楓樹(shù)上的喜鵲評(píng)課稿(通用15篇)

經(jīng)驗(yàn)是最好的老師，我們要善于總結(jié)和借鑒其中的教訓(xùn)。審視過(guò)去的得失，將它們?nèi)谌氲綄懸黄昝揽偨Y(jié)的思考和表達(dá)中。如果你想了解一些與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的故事和趣聞，以下的報(bào)道可能會(huì)給你帶來(lái)樂(lè)趣。

楓樹(shù)上的喜鵲評(píng)課稿篇一

一：應(yīng)該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語(yǔ)，多讀多體會(huì)。

因?yàn)楸菊n是一篇簡(jiǎn)單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語(yǔ)，句子很少，所以教師應(yīng)該少講解，而是應(yīng)該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì)為主，而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“喜歡”的程度不夠，讀的量不夠。

二：課文的主線要明確，課要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)單明了。

主線：因?yàn)橄矚g，所以懂得。因?yàn)槎?，所以快?lè)。

因?yàn)椤跋矚g極了”，所以“我”才會(huì)想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因?yàn)椤跋矚g極了”，所以喜鵲們快樂(lè)，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然和諧相處的道理。

主線明確了，就應(yīng)該抓住核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深情地體會(huì)和有感情的朗讀。而我卻抓的點(diǎn)太多，比如講比喻句，擬人句，相似詞語(yǔ)替換，恰恰反映出課的重點(diǎn)不突出，把簡(jiǎn)單的課上復(fù)雜了。對(duì)于二年級(jí)的孩子，多讀多體會(huì)就好，少講解。否則，課堂氣氛活躍不起來(lái)，教學(xué)效果不理想。

三：通過(guò)高啟山主任現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)，我看到了我與名師的差距有多大。

課后，我意識(shí)到我沒(méi)有講出童話應(yīng)該有的美感，自己在引導(dǎo)孩子體驗(yàn)“喜歡極了”方面做得不到位，于是我向高主任表達(dá)了想讓他親自上一會(huì)兒課，我想看看高主任是如何引導(dǎo)孩子讀書(shū)和進(jìn)行情感體驗(yàn)的，高主任欣然答應(yīng)。高主任抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請(qǐng)教孩子們的語(yǔ)氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來(lái)的呀？”……激發(fā)孩子們認(rèn)真思考的熱情，孩子們回答問(wèn)題的積極性頓時(shí)高漲。后來(lái)，高主任又利用身邊的情境進(jìn)行拓展教學(xué)，他讓孩子們來(lái)到窗邊，觀察窗外的丁香樹(shù)，問(wèn)：“春天來(lái)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)丁香花有了什么樣的變化？”“你們喜歡它嗎？”“它會(huì)和你說(shuō)什么？”“你在心里叫它什么？”“你有什么話要對(duì)它說(shuō)？請(qǐng)大聲說(shuō)出來(lái)?！焙⒆觽?cè)谒囊龑?dǎo)下，深深的體會(huì)到了“喜歡極了”這種感情，我想雖然高主任只給他們示范了十五分鐘，可是比我的四十分鐘他們更享受這個(gè)課堂。

我想，這才是開(kāi)心的課堂，享受輕松快樂(lè)的課堂，學(xué)生輕松，老師也輕松。而我的課堂恰恰是我累，學(xué)生也疲勞。

“把課上簡(jiǎn)單”一直是高主任在平時(shí)培訓(xùn)中對(duì)我們老師的期待，不論低，中，高年級(jí)都適用，而我們老師愛(ài)犯的毛病恰恰是抓的點(diǎn)太多，無(wú)效問(wèn)題太多。

楓樹(shù)上的喜鵲評(píng)課稿篇二

首先以猜謎語(yǔ)，引入本課主題，學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)題的環(huán)節(jié)，也是在之前學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，加以引導(dǎo)，今天學(xué)生發(fā)言很精彩。

在檢查字詞環(huán)節(jié)，將“加一加認(rèn)字法”，“減一減認(rèn)字法”，“形聲字認(rèn)字法”加以應(yīng)用，在開(kāi)火車檢查字詞環(huán)節(jié)，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很高。教生字“姨”、“母”這兩個(gè)字，對(duì)聽(tīng)講不用心的請(qǐng)到講臺(tái)寫生字，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)正確。第二個(gè)字“母”，學(xué)生直接全部寫對(duì)。學(xué)生直接吸取經(jīng)驗(yàn)，自我調(diào)整，是個(gè)好方法。

學(xué)生帶主問(wèn)題“從文中哪些地方可以看出我非常喜歡楓樹(shù)上的喜鵲？也恰恰圍繞這個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的別有一番趣味。結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程，適時(shí)采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行板書(shū)。圍繞四處“我喜歡”進(jìn)行板書(shū)。為什么喜歡楓樹(shù)上的喜鵲，進(jìn)一步追根究底，繼續(xù)適時(shí)板書(shū)。

另一個(gè)學(xué)生比較喜歡的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)單一的“鵲”聲，卻有不同的感情。這個(gè)環(huán)節(jié)，我現(xiàn)在黑板上寫了這兩句話“我喜歡櫻桃?！薄拔蚁矚g櫻桃、草莓......”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，感受標(biāo)點(diǎn)的作用。然后結(jié)合意思，讓學(xué)生多次練習(xí)對(duì)話。這樣的練習(xí)，還是集體的效果好，單個(gè)學(xué)生讀，多少會(huì)對(duì)自己的感情有點(diǎn)收斂。

對(duì)話講完了之后，這是說(shuō)的.，所表達(dá)的意思是學(xué)生想的，出示山岡圖，讓學(xué)生理解山岡，引出這是看到的。最后一個(gè)自然段是“我真高興啊！”結(jié)合板書(shū)：我真高興......結(jié)合思維導(dǎo)圖，進(jìn)行創(chuàng)作小詩(shī)。

高效而快樂(lè)的一堂課！

備課的過(guò)程，相比于之前少了很多。一看教參，二邊看邊寫教案，三結(jié)合課件進(jìn)行整理。

楓樹(shù)上的喜鵲評(píng)課稿篇三

《楓樹(shù)上的喜鵲》是部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇課文,本文介紹了楓樹(shù)上喜鵲一家的故事。通過(guò)“我”的創(chuàng)造性想象,把喜鵲一家的生活描寫得其樂(lè)融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣,表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)調(diào)活潑,富有兒童詩(shī)意,符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。

優(yōu)點(diǎn)：

一、課前妙招,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,能更好的組織課堂教學(xué)。

二、實(shí)施目標(biāo)教學(xué),有的放矢,順利完成教學(xué)要求。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法,培養(yǎng)孩子豐富的想象力。

不足：

1、我準(zhǔn)備的是第二課時(shí),教學(xué)中復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容過(guò)多,大約占了10分的時(shí)間,時(shí)間安排上不夠合理,導(dǎo)致本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容到后來(lái)匆忙趕時(shí)間也沒(méi)能完成安排好的教學(xué)要求。

2、由于感覺(jué)時(shí)間不夠,在引導(dǎo)孩子們分析一些重點(diǎn)詞句時(shí),不夠深入透切。如,在教學(xué)“我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù),我很喜歡它。它好像一把很大又很高的綠色太陽(yáng)傘,一直打開(kāi)著?！边@一句時(shí),我只引導(dǎo)孩子們知道這是比喻句,把楓樹(shù)比作綠色太陽(yáng)傘,知道楓樹(shù)又高又大的特點(diǎn),而沒(méi)有深入引導(dǎo)學(xué)去思考作者為什么會(huì)想到把楓樹(shù)比作太陽(yáng)傘,楓樹(shù)和太陽(yáng)傘有什么相似之處。如果這樣一比較,孩子們的心里就會(huì)赫然開(kāi)朗,就會(huì)很快明白比喻的作用,從而學(xué)以致用,這教學(xué)效果。

3、教學(xué)中為了趕時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀也沒(méi)到位。

4、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有些單調(diào),每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度語(yǔ)不夠銜接。

楓樹(shù)上的喜鵲評(píng)課稿篇四

“楓樹(shù)上的喜鵲”是一篇充滿想象力和童真的散文。講述了“我”喜歡站在渡口的楓樹(shù)下看喜鵲筑巢，看到喜鵲阿姨在教喜鵲哥哥唱歌學(xué)習(xí)的故事。表達(dá)了“我”對(duì)喜鵲的喜愛(ài)，展現(xiàn)了人與自然和諧相處的溫馨畫面。

注意文字:在第1至4段反復(fù)寫“我喜歡”。這部分可以訓(xùn)練學(xué)生默讀，整理出我喜歡的東西。引導(dǎo)學(xué)生閱讀直接表達(dá)“我”愛(ài)的句子，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。

第5段到第12段反復(fù)說(shuō)“我看見(jiàn)喜鵲阿姨站在窩邊”和“我知道”，強(qiáng)調(diào)“我知道”喜鵲的行為和語(yǔ)言?？梢杂?xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀，找出作者的所見(jiàn)所聞所想。第5段運(yùn)用了排比和擬人，可以用來(lái)練習(xí)想象和模仿。

第13自然段，直抒胸臆，表現(xiàn)了作者愉悅的心情。

注意生詞:本課要寫的生詞有8個(gè)，“傘和哥哥”是上下結(jié)構(gòu)；“阿姨、排便、教育、戲劇”為左右結(jié)構(gòu)；“有”是左中右結(jié)構(gòu)；“母親”是一個(gè)單字。新單詞可以通過(guò)結(jié)構(gòu)分類法來(lái)學(xué)習(xí)。注意“母”字的筆順。

重點(diǎn)單詞:喜歡，總是，說(shuō)話，童話，地址，另一邊，發(fā)現(xiàn)，弟弟，游戲，發(fā)明，字母。如果需要掌握寫作，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞后進(jìn)行臨摹鞏固。

1.認(rèn)識(shí)“都、音”等10個(gè)生詞；能寫“傘、阿姨”等8個(gè)字；我能寫出“好像，一直”等11個(gè)字。

2.默讀課文，用自己的話說(shuō)出“我”喜歡什么。

3.能夠根據(jù)情況進(jìn)行想象，把想到的寫下來(lái)。

2.能夠根據(jù)情況進(jìn)行想象，把想到的寫下來(lái)。

多媒體課件。

2個(gè)課時(shí)。

[課程目標(biāo)]。

1.認(rèn)識(shí)“杜、尹”等10個(gè)新單詞，寫出“傘、阿姨、哥哥”3個(gè)單詞。

2.默讀課文，能夠說(shuō)出“我”喜歡什么。

[教學(xué)過(guò)程]。

1.謎語(yǔ)和主題介紹。

是??！答案是喜鵲。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)第九課“楓樹(shù)上的喜鵲”。

(2)要求學(xué)生和老師一起讀題目，9楓樹(shù)上的喜鵲。

二，課文的一讀，單詞教學(xué)。

(1)第一次閱讀課文。

閱讀要求:請(qǐng)看大屏幕。

(2)詞匯學(xué)習(xí)。

1.一起讀新單詞。

看，這節(jié)課的單詞已經(jīng)跳到我們的屏幕上了。你認(rèn)識(shí)他們嗎？要求:跟著老師，借助拼音叫出他們的名字！

2.同桌互讀。

學(xué)生們大聲朗讀，把拼音帽都嚇掉了。沒(méi)有它你還會(huì)拼音嗎？別急，先和同桌互相朗讀，并幫助對(duì)方準(zhǔn)確讀出生詞。

3.學(xué)生閱讀。

哪位同學(xué)愿意做我們的小老師，帶領(lǐng)大家一起讀？

掃盲教學(xué)。

交流:每個(gè)單詞的發(fā)音都很準(zhǔn)確，那么這些生詞是怎么記住的呢？把你的方法分享給大家！

(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生分享自己的識(shí)字方法，給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，互相分享自己的學(xué)習(xí)方法，用自己的語(yǔ)言表達(dá)，更方便學(xué)生理解。)。

學(xué)生有那么多方法！你真的很會(huì)學(xué)習(xí)，只有不斷學(xué)習(xí)才能有收獲。

重點(diǎn)說(shuō)“穿越”這個(gè)詞:我們可以用識(shí)字來(lái)認(rèn)識(shí)“穿越”這個(gè)詞。在古代，是這樣的。字的左邊部分像一條河，意思是越過(guò)水面；右邊部分的“度”是“過(guò)”的意思，合起來(lái)就是過(guò)水面。同學(xué)們，請(qǐng)看這句話:“我們村渡口附近有一棵大楓樹(shù)。我很喜歡?！薄岸煽凇钡囊馑际恰按梢赃^(guò)河的地方”，過(guò)河的船叫渡船。

讓我們把單詞送回句子中，再讀一遍課文，使單詞發(fā)音準(zhǔn)確，讀句子流利。

第三，走進(jìn)文本，去感受和理解。

(a)學(xué)習(xí)1-4個(gè)自然段落。

1.要求:讓學(xué)生默讀1-4段，畫出有“我喜歡”的句子。當(dāng)我們?cè)谀x的時(shí)候，我們應(yīng)該做“默讀”。我們開(kāi)始默讀吧。

(設(shè)計(jì)意圖:這部分內(nèi)容豐富。將這一部分用一個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生的思路更加清晰，然后從主問(wèn)題中不斷衍生出其他知識(shí)點(diǎn)，既豐富了學(xué)生的`知識(shí)鏈，也有助于學(xué)生梳理這一部分的主要內(nèi)容。)。

2.分享交流:誰(shuí)能告訴我你發(fā)現(xiàn)了哪些句子？

1:“我們村渡口附近有一棵楓樹(shù)。我很喜歡。”

3:“是的，我喜歡站在楓樹(shù)下仰望喜鵲巢?！?/p>

4:“我真的很喜歡?！?/p>

過(guò)渡:學(xué)生真準(zhǔn)。請(qǐng)帶著愛(ài)讀這四句話！

分享:同學(xué)們，結(jié)合上下文，你們知道我從這幾句話里喜歡什么嗎？

3.梳理一下“我”喜歡什么。

預(yù)設(shè):(1)喜歡渡口附近的楓樹(shù)；

問(wèn)題:作者喜歡的楓樹(shù)長(zhǎng)什么樣？

老師總結(jié):這楓樹(shù)真的又高又大，樹(shù)蔭遮住了村里的渡口。

(3)喜歡窩里的喜鵲阿姨；

(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)給學(xué)生具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在發(fā)展想象力時(shí)有一個(gè)尋找的方向，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有助于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。)。

靈感:除了楓樹(shù)、喜鵲窩、喜鵲阿姨，作者還喜歡什么？

(4)喜歡窩里的喜鵲哥哥。

4.老師總結(jié):作者喜歡有喜鵲的楓樹(shù)筑巢，喜鵲的巢，把它們當(dāng)成自己的家人。作者真的很喜歡喜鵲。

第四，觀察生詞，指導(dǎo)寫作。

(1)提個(gè)要求:請(qǐng)觀察“傘”和“第一”在結(jié)構(gòu)上的相似之處。

預(yù)設(shè):這兩個(gè)詞是上下結(jié)構(gòu)。

(2)指導(dǎo)寫作。

1.教單詞“傘”

(1)讓學(xué)生跟著老師完成這本書(shū)。

(2)教師示范書(shū)寫指導(dǎo):以人字形開(kāi)始書(shū)寫，中心線垂直設(shè)置。先撇去，再壓拉伸。每一點(diǎn)都要對(duì)稱。橫寫豎寫標(biāo)準(zhǔn)。

(3)學(xué)生畫畫寫字，老師巡視指導(dǎo)。

2.教“兄弟”這個(gè)詞。

(1)讓學(xué)生跟著老師的書(shū)走。

(2)教師書(shū)寫指導(dǎo):自上而下的“弓”要平，豎畫要寫在豎中線，中線要拉長(zhǎng)。

3.教“阿姨”這個(gè)詞。

(2)老師的書(shū)寫和引導(dǎo):左窄右寬，略讀中間的橫畫和扁平的“弓”字，然后略讀出來(lái)，按下書(shū)寫，拉伸。

4.群組評(píng)論。

第五，板書(shū)設(shè)計(jì)。

像:楓喜鵲的巢，喜鵲的阿姨，喜鵲的弟弟。

三姨。

[工作設(shè)計(jì)]。

朗讀課文，說(shuō)出正確的發(fā)音。

1.能寫出“排便、教學(xué)、游泳”等5個(gè)字和“仿佛、無(wú)時(shí)無(wú)刻”等11個(gè)字。

2.根據(jù)情況想象，把想到的寫下來(lái)。

首先引入對(duì)話，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

同學(xué)們，上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了1-4段，了解了作者對(duì)喜鵲的喜愛(ài)。作者和喜鵲之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事？讓我們繼續(xù)進(jìn)入正文-楓樹(shù)上的喜鵲。(板書(shū):9楓樹(shù)上的喜鵲)。

第二，走進(jìn)文本，去感受，去理解。

(1)學(xué)習(xí)第五段。

1.讓學(xué)生默讀第5段，完成屏幕上的任務(wù)。

預(yù)設(shè):教喜鵲弟弟唱歌，玩游戲，學(xué)一會(huì)自己發(fā)明的拼音字母...(黑板上寫著:一會(huì)兒...暫時(shí)...)。

過(guò)渡:喜鵲媽媽真的是一個(gè)稱職的媽媽，教喜鵲哥哥唱歌，玩游戲，學(xué)拼音字母。這句話的結(jié)尾用了省略號(hào)，表示還有別的事情要做。

2.你覺(jué)得喜鵲阿姨還會(huì)教弟弟做什么？請(qǐng)用這個(gè)句子“喜鵲阿姨一會(huì)兒...暫時(shí)...一會(huì)兒……”。

3.學(xué)生分享和交流。

4.喜鵲阿姨真的很棒。她對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，體會(huì)到了母愛(ài)的偉大:如果你是一只小喜鵲，告訴我你此刻的心理感受。

5.讓我們帶著這份感激讀第五段。

學(xué)習(xí)第6-8段。

轉(zhuǎn)場(chǎng):雖然小喜鵲還不會(huì)說(shuō)話，但是媽媽一點(diǎn)一點(diǎn)教他們學(xué)習(xí)自己發(fā)明的拼音字母。

1.喜鵲阿姨教:喜鵲！喜鵲！喜鵲！你知道這意味著什么嗎？

預(yù)設(shè):這是拼音“aoe”

小喜鵲怎么發(fā)音？

預(yù)設(shè):喜鵲弟弟跟風(fēng):“喜鵲，喜鵲，喜鵲……”

2.觀察并思考:你觀察到喜鵲弟弟的叫聲和喜鵲阿姨的叫聲有什么不同嗎？朗讀:喜鵲弟弟的聲音不成熟，節(jié)奏不穩(wěn)定，我們可以讀一個(gè)長(zhǎng)音和一個(gè)短音。

3.以各種形式大聲朗讀。

(1)老師現(xiàn)在是喜鵲阿姨，我教你拼音字母。

(2)讓一個(gè)同學(xué)做喜鵲阿姨，其他同學(xué)做喜鵲哥哥。

(3)女同學(xué)是喜鵲阿姨，男同學(xué)是喜鵲哥哥。

總結(jié):喜鵲阿姨和喜鵲哥哥太有意思了。多么幸福的一家人??！

(3)學(xué)習(xí)第9-12段。

過(guò)渡:今天早上，太陽(yáng)從渡口那邊的小山后面升起?！吧健笔歉纳?。我又看到喜鵲阿姨和喜鵲哥哥了。他們?cè)谡務(wù)撌裁矗?.提出要求:讓學(xué)生自己讀9-12段，并畫出它們之間的對(duì)話。

2.交流總結(jié):誰(shuí)能告訴我你畫了哪些句子？

預(yù)設(shè):喜鵲阿姨站在窩邊，指著初升的太陽(yáng)，問(wèn)喜鵲哥哥:“喜鵲！喜鵲喜鵲？”

喜鵲弟弟高興地回答:“喜鵲！喜鵲！喜鵲喜鵲！”

3.老師和學(xué)生互相閱讀。

喜鵲阿姨的話里有個(gè)問(wèn)號(hào)，是對(duì)小喜鵲的提問(wèn)！喜鵲哥哥答道:“喜鵲！喜鵲！喜鵲喜鵲！”他們答對(duì)了媽媽的問(wèn)題，好開(kāi)心！要求:現(xiàn)在老師問(wèn)你問(wèn)題，你回答。

老師:喜鵲！喜鵲喜鵲？

生:喜鵲！喜鵲！喜鵲喜鵲！

老師:看！那是什么？

生:媽，那是太陽(yáng)！太陽(yáng)升起來(lái)了！

(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以深入角色，更好地理解角色帶來(lái)的情緒。只有抓住情感，他們才能更生動(dòng)地閱讀句子。)。

4.創(chuàng)造情境。

請(qǐng)發(fā)揮你的想象力，寫下喜鵲哥哥和喜鵲媽媽說(shuō)的話。

5.交流和分享。

(設(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成童話的續(xù)集。)。

(3)學(xué)習(xí)第13段。

過(guò)渡:他們真的是一個(gè)充滿愛(ài)的家庭！最后作者寫道:“我好開(kāi)心！”你知道我為什么快樂(lè)嗎？請(qǐng)用文字說(shuō)明你的理由。

總結(jié):我喜歡喜鵲阿姨和喜鵲哥哥。我和哥哥喜鵲一起長(zhǎng)大?？吹较铲o阿姨教弟弟唱歌，玩游戲，學(xué)拼音字母，我好開(kāi)心！看著日出，聽(tīng)著喜鵲和家人的對(duì)話，好開(kāi)心！請(qǐng)求:讓我們帶著喜悅一起讀這句話。

第三，觀察生詞，指導(dǎo)寫作。

(一)觀察和思考。

1.展示“方便”、“教學(xué)”、“戲劇”，要求學(xué)生觀察這三個(gè)詞在結(jié)構(gòu)上的異同？

默認(rèn):都是左右結(jié)構(gòu)?！斑叀焙汀皒i”左邊窄，左邊寬；“教”是左寬右窄。

2.顯示“你”和“媽媽”。這兩個(gè)詞的結(jié)構(gòu)分別是什么？

預(yù)設(shè):“有”是左中右結(jié)構(gòu)，“母”是單個(gè)字。

1.空書(shū)練習(xí)。

2.教師指導(dǎo)。

(1)“邊”:右邊第一筆短橫，中間“越”字顯收。

(2)“教”:左右穿插避開(kāi)，左“孝”字從右上向左下交叉，“孝”字橫舉。

(3)“打”:左邊的“又”因?yàn)楸苊獍磯憾冮L(zhǎng)，右邊的斜鉤要寫成拉伸。

(4)“有”:左邊的“應(yīng)”，中間的“方”要細(xì)長(zhǎng)，右邊略高，三部分要緊湊。

(5)“母”:豎折節(jié)頭向右，橫折鉤略向內(nèi)寫，中間橫較長(zhǎng)。

3.學(xué)生用紅色書(shū)寫，老師巡視引導(dǎo)，最后集體點(diǎn)評(píng)。

4.這節(jié)課還有10個(gè)單詞需要我們掌握。請(qǐng)把書(shū)翻到123頁(yè)，抄寫第九課中的11個(gè)單詞，如“似乎，總是”。

第四，總結(jié)全文，閱讀建議。

作者喜歡站在渡口附近的楓樹(shù)下，看著喜鵲的巢，因?yàn)槟抢镉兴矚g的喜鵲的阿姨和弟弟，他們一起快樂(lè)地長(zhǎng)大和生活。作者的生活中有美好的回憶，作者的祖父郭峰也用柏樹(shù)和松鼠寫下了他的回憶。我們一起去找吧。

(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)拓展同一作者的文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣。但這也是一個(gè)童話，可以拓寬學(xué)生的想象力。)。

柏樹(shù)和松鼠。

那時(shí)，我們住在宋芳村。

那時(shí)候，我喜歡站在門前的石階上，看著站在小溪對(duì)岸的一座小山上的一棵柏樹(shù)，看著它在風(fēng)中搖曳。

我父親告訴我:。

那棵柏樹(shù)有一副手套。我午睡的時(shí)候，它就把雙手放在雙手上，去抓樹(shù)上太陽(yáng)的影子，去抓鳥(niǎo)，去托住吹來(lái)的風(fēng)。

我父親還告訴我:。

那棵柏樹(shù)有一個(gè)口袋，里面裝著它的許多果實(shí):枳椇。我去睡午覺(jué)的時(shí)候，一只松鼠跳進(jìn)了它的口袋。松鼠在一棵柏樹(shù)的口袋里，一個(gè)個(gè)剝著柏樹(shù)橘子吃，高興地叫著:。

“吱！吱吱！!"。

(選自《宋芳鄉(xiāng)村年譜》，《人民文學(xué)》第10期)。

暫時(shí)...暫時(shí)...暫時(shí)...

教你媽媽玩耍和游泳。

郭峰爺爺也寫了許多有趣的童話故事。學(xué)生可以在課后尋找和閱讀它們。

這是一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的童話，整堂課都以學(xué)生的閱讀和體驗(yàn)為主。抓住“喜歡”的主線，體會(huì)作者的情感。這節(jié)課充滿了想象力和童趣。喜鵲阿姨和喜鵲哥哥的對(duì)話只有簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，但這些字背后的情感需要大聲朗讀很多遍，所以在課堂上，允許學(xué)生以各種形式大聲朗讀。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生融入童話，成為角色中的一員，給學(xué)生一雙想象的翅膀，充分發(fā)揮他們已有的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的個(gè)性，使學(xué)生積極參與課堂交流，盡情表達(dá)自己，培養(yǎng)他們對(duì)周圍事物的獨(dú)特感受，欣賞大自然的美。最后加上作者同類型的詩(shī)，感受大自然的美。

楓樹(shù)上的喜鵲評(píng)課稿篇五

《楓樹(shù)上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡(jiǎn)潔、明快，情節(jié)簡(jiǎn)單、干凈，語(yǔ)調(diào)較為活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個(gè)帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們的面前。這個(gè)童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)童話故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨(dú)立，他們已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法，喜歡讀書(shū)，但語(yǔ)言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短。

苗曉英老師以《小鳥(niǎo)和我》為課前誦讀通過(guò)多種方式朗讀感受和小動(dòng)物之間相處的樂(lè)趣。誦讀小詩(shī)，積累語(yǔ)言。接著閱讀教材中的《楓樹(shù)上的喜鵲》，有滋有地朗讀，感受課文富有童趣的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。

在故事情境中有滋有味地朗讀，體會(huì)“？”、“！”、“??”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。

創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“?”來(lái)表達(dá)。

通過(guò)感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

楓樹(shù)上的喜鵲評(píng)課稿篇六

《楓樹(shù)上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡(jiǎn)潔、明快，情節(jié)簡(jiǎn)單、干凈，語(yǔ)調(diào)較為活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個(gè)帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們的面前。這個(gè)童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

1、我會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、我能通過(guò)句子朗讀，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的作用，感受課文生動(dòng)形象、富有童趣的語(yǔ)言。

4、我能通過(guò)課文內(nèi)容，加上想象，感受“我”對(duì)喜鵲的喜愛(ài)之情。

1、認(rèn)讀9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，能正確書(shū)寫、組詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)“我”對(duì)喜鵲的喜愛(ài)之情。

1、能用自己的話說(shuō)說(shuō)“我”喜歡的是什么。

2、能借助情景提示，發(fā)揮想象寫話。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

師:上課前，老師先請(qǐng)大家猜兩個(gè)謎語(yǔ)：

(1)頭黑肚白尾巴長(zhǎng)，傳說(shuō)娶妻忘了娘。其實(shí)它受人喜愛(ài)，因?yàn)槌?lái)報(bào)吉祥。謎底是一種鳥(niǎo)類。

(2)春夏著綠衣，秋到穿紅袍。風(fēng)卷林中樹(shù)，欲吞十棵苗。謎底是一種樹(shù)的樹(shù)葉。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，想想是什么。(指名請(qǐng)學(xué)生回答)

同學(xué)們都答對(duì)了，謎底就是喜鵲和楓葉(課件出示圖片以加深印象)。我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，就跟喜鵲和楓葉有關(guān)。 (板書(shū)課題)

二、字詞學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)積累

1、教師范讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)生字中的平舌音“傘”，翹舌音“撐”，前鼻音“蔭、拼”和后鼻音“撐、岡、懂”。

2、學(xué)生借助拼音自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。

3、檢查自學(xué)情況，教學(xué)生字。

(1)教讀生字并組詞造句。學(xué)習(xí)“母、岡、姨、弟”等字時(shí)，可以結(jié)合圖片;學(xué)習(xí)“便、戲、拼”等字時(shí)，可以用形近字對(duì)比的方法;學(xué)習(xí)“渡、撐、教、游”等字時(shí)，可以用動(dòng)作表演的方法;學(xué)習(xí)“游”字時(shí)，還可以用猜謎語(yǔ)的方法。

形近字歌訣示例：

戲：幽王伐西戎，戰(zhàn)火久不休，為博美人笑，烽火戲諸侯。

弟：可愛(ài)小弟弟，快步下階梯，遞補(bǔ)來(lái)登場(chǎng)，賽跑奪第一。謎語(yǔ)示例：

淤字去右半，子在人下站，自在水中行，江河某一段。(謎底：游)

(2)對(duì)要求會(huì)寫的字進(jìn)行書(shū)寫指導(dǎo)。

書(shū)寫指導(dǎo)：

“傘”是獨(dú)體字，上部撇捺伸展蓋下，中間點(diǎn)撇稍小、左右呼應(yīng)，橫稍長(zhǎng)，懸針豎寫在豎中線上。

“姨”左窄右寬，“女”作偏旁時(shí)橫變提，右邊“夷”寫得窄長(zhǎng)些，撇捺不宜張開(kāi)，穩(wěn)住重心。

“教”左右基本等寬，兩部分都要寫得窄長(zhǎng)些，注意左右兩邊豎撇、提、捺的長(zhǎng)短布排和穿插迎讓。

易錯(cuò)提示：

“母”在書(shū)寫時(shí)注意筆順，先寫上面一點(diǎn)，再寫中間一橫，最后寫下面一點(diǎn)。

“便”左邊是單人旁，不要寫成雙人旁;右邊是“更”，不要寫成“吏”。

“弟”的長(zhǎng)豎上面不要寫出頭，下面只有一左撇，不要在右邊多加一撇。

“游”的左邊是三點(diǎn)水，不要寫成兩點(diǎn)水;右下部是“子”，不要寫成反文旁。

(3)歸類識(shí)字。

歸類示例：

帶女字旁的字：姨(姨媽)—媽(媽媽)—她(她們)—婦(婦女)—好(好事)—妙(美妙)—如(如果)—奶(牛奶)—婆(外婆)帶反文旁的字：教(教書(shū))—數(shù)(數(shù)學(xué))—敢(勇敢)—救(救命)—效(效果)—致(致敬)—敵(敵人)—改(改正)—攻(攻打)

(4)書(shū)寫練習(xí)：巡視指導(dǎo)，并糾正握筆姿勢(shì)、筆順和坐姿。

三、通讀課文，整體感知

1、師：課文共有幾個(gè)自然段?可以分成幾個(gè)部分?簡(jiǎn)要概括每個(gè)部分的大意。

交代喜鵲的窩在渡口旁的一棵茂盛的楓樹(shù)上。第二部分(2～13)：寫“我”喜歡楓樹(shù)和楓樹(shù)上的喜鵲的具體表現(xiàn)。

2、師：課文講了一個(gè)什么故事?用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

生：課文描寫了“我”喜歡站在楓樹(shù)下看喜鵲窩、發(fā)現(xiàn)小喜鵲、聽(tīng)喜鵲阿姨教小喜鵲學(xué)拼音字母的故事，表達(dá)了“我”對(duì)楓樹(shù)上的喜鵲的喜愛(ài)之情。

四、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化

師：初讀課文，同學(xué)們知道課文寫了“我”喜歡做什么嗎?(學(xué)生回答：站在楓樹(shù)下看喜鵲)“我”在心里是怎樣稱呼自己喜歡的喜鵲的呢?(學(xué)生回答：喜鵲阿姨、喜鵲弟弟)“我”眼中的喜鵲都是什么樣兒的呢?(學(xué)生回答：喜鵲弟弟長(zhǎng)得很快，喜鵲阿姨教喜鵲弟弟唱歌、做游戲、學(xué)拼音字母)文中反復(fù)說(shuō)“我喜歡”，“我”喜歡的是什么呢?同學(xué)們可以帶著這個(gè)問(wèn)題再讀課文，試著用自己的話回答。

五、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提升

請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)。

太陽(yáng)傘阿姨弟弟方便

教書(shū)游戲字母

2、導(dǎo)入新課。

師：上節(jié)課結(jié)束時(shí)，老師留給大家一個(gè)問(wèn)題。文中反復(fù)說(shuō)“我喜歡”，“我”喜歡的是什么呢?有同學(xué)知道答案嗎?這節(jié)課，我們就帶著這個(gè)問(wèn)題翻開(kāi)課本，再次去到渡口旁的楓樹(shù)下，看看能不能在那兒找到問(wèn)題的答案。

二、課文研讀，突破重難

1、學(xué)習(xí)第1自然段，思考問(wèn)題。

(1)師：從第1自然段中，你了解到了什么?

生：渡口旁有一棵楓樹(shù)，它長(zhǎng)得又高又大，樹(shù)上有一個(gè)喜鵲的窩。

生：用了比喻的修辭手法，把楓樹(shù)比作太陽(yáng)傘，表現(xiàn)出楓樹(shù)的高大、茂盛。

(3)第一句中的“我很喜歡它”和第四句中的“我喜歡極了”，表明了什么?

明確：表明“我”既十分喜歡楓樹(shù)，也十分喜歡生活在楓樹(shù)上的喜鵲。

2、學(xué)習(xí)第2～13自然段，思考問(wèn)題。

(1)過(guò)渡:“上個(gè)星期天早上”，“我”有了什么新發(fā)現(xiàn)?為什么能有這個(gè)新發(fā)現(xiàn)呢?

生：“我”發(fā)現(xiàn)喜鵲阿姨的鳥(niǎo)窩里有六只小喜鵲。因?yàn)椤拔摇毕矚g并且經(jīng)常站在楓樹(shù)下看喜鵲，所以才能發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)窩里新添了六只小喜鵲。

(2)師：怎樣理解“我”稱呼喜鵲為“喜鵲阿姨”“喜鵲弟弟”?

生：因?yàn)椤拔摇毙睦锍錆M著童話般的想象，把喜鵲想象成自己身邊的朋友，把它們當(dāng)作人來(lái)看待，所以稱呼它們?yōu)椤鞍⒁獭薄暗艿堋保磉_(dá)了“我”對(duì)喜鵲一家子的喜愛(ài)之情。

生：這是一個(gè)排比句，句中還運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)地描繪出喜鵲媽媽和小喜鵲的日常生活。

(4)文中反復(fù)說(shuō)“我喜歡”，“喜歡”一詞在文中出現(xiàn)了幾次?

表達(dá)了“我”什么樣的感情?

明確：“喜歡”一詞在文中出現(xiàn)了四次，充表達(dá)了“我”什么樣的感情?

明確：“喜歡”一詞在文中出現(xiàn)了四次，充分表達(dá)了“我”對(duì)楓樹(shù)和喜鵲的喜愛(ài)之情。

(5)請(qǐng)你發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)喜鵲阿姨和喜鵲弟弟在一起除了學(xué)拼音、看日出外，還會(huì)做些什么呢。

明確：還會(huì)學(xué)飛翔、學(xué)捉蟲(chóng)子、學(xué)筑巢……

3、師總結(jié)全文：從文中找出能夠表現(xiàn)“我”對(duì)楓樹(shù)和喜鵲的喜愛(ài)之情的語(yǔ)句。

生匯報(bào)：

(1)我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，我很喜歡它。它好像一把很大又很高的綠色太陽(yáng)傘，一直打開(kāi)著。它的綠蔭遮蔽了村里的渡口。楓樹(shù)上有一個(gè)喜鵲的窩，我喜歡極了。

(2)我喜歡站在楓樹(shù)下，抬頭看喜鵲的窩。

(3)我像童話書(shū)里那樣，在心中稱呼她喜鵲阿姨。

(4)我真是像童話書(shū)里那樣，在心中稱呼他們喜鵲弟弟。

(5)從那天起，我一有空，便來(lái)到渡口邊，站在楓樹(shù)下看望我的喜鵲弟弟。

(6)喜鵲弟弟長(zhǎng)得真快，好極了。

三、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化

談話總結(jié)：像綠色太陽(yáng)傘一樣的高大楓樹(shù)，楓樹(shù)上可愛(ài)的喜鵲，給“我”帶來(lái)了無(wú)盡歡樂(lè)。生活中的美好無(wú)處不在，希望同學(xué)們也學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)生活中的美，為自己的生活增添樂(lè)趣。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提升

請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

板書(shū)設(shè)計(jì)

楓樹(shù)上的喜鵲喜愛(ài)之情

楓樹(shù)上的喜鵲評(píng)課稿篇七

《楓樹(shù)上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡(jiǎn)潔、明快，情節(jié)簡(jiǎn)單、干凈，語(yǔ)調(diào)較為活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個(gè)帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們的面前。這個(gè)童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)童話故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨(dú)立，他們已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法，喜歡讀書(shū)，但語(yǔ)言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短。

1、初讀課文，認(rèn)識(shí)“渡、蔽、拼”等7個(gè)生字，會(huì)寫“傘、抬、姨”等8個(gè)生字，會(huì)寫“喜歡、好像、抬頭、說(shuō)話、童話、阿姨、對(duì)岸、游戲、發(fā)明、字母、上升”等詞語(yǔ)。

2、在故事情境中有滋有味地朗讀，體會(huì)“？”、“！”、“？”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的.語(yǔ)言。

3、創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“？”來(lái)表達(dá)。

4、通過(guò)感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、交流積累識(shí)記生字的方法，培養(yǎng)識(shí)字、寫字能力。

2、在自主讀文的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話，能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步認(rèn)識(shí)省略號(hào)、破折號(hào)等，了解標(biāo)點(diǎn)的作用。

2課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，認(rèn)識(shí)“渡、蔽、拼”等7個(gè)生字，會(huì)寫“傘、抬、姨”等8個(gè)生字，會(huì)寫“喜歡、好像、抬頭、說(shuō)話、童話、阿姨、對(duì)岸、游戲、發(fā)明、字母、上升”等詞語(yǔ)。

2、在故事情境中有滋有味地朗讀，初步體會(huì)“？”、“！”、“？”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的`語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、師：小朋友們，今天我們的教室里來(lái)了很多老師。你看，連森林里的小楓樹(shù)也趕來(lái)了。誰(shuí)愿意和它打個(gè)招呼？她看到小朋友這么熱情，還帶來(lái)了它的朋友——喜鵲。對(duì)喜鵲了解多少，學(xué)學(xué)叫聲等。

2、教學(xué)“鵲”字。

3、齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、初讀課文，把課文讀通順、流利。朗讀要求：

（1）將課文讀通順，讀流利。

（2）通過(guò)拼音認(rèn)識(shí)文中的生字。

（3）圈出文中你還不認(rèn)識(shí)的生字。

（4）如果有不理解的詞語(yǔ)，試試聯(lián)系上下文理解，也可以與同桌討論。

（5）說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？

2、再讀課文，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（1）同桌互讀生字，檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，如果有不會(huì)的，同桌教一教。

（3）去掉拼音寶寶再讀一讀。

（4）把生字帶到詞語(yǔ)中讀一讀。

（5）把詞語(yǔ)帶入課文再讀一讀，看看還有不認(rèn)識(shí)的生字嗎？

3、再讀課文，感知課文主要講了一件什么事。

（1）學(xué)生齊讀課文。

（2）說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。

（3）學(xué)生匯報(bào)。

（4）師小結(jié)。我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，楓樹(shù)上有一只喜鵲阿姨，喜鵲阿姨生了六只喜鵲弟弟，他們一起在樹(shù)上學(xué)習(xí)、游戲。我非常喜歡他們。

三、生字書(shū)寫。

1、觀察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的“姨和教”的筆順。

3、練寫，點(diǎn)評(píng)。

4、同桌相互交流，左中右結(jié)構(gòu)的“游”字各部分所占的位置。

5、學(xué)生練習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。

6、再評(píng)議。

四、作業(yè)。

1、書(shū)寫生字和新詞。

2、熟讀課文。

教學(xué)目標(biāo)：

1、細(xì)讀課文，在故事情境中有滋有味地體會(huì)“？”、“！”、“？”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。

2、照樣子創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“？”來(lái)表達(dá)。

3、通過(guò)感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入。

1、認(rèn)讀生字新詞。

2、讀課文，回憶課文主要講了一件什么事。

二、初讀課文，整體感知。

1、初讀課文，了解課文中都有些什么？他們給你留下了怎樣的印象？

2、認(rèn)識(shí)楓樹(shù)。

（1）找出描寫楓樹(shù)的句子讀一讀。

（2）讀一讀描寫楓樹(shù)的句子，這里把楓樹(shù)比喻成什么？

生：很大又很高的綠色太陽(yáng)傘。

（3）師：楓樹(shù)和太陽(yáng)傘有什么共同點(diǎn)？

生：都能遮蔭，楓樹(shù)遮蔽了村里的渡口。

2、認(rèn)識(shí)喜鵲。

（1）認(rèn)識(shí)喜鵲阿姨，我像童話書(shū)里一樣稱呼她為喜鵲阿姨。這里體現(xiàn)了我的什么特點(diǎn)？

（2）我也像童話書(shū)里一樣稱呼六只小喜鵲為喜鵲弟弟。多么天真活潑的孩子。

三、品讀領(lǐng)悟，體悟情感。

1、現(xiàn)在請(qǐng)孩子們仔細(xì)地讀一讀4—12自然段。

（1）找出寫喜鵲語(yǔ)言的句子。

（2）喜鵲在忙些什么呢？

2、匯報(bào)交流展示喜鵲在忙些什么。

（2）仿寫拓展。

一會(huì)兒？一會(huì)兒？一會(huì)兒？

（3）體會(huì)這里的“？”的作用。

說(shuō)明喜鵲忙的事情遠(yuǎn)不止這些，其實(shí)還有很多，還沒(méi)有列舉出來(lái)。那同學(xué)們來(lái)幫他列舉一些吧。

（4）學(xué)生匯報(bào)。如：一會(huì)兒教他們捉蟲(chóng)子，一會(huì)兒教他們飛翔？

3、交流喜鵲語(yǔ)言的句子。

（1）找出句子。

a、“鵲！鵲！鵲！”喜鵲阿姨教到。

b、喜鵲弟弟也跟著學(xué)“鵲，鵲，鵲？”

c、問(wèn)喜鵲弟弟：“鵲！鵲鵲鵲？”

d、喜鵲弟弟一起快樂(lè)地回答：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

（2）體會(huì)每一句的意思，找出文中相應(yīng)的句子。

（3）體會(huì)句中的“？”“！”“？”的作用。

4、身臨其境，分角色模仿喜鵲的叫聲，上臺(tái)展示?！谤o！鵲！鵲！”“鵲，鵲，鵲……”“鵲！鵲鵲鵲？”“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

四、拓展延伸。

1、小組合作探究，交流喜鵲還會(huì)說(shuō)什么……。

（1）師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作童話。

a、我看見(jiàn)喜鵲阿姨找了一條蟲(chóng)子回來(lái)，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“xxxxxxxxxxxx”

b、喜鵲阿姨把蟲(chóng)子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來(lái)：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，她是在說(shuō)：“xxxxxxxxxxxx”

（2）課堂交流，師給予評(píng)價(jià)。

2、口語(yǔ)交際情景中延伸省略號(hào)的作用與用法。

（1）舉例造句。

（2）指導(dǎo)朗誦。

五、主題升華。

這是一群跟我們一樣有著童真童趣的小喜鵲，熱愛(ài)自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡么？好，相信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創(chuàng)作出美麗的童話。

六、作業(yè)。

1、找像這樣有趣的童話書(shū)讀一讀。

2、再讀課文，體會(huì)“？”“！”“……”的用法。

楓樹(shù)上的喜鵲評(píng)課稿篇八

在識(shí)字教學(xué)中，“渡口”、“渡口邊”等詞語(yǔ)脫離我們這邊的.學(xué)生生活實(shí)際認(rèn)知，是難點(diǎn)。而謝老師巧妙地運(yùn)用圖片來(lái)幫助學(xué)生理解這些詞。理解了這些詞之后，學(xué)生理解課文內(nèi)容就容易多了。還有巧妙的是“傘”的字形教學(xué)，謝老師也非常巧妙地用傘的構(gòu)造來(lái)幫助學(xué)生巧記字形。

教學(xué)中按照主線來(lái)開(kāi)展，從主線中引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請(qǐng)教孩子們的語(yǔ)氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來(lái)的呀？”

聯(lián)讀的主要作用就是為了輔助課堂的學(xué)習(xí)，這堂課聯(lián)讀的內(nèi)容短小適合二年級(jí)，另外也是繼續(xù)鞏固遞進(jìn)的寫作方法。

總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實(shí)有效，識(shí)字方法巧妙，朗讀訓(xùn)練到位，課堂遵循一課一得，值得我們學(xué)習(xí)。

楓樹(shù)上的喜鵲評(píng)課稿篇九

教學(xué)內(nèi)容:。

《楓樹(shù)上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡(jiǎn)潔、明快，情節(jié)簡(jiǎn)單、干凈，語(yǔ)調(diào)較為活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個(gè)帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現(xiàn)在我們的面前。這個(gè)童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，認(rèn)識(shí)“渡、蔽、拼”等7個(gè)生字，會(huì)寫“傘、抬、姨”等8個(gè)生字，會(huì)寫“喜歡、好像、抬頭、說(shuō)話、童話、阿姨、對(duì)岸、游戲、發(fā)明、字母、上升”等詞語(yǔ)。

2、在故事情境中有滋有味地朗讀，體會(huì)“？”、“！”、“……”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。

3、創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“……”來(lái)表達(dá)。

4、通過(guò)感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、交流積累識(shí)記生字的方法，培養(yǎng)識(shí)字、寫字能力。

2、在自主讀文的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話，能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步認(rèn)識(shí)省略號(hào)、破折號(hào)等，了解標(biāo)點(diǎn)的作用。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，認(rèn)識(shí)“渡、蔽、拼”等7個(gè)生字，會(huì)寫“傘、抬、姨”等8個(gè)生字，會(huì)寫“喜歡、好像、抬頭、說(shuō)話、童話、阿姨、對(duì)岸、游戲、發(fā)明、字母、上升”等詞語(yǔ)。

2、在故事情境中有滋有味地朗讀，初步體會(huì)“？”、“！”、“……”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的`語(yǔ)言。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、師：小朋友們，今天我們的教室里來(lái)了很多老師。你看，連森林里的小楓樹(shù)也趕來(lái)了。誰(shuí)愿意和它打個(gè)招呼？她看到小朋友這么熱情，還帶來(lái)了它的朋友――喜鵲。對(duì)喜鵲了解多少，學(xué)學(xué)叫聲等。

2、教學(xué)“鵲”字。

3、齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、初讀課文，把課文讀通順、流利。朗讀要求：

（1）將課文讀通順，讀流利。

（2）通過(guò)拼音認(rèn)識(shí)文中的生字。

（3）圈出文中你還不認(rèn)識(shí)的生字。

（4）如果有不理解的詞語(yǔ)，試試聯(lián)系上下文理解，也可以與同桌討論。

（5）說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？

2、再讀課文，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（1）同桌互讀生字，檢查同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，如果有不會(huì)的，同桌教一教。

（2）教學(xué)生字，可以用加一加或減一減的方法來(lái)識(shí)字。

渡-氵=度懂-忄=董(班上有這個(gè)姓就更好)。

岡+刂=剛母+扌=拇。

（3）去掉拼音寶寶再讀一讀。

（4）把生字帶到詞語(yǔ)中讀一讀。

（5）把詞語(yǔ)帶入課文再讀一讀，看看還有不認(rèn)識(shí)的生字嗎？

3、再讀課文，感知課文主要講了一件什么事。

（1）學(xué)生齊讀課文。

（2）說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。

（3）學(xué)生匯報(bào)。

（4）師小結(jié)。

我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，楓樹(shù)上有一只喜鵲阿姨，喜鵲阿姨生了六只喜鵲弟弟，他們一起在樹(shù)上學(xué)習(xí)、游戲。我非常喜歡他們。

三、生字書(shū)寫。

1、觀察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的“姨和教”的筆順。

3、練寫，點(diǎn)評(píng)。

4、同桌相互交流，左中右結(jié)構(gòu)的“游”字各部分所占的位置。

5、學(xué)生練習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。

6、再評(píng)議。

四、作業(yè)。

1、書(shū)寫生字和新詞。

2、熟讀課文。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、細(xì)讀課文，在故事情境中有滋有味地體會(huì)“？”、“！”、“……”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。

2、照樣子創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵(lì)孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“……”來(lái)表達(dá)。

3、通過(guò)感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

一、復(fù)習(xí)引入。

1、認(rèn)讀生字新詞。

2、讀課文，回憶課文主要講了一件什么事。

二、初讀課文，整體感知。

1、初讀課文，了解課文中都有些什么？他們給你留下了怎樣的印象？

2、認(rèn)識(shí)楓樹(shù)。

（1）找出描寫楓樹(shù)的句子讀一讀。

（2）讀一讀描寫楓樹(shù)的句子，這里把楓樹(shù)比喻成什么？

生：很大又很高的綠色太陽(yáng)傘。

（3）師：楓樹(shù)和太陽(yáng)傘有什么共同點(diǎn)？

生：都能遮蔭，楓樹(shù)遮蔽了村里的渡口。

2、認(rèn)識(shí)喜鵲。

（1）認(rèn)識(shí)喜鵲阿姨，我像童話書(shū)里一樣稱呼她為喜鵲阿姨。這里體現(xiàn)了我的什么特點(diǎn)？

（2）我也像童話書(shū)里一樣稱呼六只小喜鵲為喜鵲弟弟。多么天真活潑的孩子。

三、品讀領(lǐng)悟，體悟情感。

1、現(xiàn)在請(qǐng)孩子們仔細(xì)地讀一讀4-12自然段。

（1）找出寫喜鵲語(yǔ)言的句子。

（2）喜鵲在忙些什么呢？

2、匯報(bào)交流展示喜鵲在忙些什么。

（1）喜鵲在忙些什么呢？

（2）仿寫拓展。

一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……。

（3）體會(huì)這里的“……”的作用。

說(shuō)明喜鵲忙的事情遠(yuǎn)不止這些，其實(shí)還有很多，還沒(méi)有列舉出來(lái)。那同學(xué)們來(lái)幫他列舉一些吧。

（4）學(xué)生匯報(bào)。

如：一會(huì)兒教他們捉蟲(chóng)子，一會(huì)兒教他們飛翔……。

3、交流喜鵲語(yǔ)言的句子。

（1）找出句子。

a“鵲！鵲！鵲！”喜鵲阿姨教到。

b喜鵲弟弟也跟著學(xué)“鵲，鵲，鵲……”

c問(wèn)喜鵲弟弟：“鵲！鵲鵲鵲？”

d喜鵲弟弟一起快樂(lè)地回答：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

（2）體會(huì)每一句的意思，找出文中相應(yīng)的句子。

（3）體會(huì)句中的“？”“！”“……”的作用。

4、身臨其境，分角色模仿喜鵲的叫聲，上臺(tái)展示?！谤o！鵲！鵲！”“鵲，鵲，鵲……”“鵲！鵲鵲鵲？”“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

四、拓展延伸。

1、小組合作探究，交流喜鵲還會(huì)說(shuō)什么……。

（1）師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作童話。

a我看見(jiàn)喜鵲阿姨找了一條蟲(chóng)子回來(lái)，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“”

b喜鵲阿姨把蟲(chóng)子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來(lái)：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，她是在說(shuō)：“”

（2）課堂交流，師給予評(píng)價(jià)。

2、口語(yǔ)交際情景中延伸省略號(hào)的作用與用法。

（1）舉例造句。

（2）指導(dǎo)朗誦。

五、主題升華。

這是一群跟我們一樣有著童真童趣的小喜鵲，熱愛(ài)自然，享受生活。他們的世界同樣也充滿了童話的純真，你們喜歡么？好，相信我們的孩子更是活潑有趣的“小喜鵲”，我們也能創(chuàng)作出美麗的童話。

六、作業(yè)。

1、找像這樣有趣的童話書(shū)讀一讀。

2、再讀課文，體會(huì)“？”“！”“……”的用法。

楓樹(shù)上的喜鵲評(píng)課稿篇十

《楓樹(shù)上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹(shù)下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。

在本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，有一個(gè)主要的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)――運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)，把想到的畫面寫出來(lái)。二年級(jí)第一次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)。第二次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：讀句子，想畫面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。意識(shí)到這一點(diǎn)，真慶幸自己成為第一批教新教材的老師，每一個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，都符合著學(xué)生的發(fā)展，為我提供了教的方向。

拿到這篇文章的第一感覺(jué)，真的很好玩，孩子們一定會(huì)喜歡讀這個(gè)故事。再細(xì)品下，文中可講的點(diǎn)很多。詞語(yǔ)“蔥郁、遮蔽、渡口”是什么意思？文中的作者喜歡的是什么？課文運(yùn)用了什么樣的修辭手法？從哪里可以看出“我”的快樂(lè)？同樣是喜鵲的語(yǔ)言，為什么有的地方用到的是感嘆號(hào)，有的地方用到的是逗號(hào)？作者看到、聽(tīng)到、想到的分別是什么？生字詞的教學(xué)也不能放手吧……這樣一系列的問(wèn)題出現(xiàn)后，課文最應(yīng)該體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不見(jiàn)了。我迷茫了――文章中的字、詞、句、段、篇個(gè)個(gè)要講，又要突出主題，怎么辦？――舍！有舍才有得。語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科的地方在于，語(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的能力，語(yǔ)文課必須要有語(yǔ)文味！

楓樹(shù)上的喜鵲評(píng)課稿篇十一

一：雖然教師也注意到了四個(gè)“喜歡”，但是只是一帶而過(guò)，沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)到“喜歡極了”。

二：課堂氣氛不夠活躍。

三：我和喜鵲心心相印的情感沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái)。

雖然高主任只給他們示范了十五分鐘，但是孩子們?cè)谒囊龑?dǎo)下，深深的體會(huì)到了“喜歡極了”這種感情，孩子們回答問(wèn)題的積極性頓時(shí)提高了，高主任給做了很好的示范。

教育局高啟山主任評(píng)課記錄：

一：因?yàn)楸菊n是一篇簡(jiǎn)單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語(yǔ)，句子很少，所以教師應(yīng)該少講解，而是應(yīng)該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì)為主，而教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“喜歡”的程度不夠。

三：本課的主線應(yīng)該是這樣的：因?yàn)椤跋矚g極了”喜鵲，所以“我”才會(huì)想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因?yàn)椤跋矚g極了”，所以喜鵲們快樂(lè)，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然和諧相處的`道理。

四：教學(xué)時(shí)要抓住關(guān)鍵的內(nèi)容：不是讀懂詞句的含義，而是讀懂句子的前后聯(lián)系，體會(huì)這個(gè)感情的具體表現(xiàn)—我和喜鵲弟弟一起快樂(lè)。本文主要是一個(gè)情景想象，是有情感引發(fā)的情感想象。

五：韓老師教姿教態(tài)得體，和藹可親，對(duì)待學(xué)生很有愛(ài)心和耐心。我記得韓老師在人教論壇的教研活動(dòng)中積極性很高，寫的一些文字也很有自己的想法，有時(shí)一篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)她要改好幾遍，是一位愛(ài)鉆研的老師。包括本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)她也提前發(fā)給我，讓我給看看，我沒(méi)有來(lái)得及看，韓老師也沒(méi)有再催促我，我表示抱歉。本節(jié)課韓老師可能是由于時(shí)間的關(guān)系，有些內(nèi)容沒(méi)有來(lái)得及講出來(lái)，不過(guò)總體還是可以的。

楓樹(shù)上的喜鵲評(píng)課稿篇十二

《楓樹(shù)上的喜鵲》是人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇課文，本文介紹了楓樹(shù)上喜鵲一家的故事。通過(guò)“我”的創(chuàng)造性想象，把喜鵲一家的生活描寫得其樂(lè)融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)調(diào)活潑，富有兒童詩(shī)意，符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。

上課前，我認(rèn)真專研教材，吃透教材內(nèi)容，根據(jù)本班學(xué)生的情況，用心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好充分的準(zhǔn)備，并盡心盡力上好這一課。一節(jié)課下來(lái)，可喜的收獲如下：

我知道，要讓低年級(jí)的孩子好學(xué)，有求知欲，最好的辦法就是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。我也知道低年級(jí)孩子好動(dòng)，沒(méi)有好的辦法來(lái)吸引他們的注意力，是不會(huì)認(rèn)認(rèn)真真參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的。因此為了達(dá)到讓孩子在課堂中能自覺(jué)守紀(jì)，能積極與老師互動(dòng)，參與課堂學(xué)習(xí)。我就課前剪好一些孩子們最喜歡的大紅花，把這大紅花取了富有創(chuàng)意的名字，如“紀(jì)律花”、“勇敢花”“智慧花”等，并在課前三分鐘亮出大紅花，對(duì)孩子們說(shuō)出獲取這個(gè)大紅花的要求，孩子對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中，我都能及時(shí)的把“勇氣花”、“智慧花”整節(jié)課堂，孩子們的學(xué)習(xí)積極性高，氣氛很濃。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，它決定著課堂教學(xué)內(nèi)容的，也決定這教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，為了讓學(xué)生知道這課到底學(xué)什么，達(dá)到更好的教學(xué)效果，我采用目標(biāo)教學(xué)作為導(dǎo)向，在教學(xué)活動(dòng)前讓學(xué)生讀教學(xué)目標(biāo)，理解教學(xué)目標(biāo)，并在課前、課中、課后，教師都要引導(dǎo)孩子圍繞教學(xué)目進(jìn)行標(biāo)思考和行動(dòng)，通過(guò)這次的教學(xué)實(shí)踐，的確有助于課堂教學(xué)效率的提高。

這是一篇的童話故事，作者采用了擬人、比喻等手法敘述的，字字句句都充滿了作者豐富的想象力。愛(ài)因斯坦有這樣一句名言：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的。想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格的說(shuō)想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”這讓我明白在教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力是非常重要的。因此這節(jié)課，我借助這樣教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，讓孩子發(fā)現(xiàn)作者豐富的想象力，并以此來(lái)培養(yǎng)孩子的想象力。

楓樹(shù)上的喜鵲評(píng)課稿篇十三

《楓樹(shù)上的喜鵲》是部編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇課文,本文介紹了楓樹(shù)上喜鵲一家的故事。通過(guò)“我”的創(chuàng)造性想象,把喜鵲一家的生活描寫得其樂(lè)融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣,表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物、對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。表達(dá)了“我”對(duì)喜鵲一家的喜愛(ài)之情和對(duì)大自然的由衷熱愛(ài)。

謝老師上的這堂課環(huán)環(huán)相扣，非常精彩，亮點(diǎn)不少。

1、隨文識(shí)字教學(xué)巧妙。整堂課沒(méi)有集中識(shí)字環(huán)節(jié)，但整堂課都有識(shí)字滲透。在學(xué)生充分朗讀課文后，提出問(wèn)題：楓樹(shù)在哪里？學(xué)生回答后出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，我很喜歡它。然后出示圖片，依次認(rèn)識(shí)什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對(duì)岸。隨著老師邊講解邊出示詞語(yǔ)，接著學(xué)生認(rèn)讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對(duì)岸”。在學(xué)習(xí)“楓樹(shù)長(zhǎng)什么樣子”時(shí)，因?yàn)榫渥虞^長(zhǎng)，，謝老師便巧妙地化長(zhǎng)為短，采用一步步擴(kuò)句的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并反復(fù)練讀，從易到難，循序漸進(jìn)。

2、“喜歡”二字，是作者、教者、學(xué)者的主要情感基調(diào)，也是本節(jié)課的中心詞和關(guān)鍵詞。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請(qǐng)教孩子們的語(yǔ)氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來(lái)的呀？”……激發(fā)孩子們認(rèn)真思考的熱情，孩子們回答問(wèn)題的積極性頓時(shí)高漲。最后謝老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章寫作特點(diǎn)拓展文本，出示作者的另一篇文章，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的異曲同工之處。培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)了“人的發(fā)展”的閱讀整合。

總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實(shí)有效，識(shí)字方法多樣，朗讀訓(xùn)練到位，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中理解了課文。

楓樹(shù)上的喜鵲評(píng)課稿篇十四

本節(jié)課首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示喜鵲的圖片，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，知道這是什么鳥(niǎo)嗎？同學(xué)們回答：鳥(niǎo)兒，喜鵲……接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)聽(tīng)喜鵲的叫聲。熟悉喜鵲，美麗動(dòng)聽(tīng)的聲音。出示課題，本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是《楓樹(shù)上的喜鵲》，同學(xué)們齊讀課題。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一、復(fù)習(xí)本課生字、詞語(yǔ)；二、文中反復(fù)提到“我”喜歡，“我”都喜歡什么呢？用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)；三、學(xué)習(xí)完本課后，你有什么收獲，跟同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。

首先出示生字和詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們以開(kāi)火車讀的形式，和男、女生分開(kāi)讀，最后一起讀的形式來(lái)進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)個(gè)別字的寫法，如：“游”、“戲”這些字的寫法?！坝巍弊窒掳氩糠郑梢孕蜗蟮挠洃洺梢粋€(gè)孩“子”，不能寫成反文旁或者折文旁，戲字是有撇有點(diǎn)，也是要注意左半部分的“又”，捺變成點(diǎn)?！氨恪?、“教”兩個(gè)多音字也需要格外注意。

接下來(lái)聽(tīng)課文范讀。學(xué)生們可以圈記下來(lái)，不理解的字詞。聽(tīng)完之后，請(qǐng)同學(xué)們自由、有感情地朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子。課文中出現(xiàn)了比喻句，引導(dǎo)同學(xué)們來(lái)仿寫比喻句。另外還有一句，“它的綠蔭遮蔽了村里的渡口?！边@句話改為“把”字句和“被”句，這時(shí)請(qǐng)同桌兩個(gè)互相說(shuō)出自己改的句子，判斷對(duì)錯(cuò)，之后請(qǐng)同學(xué)們來(lái)發(fā)言。課文中說(shuō)，“我”稱喜鵲為喜鵲阿姨，這里是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)一下，同學(xué)們說(shuō)是“我”對(duì)喜鵲充滿了喜愛(ài)之情，非常喜歡小動(dòng)物，也說(shuō)明了我非常的懂禮貌。這里出現(xiàn)了一句：“我一有空，便來(lái)到渡口邊，站在楓樹(shù)下，看望我的喜鵲弟弟。”這里有一個(gè)表示條件的關(guān)聯(lián)詞，“一……便……”這時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)造句。貫穿課文的修辭手法是擬人手法，擬人手法就是把本來(lái)不具備人的動(dòng)作和感情的事物當(dāng)做人來(lái)寫，這樣寫出來(lái)的句子更富有人情味兒，表現(xiàn)了“我”對(duì)喜鵲一家的喜歡。課文在第五段出現(xiàn)了“我”看見(jiàn)喜鵲阿姨一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒叫他們做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……這句話中出現(xiàn)了排比句式，一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……課件上出示課間同學(xué)們?cè)谧稣n外活動(dòng)的場(chǎng)面，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)造句。這里結(jié)合平時(shí)的看圖寫話來(lái)教學(xué)，可以讓學(xué)生們圍繞時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情，心情來(lái)寫。同學(xué)們回答問(wèn)題，激情、高漲，學(xué)以致用，同學(xué)們?cè)谥饾u學(xué)會(huì)寫更加優(yōu)美的看圖寫話。作者真的能聽(tīng)懂喜鵲阿姨與喜鵲弟弟的對(duì)話嗎？不能~~在日常生活中，我們可以留心觀察，大膽想象，就一樣能夠懂得鳥(niǎo)言獸語(yǔ)，作者大膽的想象，才聽(tīng)懂了喜鵲阿姨和弟弟的對(duì)話。我們細(xì)心觀察，也能發(fā)現(xiàn)世界上更多的美。最后總結(jié)，文中“我”喜歡的有哪些？“我”喜歡的有渡口的楓樹(shù)，喜鵲的窩，喜鵲阿姨以及喜鵲弟弟……課文表現(xiàn)了作者喜愛(ài)喜鵲一家，熱愛(ài)大自然的思想感情。本文中讀是非常重要的在讀上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)地讀，希望能讓學(xué)生在讀的過(guò)程中理解課文內(nèi)容。從而讀出我對(duì)喜鵲一家的喜愛(ài)之情和對(duì)大自然的由衷熱愛(ài)。課后習(xí)題中說(shuō)，看到下面的場(chǎng)景，你會(huì)想到什么？試著寫下來(lái)。這里引導(dǎo)學(xué)生大膽去想象，喜鵲阿姨與喜鵲弟弟之間的對(duì)話。

學(xué)生們?cè)谟淇斓姆諊陆Y(jié)束了本節(jié)課，明白了要細(xì)心觀察周圍的世界，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同時(shí)也要熱愛(ài)大自然，保護(hù)我們的大自然。

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楓樹(shù)上的喜鵲評(píng)課稿篇十五

作者喜歡楓樹(shù)，喜歡站在楓樹(shù)下，抬頭看喜鵲的窩，極喜歡楓樹(shù)上的喜鵲窩，極喜歡喜鵲一家（屏幕顯示）。（用引讀的方式）。

3.作者為什么一而再，再二三地說(shuō)喜歡呢？你知道什么原因呢？

預(yù)設(shè)：因?yàn)槲覀兇宓亩煽谂杂幸豢脳鳂?shù)。楓樹(shù)上有一個(gè)喜鵲的窩。

追問(wèn)：為什么喜歡極了？因?yàn)楦C里出現(xiàn)了幾個(gè)小喜鵲。

4總結(jié)：作者喜歡楓樹(shù)，喜歡楓樹(shù)上的喜鵲窩，喜歡站在楓樹(shù)下看喜鵲的窩，當(dāng)我看到樹(shù)上有幾只小喜鵲的時(shí)候，更是喜歡極了。齊讀四句話（把喜歡顯紅）。

1.學(xué)習(xí)第一次對(duì)話。

（1）所以，從那天起，“我”一有空，便來(lái)到渡口邊，站在楓樹(shù)下看望我的喜鵲弟弟。那么，作者在樹(shù)下聽(tīng)到了什么？看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文5-8自然段。

預(yù)設(shè)：我看見(jiàn)喜鵲阿姨站在窩邊，一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教他們做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母。

板書(shū)：教唱歌。

做游戲。

學(xué)拼音。

（2）出示詞語(yǔ)“游戲”讀一讀。這里有個(gè)詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎？你平時(shí)喜歡玩什么游戲？猜猜看，他們會(huì)做什么游戲？這是一個(gè)同義字組成的詞，和第一小節(jié)里的“遮蔽”一樣。你還積累了哪些同義字組成的詞？（尋找，哭泣，幫助，追趕……）。

預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：大家積累的詞語(yǔ)真多。希望大家在以后的學(xué)習(xí)中，也能仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)字詞間的規(guī)律和奧秘，并積累下來(lái)。

（4）句子練習(xí)1：

喜鵲阿姨站在窩邊，一會(huì)兒教喜鵲弟弟飛翔，一會(huì)兒教他們捉蟲(chóng)，一會(huì)兒教他們數(shù)數(shù)字……。

指名說(shuō)。

（5）句子練習(xí)2：

喜鵲阿姨要教喜鵲弟弟這么多本領(lǐng)，真的很忙碌，怪不得作者一連用上了三個(gè)“一會(huì)兒”把它們串起來(lái)。“一會(huì)兒”也能運(yùn)用到我們生活中。請(qǐng)大家仿照課文，學(xué)著用“一會(huì)兒”來(lái)說(shuō)一說(shuō)，也可以看著圖來(lái)說(shuō)。

小朋友們?cè)诠珗@里玩，一會(huì)兒（），一會(huì)兒（），一會(huì)兒（）。

星期天，媽媽一大早就忙碌起來(lái)，一會(huì)兒（），一會(huì)兒（），一會(huì)兒（）。

（7）再來(lái)看一下對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

同喜鵲阿姨相比，喜鵲弟弟的聲音有什么不同？看到逗號(hào)和省略號(hào)。

指名說(shuō)。

誰(shuí)來(lái)當(dāng)喜鵲媽媽？誰(shuí)來(lái)當(dāng)喜鵲弟弟？（指導(dǎo)讀出喜鵲阿姨與喜鵲弟弟說(shuō)話的不同，讀出趣味。）。

評(píng)價(jià)：多么洪亮的聲音啊，多么自信的喜鵲阿姨啊，多么稚嫩的小喜鵲啊。

（8）我們也來(lái)跟著喜鵲阿姨和喜鵲弟弟學(xué)拼音吧，老師做喜鵲阿姨，你們做喜鵲弟弟。（讀出節(jié)奏）喜鵲阿姨在教喜鵲弟弟“鵲！鵲！鵲！“其實(shí)是在教他們”aoe”

看來(lái)難不倒你們，難度升級(jí)，音樂(lè)課堂開(kāi)課啦，喜鵲阿姨又在教什么？哆瑞咪發(fā)。

（9）過(guò)渡：你們這群小喜鵲真厲害，課文中的小作者也一樣，正是因?yàn)橄矚g，他還聽(tīng)得懂鳥(niǎo)語(yǔ)呢！

2學(xué)習(xí)第二次對(duì)話。

過(guò)渡：當(dāng)太陽(yáng)從渡口對(duì)岸的山崗后面升上來(lái)了，我看見(jiàn)喜鵲阿姨站在窩邊，又開(kāi)始叫起來(lái)。他們又在說(shuō)些什么呢？請(qǐng)小朋友們讀讀9-12節(jié)。

（1）出示：”鵲！鵲鵲鵲？“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

喜鵲阿姨的話中有一個(gè)問(wèn)號(hào)，這是在像小喜鵲提問(wèn)呢，誰(shuí)來(lái)問(wèn)一問(wèn)。

喜鵲弟弟答對(duì)了媽媽的問(wèn)題，他們可真高興啊，誰(shuí)來(lái)讀一讀。

（2）我們也來(lái)學(xué)一學(xué)，老師做阿姨，你們做喜鵲弟弟。

（3）“我”又聽(tīng)懂它們的話語(yǔ)了。喜鵲阿姨在說(shuō)：“看！那是什么？”喜鵲弟弟回答：“看！那是太陽(yáng)！太陽(yáng)升上來(lái)了！”

（5）多種形式朗讀，師生合作。老師當(dāng)喜鵲，小朋友當(dāng)小翻譯。（體會(huì)叫聲與想象之間的節(jié)奏感）生生合作。

（6）這回，喜鵲阿姨在教小喜鵲認(rèn)識(shí)太陽(yáng)呢！板書(shū)：認(rèn)太陽(yáng)。

1.喜鵲阿姨和喜鵲弟弟只會(huì)發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)單的音節(jié)“鵲”，為什么在我聽(tīng)來(lái)，卻有如此豐富的內(nèi)容呢？學(xué)生交流。

2.是啊，喜鵲一家的語(yǔ)言交流，其實(shí)是我天真的想象。如果小朋友們也喜歡喜鵲阿姨和喜鵲弟弟，也像童話書(shū)里那樣去想象，說(shuō)不定，也能聽(tīng)懂他們的話兒呢！

出示練習(xí)題，讀讀。

（1）請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，在書(shū)上寫一寫。

（2）交流，點(diǎn)評(píng)。

4.小結(jié)：小朋友們，我和喜鵲阿姨、喜鵲弟弟生活的多么有趣呀！我喜歡站在楓樹(shù)下，我喜歡這棵楓樹(shù)，我喜歡這個(gè)喜鵲的窩，我喜歡喜鵲阿姨和她的孩子們，我們快樂(lè)地生活在一起。所以作者在課文的結(jié)尾寫道——“我真高興??！”（出示句子，學(xué)生齊讀）。

5師：小朋友們，郭風(fēng)爺爺?shù)募亦l(xiāng)在福建莆田，那里有一個(gè)美麗的地方，叫楓葉塘，正是他文章里描寫的渡口。渡口、楓樹(shù)、喜鵲窩、喜鵲，成了郭風(fēng)爺爺童年的記憶。童年生活是最美好的，充滿了無(wú)數(shù)的想象，你看，其實(shí)童話故事就在我們身邊，只要你善于觀察，敢于想象，也能創(chuàng)編屬于自己的童話，感受童話的樂(lè)趣。

教學(xué)“游戲”二字。

1．出示“游”，讀一讀。

2.書(shū)空，糾正筆順。

3.描紅，關(guān)注筆畫在田字格中的位置，以及注意點(diǎn)。

先讓學(xué)生說(shuō)有什么好辦法記憶?？梢跃巶€(gè)口訣：在一個(gè)方方的泳池里，有一個(gè)孩子，戴著游泳帽在游泳，嘩啦呼啦，濺起陣陣水花。然后說(shuō)說(shuō)書(shū)寫注意點(diǎn)。重點(diǎn)是：注意避讓穿插，各部分寫緊湊。右邊寫得長(zhǎng)些，左邊的三點(diǎn)水和方相對(duì)短一些。

4.老師根據(jù)學(xué)生提示范寫。

5.在習(xí)字冊(cè)上描1寫1。

6.評(píng)價(jià)展示。

同樣的方法教學(xué)“戲”

指導(dǎo)“戲”：右邊是“戈”字。

編故事記憶：舞臺(tái)上手（“又”）拿著“戈”在對(duì)打，那是演戲，不是真的。

字形注意點(diǎn)：左短右長(zhǎng)。右邊的斜鉤要舒展。