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最新初中數(shù)學(xué)反思 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)11篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-03 05:58:19 頁碼:9
最新初中數(shù)學(xué)反思 初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)11篇)
2023-12-03 05:58:19    小編:LZ文人

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧

初中數(shù)學(xué)反思篇一

《列舉法求概率》這一章主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)生猜測——試驗并收集試驗數(shù)據(jù)——分析試驗結(jié)果等活動來了解必然事件,不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性,了解事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性,會對古典概型和幾何概型發(fā)生地概率進(jìn)行簡單的計算。通過課堂教學(xué)我有以下感受:

一、學(xué)生能夠通過觀看演示試驗來了解三種事件發(fā)生的可能性,能通過試驗了解游戲規(guī)則的公平性和對兩種概型進(jìn)行簡單的計算。

二、通過演示試驗及課件大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高課堂效率。

三、教學(xué)方式的開放:

利用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生之間建立了相互依存的形式、在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生各自發(fā)表了自己的見解,互相評價,互相完善,在自主探索中發(fā)現(xiàn)概念的形成過程,提升學(xué)生的整體認(rèn)識水平。

存在的問題:

教具的缺乏導(dǎo)致學(xué)生不能親自動手試驗,由于沒有與教材配套的教具,我只能自制教具,導(dǎo)致“轉(zhuǎn)盤游戲”只能有我演示,學(xué)生觀看得出結(jié)論,使得學(xué)生對不確定性體會不深,且由于本人自制教具的能力有限,并不能完全保證轉(zhuǎn)盤能正常工作,使得學(xué)生對“轉(zhuǎn)盤”游戲的理解大大降低,為此,我不得不通過口述在加課件演示重復(fù)講解,使學(xué)生加深印象。在“擲硬幣”游戲中,由于要求試驗次數(shù)較多,并需統(tǒng)計,學(xué)生對此游戲的興趣不濃,并由于課堂教學(xué)時間的限制,在對全班同學(xué)試驗結(jié)果統(tǒng)計并完成折線統(tǒng)計圖后剩余時間不多,不得對“做一做”這個游戲壓縮時間,讓學(xué)生不做試驗去思考得出結(jié)論。在“摸到紅球的概率”這個游戲中,由于事前準(zhǔn)備的乒乓球數(shù)量有限,在分組中每個小組的人數(shù)較多,而學(xué)生的好奇性很大,導(dǎo)致課堂比較的“亂”,但是效果還是不錯。

本節(jié)課先從復(fù)習(xí)二次函數(shù)y=ax2入手,通過檢測學(xué)生對于二次函數(shù)y=ax2的性質(zhì)掌握較好。然后結(jié)合圖象讓學(xué)生理解二次函數(shù)y=ax2+k的圖象與二次函數(shù)y=ax2的圖象的關(guān)系,通過觀察圖象學(xué)生很容易地理解了二者之間的關(guān)系,在做對應(yīng)練習(xí)時效果也較好。

反思這一節(jié)課整個過程中的成功和不足之處,我覺得需要改進(jìn)的有如下幾點:

1、靈活處理教材。教材上是一節(jié)課學(xué)習(xí)兩種類型的函數(shù),但是根據(jù)學(xué)生作圖的速度和理解能力,一節(jié)課完成兩種類型的函數(shù)有一定的困難。雖然也想過適當(dāng)處理,但是想到教材是一節(jié)課完成兩種函數(shù),所以還是決定兩種函數(shù)在一節(jié)課完成,事實證明一節(jié)課完成兩種函數(shù)效果不是很好。由此可見有時教材上的安排不一定是科學(xué)的,所以要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行靈活處理。

2、認(rèn)真考慮每一個細(xì)節(jié)??紤]到一節(jié)課上學(xué)習(xí)兩種類型的函數(shù)時間有些緊張,所以我讓學(xué)生提前畫好了圖象,這樣在課堂上可以節(jié)省時間,由于默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)畫好了圖象,所以我也沒有在黑板上再畫出圖象,這樣讓學(xué)生在看圖象時,有的學(xué)生沒有畫出,有的同學(xué)畫錯了,這樣就給學(xué)習(xí)新知識帶來了困難,這是我沒有想到的。所以以后要充分考慮到每一個細(xì)節(jié),要想到學(xué)生可能會出現(xiàn)什么情況。

3、小組評價要掌握好度。在課堂上我運用了小組評價,學(xué)生回答問題非常積極,可是我感到小組評價還有需要改進(jìn)的地方。學(xué)生回答問題后加分比較耽誤時間,在以后的教學(xué)中我覺得應(yīng)該更靈活把握好度,使評價為教學(xué)服務(wù)而不能因評價而耽誤教學(xué)。

我覺得要想提高自己的教學(xué)水平,就要及時反思自己教學(xué)中存在的不足,在每一節(jié)課前充分預(yù)想到課堂的每一個細(xì)節(jié),想好對應(yīng)的措施,不斷提高自己的教學(xué)水平。

初中數(shù)學(xué)反思篇二

教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動,教師與學(xué)生的教與學(xué)中,良好的開端是成功的一半,導(dǎo)入的效果關(guān)系到教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有吸引力的課堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機,迅速進(jìn)入思維狀態(tài),使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維由淺入深,進(jìn)入一個特定的問題情境中。良好的課堂導(dǎo)入,猶如一座溝通的橋梁,銜接舊知識和新知識,還可以以舊知識的鞏固帶動新知識的理解。當(dāng)然在導(dǎo)入時,應(yīng)先了解學(xué)生對將要學(xué)的內(nèi)容知識水平,設(shè)置更高一級的知識水平,才能使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的要求,此外有效的導(dǎo)入還可以揭示課題,體現(xiàn)教學(xué)意圖,創(chuàng)設(shè)問題情境,有的放矢的解決問題。

教學(xué)設(shè)計應(yīng)“著眼于整體,立足于個體,致力于主體”重大環(huán)節(jié)的策化上,讓過程的設(shè)計有一定的彈性,為學(xué)生參與留出足夠的時間與空間,改變課堂以老師為中心,學(xué)生圍著轉(zhuǎn)的格局,應(yīng)以學(xué)生為主體,老師為引導(dǎo)著,鼓勵主動探索,大膽質(zhì)疑。

在組織教材上,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的,仔細(xì)斟酌教學(xué)密度、廣度、深度和速度的安排,不能隨意性很大,時而過難時過快,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心。時而過淺過慢,學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在時間設(shè)置上,應(yīng)研究一堂課的復(fù)習(xí)提問、新授知識、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)的時間,應(yīng)當(dāng)堂完成本節(jié)課教學(xué)計劃,不能留尾巴。

教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“情感發(fā)展”,讓學(xué)生享受成功,體會失敗,釋放喜怒哀樂,把學(xué)生視為生動而豐滿的情緒流動過程。教中反思就是要把課堂教學(xué)的著力點放在學(xué)生發(fā)展上,重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力,及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題,確保教學(xué)活動正常開展。在成功的教學(xué)過程中,師生是一個學(xué)習(xí)共同體,作為平等關(guān)系參與學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行心靈的溝通和精神的交融,教師在講課中偶發(fā)靈感,學(xué)生思維中閃現(xiàn)智慧,教學(xué)生出現(xiàn)新問題、新見解、新教法,都給教學(xué)帶來生機。如在七年級第二學(xué)期,學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應(yīng)用題,并讓學(xué)生交流評議,這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮,理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

初中數(shù)學(xué)反思篇三

本節(jié)《點和圓的位置關(guān)系第二課時——確定圓的條件》。在教學(xué)設(shè)計上,我采取學(xué)生小組討論交流的形式探究經(jīng)過平面上幾個點能確定一個圓的條件,先回顧復(fù)習(xí)了“線段垂直平分線的性質(zhì)”“幾點確定一條直線”等知識,為下面尋找做圓的方法做好鋪墊。由類比的數(shù)學(xué)思想得到探究經(jīng)過平面上一點、兩個點、及不在同一直線上三點確定一個圓的方法,整個探究過程我堅持老師引導(dǎo),學(xué)生動手操作,自主探究。在得到“不在同一直線的三點確定一個圓”定理后,概括得到三角形的外接圓、外心等概念和外心的性質(zhì)。

優(yōu)點:

1、本節(jié)課中用分類討論的思想,探究經(jīng)過平面上幾點作圓的方法,層次分明,學(xué)生理解起來簡單明了。

2、“不在同一直線上的三點可以確定一個圓”在作法上,讓學(xué)生經(jīng)歷了循序漸進(jìn)的探究過程,即通過畫圖、觀察、分析、發(fā)現(xiàn):經(jīng)過平面上一個點可以畫無數(shù)個圓(因為圓心位置和半徑大小都不確定,故有無數(shù)個);經(jīng)過平面上兩個已知點也可以畫無數(shù)個圓(因為圓心分布在連接兩點線段的垂直平分線上,有無數(shù)個位置,故不唯一);經(jīng)過平面上不在同一直線上的三點可以確定一個圓(因為圓心的位置是唯一的且半徑的大小也是唯一的故能確定一個圓)。整個過程體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,即培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生動手畫圖能力及發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神,較好的完成了預(yù)期目標(biāo)。

3、學(xué)生小組交流活動積極有序,討論熱烈。

4、學(xué)生點評積極大膽,準(zhǔn)確到位,起到了小老師的示范作用。

5、本節(jié)主要存在的問題和一些建議有如下幾點:

1、時間分配方面不夠合理,出現(xiàn)前松后緊。

2、我在備課的時候就很糾結(jié)反證法要不要講,很多老師認(rèn)為最后的反證法可以不講,因為時間有限,也很難講清楚,在自習(xí)輔導(dǎo)時另做處理。

3、處理“外心”在三角形的什么位置時可以采用幾何畫板來動態(tài)演示,更加形象、直觀,又可以節(jié)省時間。對此,我認(rèn)為是一種非常好的處理方法。

初中數(shù)學(xué)反思篇四

最近我上了一節(jié)初一新教材的數(shù)學(xué)公開課:等式和它的性質(zhì),在教學(xué)中我采用了體驗探究的教學(xué)方式,在教師的配合引導(dǎo)下,讓學(xué)生自我動手、動腦、操作、觀察、歸納出等式性質(zhì),體驗知識的構(gòu)成過程,力求體現(xiàn)"主體參與、自主探索、合作交流、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念。

整個教學(xué)過程主要分三部分:第一部分是等式的概念,我采用“歸納思維模式”教學(xué),第一階段:創(chuàng)設(shè)情境——請同學(xué)們舉出幾個等式的例子;第二階段:構(gòu)成概念——讓學(xué)生觀察這些等式的共同特點,想一想什么叫做等式;第三階段:應(yīng)用概念——讓學(xué)生識別哪些是等式,哪些不是,并說出為什么第二部分是探索等式的性質(zhì),采用體驗探究的教學(xué)方式,首先由學(xué)生兩人一組動手實驗,要求分別放上砝碼使天平堅持平衡,并填寫實驗表;再讓學(xué)生觀看電腦演示的書中71頁的實驗,提出問題:經(jīng)過天平實驗,要使天平平衡,你覺得應(yīng)注意什么你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)由學(xué)生獨立思考?xì)w納出等式性質(zhì)1,然后讓學(xué)生觀看書中71頁第二個實驗的電腦演示,并引導(dǎo)學(xué)生從天平左右兩邊的數(shù)量關(guān)系上思考?xì)w納出等式性質(zhì)2,最終經(jīng)過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì),并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運用等式的性質(zhì)時應(yīng)注意些什么第三部分是拓展與提高,經(jīng)過兩個填空,揭示等式的對稱性和傳遞性為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。

這是我在片區(qū)教學(xué)中上的一節(jié)數(shù)學(xué)公開課,經(jīng)過片區(qū)小組的聽課、評課活動,給了我很大的啟發(fā),也使我在教學(xué)中多了些體會和思考:

《等式和它的性質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí),我主要采用了體驗探究的教學(xué)方式,為學(xué)生供給了親自操作的機會,引導(dǎo)學(xué)生運用已有經(jīng)驗、知識、方法去探索與發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì),使學(xué)生直接參與教學(xué)活動,學(xué)生在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認(rèn)識,進(jìn)而經(jīng)過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識,從而獲得新知,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程,同時讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法,體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性,為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

回顧本節(jié)課,我覺得在一些教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題:

1、不能正確的把握操作的時間,沒有到達(dá)應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。作為教師所提出的實驗操作的難易程度,應(yīng)和所給的討論時間成正比。難一點的操作問題,應(yīng)多給點時間,反之則少給點時間。這樣既保證了實驗的有效性,又不至于浪費時間。但在探索等式性質(zhì)1中用天平實驗的時間過長(用了10分鐘),并且總是停留在一個層面上,使活動沒有真正起到最初的效果。

2、學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中,對于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程,而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考,這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研究等式性質(zhì)1的過程,我是步步指導(dǎo),層層點拔,惟恐有所紕漏,使得學(xué)生的思維受到了限制。

3、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的解釋。

4、對于性質(zhì)的運用,我采用教師問學(xué)生答的形式,沒有照顧到全體學(xué)生的參與。

1、個一小組做完實驗后(時間控制在2分鐘)能夠采取四人活動,讓學(xué)生自我先去想你從實驗中發(fā)現(xiàn)了什么,聯(lián)想到了什么,由組長做好每一個組員的發(fā)言記錄,經(jīng)過觀察思考、交流討論體會實驗中所能發(fā)現(xiàn)問題的多樣性,由每組派代表回答,從學(xué)生回答中,引導(dǎo)學(xué)生歸納等式性質(zhì)1。這樣的合作討論,能使學(xué)生討論的答案不再統(tǒng)一在教師事先限定的框框中,學(xué)生討論的結(jié)果可能會有很多是教師始料不及的,但也可能是精彩獨到的。

3、對于等式性質(zhì)的應(yīng)用,可讓學(xué)生在獨立思考前提下進(jìn)行小組活動,這樣能使每個學(xué)生都能發(fā)揮自我的作用,每個學(xué)生都有表達(dá)和傾聽的機會,每個人的價值作用都能顯現(xiàn)出來,在這個過程,學(xué)優(yōu)生得到了鍛練,而學(xué)困生也在互補、互動中學(xué)到了知識,促進(jìn)了發(fā)展。

有這樣一種說法:你我各一個蘋果,交換之后,你我還是一個蘋果;你我各有一種思想,交換之后,你我卻有了兩種思想。這很形象地說出了合作學(xué)習(xí)的好處。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,把思維的過程還給學(xué)生,問題在分組討論中得以共同解決。正所謂:“水本無波,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而生靈光。”僅有真正把自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式落到實處,才能培養(yǎng)學(xué)生成為既有創(chuàng)新本事,又能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的公民。

作為教師,要想真正搞好以探究活動為主的課堂教學(xué),必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能,不斷更新與改變教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度,在課堂教學(xué)中始終牢記:學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生才是課堂的主體;教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。所以,課堂教學(xué)過程的設(shè)計,也必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

初中數(shù)學(xué)反思篇五

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,既是一個認(rèn)知的過程,又是一個探索的過程。 從某種意義上來說,也是發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。但探索和創(chuàng)新活動無 疑需要問題的參與?!耙墒撬贾?,學(xué)之端”。由于探索總是與問題連 接在一起,問題既是探索的起點,又是探索的動力。因此,教師要有 意識地創(chuàng)設(shè)問題情境,以疑點激發(fā)學(xué)生的思維火花,從而引導(dǎo)學(xué)生在 問題的導(dǎo)引下主動探究,獲取知識,增長能力。

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動,教師的“教”是為了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué), 在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系,利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知 識,引導(dǎo)學(xué)生主動參與探索新知識,發(fā)現(xiàn)新規(guī)律,這是十分必要的。 例如:我在講“等差數(shù)列之和”時,課始,我讓學(xué)生隨意說出連續(xù)幾 個數(shù)相加時,看老師能不能算出得數(shù),并讓兩名同學(xué)拿出計算器當(dāng)場 驗證,結(jié)果正對。當(dāng)同學(xué)們又高興又驚奇時,老師說:“這不是老師 的本領(lǐng)大,而是老師掌握了其中的規(guī)律,你們想不想知道其中的奧秘 呢?”學(xué)生說:“想”。從而創(chuàng)設(shè)了展開教學(xué)的最佳情境。老師緊接著 問:“你們發(fā)現(xiàn)連加的幾個數(shù)有什么特點?”學(xué)生觀察到都是相鄰的發(fā)現(xiàn)它們之間的差是10學(xué)生的發(fā)現(xiàn)又有了一個新突破,學(xué)生在知識 魅力的激發(fā)下,克服了一個又一個認(rèn)知突破,主動投入到知識的發(fā)生、 發(fā)展、形成的過程中,嘗到了自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律的樂趣。

“思維從動作開始,兒童可以理解的首先是自己的動作”,通過 操作,可以使學(xué)生獲得豐富的感性知識,可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活動、 探索、思考的環(huán)境,使他們主動參與知識的形成過程。教師要創(chuàng)設(shè)一切條件,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與操作活動的環(huán)境,多給學(xué)生活動的時間,多 讓學(xué)生動手操作,多給學(xué)生一點自由。如:我在講全等三角形時,先讓學(xué)生動手在本上畫兩個三角形,在畫這兩個三角形時,最少滿足幾個條件就可以使你所畫的兩個三角形全等。讓學(xué)生在“畫”中感知,在“畫”中領(lǐng)悟,在“畫”中發(fā)揮創(chuàng)造的潛力。

討論學(xué)習(xí)是一種開放式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,圍繞某一知識進(jìn) 行廣泛的討論和交流,讓學(xué)生暢所欲言,并通過學(xué)生相互合作,集思 廣益,逐漸完整地掌握某一知識。例如:我在講“有理數(shù)分類”時, 先出示了這樣一組數(shù)1、—2、9、—1.1、—20、12.5、0分小組讓學(xué)生給它們分類。

同學(xué)們在小組活動中熱烈的討論、進(jìn)行歸類,這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、歸納使學(xué)生掌握有理數(shù)的分類??梢?,討論是“互助自學(xué)”的體現(xiàn),它能使學(xué)生在“互助”中樂意去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)知識,在“自學(xué)”中自覺去了解、去思考、去解決問題。

開放性練習(xí)是指解題思路不一,能引起學(xué)生發(fā)散思維的或條件不 充分需要補充的一種練習(xí)。這樣的練習(xí)需要學(xué)生通過思考找出一個或 幾個答案。開放性練習(xí)可以給學(xué)生提供更多的思考和探索空間,使學(xué) 生在解題時探索問題情境中的數(shù)量關(guān)系,尋找數(shù)學(xué)模型,有助于學(xué)生 綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實 際,設(shè)計一些開放性的題目,并且盡可能讓練習(xí)豐富多彩,信息呈現(xiàn) 多樣化,答案不標(biāo)準(zhǔn)化,讓不同層次的學(xué)生在開放性的練習(xí)中養(yǎng)成獨 立探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大膽地去探索對于學(xué)生練習(xí)過程中新穎的想法, 獨到的見解,教師還應(yīng)給予鼓勵和表揚。

以上四點是我在課程改革中所體驗到的幾點不足經(jīng)驗,數(shù)學(xué)教學(xué) 最重要的是讓學(xué)生學(xué)會探究新知,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,學(xué)生只有經(jīng)過自己的探 索,才能“知其然”并且“知其所以然”,學(xué)生才能真正獲得知識, 懂得公式的意義,掌握公式的應(yīng)用,而且通過探求若干公式的應(yīng)用, 進(jìn)一步提高學(xué)生的探索能力。

初中數(shù)學(xué)反思篇六

《圓的認(rèn)識》是在學(xué)生認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開,也是小學(xué)階段認(rèn)識的最后一種常見的平面圖形。《圓的認(rèn)識》是學(xué)生研究曲線圖形的開始,是學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的又一次飛躍。教材通過比著實物畫圓和用圓規(guī)畫圓的活動,使學(xué)生認(rèn)識圓心、半徑和直徑,再通過畫不同大小、不同位置的圓,認(rèn)識圓心的位置決定圓的位置、半徑的長短決定圓的大小。然后再通過畫一畫、量一量、折一折等活動,使學(xué)生了解半徑與直徑的關(guān)系等。使學(xué)生在活動中加深對“圓心到圓上各點的距離都相等”這一圓特征的了解。

在教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在本節(jié)課中給學(xué)生提供自主探索的機會,引導(dǎo)學(xué)生開展合作型的探究性活動,讓學(xué)生在觀察、實驗、討論、交流、合作學(xué)習(xí)中,理解新知識,使所有學(xué)生都能獲得成功感,樹立自信心。比如:

1、教學(xué)圓心、直徑、半徑,不急于傳授,通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作折圓,發(fā)現(xiàn)圓中心的一點。在認(rèn)識圓的特征教學(xué)中,讓學(xué)生運用圓片、直尺、圓規(guī)等研究工具,選擇研究材料,通過實際動手折、量、比、畫等手段,在獨立探索和小組合作中學(xué)習(xí),獲得關(guān)于圓的基本特征的豐富的動態(tài)表象。

2、在畫圓這個教學(xué)片段中我沒有像以前一樣一邊示范,一邊講解圓的畫法,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都有畫圓的經(jīng)驗了,就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗,讓學(xué)生嘗試著畫圓,讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)圓的畫法。在學(xué)生介紹畫圓的經(jīng)驗時,我利用動態(tài)生成的資源教學(xué),借助學(xué)生的實踐操作,我很自然地解決了“畫圓時,圓心決定圓的位置,圓規(guī)兩腳張開的大小是圓的半徑,圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問題,學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會了圓的畫法。

數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,增強學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。我發(fā)現(xiàn)有些地方還存在一些不足,譬如:

1、與學(xué)生的情感交流方面明顯不足,顯得有些生硬,對于調(diào)動學(xué)生的情緒處理不夠靈活。

2、板書還不夠有條理,補充表格時,部分空格沒有填完,這樣板書顯得不是那么的完整。

3、關(guān)于畫圓的方法,語言表達(dá)不是很好,沒有呈現(xiàn)給學(xué)生自己最想表達(dá)的意思——先畫出指定的半徑或直徑再畫圓。

通過這次教學(xué)活動對自己有很多啟示,引起了各方面的思考,課堂教學(xué)反饋的目的是教師對教學(xué)過程中實施的教學(xué)影響的一種檢查、了解。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中明確教學(xué)的成效,從而調(diào)整教學(xué)策略,或維持、或精簡、或加深、或推延,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。從這次教學(xué)活動中,我明顯感到對學(xué)生動態(tài)生成的反饋信息處理不夠有效,使教學(xué)設(shè)想沒有完全展現(xiàn)而留下了遺憾。

初中數(shù)學(xué)反思篇七

要全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)主體人格鮮活的創(chuàng)新人才,關(guān)鍵在于課堂教學(xué)是否充分地尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性,在于課堂教學(xué)是否使學(xué)生積極、主動、有效地參與教學(xué)的全過程。反思眾多的課堂教學(xué)改革,因為沒有真正建構(gòu)起基本的操作模式,以確保學(xué)生的主體參與,導(dǎo)致了改而少效、推而不廣的結(jié)果。因此,探索與研究行之有效的主體參與教學(xué)模式,事關(guān)深化課堂教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的成敗,事關(guān)未來創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。自主合作反思教學(xué)模式正是在這一意義上經(jīng)過多年教學(xué)實踐與探索逐步完善而形成的。

1、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論———建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生主體基于已有的知識和經(jīng)驗由學(xué)生自己主動、積極建構(gòu)的過程。這種建構(gòu)不可由他人替代,學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者,而是在主體與環(huán)境的交互作用中不斷重構(gòu)、發(fā)展和深化主體的理解和知識。教師不應(yīng)是知識的傳遞者與奉送者,而應(yīng)作為學(xué)生自主探究、合作交流、反思提高的指導(dǎo)者與合作者。#"馬克思主義認(rèn)為,從本質(zhì)上講,人是主體的、能動的,活動是人存在和發(fā)展的基本方式,人只有在主體的活動中才能確認(rèn)自己、表現(xiàn)自己、改造自己、發(fā)展自己。

2、從杜威的“兒童中心論”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”到羅杰斯的“沉浸說”、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”及蘇霍姆林斯基的教育思想,無不處處閃耀著“學(xué)生主體參與”的光輝?,F(xiàn)代教學(xué)理論更確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,素質(zhì)教育則突出強調(diào)主體參與、過程教學(xué),強調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性,強調(diào)學(xué)生主體的創(chuàng)新精神和實踐能力。當(dāng)代教育實驗研究專家、北京師大教授裴娣娜主持的發(fā)展性教學(xué)研究,華東師大葉瀾教授主持的新基礎(chǔ)教育實驗,都把主體參與作為其重要的思想?!敖虨閷W(xué)服務(wù)”,教師只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體發(fā)展的活動舞臺,搭建學(xué)生主體參與、勇于創(chuàng)新的腳手架,才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

自主合作反思教學(xué)模式的基本操作程序為:“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)參與”———“自主探究,積極參與”———“合作交流,競爭參與”———“建構(gòu)知識,能動參與”———“拓展運用,創(chuàng)造參與”———“反思?xì)w納,提高參與”。

1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)參與。思維自驚奇和疑問開始。課堂教學(xué)開始,教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗相適應(yīng)的問題情境,造成學(xué)生的認(rèn)知沖突,可激發(fā)學(xué)生的參與欲望,使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地,從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問題情境要放在學(xué)生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”。

2、自主探究,積極參與。愛因斯坦說:“最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生實際行動?!眹@問題情境,給學(xué)生充足的時間和空間,放手讓學(xué)生自主探究,不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官,而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程,從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能,展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性,提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié),是主體參與教學(xué)的重要基礎(chǔ)。我們認(rèn)為沒有主體的自由自主探究,就談不上主體參與教學(xué)。所以教師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人,讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué),獨立獲取知識、提出問題、解決問題,教師進(jìn)行巡視,作個別指導(dǎo),不要事事包辦代替。

3、合作交流,競爭參與。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上,適時引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流,可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果,這是實現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動,有助于充分展示思維過程,暴露存在的問題,使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進(jìn)行知識建構(gòu),有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā),從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中,我讓學(xué)生上臺展示剪拼的成果,并說明剪法、拼法及其道理。學(xué)生爭相陳述自己的觀點,并不時地評價別人。這樣,同學(xué)們相互質(zhì)疑,相互激發(fā),為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

6、反思?xì)w納,提高參與。新知識的建構(gòu)、拓展、運用,并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則,我們就會錯失一個提高的良機。此時,要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識與方法,反思解決問題的基本思路、關(guān)鍵所在,比較和概括不同方法的共性、個性,反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因,反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會。這樣,就能有效地提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知監(jiān)控能力和進(jìn)一步參與的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步,也是學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)社會發(fā)展的需要。如在“三角形的中位線”一課中,老師可引導(dǎo)學(xué)生:通過今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲!知識、方法、思路等"#你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)有效嗎#你有哪些優(yōu)勢和不足你準(zhǔn)備怎么辦?這些問題有助于提高學(xué)生的概括能力和反思能力。

以上六個環(huán)節(jié)并非一種機械、僵化的模式,根據(jù)不同課型的特點,六個環(huán)節(jié)可以靈活調(diào)節(jié)、變式運用。自主探究、合作交流、反思?xì)w納是貫穿整個教學(xué)過程的有機傳動整體。自主合作反思教學(xué)模式整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)三種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論,它以精心設(shè)計的學(xué)生活動為主軸,以學(xué)生有效地參與教學(xué)全過程為核心,較好地適應(yīng)了目前課堂教學(xué)改革的需要,有利于將素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)中去。

初中數(shù)學(xué)反思篇八

時光流逝,一個緊張、充實、有序、奮進(jìn)的學(xué)期即將結(jié)束了,回顧這一學(xué)期我的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,有得有失?,F(xiàn)在社會處于信息時代,學(xué)生平時在生活中得到信息是也相當(dāng)大而快,而初中年齡段的學(xué)生的特點,求知欲望較強,特別是對新鮮事物接受快,但不喜歡抽象的乏味的東西,所以好多同學(xué)不喜歡數(shù)學(xué),只有乏味的計算、嚴(yán)密而難于理解的推理,缺乏創(chuàng)造性和趣味性,而現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容可謂豐富多彩,教學(xué)手段五花八門,教學(xué)的對象個性迥異,教學(xué)的觀念也層出不窮,作為教師應(yīng)不斷總結(jié),要善于反思。

其實數(shù)學(xué)是開啟科學(xué)知識的一把鑰匙,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,發(fā)散性思維,邏輯性思維,提高學(xué)生智力的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)好的同學(xué),自然科學(xué)一般都學(xué)得好,科學(xué)及綜合科好的同學(xué)數(shù)學(xué)不好的幾乎沒有。既然這么重要,但我調(diào)查后的結(jié)果其令人沉思,好多學(xué)生都不喜歡數(shù)學(xué),怕學(xué)數(shù)學(xué),但不得不學(xué)數(shù)學(xué),造成討厭數(shù)學(xué),甚至有好多學(xué)生考學(xué)后發(fā)誓不再學(xué)數(shù)學(xué),甚至有好多人不喜歡做數(shù)學(xué)老師,這是為什么呢?怎么做才能使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué),培養(yǎng)好學(xué)生的智力,用這把鑰匙開啟科學(xué)知識的大門,數(shù)學(xué)教育該如何操作呢?下面就是我對數(shù)學(xué)新教材的教學(xué)經(jīng)歷談點體會。

開放教學(xué)觀念搞素質(zhì)教育,給我們提出了新的課題,評定一個學(xué)生的優(yōu)劣,也不再是以學(xué)習(xí)成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)的成功與否不再以考分為唯一的指標(biāo)。我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)注意學(xué)生能力的培養(yǎng),使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,數(shù)學(xué)教育也可以滲透德育教育,以文載道、文道合一不是文課的專利,注重學(xué)生思想品德的修養(yǎng),教會學(xué)生做人,培養(yǎng)他們愛國的熱情,培養(yǎng)他們吃苦耐勞、腳踏實地的做事作風(fēng)。如統(tǒng)計圖選擇這一節(jié)中,要求從某家報紙公布反映世界人口情況的數(shù)據(jù)圖中獲得信息,其中從1959年人口從30億到20xx年預(yù)測達(dá)90億,還有預(yù)測20xx亞洲人口婦其他各洲的人口總和還要多從中對他們進(jìn)行基本國策的教育,計劃生育是我們的國策,從理論上加以分析控制人口的重要性,否則人口太多,中國土地?zé)o法養(yǎng)活那么多人口了。

又如這節(jié)課后有一練習(xí),分小組選擇感興趣的問題進(jìn)行調(diào)查,將所收集的數(shù)據(jù)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計圖表示出來,從中可以獲得哪些信息?正好學(xué)校組織了一次法制教育,去看少年犯的演出,我要求他們?nèi)シㄔ毫私庖幌伦罱鼛啄攴缸镱愋偷淖兓?,特別是青少年犯罪的數(shù)量的變化作一調(diào)查,制作成適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計圖,完成后許多學(xué)生感悟到學(xué)會做人的重要性,成績優(yōu)秀的學(xué)生沒有正常健康心態(tài),沒有良好的思想品德,不能不說是教學(xué)者的失敗,不能不是整個教學(xué)的悲哀,反之有正常健康的心態(tài),良好的思想品德,有健全的人格,成績稍遜一籌,學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生只要我們做教師的多鼓勵,多與他們談心,以信任的眼光去看等他們,會發(fā)現(xiàn)他們身上的許多耀眼的閃光點。學(xué)生也會報之以信賴努力學(xué),給老師以意外的驚喜。如我們班有一學(xué)生從私利學(xué)校轉(zhuǎn)到了,又從轉(zhuǎn)到了我們學(xué)校,學(xué)生厭學(xué)非常嚴(yán)重,到了我們學(xué)校后,我很關(guān)心他,平時一般不批評,而是經(jīng)常鼓勵,即使是簡單的有理數(shù)運算錯了,不僅不橫加指責(zé),輕松地說:沒有關(guān)系,陳景潤這么偉大一個數(shù)學(xué)家一生才研究了1+2等于3的問題,你現(xiàn)在才知道你比他要棒多了,有時回答錯了,不僅批評反而贊許其自己的見解;碰到一言不發(fā)的時候輕松地調(diào)侃“沉默是金,金子可不能對別人說的”。

樣一來既活躍了課堂氣氛,也融洽了師生關(guān)系,我慢慢發(fā)現(xiàn)他數(shù)學(xué)課漸漸也聽了,而且經(jīng)常舉手,作業(yè)也做了。教師什么時候和學(xué)生處于同行地位,站在同一起跑線上,真正做到教學(xué)相長,那么教學(xué)觀念的更新、轉(zhuǎn)變就不只是??陬^上了。

第一方面走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子,走進(jìn)生活從生活中找數(shù)學(xué),學(xué)生活中的數(shù)學(xué),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活中處處存在的,學(xué)之家用的是為了解決生活中的實際問題,增加學(xué)生興趣,提高他們的學(xué)習(xí)積極性,產(chǎn)生初中和生活實際的需要是推動激發(fā)人的求知欲望的第一原動力,新教材數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)力求人生活實例出發(fā),從他們熟悉的感興趣的問題引入學(xué)習(xí)的主題,因此在上課時必須創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境,例如平行線了引入從你喜歡滑雪運動嗎?開始引入到滑雪運動關(guān)鍵的是要保持兩只雪橇板的平行,還利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,城市學(xué)生乘自動手扶電梯經(jīng)驗,體育課上玩雙杠的引入課題平行線,以加深對平行線的理解。

第二方面從生活實際中引入數(shù)學(xué)知識,有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)與理論及其他科學(xué)的聯(lián)系,突出數(shù)學(xué)化的過程,有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的總結(jié)能力、歸納能力,提高他們的數(shù)學(xué)感,不被一堆表面信息迷惑。例如:一根鋼管,截成甲30cm和乙(50cm)兩種用材,如果甲乙兩種用材的根數(shù)之比1:2,則不銹鋼管剛好用完(不計截割損失);如果甲種材料再多截3根,那么乙種材料只能少截2根,這時兩種用材的根數(shù)一樣多,而且不銹鋼管有剩余,那么不銹鋼管的長度為多少,按后一種截法,并假設(shè)沒有一段損失5cm,求最后剩余段的長度?在這個問題中由于是實例信息是多而雜,如何分析獲取自己所需的東西成為問題的關(guān)鍵,要透過現(xiàn)象抓到本質(zhì)的東西,如果甲種再多截3根,那么乙種只能少截2根,這時兩種用材相等,故只要先求出每種用材,第一截法幾根就可,這種題目有助于學(xué)生提高分析能力和判斷能力。

第三方面要注重知識的獲得的過程,給予足夠的時間和空間,為學(xué)生提供探索知識的機會,生活中我們有這樣的經(jīng)驗,越是容易得到的東西一般不會珍惜,容易忘掉,而來之不易的東西往往倍加珍惜,記憶深、有的甚至終身難忘,對知識也這樣,以前往往注重強調(diào)知識的講解,知識的落實鞏固,住忽視了知識的獲得地過程,不只向?qū)W生提供的是一個被成人社會所以所認(rèn)同的、客觀的數(shù)學(xué)知識,傳遞一些以成定論的成熟的數(shù)學(xué),學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),對學(xué)生而言是模仿,或把知識復(fù)印到學(xué)生的頭腦里,而是要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中探究,讓學(xué)生摸著石頭過河,只有這樣才能加深學(xué)生記憶,激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲,讓他們覺得這些知識不是你教他的,而是自己探索發(fā)現(xiàn)的,有一種科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明解決新問題,發(fā)現(xiàn)新知識的成功感,故在新知識傳播時用這種方法更有效,教師只有大膽改革教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生自主參與意識,變教師講為師生共同地雙邊活動,尤其要放手讓學(xué)生自己解決問題,主動探究,使學(xué)生由原來受動者變成現(xiàn)在的主動參與者,學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚,只有使學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程,才有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué),應(yīng)用數(shù)學(xué),增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,所以對課本中的做一做,想一想,議一議的欄目,不能只留于表面,、留于形式,要做好、想透徹和議透徹給予學(xué)生充分時間,真正做到做中學(xué)和學(xué)中做。

作為新世紀(jì)的教育傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律,反對過分強調(diào)課堂的嚴(yán)肅性和紀(jì)律性,在教育中努力創(chuàng)設(shè)民主、平行的教育氛圍,有得學(xué)生情境,特別是教學(xué)教育本身講究嚴(yán)密性,不利于調(diào)動課堂氣氛,故教師必須“走下講臺到學(xué)生中去”,特別是想一想、議一議、做一做時更應(yīng)如此,與學(xué)生進(jìn)行情感交流,建立嶄新的師生關(guān)系,允許學(xué)生發(fā)表不同見解,允許學(xué)生向教師質(zhì)疑,允許學(xué)生有錯誤,其實錯誤也是美麗,只有在錯誤中才能使學(xué)生接受挫折教育,在課堂上要成以人教人,以心對心,以情對情,真誠平等才能使學(xué)生自由地想象和創(chuàng)造,從而愉快地?zé)崆榈匚≈R、發(fā)展能力。

數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不僅在于接受,更在于創(chuàng)造,學(xué)生的創(chuàng)造思維的形成又與廣博的知識而成正比的,“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”連外界新鮮事物都沒有接觸,就根本談不上創(chuàng)新。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于課堂,走進(jìn)生活走向更廣闊的天地。在學(xué)校、在家庭中、在社會上,讓數(shù)學(xué)教育真正回歸生活讓學(xué)生獲得求知的欲望,創(chuàng)造的源泉。

初中數(shù)學(xué)反思篇九

《反比例函數(shù)》第一節(jié)課講完后的反思,本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍有活力,效率比較高。

但是做為新老師也有不足之處,主要是概念講解過于簡單忽略了形成過程,例題設(shè)置過于機械化梯度和深度不夠。

在今后的教學(xué)上要注意不能靠以往的經(jīng)驗來講課,一定要精心設(shè)置,進(jìn)一步探索和挖掘教材和考點,使得每一節(jié)課有價值而非浮于表面。

反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)是反比例函數(shù)的教學(xué)重點,把握好本節(jié)課的內(nèi)容對于學(xué)生解決許多問題有很好的幫助,在學(xué)生已有的正比例函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)比較輕松,但運用該性質(zhì)解決問題存在難度。

學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上熟練運用。

為此應(yīng)加強反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的對比:應(yīng)該有意識地加強反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的對比,對比可以從以下幾個方面進(jìn)行:

(3)利用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式對于兩個函數(shù)知道幾點就可以求的。

從這些方面去比較理解反比例函數(shù)與一次函數(shù),幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來,提高學(xué)生。

綜合能力。

運用多媒比較兩函數(shù)圖像,使學(xué)生更直觀、更清楚地看清兩函數(shù)的區(qū)別。

從而使學(xué)生加深對兩函數(shù)性質(zhì)的理解。

通過本案例的教學(xué),使我深刻地體會到了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的靈活性、直觀性。

特別是反比例函數(shù)中k值對函數(shù)圖像的位置教學(xué)和無交點坐標(biāo)的教學(xué)起到一定的作用。

雖然制作起來比較麻煩,但能使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)想不到的效果,使課堂教學(xué)效率也明顯提高。

提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和深入研究的習(xí)慣。

當(dāng)然在教學(xué)中,由于小部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較吃力,通過這種直觀演示能較好的掌握知識,課后還應(yīng)加強對性質(zhì)運用的訓(xùn)練。

初中數(shù)學(xué)反思篇十

在沈陽撫順的研討會上,本人承擔(dān)了《變量與函數(shù)》的教學(xué)任務(wù).之前,我分別在本校與廣州開發(fā)區(qū)中學(xué)分別上了一堂課.三節(jié)課,是一個實踐、反思、改進(jìn)、再實踐的過程.經(jīng)過課題組的點評與討論,本人對概念課的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐有了更深入的了解.

(1)揭示學(xué)習(xí)目標(biāo);。

(3)抽象出數(shù)學(xué)現(xiàn)實,逐步達(dá)致數(shù)學(xué)形式化的概念;。

(4)鞏固概念練習(xí)(概念辨析);。

(5)小結(jié)(質(zhì)疑).

概念課的引入要考慮學(xué)生關(guān)心的如下問題:這節(jié)課學(xué)什么概念?為什么要學(xué)這樣的概念?

數(shù)學(xué)源于生活而高于生活,數(shù)學(xué)概念的引入可從生活的需要、數(shù)學(xué)的需要等方面引入.初中涉及的函數(shù)概念的核心是“量與量之間的特殊對應(yīng)關(guān)系”.本課中,本人在導(dǎo)言中提出兩個問題:“引例1,《名偵探柯南》中有這樣一個情景:柯南根據(jù)案發(fā)現(xiàn)場的腳印,鎖定疑犯的身高.你知道其中的道理嗎?”、“引例2.我們班中同學(xué)a與職業(yè)相撲運動員,誰的飯量大?你能說明理由嗎?”學(xué)生對上述問題既熟悉又感到意外.問題1涉及兩個量的關(guān)系,腳印確定,對應(yīng)的身高有多個取值;問題2涉及多個量的關(guān)系.上述問題,不僅僅是引起學(xué)生的注意,更重要的是讓學(xué)生了解客觀世界中量與量之間聯(lián)系的多樣性、復(fù)雜性,而函數(shù)研究的正是量與量之間的各種關(guān)系中的“特殊關(guān)系”.數(shù)學(xué)研究有時從最簡單、特殊的情況入手,化繁為簡.讓學(xué)生明確,這一節(jié)課我們只研究兩個量之間的特殊對應(yīng)關(guān)系.“特殊在什么地方?”學(xué)生需帶著這樣的問題開始這一課的學(xué)習(xí).

函數(shù)概念的引入應(yīng)具有“整體觀”,不僅要提供符合函數(shù)原型的單值對應(yīng)的實例,還應(yīng)提供其他的量與量之間關(guān)系的實例(如多個量的對應(yīng)關(guān)系、兩個量間的“一對多”關(guān)系等),使學(xué)生在更廣泛的背景中經(jīng)歷篩選、提煉出新的數(shù)學(xué)知識的過程,逐步領(lǐng)悟“化繁為簡”的數(shù)學(xué)研究方法.當(dāng)然,這里的問題是作為研究“背景”呈現(xiàn),教學(xué)時應(yīng)作“虛化”處理,以突出主要內(nèi)容.

從數(shù)學(xué)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”看,數(shù)學(xué)原型所蘊藏的數(shù)學(xué)素材應(yīng)與數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵相一致;從數(shù)學(xué)的“教育形態(tài)”看,數(shù)學(xué)原型應(yīng)真實、簡潔、簡單.真實指的是基于學(xué)生的生活現(xiàn)實、數(shù)學(xué)現(xiàn)實,它可以是生活中的實例,也可以是學(xué)生熟悉的動漫故事、童話故事等.簡潔、簡單指的是問題的表述應(yīng)簡潔,問題情境的設(shè)置要盡可能簡單,全體學(xué)生對情境中的問題不應(yīng)存在太大的理解困難,設(shè)計的問題情境要能突出將要學(xué)習(xí)的新知識的本質(zhì).

本設(shè)計采用了三個數(shù)學(xué)原型的問題:問題1,“票房收入與售出票數(shù)問題”(可用解析式表示);問題2,成績登記表中的一次數(shù)學(xué)測試的“成績與學(xué)號問題”(表格表示);問題3,“氣溫變化與時間問題”(圖象表示).這三個問題從不同層面、不同角度體現(xiàn)函數(shù)的“單值對應(yīng)關(guān)系”,也都是學(xué)生生活中的真實問題,問題簡單易懂,學(xué)生容易基于上述生活實例抽象出新的數(shù)學(xué)概念.

由于不少學(xué)生在理解“彈簧問題”時面臨列函數(shù)關(guān)系式的困難,可能沖淡對函數(shù)概念的學(xué)習(xí),故本節(jié)課沒有采用該引例。

對于繁難的概念,我們更應(yīng)注重為學(xué)生構(gòu)建學(xué)生所熟悉的、簡單的數(shù)學(xué)現(xiàn)實,化繁為簡、化抽象為形象.過難、過繁的背景會成為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象新概念的攔路虎.

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”,面對抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容,老師會想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生理解的數(shù)學(xué)情境.但如何從具體的實例中提煉出數(shù)學(xué)的素材、形式化為數(shù)學(xué)知識是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).從具體情境到數(shù)學(xué)知識的形式化,需要教師為學(xué)生搭建合適的“腳手架”,提出能引發(fā)學(xué)生思考、過渡到數(shù)學(xué)形式化的問題.本人在學(xué)生完成問題情境的幾個問題后,提出系列問題“上述幾個問題中,分別涉及哪些量的關(guān)系?哪些量的變化會引會另一個量的變化?通過哪一個量可以確定另一個量?”

在與學(xué)生的交流過程中把重點內(nèi)容板書,板書注重揭示兩個量間的關(guān)系,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成過程,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識為什么要引進(jìn)變量、常量.由問題1~3的共性“單值對應(yīng)關(guān)系”與“腳印與身高”問題中反映的“一對多關(guān)系”進(jìn)行對比抽象出函數(shù)的概念,逐步了解如何給數(shù)學(xué)概念下定義,并理解概念的本質(zhì)特征.

學(xué)生對概念的理解需要經(jīng)歷一個從模糊到清晰的過程,通過正例與反例的對照,才能準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵.反例引用的時機、反例的量要恰到好處.過早、過多的反例會干擾學(xué)生對概念的準(zhǔn)確理解.

概念生成的前期提供的各種量的關(guān)系中的實例提供的是一個更為廣泛的背景,讓學(xué)生經(jīng)歷從各種關(guān)系中抽象出“特殊的單值對應(yīng)關(guān)系”,從而體會產(chǎn)生函數(shù)概念的背景.這樣的引入有利于避免概念教學(xué)中“一個定義,三點注意”的傾向.

在本校上課時,從“氣溫問題”中的函數(shù)圖象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時間t取定一個值時,所得t的對應(yīng)值只有一個,學(xué)生習(xí)慣性地提出問題“溫度t取定一個值時,時間t是否唯一確定?”全體同學(xué)從正反兩個方面認(rèn)識“唯一確定”的含義,在這樣的基礎(chǔ)上再歸納出函數(shù)的定義,學(xué)生較好地掌握函數(shù)中的單值對應(yīng)關(guān)系.

在廣州開發(fā)區(qū)中學(xué)上課時,在概念的形成前期,忙中出漏,沒有抓住“氣溫問題”中的函數(shù)圖象講解“唯一確定”,特別是沒有從反面(溫度t=8,時間t=12~14)幫助學(xué)生理解“唯一性”,也沒有強化“腳印與身高”反映的“一對多關(guān)系”,只在涉及“單值對應(yīng)關(guān)系”的實例基礎(chǔ)上引出概念,也跳過后面提到的三個反例,學(xué)生在后面的概念辨析練習(xí)中錯漏較多,為糾正學(xué)生的理解花了九牛二虎之力.

在撫順上課時,在完成例1、例2的教學(xué)后,還用到如下反例:問題2變式“在這次數(shù)學(xué)測試中,成績是學(xué)號的函數(shù)嗎?”、問題3變式“北京春季某一天的時間t是氣溫t的函數(shù)嗎?”、練習(xí)2(3)變式“汽車以60千米/秒的速度勻速行駛,t是s的函數(shù)嗎?”,學(xué)生借助這三個逆向變式,根據(jù)生活經(jīng)驗理解“兩個量間的對應(yīng)關(guān)系”是否為“單值對應(yīng)關(guān)系”,有利于學(xué)生明確“由哪一個量能唯一確定另一個量”,從而更好地理解自變量與函數(shù)的關(guān)系,更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成逆向思維的習(xí)慣.

初中數(shù)學(xué)反思篇十一

“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思可能成為名師?!比A東師范大學(xué)葉瀾教授的這句話,深刻地說明了反思與教師成長的關(guān)系,也說明了反思的重要性。何謂“教學(xué)反思”?概而言之,教學(xué)反思,即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象,對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。

這是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑,是教師努力提升教學(xué)實踐的合理性而使自己成為“學(xué)者型教師”的過程。魏書生有一句話“埋怨環(huán)境天昏地暗,改造自我天高地寬”。改造自我的最好方法就是積極參與課程改革,努力提高適應(yīng)新課程的能力,而要做到這一點最好要經(jīng)常性進(jìn)行教學(xué)反思。

教師只有在明確反思內(nèi)容的基礎(chǔ)上,才能更好地發(fā)揮反思的作用。下面,我從課前反思、課中反思與課后反思三個方面闡述教學(xué)反思的內(nèi)容。

1、課前反思。

俗話說“功在課前,效在課上”,這里所謂的“功在課前”就是指課前反思。我認(rèn)為課前反思可以從以下幾個方面進(jìn)行:

第一,再次明確目標(biāo)、確定教學(xué)的起點。它包含兩個方面的內(nèi)容:一是針對即將進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計編寫,或者編寫中的教學(xué)設(shè)計,反思以往的同類教學(xué)設(shè)計及其經(jīng)驗教訓(xùn);二是反思學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容,進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo),不僅對自己的這個教學(xué)設(shè)計方案再次查缺補漏,重新審視這個新教學(xué)設(shè)計的利弊得失,預(yù)測可能的效果與可能出現(xiàn)的問題,而且要關(guān)注學(xué)生的需求,使得教學(xué)設(shè)計更加符合學(xué)生的實際。

第二,“備”學(xué)生。在日常的課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常看到,很多教師花很大力氣在課前精心備課,可真正在課堂上卻并沒有收到意料之中的效果。其重要原因,就是沒能很好地“備”學(xué)生?!傲?xí)慣性”的做法讓很多教師長久地忽略了課前充分了解學(xué)生的重要性。我們可以了解學(xué)生以下幾個方面的情況:了解學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗;了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法基礎(chǔ),了解學(xué)生喜歡的聽課方式以及感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,等等。課前針對“學(xué)情”的分析,要從最基本的入手。例如,教學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)利息和利息稅的問題時,可以設(shè)計幾個實際生活中遇到的問題,讓學(xué)生提前到生產(chǎn)生活中去調(diào)查。通過實踐,學(xué)生有了知識儲備,知道了利息和利息稅的概念,教師在教學(xué)中才能得心應(yīng)手。

第三,把"教教材"變?yōu)?用教材教"。我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過:“教材只能作為教課的依據(jù),要教得好,使學(xué)生受益,還得靠老師的善于運用。”這句話告訴我們,教材僅僅只是提供了最基本的資源,教師對教材的使用應(yīng)從實際出發(fā),科學(xué)地處理教材,靈活地駕馭教材,創(chuàng)造性地開發(fā)教材。新課程實施國家教材、地方教材、校本教材相結(jié)合的教學(xué),以增強教材對學(xué)生的適應(yīng)性。教師應(yīng)成為教材的主人,把"教教材"變?yōu)?用教材教",教材是重要的課程資源,但不是唯一課程資源,教材內(nèi)容并不等于就是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)前進(jìn)行反思,才能使教學(xué)成為一種有目的、有組織、有意義的實踐活動。我們可以這樣反思:

(1)這一課的價值到底在哪里?

(2)為什么要教這些知識?僅僅是教知識嗎?其背后更深遠(yuǎn)的意義是什么?

(3)這一課到底能給孩子的發(fā)展帶來怎樣的服務(wù)?

(4)這節(jié)課要達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)?僅僅是為了應(yīng)付考試嗎?

(5)怎樣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?

課中反思,即及時、自動地在教學(xué)過程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。古人云“智者千慮,必有一失”。盡管課前對教學(xué)作了精心的設(shè)計,仍會存在有些課前沒有考慮到的因素,課堂教學(xué)中仍會有突發(fā)事件產(chǎn)生。課堂情境的嚴(yán)峻性要求每一位教師必須具有課堂反思的意識和能力,掌握一定的應(yīng)變技巧,因人而異,因事制定,靈活應(yīng)變,調(diào)動身心潛能,以便超常發(fā)揮。

我們可以從以下三個方面進(jìn)行課中反思:

第一,反思課堂教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的有效性。要堅持“以活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教育理念,使活動具有教育意義并適合學(xué)生;活動內(nèi)容要適合學(xué)生的興趣需要,真正反映生活經(jīng)驗和學(xué)科特點,要與學(xué)生的已有知識相聯(lián)系;活動的品質(zhì)要高,要充分讓學(xué)生動手操作,從而支持高質(zhì)量、高水平的動腦思考。例如,我在教學(xué)《軸對稱圖形》時,讓學(xué)生動手用“折紙法”剪楓葉,學(xué)生不但從操作中思考、感悟,體驗樂趣,又加深了對軸對稱圖形的認(rèn)識。

第二,反思學(xué)生的課堂參與程度。在新課程實施過程中,很多教師慢慢由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引領(lǐng)者,但“師道尊嚴(yán)”的架子一直沒放下,“習(xí)慣”讓孩子敬而畏之。我們應(yīng)在課堂上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而調(diào)控教學(xué),照顧差異發(fā)現(xiàn)“火花”;傾聽學(xué)生的心聲,尊重學(xué)生的表現(xiàn),既進(jìn)行認(rèn)知的交流,又進(jìn)行情感的交流,既通過語言交流,也通過表情、動作來交流。例如,我在教學(xué)《等可能情形下的概率計算》時,讓學(xué)生分組做“拋硬幣”實驗,我觀察學(xué)生實驗的過程,并參與到他們的實驗中。在與學(xué)生交流中我了解到學(xué)生在實驗時的所思所想,對個別存在的問題給予個別解決。這樣,縮短了學(xué)生與教師之間的距離,學(xué)生把教師當(dāng)成了學(xué)習(xí)的伙伴,愿意與其交流。

第三,將課堂教學(xué)反思與課堂應(yīng)變有機地結(jié)合在一起。課堂教學(xué)不單是知識的傳授、智能的培養(yǎng),還存在著教師與學(xué)生的情感溝通,存在著學(xué)生之間的思想交流,因而在課堂教學(xué)中難免會存在各種“意外”的發(fā)生,往往一堂苦心設(shè)計的課,因此而可能攪得一塌糊涂,一堂枯燥無味的課也可能因偶發(fā)事件帶來意外效果。所以在課堂教學(xué)中,經(jīng)常會有許多“意想不到”的事情發(fā)生如講授中的疏漏,板書的錯誤,學(xué)生的違紀(jì)或偶發(fā)事件,外界的突然干擾等,都會直接影響到一節(jié)課教學(xué)計劃的順利完成和課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。,如何靈活妥當(dāng)?shù)靥幚砼及l(fā)事件,不僅關(guān)系著一堂課教學(xué)的成功,而且是衡量一位教師教學(xué)機智的標(biāo)志,它可以反映出老師應(yīng)變藝術(shù)的水準(zhǔn)。記得有一次我在講解例題時,由于板書有誤導(dǎo)致最終答案不符。我意識到出了差錯,于是,我不慌不忙地問了一句:“同學(xué)們,這個答案合理嗎?”學(xué)生回答“不合理”,我又追問:“錯在哪里呢?我們來分析一下?!蔽以诤诎宓牧硪粋?cè)寫下“正解”倆字,同學(xué)們還以為我是在進(jìn)行錯解分析。這樣,我就避免了因我的失誤而陷入窘境。

3、課后反思。

“教然后而知不足”,教學(xué)后的反思會發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方,從而促使自己不斷學(xué)習(xí),進(jìn)一步地激發(fā)自己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。同時不斷的反思也是認(rèn)識的深化和升華。我們可以對以下內(nèi)容進(jìn)行重點反思:

第一,反思教學(xué)效果。

教學(xué)后要反思本節(jié)課教學(xué)重點、難點是否把握準(zhǔn)確。在具體落實中,是否對重點知識沒有重點解決或誤將“難點”知識當(dāng)成了“重點”;是否能隨時獲取學(xué)生反饋的信息,調(diào)整自己的教學(xué)方式和思路;本節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、研究問題的方法、學(xué)生間的合作能力、學(xué)生情感態(tài)度和價值觀是否得到提升;等等;這些都是教師要反思的重點。

第二,反思學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。教師在教學(xué)設(shè)計時,盡管做了精心的準(zhǔn)備,可是到了課堂上,很難做到一節(jié)課都是按照原來的思路進(jìn)行,學(xué)生在課堂上會生成很多東西。每節(jié)課后,我們可以這樣反思:這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)出色的在何處?我最感到得意的是什么?哪些環(huán)節(jié)處理得不夠理想,為什么?新課程理念在哪些地方落實了?哪些地方?jīng)]有兌現(xiàn)?哪些教法對學(xué)生不適應(yīng)?等等。及時記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該怎樣做,寫出“再教設(shè)計”。這樣,才能把自己的教學(xué)水平提升到一個新的境界和高度。

第三,反思教學(xué)的成功和不足之處。我們應(yīng)該記錄師生互動、學(xué)生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點;記錄教學(xué)方法和教學(xué)原則運用感觸;記錄課堂預(yù)設(shè)和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施;記錄改進(jìn)教材和創(chuàng)造性使用教材等。另外,即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,回顧探究尋找到解決問題的方略,對今后的再教學(xué)也能積累深層次經(jīng)驗。例如,我們可以反思以下問題:問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間,學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式,有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等。

1、教學(xué)隨筆。

教學(xué)隨筆就是用隨筆的形式記錄下課堂教學(xué)過程中的所思、所感、所悟、所做、所見、所聞,以及教學(xué)中的得與失,達(dá)到總結(jié)教學(xué)成敗、分析原因、研究改進(jìn)措施、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。寫教育教學(xué)隨筆時要注意的問題:

(1)要有一雙慧眼。

隨筆要想寫好,必須有自己的獨到之處,或是切入事件的角度不同于以往,或是自己的觀點不同于常俗。這一切首先需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,有一個善于思考的大腦,所以工作之中要注意觀察。每個學(xué)生都是一本待讀的書,和學(xué)生的每一次傾心交談,都可以成為我們寫作的素材。

(2)要勤于思考和善于思考。

思想從何而來?總結(jié)課堂得失,反思教學(xué)成敗,清理工作思路,多思愛思才能善思深思。文章切忌平平淡淡、重復(fù)別人,要讓別人讀你的文章時,能欣賞到你真感情的抒發(fā)中凸顯出來的獨特個性,能觸摸到你真見識的議論中激蕩著的深刻的思想脈律,這樣的文章才好看、耐看、經(jīng)看!如果我們能時時留意教育教學(xué)中的每個細(xì)節(jié)與現(xiàn)象而不是熟視無睹,如果我們不管萬籟俱寂無論更深露重,也總不忘想想為什么會這樣,它的背后還隱藏著什么教育規(guī)律?我和別人有什么不同的看法?自己的觀點有沒有輕易被人家左右?時間一長,你就會在無意中驚異地發(fā)現(xiàn),一向熟視無睹的事物中隱藏著真知,一向平淡無奇的現(xiàn)象卻也包含著深意!

(3)要堅持勤寫隨筆,有感而發(fā)。

(4)要注意創(chuàng)新。

“勸君莫奏前朝曲,聽唱新翻楊柳枝”。教育隨筆要從別人習(xí)以為常、司空見慣的現(xiàn)象中挖掘出新意來,要跳出僵化、死板的格局看教育,要避免平庸無奇、拾人牙慧?!拔恼伦罴呻S人后,自成一家始逼真?!比绻x開了自己的思想,離開了新意,一味地模仿甚至“復(fù)制”別人的東西,那么再好的教育隨筆也是一張失血的臉,蒼白無力;再高深的文章也如一副無血無肉的骨架,味同嚼蠟!創(chuàng)新才能點燃教育的激情,創(chuàng)新才能使教育隨筆充盈著靈性!“好記性不如爛筆頭”,當(dāng)然有了奇妙的想法也要及時記下,因為它是稍縱即逝的,一不小心就會飄然遠(yuǎn)去,難覓蹤影!

(5)讓書香滋養(yǎng)底氣和靈氣。

寫作是一個人內(nèi)在素養(yǎng)的外化過程,要使外化質(zhì)量提高則必須有一個不斷內(nèi)化的過程。因此,學(xué)習(xí)是必要的,把他人的觀點、知識、方法內(nèi)化為自己的觀點、知識、方法,方能不斷地寫出令人耳目一新的好隨筆?!案褂性姇鴼庾匀A”,工作之余讀一點書,比如含義深邃的哲理小品、文筆犀利的雜文短論,以及教育類的書刊雜志,以及眾多教育大家的教育專著,你才能站得更高看得更遠(yuǎn),你的見解和視野也才因此而更加開闊。讀書滋養(yǎng)了你的底氣和靈氣,撰寫教育隨筆時也能得心應(yīng)手、水到渠成!

只要從這一件件小事做起,只要堅持不懈,我們就一定會寫出高質(zhì)量的教育教學(xué)隨筆。若干年后,我們也可以成為“大師”!

教學(xué)敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學(xué)實踐、教學(xué)生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教學(xué)事件和發(fā)人深省的動人故事,表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟。“敘”就是敘述,“事”就是故事。教學(xué)敘事其實是一種敘事化的教學(xué)反思。寫教學(xué)敘事時的需要注意:

(1)“教學(xué)敘事”必須基于真實的課堂教學(xué)實踐。對真實的課堂教學(xué)實踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補,但不能虛構(gòu)。

(2)每個“教學(xué)敘事”必須蘊涵一個或幾個教學(xué)事件,即教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一個有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外的“教學(xué)沖突”。

(3)由于它是對具體的教學(xué)事件的敘述,因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié),突出戲劇性沖突,有人物的語言、內(nèi)心活動,要揭示故事中人物的內(nèi)心世界,不是記流水賬。敘述要具體、生動,講究文筆的清新優(yōu)美。不應(yīng)該是對活動的籠統(tǒng)描述,也不是抽象化、概括化說明,應(yīng)具體。

(4)每個“教學(xué)敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性,蘊含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想,具有一定的啟迪作用。

(5)“教學(xué)敘事”的寫作方式以“敘述”為主,夾述夾議。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的,要體現(xiàn)教師在“反思”某個具體的教學(xué)事件時的教育理念以及個人教育思想。

3、教學(xué)案例。

教學(xué)案例是對包含有解決某些疑難問題,某些原理、方法、策略運用的教育教學(xué)情境故事的描述,故事中滲透課程改革的思想和理念,展現(xiàn)在教育教學(xué)理論、方法指導(dǎo)下解決問題的方法與策略和教師教學(xué)行為發(fā)生的變化,體現(xiàn)教師的教育智慧和實踐性經(jīng)驗,體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力,搭起了理論與實踐的橋梁。我認(rèn)為,要想寫好教學(xué)案例,需要做好以下方面:

(1)學(xué)會積累,養(yǎng)成寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆的習(xí)慣。

只要我們開展教學(xué)活動,只要我們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道,我們的教學(xué)生活中肯定就會發(fā)生各種各樣的故事。特別是我們一線教師,每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學(xué)故事,其中就存在許多有價值的研究案例。我們應(yīng)充分利用自身這一優(yōu)勢,從身邊發(fā)生的教學(xué)故事寫起,養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣,把自己課堂中的“精彩”記錄下來。

(2)學(xué)會發(fā)現(xiàn)。

我們的教學(xué)日記、教學(xué)隨筆中所記載的教學(xué)故事,并不是都有意義,我們應(yīng)當(dāng)定期整理,善于從中發(fā)現(xiàn)有研究價值的故事,加以反思性研究。當(dāng)然,我們研究的不一定全是成功的教學(xué)故事,許多失敗的教學(xué)故事可能同樣具有反思的價值,能給人以更多的啟迪。教學(xué)案例所選擇實例應(yīng)是具有代表性、典型性的事件,這也是教學(xué)案例的生命。

(3)學(xué)會寫作。

案例的寫作和記敘文有許多共同之處:有人物、有時間、有地點、有事件,這些要素構(gòu)成一定的情節(jié);敘述情節(jié)要特別注意形象生動。和記敘文的寫作不同的,案例中要加入分析或反思,分析或反思是案例的重點部分,分析或反思不必面面俱到,可以抓住最重要點,引申開來,深入挖掘。

(4)學(xué)會學(xué)習(xí)。

有理論素養(yǎng),才有案例的質(zhì)量。寫好教學(xué)案例,教師自身的理論素質(zhì)是非常重要的,沒有一定理論素養(yǎng),往往就難于發(fā)現(xiàn)和抓住有價值的事例;沒有一定理論素養(yǎng),對一些教學(xué)事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng),才能使自己身邊發(fā)生的教學(xué)故事擦出問題的火花,對發(fā)生的教學(xué)問題能作出深刻的反思,對事例中啟示的道理進(jìn)行有理有據(jù)的分析,提出可行的解決問題的方式。學(xué)會撰寫教學(xué)案例需要一個過程,需要教師平時對自己身邊發(fā)生的教育教學(xué)故事,多思、多記,及時抓住靈感。

4、教學(xué)課例。

簡而言之,教學(xué)課例就是以一節(jié)課作為研究對象進(jìn)行解剖分析,從教學(xué)規(guī)律上得出一些有教者個性色彩的結(jié)論。具體而言,就是寫給教師同行看的自己是如何上這節(jié)課的,它是以教學(xué)設(shè)計者為敘述者,把自己上這節(jié)課的背景、設(shè)計意圖、教學(xué)過程和結(jié)果等方面平實的加以描繪和反思,讓觀者一起體驗教者的成功和和不足,達(dá)到產(chǎn)生借鑒和啟發(fā)的作用。教學(xué)課例撰寫的過程需要注意幾個問題:

(1)必須是真實的有感而發(fā),即使是事后回憶也要盡量向真實的“課堂場景”靠攏,不能自己編撰細(xì)節(jié)。真實才能感人、真實才能反思深刻、真實才能讓人思考和借鑒。

(2)必須有些細(xì)節(jié)的描述,師生的對話片段盡量少用形容詞,多用白描方式,讓“對話”貼近真實少些教師的主觀色彩。

(3)要敢于面對教學(xué)設(shè)計的不同聲音,勇于解剖自己的教學(xué)問題才能碰撞出智慧的“火花”,況且正所謂“仁者見仁、智者見智”,敢于堅持自己的設(shè)計,只要是站得住腳就行。

5、行動研究。

行動研究是一種實際投入教學(xué)行動的研究形式,它是教師在自然、真實的教學(xué)環(huán)境中,為解決實際問題而采用的一種研究方式;是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念,然而,在實際教學(xué)中,我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后,我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的資料,在此基礎(chǔ)上提出假設(shè),制定出解決這一問題的行動方案,展開研究活動,并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整,最后撰寫出研究報告。這樣,通過一系列的行動研究,不斷反思,教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

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