2023年對美的認識議論文800字(實用11篇)

在日常生活中，我們經(jīng)常需要做一些計劃和安排?？偨Y(jié)應(yīng)該有條理、有邏輯，遵循一定的結(jié)構(gòu)和規(guī)范。希望以下小編為大家推薦的總結(jié)范文，能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考。

對美的認識議論文800字篇一

目標：

1、幫助幼兒鞏固走線，發(fā)展幼兒的身體平衡能力。

準備：cd，圓柱體積木。

過程：

1、走線。

1）、幼兒傾聽音樂，請男女小朋友分批走線。

2）、教師從旁提醒幼兒注意重點，雙手張開，腳尖頂腳跟，目視前方。

2、摸一摸。

1）、幼兒人手一個圓柱體積木，問：這是平面圖形還是立體圖形？

3）、幼兒回答教師總結(jié)。

積木的底是圓形的，像根柱子。

3、找一找。

請小朋友找找看，我們教室里有什么東西是圓柱體的？

???固體膠，燈管小鼓…。

4、總結(jié)。

圓柱體有上下兩個底面，都是圓形的，像根柱子。

5、延伸。

請小朋友回家找找看，家里有什么東西是像圓柱體的，第二天來幼兒園告訴老師。

反思：讓小朋友認識圓柱體，先要讓幼兒了解圓柱體是立體圖形的，與平面的圓形是有區(qū)別的。然后通過摸讓幼兒知道圓柱體的的組成，初步了解圓柱體，有上下兩個圓形底面，像根柱子，能站起來的，讓小朋友只是看著這個積木，小朋友會感覺枯燥，讓小朋友找找什么東西像圓柱體，很好的激發(fā)了小朋友的學習興趣，更好的加深了小朋友對圓柱體的認識。

對美的認識議論文800字篇二

一、??活動目的：

1、激發(fā)幼兒探索學習興趣，有初步的立體概念。

2、認識圓柱體，感知圓柱體的基本特征。

二、??活動準備：

1、教具：球一個、圓柱體一個，可拆圓柱一個，圖示一份，判斷圖一份，卡片若干。

2、學具：圓柱體、球體若干，可拆的圓柱體人手一份，圓柱體積塑、旺仔牛奶罐、作業(yè)紙、筆、橡皮泥、記錄表等各若干。

三、??活動過程：

1、比一比：較圓柱體與球體，探索圓柱體的特性。

a、直接引入，出示球體、圓柱體引導滾一滾，疊一疊。

“請小朋友將球體和它的朋友放在地上滾一滾，疊一疊，看看它們有什么不一樣？”

b、結(jié)合圖示，引導幼兒說出圓柱體與球的差異。

“你發(fā)現(xiàn)它們有什么不一樣？”（結(jié)合幼兒的回答，依次出示圖示）。

c、教師小結(jié)圓柱體的特性。

可球體能到處滾動，而它的朋友只能側(cè)面地來回滾動”。

2、動一動：感知圓柱體的特征。

a、幼兒動手拆圓柱體，感知圓柱體的特點。

b、教師小結(jié)，引導幼兒認識圓柱體，了解圓柱體的基本特征。

“小朋友都發(fā)現(xiàn)了球體的朋友的上面和下面都是圓形，兩個圓一樣大，側(cè)面展開是長方形，中間一樣粗，我們就把這種形體叫做圓柱體。

c、結(jié)合圖示正確判斷圓柱體。

“我們一起來找找圖上哪些是圓柱體”。

3、玩一玩，通過游戲鞏固對圓柱體特征的認識。

a、游戲《對與錯》，正確判斷圓柱體。（生活中圓柱體圖片）。

它拍拍手，并大聲說出對、對、對，如果老師取出的圖片上物體不是圓柱體，那么小朋友就可以做手交叉的動作，并大聲說出錯、錯、錯”。

b、游戲《找一找》，找找活動室里圓柱體的相似物。

眼睛瞄一瞄，看看我們活動室哪些東西也是圓柱體”。（幼兒尋找并表述）“除了這些東西，我們周圍還有哪些東西是圓柱體呢？”

4、做一做，通過制作感受圓柱體的特點。

a、《穿一穿》，選擇合適的卡紙包裝圓柱體。

b、《涂一涂》，為作業(yè)紙中的圓柱體涂色。

c、《搭一搭》，壘高不同大小圓柱體積塑，并做記錄。

d、《變一變》，把橡皮泥變成圓柱體，并進行排列。

對美的認識議論文800字篇三

“活動課程”建設(shè)的認識觀。

（一）活動課程的性質(zhì)和任務(wù)。

（1）自主性特點。自主性指活動課程是根據(jù)學生的需要和興趣開設(shè)的，或是學生依據(jù)自己的需要和興趣自主選擇的；活動過程中，學生自始自終是活動的主體；否則活動就不存在；活動成效，決定于學生（個性、群體）主動、自覺、積極參與的程度；教師在活動中起指導作用而非主導（領(lǐng)導和決定）作用。

（2）實踐性特點。實踐性指活動課程是通過學生在活動中動腦動手、實際操作、親身體驗，獲取直接經(jīng)驗；在活動中，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、鍛煉、提高學生的'各種實踐能力；活動課程重參與，重過程。

（3）綜合性特點。綜合性指活動課程要綜合運用各學科的知識，而非某一門學科知識；學生從中受到的教育、鍛煉是多方而的、綜合性的；對指導教師的要求，也是多方面、綜合性的。

（4）多樣性特點。多樣性指活動課程的內(nèi)容、組織形式、方法等，都是多種多樣的；因地制宜，因校制宜，因人而異，靈活多樣。

（三）活動課程與課外活動的聯(lián)系與區(qū)別。

活動課程與課外活動在育人功能上，有許多一致之處。但其性質(zhì)、地位和實施要求，卻有很大差異。前者，列入正式課程，是課程體系不可缺的組成部分，并按照活動課程指導綱要的規(guī)范要求進行；后者，不是課程（非課程），屬于課余生活，可隨意進行之。現(xiàn)代課程論認為，活動課程與學科課程一樣，都是中、小學課程體系中的有機組成部分，兩者各有獨特功能，缺一不可，具有同等價值。

（四）活動課程與學科活動的聯(lián)系與區(qū)別。

活動課程正式納入中、小學課程體系后，學科教學中的實驗、參觀、技能訓練、實習作業(yè)等活動，得到一定程度的加強，有利于學科教學的改革，但就其性質(zhì)說，這些“活動”是學科課堂教學的延續(xù)和補充，它服從和服務(wù)于學科教學的需要，并受學科教學大綱的制約，不屬于學生自主參加的活動，與活動課程有本質(zhì)的區(qū)別，因此，不可將二者混為一談。

（五）活動課程與權(quán)威的經(jīng)驗課程的聯(lián)系與區(qū)別。

我們的活動課程，吸取了權(quán)威的經(jīng)驗課程論（亦稱活動課程論、兒童中心課程論）中強調(diào)兒童的需要和興趣、重視使學生獲取直接經(jīng)驗等合理因素。但從整體看，我們的活動課程與權(quán)威的經(jīng)驗課程，在性質(zhì)、實施方向和理論基礎(chǔ)等方面都有根本的區(qū)別?；顒诱n程是作為學科課程的補充形態(tài)，是為了克服單一的學科課程模式的弊端，其實施使課程結(jié)構(gòu)科學、合理，育人功能更加全面。因為它是建筑在辯證唯物主義哲學、科學心理學和現(xiàn)代課程論等科學理論基礎(chǔ)上的新型活動課程。而權(quán)威的經(jīng)驗課程，一開始就是作為學科課程的對立物，是為了取代學科課程，其實施是以“活動作業(yè)”代替各門學科，導致課程結(jié)構(gòu)愈加單一，走向極端片面。因為它是建筑在實用主義哲學、唯心經(jīng)驗論和本能心理學等非科學的理論基礎(chǔ)上的。

對美的認識議論文800字篇四

1．使學生能夠大膽地、大方地介紹自己，并學會自我介紹的一些基本方法。

2．指導學生認識班里的同學和任課教師，知道他們的'一些情況和特點。

3．對班級同學和教師產(chǎn)生親近感和進一步交往的興趣。

一、導語。

小朋友，從開學到現(xiàn)在你認識幾個小朋友啦？說說他們的姓名？

二、揭示課題。

板書：我叫……我家住在……我喜歡……我會……。

2．同桌互相介紹。

3．反饋：說說你的同桌叫什么？家住哪里？他喜歡什么？他會什么？說說名字的由來。

三、才藝大比拼：拿出自己的絕活，來比一比，賽一賽。

五、小結(jié)。

開學到現(xiàn)在，小朋友們已經(jīng)認識了許多的同學和老師，了解到了他們許多情況，同學之間，老師和同學之間互相了解，就能做好朋友。

對美的認識議論文800字篇五

三年前的那個寒冬，我病了。

醫(yī)生說，腸胃出了些問題，得要住院。

住院，這對年少無知的我像個新名詞，只聽大人們說，住院很痛苦。生活除了打針，就是吃藥。

那晚，伴隨著緊張和些許期待。我住進了兒童醫(yī)院的病房里。

住院生活很是枯燥，打針，痛，吃藥，苦。生活仿佛失去了色彩，變的如同黑白。

雖然時間只有短短一天多。但是，我卻從那病房里，找到了一位病友。

——王。性格、習慣、生活，都和我十分相似。仿佛他就是另一個我。

“小候鳥”。小小年紀就來到了另一個城市，換作我，肯定會“一哭、二鬧、三上吊”的。

他對我坦言，父母工作忙，沒人照顧他。他下面還有一個弟弟，每天得管好弟弟。哎，生活不易啊。他這一病，又得給家里添加不少負擔了。

“知識改變命運”。

“朋友一生一世有，那些日子不長久”……他給我強大的震憾。即使生活條件不好，也要面對他，從容地走下去。唯有這樣，生命才可變得有光有色。

“知識改變命運”這句話的全新認知。

對美的認識議論文800字篇六

1、初步認識圓形、正方形、和三角形，并嘗試按形狀標記歸類。

2、能發(fā)現(xiàn)周圍物體中的形狀，對圖形活動充滿興趣。

活動準備：

教具：幾何圖形片全套，盤子，手帕，三角鐵各一個。

學具：幾何圖形片全套，《活動用書》第11，12頁,筆,白板.

活動過程:。

1、找形狀。

2、操作活動1（〈〈活動用書〉〉第11頁：送圖形片回家）。

教師：“didi鼠真能干，他變出了許多圖形片片?！闭堄變捍蜷_學具盒，看看說說里面有些什么形狀的圖形片：“這個圖形片是什么形狀的？是圓圓的、方方的、還是三角形的？”

教師:”didi鼠給這些圖形片準備了家，它們在哪兒呢？“請幼兒打開《活動用書》第11頁，指認圓形，正方形和三角形的家：“哪個是圓形的家？你從哪看出來的？”

請幼兒將學具中的圖形片按標記送到家中：“圖形寶寶要回家休息了，請你把它們送回家?！币龑в變哼吽瓦呎f：“圓片片回圓形的家……”

3操作活動場所（《活動用書》第12頁：圓形城堡）。

教師：“idi鼠用圖形變出了一個城堡，我們一起來欣賞一下”看看說說這個城堡是用哪些圖形變的。

教師：我們和idi鼠一起搭這個城堡吧！“請幼兒將幾何圖形片覆蓋在城堡圖案上，邊蓋邊說：“這是圖形?！?/p>

啟發(fā)幼兒想一想：“幾何圖形片還可以變成什么圖案？我們用幾何圖形片在桌上擺一擺、試一試，看看你變的像什么？”鼓勵幼兒自由地在桌面上嘗試。

對美的認識議論文800字篇七

幼兒在日常生活中常常接觸到，但是幼兒對圓柱體的認圓柱體是一種常見的立體幾何圖形，幼識是模糊的，并且很難聯(lián)系到社會中去。因此，在大班幼兒已認識了個中平面幾何圖形和球體的基礎(chǔ)上，我進行了本次教學活動。

《綱要》中指出：“要從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。根據(jù)《綱要》的精神及本班幼兒的實際情況，我確定了認知與能力、情感與態(tài)度二方面的目標，體現(xiàn)了目標的整合性：

1、初步認識圓柱體的基本特征，探索生活中與圓柱體相似的物體。

2、激發(fā)幼兒探索圓柱體秘密的興趣。

(1)請家長引導幼兒觀察生活中與圓柱體相似的物體。

(2)已認識過球體。

(1)提供圓柱體實物若干，如易拉罐、茶罐、積木、固體膠等，準備印泥、紙張。

(2)一樣大小的硬幣若干、透明膠、長方形紙張、固體膠、橡皮泥。

在活動中為了達到完美的教學境界，我除了以親切的形象、飽滿的情緒感染幼兒外，還運用多種形式的方法進行教學，采用的教學方法有：

1、發(fā)現(xiàn)法。

皮亞杰認為：教學不該僅僅是知識的傳授，更重要的是刺激兒童的心智發(fā)展。教師應(yīng)盡可能提供多種材料讓幼兒進行實驗操作，引導幼兒積極探索，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。根據(jù)大班幼兒好奇、好問，又有一定知識經(jīng)驗的特點，我引導幼兒在找一找、比一比、玩一玩、印一印、想一想、說一說中進行探索，從中感知圓柱體的基本特征，培養(yǎng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的興趣。

2、討論法。

新《綱要》指出，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己的探索過程和結(jié)果，并能愉快地與他人交流、分享。在幼兒探索前后和探索過程中，我都引導幼兒積極地與老師、同伴交流、探討問題，讓幼兒的思維相互碰撞，在分享中體驗成功的喜悅。

3、操作法。

本活動安排了二次操作，二次操作活動的目的是循序漸進的，而且每次操作活動都提供了相應(yīng)的、適宜的材料，讓幼兒在有目的的操作中探索發(fā)現(xiàn)和鞏固。充分體現(xiàn)了《綱要》中“因地制宜地提供豐富的、具有適宜的、可操作性的材料，支持、引發(fā)幼兒與材料互動，注意引導幼兒在活動中感受、體驗創(chuàng)造的樂趣”的精神。

新《綱要》提出：創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓每一個幼兒都能參與實際探索活動，感受探索的樂趣，感受發(fā)現(xiàn)的喜悅。為此，本活動我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：

在活動設(shè)計的開始部分，我就把探索的問題以任務(wù)的形式交給幼兒，讓幼兒自由地在活動室尋找各種圓柱體實物，找到以后和球體比一比有什么不同，然后玩一玩、說一說立在桌上和側(cè)放在桌上有什么不同，并把圓柱體上下兩面印下來，看一看發(fā)現(xiàn)了什么。由于探索的目的明確，幼兒急于發(fā)現(xiàn)老師的問題，所以興致勃勃。最后，教師再根據(jù)幼兒的講述進行小結(jié)，讓幼兒初步了解圓柱體的基本特征，從而順利地過渡到下一個環(huán)節(jié)。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓幼兒把學習到的知識聯(lián)系到社會中去，擴展幼兒的知識經(jīng)驗，鞏固幼兒所學的知識，為后面的環(huán)節(jié)作鋪墊。

“興趣是最好的老師”。在這個環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒充當“小小魔術(shù)師”，這極大地激發(fā)了幼兒的興趣，每個幼兒都躍躍欲試，情緒高漲。

幼兒的探究欲望被激發(fā)以后，老師需要解決的問題是：引導孩子去思考“用什么方法來操作”。教師抓住時機介紹操作材料，并提出活動要求，讓幼兒正確、有目的地進行操作。在幼兒自由動手操作中，教師邊引導幼兒自由探索邊驗證：“你用了什么方法把它們變成圓柱體?把你變的圓柱體玩一玩?！辈⒐膭钣變合氤龆喾N方法來變魔術(shù)。這樣既開發(fā)了幼兒的智力，又培養(yǎng)了幼兒探究科學奧秘的興趣。

《綱要》提出，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造更多的觀察、探究、經(jīng)歷、體驗的機會。我在區(qū)角活動中繼續(xù)提供豐富、適宜的材料，讓幼兒進一步深入探索。

1、初步認識圓柱體的基本特征，探索生活中與圓柱體相似的物體。

2、激發(fā)幼兒探索圓柱體秘密的興趣。

1、知識經(jīng)驗準備：

(1)請家長引導幼兒觀察生活中與圓柱體相似的物體。

(2)已認識過球體。

2、材料準備：

(1)提供圓柱體實物若干，如易拉罐、茶罐、積木、固體膠等，準備印泥、紙張。

(2)一樣大小的硬幣若干、透明膠、長方形紙張、固體膠、橡皮泥。

一、幼兒在活動室尋找各種圓柱體實物并自由探索。

1、它們與球有什么不同?

2、把圓柱體立在桌上和側(cè)放在桌上會出現(xiàn)什么不同的現(xiàn)象?

3、把圓柱體上、下兩面印下來，發(fā)現(xiàn)了什么?

4、小結(jié)：上下兩面都是圓形，這兩個圓形是一樣大的，側(cè)面沒有棱角，而且從上。

到下都是一樣粗細，叫做圓柱體。

二、組織幼兒討論：你在社會中還見過哪些像圓柱體的物品。

三、玩一玩、變一變。

1、怎樣把許多枚硬幣變成圓柱體?

2、怎樣把長方形紙張變成圓柱體?

3、怎樣把橡皮泥變成圓柱體?

四、活動延伸：讓幼兒自由選擇區(qū)域進行活動。

計算角：提供各種圓柱體實物，供幼兒繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)圓柱體的秘密。

操作角：提供多種材料供幼兒繼續(xù)變成圓柱體。

對美的認識議論文800字篇八

活動目標：

1、讓幼兒正確讀寫數(shù)字5，并能數(shù)出5以內(nèi)的物體數(shù)量。

2、培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

3、培養(yǎng)幼兒學習數(shù)字的興趣和創(chuàng)新能力。

活動準備：

小圓片、小正方體、數(shù)字卡、鉛筆、多媒體課件、白紙。

活動過程：

一、情景激趣。

二、探究新知：

1、出示魚缸：（里面有4條魚）師：小朋友，我們來數(shù)一數(shù)，魚缸里有多少條魚，好嗎？（老師邊引導數(shù)邊在黑板上貼小圓片）。

教師又出示一個里面有1條金魚的魚缸，將兩個魚缸并列放在一起，問：現(xiàn)在一共有幾條魚??？教師用另一種顏色的圓紙片在4后加1個。（讓幼兒認識到比4多1就是5和4過后就是5）。

數(shù)出下列每組圖形中物體的數(shù)量。

4、找一找。

讓幼兒相互看一看，摸一摸，看看身體哪些部位的數(shù)量是5？

三、我是小畫家。

教師展示自己用5個圖形組合的圖形，要求幼兒用自己喜歡的圖形畫一個物體，但圖形的數(shù)量必須是5個。

四、游戲活動：（站圓圈）。

教師在室外操場上畫若干圓圈，幼兒圍成一個大圓，然后師生一起數(shù)：1、2、3、4、5，當數(shù)到5時，幼兒迅速站到圈里，每個圈只能站5人。給站得快又好的小朋友進行獎勵。

對美的認識議論文800字篇九

1、認識windows窗口，了解窗口的組成。

2、掌握窗口的基本操作。

3、初識菜單命令。

4、進一步掌握鼠標器的基本操作方法。

教學重點與難點：1、重點：窗口的基礎(chǔ)知識和基本操作。

2、難點：菜單命令。

教學準備：1、計算機、網(wǎng)絡(luò)及輔助教學軟件。

2、自制的powerpoint教學軟件。

教學過程?。

一、新課導入??。

二、新課教學。

（一）、窗口的組成。

我們知道，在windows環(huán)境下的所有應(yīng)用程序都是在窗口中執(zhí)行的，關(guān)閉窗口，也就關(guān)閉了程序。

下面我們就來一起認識一個最常見到的窗口，它具有windows窗口的許多共同特點。（師給出一張“我的電腦”的圖，同時就著圖講解，過程中注意突出最大化按鈕和還原按鈕的區(qū)別。

（二）、窗口的基本操作。

1、最小化窗口。

下面我們就來看看剛才講過的窗口右上角的那三個按鈕的作用。先來看最小化按鈕的作用（師做示范操作）。讓學生自己練習一下，同時找學生做給其它學生看。

2、最大化（還原）窗口。

讓學生自己試，然后總結(jié)得出：單擊“最大化”按鈕，窗口會擴大到整個屏幕，此時“最大化”按鈕變成了“還原”按鈕；單擊“還原”按鈕，窗口恢復原狀。

3、切換窗口。

師打開兩個窗口，請同學觀察兩個窗口的標題條有什么不同（生答），師給出當前窗口的概念：把標題欄呈深顏色的窗口稱為當前窗口。單擊任務(wù)欄中的某個窗口的圖標按鈕，就可以切換為當前的窗口（師作操作）。學生自己試。

4、移動窗口。

師作講解：指針指向“我的電腦”窗口標題欄，進行拖動操作，可以移動窗口。

5、改變窗口的大小。

下面請同學們觀察老師的鼠標指針的形況是什么樣子的。對，當指針成這種形狀的時候我們只要向左右拖動就可以改變窗口的寬度。

那么我們又怎么來改變窗口的高度呢？下面老師想請同學來完成這個任務(wù)。（請同學來操作）。

師把鼠標的指針形狀變?yōu)椋釂枺河姓l知道老師現(xiàn)在這種指針能改變窗口的什么大?。ㄉ?，師總結(jié)，能同時改變高度和寬度。）。

6、關(guān)閉窗口。

有沒有同學知道怎么關(guān)閉窗口（生答單擊“關(guān)閉”按鈕，窗口關(guān)閉。）。

（三）、菜單命令。

（四）、窗口的滾動。

教師做演示，學生自己練習。

全課總結(jié)。

這節(jié)課同學們學習了有關(guān)windows98的知識。下面老師想請哪位同學來說一說，你這節(jié)課學習到的具體內(nèi)容有那些。能熟練操作。

[教后記]。

對美的認識議論文800字篇十

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中，圓柱形的物體很多，學生對圓柱都有初步的感性認識。所以在教學《圓柱的認識》時，我就從生活中常見的物體出發(fā)，注重把數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。

首先我通過多媒體出示生活中學生經(jīng)?？吹降膱A柱形物體，從而使學生對圓柱建立初步的感知，然后再讓學生列舉生活中他們所見到圓柱形物體，繼而導入課題，目的是讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

在教學認識圓柱的特點時，我讓學生拿出預(yù)先做好的圓柱形學具，親自動手去摸一摸、看一看，說一說，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學生多角度地對圓柱進行觀察，整體地感知圓柱的特征。

為了讓學生更好地認識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系，把教學重難點化繁為簡，化抽象為具體，我讓學生和我一起操作，一起把圓柱沿著高剪開，大家一起觀察，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，這樣既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

如此下來，學生學得比較輕松，我教得也比較愉快，正是互利雙贏，何樂而不為呢？

圓柱的認識教學反思。

生活中的圓柱體很多，學生看到的也很多，但是這些都是感性的認識。圓柱是學生在學習了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進行教學的，它是一種比較常見的立體圖形。本課的重點是認識圓柱的特征，所以在教學時，我通過學生自己動手操作和探索研究、自我發(fā)現(xiàn)來掌握圓柱的基本特征的。

在導入新課時，我直接揭示課題，今天老師和大家一起來認識一種新的立體圖形——圓柱，同學們你們今天帶來了圓柱體嗎？學生展示自己課前收集好的圓柱形物體，因為在我們的生活中，圓柱形的物體還是到處可見的。

在實際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學生對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學是對圓柱體進行理性的認識。學生對新知識是好奇的，所以在教學時，動手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。

我讓學生動手去摸一摸自己帶來的圓柱、比一比同學帶來的圓柱，再和同學交流一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？我認為我在這節(jié)課教學中最突出的地方就是能始終圍繞學生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn)，而不是學生圍繞教師在轉(zhuǎn)，因為在備課時就想到學生發(fā)現(xiàn)的問題與預(yù)案中的教學順序未必相同，所以當學生說發(fā)現(xiàn)了上下兩個圓面是“相等”時，我們就先研究兩個底面，在研究前我首先讓學生討論一下用“相等”這個詞來表敘是否準確？立刻就有學生說應(yīng)用“完全相同”來表敘，因為完全相同與相等在概念上還是有很大的區(qū)別的。這時我反問一句“你怎樣證明這上下兩個圓就是”完全相同“的嗎？這樣一下子就把學生帶進探索的境界中，學生在課堂中能不能進行探究，關(guān)鍵還是要教師的引導。學生通過自己的方法證明了上下兩個圓是”完全相同'后。有的學生就提出了還有個曲面，“這個曲面到底是個什么樣？你想知道嗎？怎樣才能知道？”這一問又把學生帶入對圓柱側(cè)面的探究中去了。這時有學生說將圓柱上的包裝紙剪開就知道了，這時課上出現(xiàn)了一個問題，學生帶來的圓柱體大多沒有包裝紙，怎么辦？這也是教學預(yù)設(shè)中我沒有想到的，因為我頭天特意布置讓學生找?guī)в邪b紙的圓柱體。這時，我臨時將動手操作分為兩種，一是將包裝紙剪開看一看側(cè)面是個什么樣，另一個是給自己帶的圓柱體做個包裝紙。通過一段時間的操作，在我和學生的交流時，我有了很驚喜的發(fā)現(xiàn)，做包裝紙的學生在做的過程中要不斷的比、量，發(fā)現(xiàn)了知道了圓柱的側(cè)面的底面周長相當于長方形的長，高相當于長方形的寬。而直接剪開包裝紙的學生卻沒有這樣的發(fā)現(xiàn)，這就說明了動手做的過程就是動腦的過程，會帶給學生更接近于本質(zhì)的東西。通過動手做，本課的難點就迎刃而解，真是實踐是檢驗“知識”的唯一標準??！這樣就將教學重點、難點化抽象為具體，并把“觀察、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿課的始終，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學，我做了一些處理。在以前的課堂中將包裝紙剪開后成四種不同的形狀長方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)則的圖形還是教學的重點，因為課本中沒有出現(xiàn)這么多的形態(tài)，老師若在課中做到了，教學水平可見不是一般了，但在課堂教學中老師若課前不進行特別處理還當堂還真找不出這么多的形狀，特別是不規(guī)則的那種，學生干嘛要把包裝紙那樣歪歪扭扭的剪下來呢？一般同學不會的，在圓柱體的特征教學中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來研究嗎？因此，我覺得在教學中非要逼著學生剪出四種圖形確實沒有多大意思，因此，教學中簡化這一過程，當學生剪開側(cè)面出現(xiàn)了長方形。正方形，而沒出現(xiàn)平行四邊形和不規(guī)則的圖形時，我用課件動畫的展示了這四種形狀以及轉(zhuǎn)化成長方形的過程。

本節(jié)課通過“引圓柱——學圓柱——探圓柱——用圓柱以及悟圓柱”這五個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生經(jīng)歷了回憶對比、看書自學、實踐探究、欣賞感悟的過程，認識了圓柱各部分的名稱及其特征，達到了預(yù)期的效果。反思整個教學過程，我認為本節(jié)課有以下幾方面是做得比較好的：

一、明確學生的主體地位，以學定教。

我經(jīng)常思考：學生在學習新知之前，絕不是“一張白紙”，他們都有著一定的生活經(jīng)驗，有著不同的知識基礎(chǔ)。所以，教師的“教”應(yīng)服務(wù)于學生的“學”。

對于圓柱，學生在生活中都會有或多或少的認識。因此，我把新知的引入瞄準了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學生的學習需要確定本課的教學起點。由最初的回憶圓到引出圓柱，再由想圓柱到充滿神秘感的摸圓柱，這一個個滿載思維的過程都使學生真實地感受到圓柱的與眾不同，從而產(chǎn)生認識圓柱的強烈欲望。

而學生的認知特點和個性特征是我確定教學方式的重要前提。對于圓柱各部分名稱，書中已有明確的介紹，引導他們拿起圓柱看書自學，這種實實在在的學習方式，不僅拉近了課本與現(xiàn)實的距離，而且使學生充分體會到經(jīng)過自己努力獲得知識的成功感。終生受用的自學能力也隨之得到提高。

《數(shù)學課程標準》告訴我，數(shù)學學習是建立在學生的認知需要上的，在新的教學理念倡導下，學生不再是活生生的容器，被動等待著教師照本宣科的澆灌和枯燥無味的填塞。他們需要的是親身感受、親自體驗知識的“再創(chuàng)造”和“再發(fā)現(xiàn)”的過程。因此，對于圓柱側(cè)面展開圖的教學，我創(chuàng)設(shè)了一個制作圓柱的話題，用生動有趣的實踐活動吸引學生的注意力，巧妙地引出探索圓柱側(cè)面特征的需要。學生圍繞著“制作一個圓柱需要剪出什么材料”的問題，自然探索起圓柱的底面和側(cè)面的特征。在這過程中，學生的猜想、驗證、推理、交流等一系列的思維活動，也因需要而生成。而在進行側(cè)面展開圖的探索時，作為引導者的我選擇了先讓學生重點探索側(cè)面沿高展開得到長方形的一般情況，然后再通過“選材做圓柱”的活動，將側(cè)面展開得到正方形的特殊情況以及平行四邊形和不規(guī)則圖形的其他情況加以滲透。在保證學生掌握基礎(chǔ)的前提下，做到了數(shù)學知識和數(shù)學思想的有益拓展，讓每個學生“跳一跳都能摘到果實”。

二、生活材料數(shù)學化，數(shù)學學習生活化。

圓柱是生活中常見的一種立體圖形。所以我選擇了利用課件，演示從生活中的圓柱形實物到數(shù)學中的圓柱的抽象過程，讓學生體會到生活數(shù)學化的過程。此外，我為每個學生都準備了一個圓柱模型，學生可以在自學、探索等等的活動中親手摸一摸、剪一剪、看一看，生活實物與數(shù)學學習相輔相成，這有利于學生從感性認識上升到理性認識。最后，借助多媒體又讓數(shù)學學習走向生活化，引領(lǐng)學生走進圓柱的世界，看看圓柱在自然界和人類生活、生產(chǎn)中的存在，并直觀、巧妙地介紹了圓柱的高在生活中的其他叫法，使學生活學活用，由心發(fā)出“圓柱的作用可真大啊”、“我還要繼續(xù)探究圓柱”等等的感嘆。

三、立足課堂，為學生的發(fā)展而教。

本著以學定教、為學生發(fā)展而教的理念，我和學生在和諧、充實的教學過程中相互學習，共同成長。但同時，在剛才的教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。比如，對于每個教學環(huán)節(jié)的處理，還得繼續(xù)細化和優(yōu)化，以達到更高更好的教學效益。以及，在教學過程中，如何更好地處理老師預(yù)設(shè)以外的突發(fā)問題等等，都是我要繼續(xù)學習、繼續(xù)努力的方向。

對美的認識議論文800字篇十一

生：平行四邊形，梯形，圓。

師：立體圖形有哪些？

生：長方體，正方體，圓柱體。

師：今天我們繼續(xù)研究這類圖形中的圓柱體（板書）。

出示掛圖。

師：哪些物體是圓柱體。

生：指一指。

師：這些都是，生活中你還看到哪些？

生：茶葉筒，藥瓶子，硬幣，吸管。

生：電線桿。

師：電線桿？我們仔細想一下，有沒有意見。

生：電線桿上下不一樣大，

師：我們今天認識的是上下一樣大的直圓柱。

師：這些圓柱按圖描下來，就是這樣的。

出示圓柱的立體圖。

師：為什么圖上有的是實線，有的是虛線？

生：實線是看得到的，虛線是看不到的。

生：操作，想互說一說。

師：誰來說。

生：我發(fā)現(xiàn)圓柱的上下兩個面都是圓。

師：小結(jié)板書。

生：它不象長方形和正方形邊上有棱。

師：它不象長方體和正方體邊上有棱。（更正）。

生：圓柱體只有3面。

師：這些面有什么不同。

生：長正方體的面是直的。

師：長正方體的面是平的，是平面，圓柱的面是曲面。

生：圓柱的上下是一樣粗的。

師：小結(jié)板書。

師：除了這些你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：沒有頂點。

師：同學們看看下下兩個面怎樣。

生：上下兩個面面積相同，都有直徑和半徑，都是圓形。

師：你怎么知道上下面是一樣的，怎樣比較。

生：把上面拆下來比一比，發(fā)現(xiàn)完全相同。

師：小結(jié)。

師：每個面都有名字，請同學們仔細閱讀書上18頁下面的4行話。認識圓柱各部分的名稱。

生閱讀。

師：誰來說說，

生回答。

師：根據(jù)學生回答在圖上標出。

師：什么是高，你是怎樣理解的。

生：上面下面的連線。

生：上面的中心與下面底面的中心連接起來的線。

師：沒有了嗎？

生：不是。

生：上面與下面最短折，

師：哪么有多少條？

生：無數(shù)條。

師：怎么來測量。

生：只要量出側(cè)面的長。

師：更正，最短的。

師：（小結(jié)，畫出高。）請同學們測量桌上一個圓柱的高。

生：操作。

匯報交流。

師：小結(jié)圓柱部分的名稱及特點。

師：出示各種姿態(tài)的圓柱，指出底面、側(cè)面與高。

生：指一指。

生：找一找。

師：生活中你見過嗎？

生：圣誕老人的帽子，筆尖，沙堆，

師：你們真是個有心人。

師：那么，圓錐和圓柱有什么不同，同桌之間說一說。

生匯報：一個頂點，

師：小結(jié)板書。

生：有一個圓形，只有一條高，只有一個底面。

生：上下不是一樣粗的，

生：它的側(cè)面也是一個曲面。

師：小結(jié)板書。

師：你能用兩個手指表示出它的高嗎？

生：操作。

師：你的手指怎么放的，為什么要這樣放。

生：只有這樣放才是最短的。

師：小結(jié)，圓錐的高，那么圓錐有幾條高，為什么只有一條。

生：只有一個頂點，

師：從一點到一個面最短的線段只有一條。

師：怎么測量它的高。

生：操作演示。

師：在立體圖上畫出。

生：同桌合作，測量圓錐的高。

師：匯報測量方法。

師生小結(jié)圓錐的部分名稱及特點。

師：這節(jié)課我們認識的圓柱與圓錐，你能比較一下它們的不同點嗎？

生：匯報。

師：這是我們的認識。

師：完成書上的19頁練一練一。

生：獨立完成，匯報交流，

對5號產(chǎn)生問題交流，（5號的側(cè)面不是曲面）。

師：完成練習五第2題。

生獨立完成，匯報交流。

師：完成練習五第3題，

生：學生用自制小旗轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。

師：小結(jié)轉(zhuǎn)成圖形與長方形的聯(lián)系。

師：剪下書后面的紙做一個圓柱，一個圓錐，觀察側(cè)面有什么不同。