又在尋覓什么？讓我們一起欣賞中國傳媒大學陳冰晶在cctv—3深情的朗誦《李清照》。

以她特有的細膩與敏感感受著丈夫深沉熾熱的愛。此刻，這份柔情蜜意支撐著她的生命，充實著她的靈魂?！芭昵顼L初破凍，柳眼梅腮，已覺春心動。酒意詩情誰與共？淚融殘粉花鈿重”，靖康之亂，風云突變，國仇家恨，霜雪共寒。一個在平凡中受難卻在不平凡中抗爭的女子，忠肝義膽，鐵骨錚錚。）

（動情的朗誦感染著學生）

生1：因為后來她流落到南方，所以我覺得她在尋覓依靠，尋覓家的感覺。

生2：她在尋覓一個可以給她生活安慰的人，可到最后才發(fā)現(xiàn)依靠已經(jīng)沒有了。

生3：李清照先尋，尋不見繼而覓，覓不見繼而發(fā)出感慨，她尋找的是她溫暖的港灣和甜蜜的回憶。

生4：李清照與丈夫曾經(jīng)共度歡樂時光，談古論今，花前月下，約定執(zhí)子之手與子偕老，而今丈夫已死，她尋覓感情上的慰藉。

生5：李清照不僅尋覓一個溫暖的小家，而且還在尋覓一個溫暖的大家。

師：《聲聲慢》是李清照后期的作品，此時，詩詞包含的感情已經(jīng)從簡單的兒女情長上升到國家失去中原的一種憂郁，詞里的愁已經(jīng)是一種沉甸甸的深沉的愁了。

（師板書：3.聯(lián)系詞人生平和寫作背景 4.多讀、經(jīng)常讀、反復讀）

中國的文學作品是講究含蓄的，像《聲聲慢》整首詞，沒有一滴淚，卻一句一淚，滿紙嗚咽，為了讓學生更深刻體會作者文字里的愁情，我主要采用了由意象詞的解讀到意境的理解，通過讀、聽、賞、悟，最終達成目標。我感覺有幾點成功的做法：

1.對語文教學與信息技術的巧妙整合。本節(jié)課，我把多媒體手段作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。如學生朗讀時的配樂以及《李清照》朗誦視頻的欣賞，使情境創(chuàng)設比較豐富。強化學生對文本的感知能力。這樣做不僅有效開啟學生思維的閘門，激發(fā)學生的聯(lián)想，而且渲染出濃重的情感氛圍，從而自然而然的走進詩人的情感世界。

2.找準教學的切入點。語文教學尤其是詩歌教學都應該注重教學內容的完整性和教學過程的流暢性，為了達成既定目標，我圍繞《聲聲慢》這首詞“情感是什么，如何表達情感、為什么有這樣一種情感”三個主問題合理設置幾個支問題進行教學。這樣凸顯了教學的`重點，不僅品味了詩歌的語言、學習了手法，而且讓學生掌握了鑒賞詩歌的方法。

3.替換法的應用。品味鑒賞詩歌語言的方法很多，但我感到替換詞語是一種行之有效的好方法。在替換比較中更容易使學生發(fā)現(xiàn)語言應用的差異性，感受作者用詞的精妙。例如，淡酒換成濃酒，細雨換成滂沱大雨，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”換成“慘慘凄凄，清清冷冷，覓覓尋尋”等，培養(yǎng)了學生的語感和語用能力。

高飛鵬，語文教師，現(xiàn)居內蒙古包頭。

聲聲慢教學反思篇十五

《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品，被后人譽為“千古絕唱”。詞中展現(xiàn)的家愁國愁，身世飄零之悲，令人動容。詞人通過描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快?？梢哉f整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開。

因此，授課中，我把握住“愁”這個關鍵字，將“愁”貫穿于整個教學過程中。

1、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大，她的詞作風格與社會環(huán)境、個人遭遇的關系比較突出，學習本課時先讓學生了解詞人的身世經(jīng)歷，使學生在理解詞中“愁”的由來時更深入，學生對愁的諸多內涵的把握較準確。

2、課前開始播《聲聲慢》歌曲，營造凄慘愁戚的詩詞氣氛，引發(fā)了學生對課文的興趣，學習情境創(chuàng)設得較為成功。

3、思路清晰，重點突出。按照“怎樣入愁、怎樣寫愁、因何生愁”的思路引領學生進行了分析探討。

4、鑒賞詩詞主要是把握感情、體會意境，不要讓學生糾纏于某一個文言詞語的字面意思上，而應注意詞作中的意象和由意象營造的意境，以及詞句中凝聚的感情。

5、現(xiàn)代教育理念認為：課堂老師是主導，學生是主體，質疑是主線。本節(jié)課可以說學生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。

當然，教學中，仍然存在許多需要注意和改進的地方。

1、在聽過名家的朗誦，且配樂自讀之后，學生對朗誦明顯有了興趣，但卻因為時間的緣故，未給學生更多的時間。

2、板書雖在課前有所設計，但因為黑板所留位置不足，而未能很好的表現(xiàn)，以致學生沒有一個深刻的印象。

3、小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考，導致小組活動中少爭辯，少合作，結果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”，即能力較強的學生的發(fā)言。

魯迅說"不滿是向上的車輪"，我說"存在缺憾的課堂是向上的動力"。盡管本堂課仍有不足之處，但是我相信通過自我反思，自我修改，下一堂課會更好。

聲聲慢教學反思篇十六

《聲聲慢》是高中語文必修三第二單元的一篇課文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫 ”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現(xiàn)方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。結合本單元的教學要求，我把教學目標定為：知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風格；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，比較探究；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學生對藝術的感悟能力。

回顧這節(jié)課，基本實現(xiàn)了教學目標，而且從學生課堂的表現(xiàn)看，對本節(jié)課內容的掌握也較好，但是自我反省，還有很多不足：

1、朗讀不夠 教讀古典詩文，一定要以讀帶動教學的進程，“讀”，不僅是老師的范讀，還有學生的各種各樣的讀，但無論是何種方式的讀，必須讓學生明白，“我讀這一遍，要達到一個什么目標”，也就是“帶著問題讀課文”，而我在講課時，沒有處理好這一點。學生讀懂了，讀透了，方可進入詩的意境，然后，學生們才可帶著感情讀出韻味來。

2、 在“緣愁選景”步驟中我要求學生從詞中找出相關描寫愁的意象并進行分析，這樣雖然可以讓學生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學中更利于操作， 但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個意象，應用精煉的總結性語言幫助學生提升對此意象的把握和其與全詞的內在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎去找一些景致。

3、課堂內容的安排還是有些多，使得以上環(huán)節(jié)不能充分展開。

聲聲慢教學反思篇十七

注重誦讀，以讀為上，以讀為美，是漢語言教育的一個優(yōu)秀傳統(tǒng)。語文新課標指出閱讀教學要“在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感?！薄ⅰ伴喿x是學生的個性化問題，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！毙抡n標還倡導合作探究的學習方式，提倡評價方式的多元化，激發(fā)學生對母語的熱愛。教學設想是：體現(xiàn)“人本”教學理念，引導學生主動參與，突出學生主體地位;體現(xiàn)詩歌鑒賞課的特色，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術創(chuàng)設藝術情境;重視意境的挖掘、情感的把握、語言的品味、形象思維的訓練及誦讀訓練。所以我這節(jié)課設計思路是：以誦讀為主線，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現(xiàn)美—聲情并茂分享美。

設計亮點：

2、《聲聲慢》與法國詩人克洛岱改寫的《絕望》進行了對比，來彰顯中國古典詩詞意象那種蘊藉含蓄的藝術之美。

3、從宏觀層面拓展了意象，擴大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號。

4、小組合作探究有實效，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果。

5、誦讀pk環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同學做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示，又是群體的分享。充分調動了同學們參與的熱情。

1、小組合作探究法：真正放手讓學生通過閱讀、上網(wǎng)查找等方式，整合李清照的.歷史資料，在對李清照的一生有一個全面的了解的基礎上，集合全組智慧探究問題。

2、活動法：恰當?shù)幕顒?如誦讀pk環(huán)節(jié))，充分調動了學生主動參與的積極性。

3、利用網(wǎng)絡博客這一記錄平臺，讓學生享受發(fā)表的快樂。

長期以來，學生辛辛苦苦寫出一篇作文，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵認可少得可憐，尊重需要與自我實現(xiàn)需要長期無法得到滿足。而網(wǎng)絡是一個非常便捷的發(fā)表平臺，利用它進行課堂片段寫作訓練，讓學生把自己的習作傳到班級博客，讀者就成了全體師生。這既能使學生感受到發(fā)表的快樂，也能使他們不隨便應付差事，同時也方便師生共同點評。

效果分析：

1、小組合作探究有實效。能根據(jù)查找的資料和文本的內容以及小組的思考，提出有價值的觀點，這就訓練了學生搜集信息和處理信息的能力;恰當運用信息技術這個學習的認知工具，拓展了學習空間，提高了學習效率。

2、學生在班級博客踴躍發(fā)言，語言及思維的訓練非常有效。

3、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當堂反饋情況看，學生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高。