2023年七年級(jí)語文木蘭詩教案設(shè)計(jì)范文(模板19篇)

教案應(yīng)明確教學(xué)方法和教學(xué)過程，以保證教學(xué)有序進(jìn)行。教案的編寫需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。小編整理了一些編寫教案的技巧和方法，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。

七年級(jí)語文木蘭詩教案設(shè)計(jì)篇一

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解木蘭這一巾幗英雄形象；

2.借鑒文中互文、頂針、復(fù)沓以及問答句等藝術(shù)手法進(jìn)行練筆運(yùn)用。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：了解木蘭這一巾幗英雄形象。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：借鑒文中互文、頂針、復(fù)沓以及問答句等藝術(shù)手法進(jìn)行練筆運(yùn)用。

學(xué)習(xí)流程：

（一）情境導(dǎo)入。

說說你對(duì)“好”字的`理解。老師覺得，是女子就挺好，尤其是這樣的女子，她不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃，不愛武裝愛紅妝。

（二）巧樹靶子。

那么，她到底是怎樣一個(gè)形象呢？別人是如何夸贊她的呢？

（三）自主學(xué)習(xí)。

1.頂針句。

爺娘說：女兒花木蘭，

蘭心可馨天。

天下說傳奇，

奇孝我家演。

2.問答句。

姐姐答：問女何所思，

問女何所憶？

女亦無所思，

女亦無所憶。

家有蘭小妹，

耕織一肩擔(dān)。

代父從軍去，

華年因此耽。

3.互文句。

弟弟唱：東市買好豬，

西市買肥羊。

南市買鮮果，

北市買美漿。

吾有蘭姐姐，

慈愛勝爺娘。

疆場征戰(zhàn)歸，

路長情更長。

4.復(fù)沓句。

戰(zhàn)友贊：同行十二年，

不知木蘭是女郎。

同行十二年，

不知沙場是妝場。

臨戰(zhàn)不驚忙，

關(guān)山若等閑。

木蘭小女子，

羞煞眾兒男。

（四）小試身手。

請(qǐng)選用本文學(xué)到的互文、頂針、復(fù)沓以及問答句等藝術(shù)手法來贊木蘭。

七年級(jí)語文木蘭詩教案設(shè)計(jì)篇二

《木蘭詩》是新課標(biāo)七年級(jí)語文（下）第二單元的一篇樂府詩，這首詩一直在初中語文教材中，因?yàn)樗兄?dú)到的人文藝術(shù)價(jià)值，詩歌內(nèi)容對(duì)于現(xiàn)在的許多成年人來說，耳熟能詳?！赌咎m詩》成功地塑造了木蘭這個(gè)不朽的藝術(shù)形象，木蘭是一個(gè)閨中少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的巾幗英雄，在祖國需要的時(shí)候，她挺身而出，代父從軍，女扮男裝，馳騁沙場十多年，立下汗馬功勞；勝利歸來之后，又謝絕官職，返回家園，表現(xiàn)了淳樸與高潔的情操。她愛親人，也愛祖國，把對(duì)親人和對(duì)祖國的愛融合到了一起。木蘭的形象，是人民理想的化身，她集中了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、剛毅和淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

學(xué)生分析。

目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子，對(duì)于祖國的概念大多局限在淺層中，對(duì)于“祖國的需要就是我的選擇”這樣的理念一般不理解，甚至還持懷疑態(tài)度；對(duì)于戰(zhàn)爭的理解也局限在電影電視的浪漫描寫中。對(duì)于木蘭，更是知之甚少，一般只知道有個(gè)木蘭這樣一個(gè)人，多數(shù)并不了解這首詩歌的內(nèi)容。

鑒于上述情況，對(duì)于“祖國”、“戰(zhàn)爭”的`理解便是一個(gè)難點(diǎn)，還有對(duì)于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不大了解，又成為理解的一個(gè)不可逾越的障礙，還有他們第一次接觸樂府詩，至于編排到本冊(cè)書中的意義，更是需要老師的指導(dǎo)。

第二課時(shí)實(shí)錄（節(jié)選）。

師：好處是使詩歌語言整齊，節(jié)奏鮮明，運(yùn)用貼切生動(dòng)的修辭方法，塑造了一個(gè)生動(dòng)感人的英雄形象，讓我們感受到中國古典文學(xué)的神韻所在。因此這首詩一直作為我們的語文教材，其中的道理不言自明。

（問題探究一）。

師：我在讀這首詩時(shí)遇到一個(gè)問題，作為保家衛(wèi)國的巾幗英雄，木蘭是光明正大的，為什么要隱瞞性別？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀書，幫我解決這個(gè)問題。另外，你們?cè)谧x書中有哪些問題不明白也可以提出來，同學(xué)們一道幫助他解決。（馬上有同學(xué)舉手）。

生：這是因?yàn)槟莻€(gè)社會(huì)男尊女卑的原因，認(rèn)為男人勇敢，女人怯懦，因此即使木蘭十分勇敢，也必須扮成男的。

師：有道理。（板書：男尊女卑。又有一些同學(xué)舉手）。

生：我認(rèn)為從書中“軍書十二卷，卷卷有爺名”上看，當(dāng)時(shí)要木蘭的父親去征戰(zhàn)，父親年邁，木蘭勇敢替父親出征，只能冒名頂替。

師：這個(gè)同學(xué)能夠結(jié)合書中內(nèi)容來談，很好。

生：在古代，我國是重男輕女的，在這種緊急時(shí)刻，只能讓男子出征，因此木蘭要化裝成男的。（教師板書：重男輕女。一男生急不可待舉手）。

生：在古代，女性都是受壓迫的，地位很低，另外有男主外，女主內(nèi)的習(xí)慣，因此只能扮成男的。（板書：受壓迫，地位低）。

師：（語重心長地）是啊，在中國的確是婦女的地位低。我到過鄒城的孟廟，從我們熟悉的“孟母擇鄰教子”的故事中，我們感受到孟母為孟子的成才費(fèi)盡心思，但是孟廟中，早就去世的孟子父親的廟規(guī)模宏大，內(nèi)有孟子父親的塑像，而孟母的廟在其后面，矮小，簡陋，只有一個(gè)不起眼的牌位，因?yàn)樗莻€(gè)女的。（教師板書“歧視”教室靜然，又有舉手）。

七年級(jí)語文木蘭詩教案設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目的：

一．學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

二．領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的`表現(xiàn)方法：

三．掌握對(duì)偶、排比等修辭方法。

四．了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對(duì)和平生活的向往。

教學(xué)重點(diǎn)：

目的一、二、三。

教學(xué)方法：自讀、講析、問答、練習(xí)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)。

第一教時(shí)。

一．導(dǎo)言。

前面我們學(xué)習(xí)了陜北民歌《回延安》這首新詩，今天，我們學(xué)習(xí)一首古代北朝民歌《木蘭詩》。（板書）。

1．題解：

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。

2．看閱讀提示了解主題。

3．從內(nèi)容看，這是首充滿傳奇色彩的敘事詩。故事情節(jié)曲折，富有戲劇性。敘述詳略得當(dāng)。

二．聽錄音，學(xué)生自讀。

三．正音：

機(jī)杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機(jī)朔氣金柝紅妝著我舊時(shí)裳傍地走。

四．理解課文內(nèi)容。

1．提問：這首詩敘述了什么時(shí)候到什么時(shí)候的事？

2．按情節(jié)的內(nèi)容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段。

七年級(jí)語文木蘭詩教案設(shè)計(jì)篇四

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。

1、通過圈劃關(guān)鍵字詞概括木蘭詩的故事梗概

2、通過朗讀重點(diǎn)語句感知木蘭的精神品質(zhì)

重點(diǎn):通過圈劃關(guān)鍵詞語了解故事梗概和寫作思路

難點(diǎn):如何通過朗讀詩文演繹木蘭的故事并通過朗讀指導(dǎo)來體會(huì)木蘭的精神品質(zhì)

聽?wèi)蚯墩l說女子不如男》

提問:1、戲曲中主要批判了劉大哥的什么觀點(diǎn)?

2、戲曲中女子有何優(yōu)秀品質(zhì)?(勤勞、為國殺敵)

小結(jié):誰說女子不如男，代代女中有英賢。今天我們就來認(rèn)識(shí)一位女中豪杰-花木蘭。

解讀書下注釋

1，提煉信息。

故事發(fā)生的時(shí)間:南北朝

地點(diǎn):北方

藝術(shù)形式(體裁):民歌

2、找同學(xué)朗讀課文糾正讀音，(可汗、帖、裳)

其他同學(xué)動(dòng)手圈劃能證明這個(gè)故事發(fā)生在北方的詩句或詞語。

可汗、阿爺

黃河邊、黑山頭、燕山、(胡騎)

朔氣、寒光

3、把這些詞語還原到詩中，從中可以得到哪些信息呢?

可汗大點(diǎn)兵、阿爺無大兒:交代木蘭從軍的緣由

黃河邊、黑山頭、燕山、(胡騎):木蘭從軍的路線

朔氣、寒光:木蘭艱苦的軍旅生活

那么，對(duì)于木蘭的軍旅生活僅僅就是忍受著寒冷的天氣和清冷的月光嗎?找一位同學(xué)來有感情的朗讀這段描寫木蘭的'戎馬生涯的詩句。

追問:你從朗讀中感受到了什么?能不能把你的這種感受用我們學(xué)過的一首詩中的詩句來形容一下。(醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?)

齊讀這段，讀出氣勢(shì)，讀出情感，進(jìn)而感受木蘭軍旅生活的艱辛。

4、作為一個(gè)故事來說前三段分別交代了哪些要素呢?(起因、經(jīng)過)也可以說整個(gè)故事是按時(shí)間的先后講述的，那么隨著時(shí)間的推移那故事的結(jié)果怎樣呢?再請(qǐng)一位同學(xué)讀第四段(朗讀時(shí)注意感情)并用原文回答。

“送兒還故鄉(xiāng)”，此時(shí)木蘭有沒有恢復(fù)女兒身?

小結(jié):當(dāng)結(jié)束了十年征戰(zhàn)生涯的木蘭迫不及待的推開自己塵封已久的房門同時(shí)也打開了那段美好的少女的回憶，一開一坐寫出了木蘭對(duì)家的眷戀，一脫一著寫出了木蘭對(duì)恢復(fù)女兒身的急切心情，而一理一帖突顯出木蘭的女兒本色。因此，讀此段文字之時(shí)要嘗試再現(xiàn)當(dāng)時(shí)溫馨的氛圍和愉悅的心情。

上課之前我們聽了戲曲《誰說女子不如男》，大家能不能從詩文中找出幾句贊美木蘭“巾幗不讓須眉”的詩句，并說說分別贊美了木蘭的哪些美好的品質(zhì)。

如:唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。--勤勞

愿為市鞍馬，從此替爺征。--孝順

將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。--勇敢

可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。--淡泊名利

重點(diǎn)朗讀“雄兔……”，體會(huì)情感。

大家還能不能舉幾個(gè)“巾幗不讓須眉”的例子，“武則天、楊家女將、梁紅玉……”

木蘭的故事讓我們學(xué)到了“勤勞、孝順、勇敢、淡定”，而這些優(yōu)秀的品質(zhì)恰恰又是我們中華民族的精神縮影。作為一個(gè)即將踏上征途的你們而言，現(xiàn)在的處境與木蘭極為相似，中考就是你們的戰(zhàn)場，敵人就是你們自己，勝利的方法只有一個(gè)--努力、堅(jiān)持，擺在你們前方的只有一條路--勇往直前，衣錦還鄉(xiāng)。

七年級(jí)語文木蘭詩教案設(shè)計(jì)篇五

唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶，女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵。軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。

東市買駿馬，西市買鞍貉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮至黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。但辭黃河去，暮宿黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金析，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃。出門看伙伴，伙伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎!

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。

《木蘭詩》是中國南北朝時(shí)期的一首北朝民歌，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，在中國文學(xué)史上與南朝的《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”?！赌咎m詩》講述了一個(gè)叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿作官，但求回家團(tuán)聚的故事。熱情贊揚(yáng)了這位奇女子勤勞善良的品質(zhì)、保家衛(wèi)國的熱情和英勇戰(zhàn)斗的精神。

七年級(jí)語文木蘭詩教案設(shè)計(jì)篇六

1、疏通文字，落實(shí)重點(diǎn)字詞的理解。

2、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)花木蘭形象，體會(huì)其愛國之情。

1、愛國之情的體會(huì)。

2、重點(diǎn)字詞句的理解，尤其是互文的理解。

一課時(shí)。

利用課間十分鐘讓學(xué)生觀看影片《花木蘭》替父從軍片段。

剛才同學(xué)們欣賞到的是美國迪士尼公司為我們塑造的`哪個(gè)人物的形象?(木蘭)對(duì)于這個(gè)人物，想必大家并不陌生，請(qǐng)同學(xué)們來說說你心目中的木蘭形象。(孝順、巾幗英雄)今天這節(jié)課讓我們一起去看看南北朝時(shí)北朝民歌《木蘭詩》所帶給我們的木蘭形象。

要更好地認(rèn)識(shí)木蘭，我們必須解決語言上的障礙。

分成四組進(jìn)行“清障大比拼”活動(dòng)。

首先進(jìn)入“必答板塊”。

教師給每組出5個(gè)重點(diǎn)字詞或句，逐組回答，由其他三組齊聲判斷正誤，哪組的回答既快又響又準(zhǔn)確就勝出。

接著進(jìn)入“搶答板塊”。

任何一個(gè)學(xué)生都可以提出自己不懂的字詞句，哪組的組員回答得既快又多又準(zhǔn)確就勝出。學(xué)生無法解決的教師及時(shí)指正，尤其是互文現(xiàn)象。

齊聲朗讀此文，要求邊讀邊回顧重點(diǎn)字詞句的意思。

四人小組討論《木蘭詩》展示給我們的木蘭形象。

要求用“我從……這個(gè)句子中讀到木蘭是……的人”的句式來說。

學(xué)生發(fā)言。

與你原先心目中的木蘭形象相比談?wù)劯惺堋?/p>

教師總結(jié)：《木蘭詩》告訴我們木蘭是一位英雄，更是一位有血有肉的普通女子。他跟普通女子一樣的勤勞能干;一樣的依戀父母;一樣的醇厚質(zhì)樸，一樣的天生愛美……所以說她既有女兒情懷，又具英雄氣概，這不由得讓我想起名家名段《誰說女子不如兒男》，請(qǐng)大家欣賞這一豫劇《花木蘭》選段。

齊讀此段。

請(qǐng)大家四人一組對(duì)這幾句話展開充分的想象，說說你對(duì)木蘭的形象又有了什么新的認(rèn)識(shí)?抓住詞語來談理解。

七年級(jí)語文木蘭詩教案設(shè)計(jì)篇七

1、了解“樂府”的有關(guān)知識(shí)。

2、體會(huì)文章作者對(duì)木蘭愛國精神的贊美。

3、學(xué)習(xí)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。

1、根據(jù)上下文揣摩人物心理。

2、體會(huì)文章的詳略的安排。

3、根據(jù)想像擴(kuò)寫課文。

（三）德育滲透點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。

（四）美育滲透點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文剛健清新、氣勢(shì)雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

七年級(jí)語文木蘭詩教案設(shè)計(jì)篇八

講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點(diǎn)主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”（愛國）兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。

2、難點(diǎn)。

本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過組織學(xué)生討論本文的中心來解決。

3、疑點(diǎn)。

木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎？這一點(diǎn)教師可根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來介紹分析。

七年級(jí)語文木蘭詩教案設(shè)計(jì)篇九

大理地區(qū)漾濞一中初中部馬金彪。

課題名稱《木蘭詩》語文版七年級(jí)第六單元。

教學(xué)時(shí)間二課時(shí)（90分鐘）。

學(xué)習(xí)者分析1.小學(xué)時(shí)學(xué)生接觸過一些古代詩詞，有一定的閱讀基礎(chǔ)。本詩篇幅太長，學(xué)生可能產(chǎn)生畏難情緒。2.古詩意義的翻譯因篇幅的長度而增加，背誦難度加大。3.花木蘭的故事因媒體的推廣家喻戶曉，學(xué)生會(huì)樂學(xué)，從中激發(fā)他們對(duì)英雄的崇敬之情。對(duì)寫作方法的妙處探究，學(xué)生會(huì)粗心。

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1.通過多讀和多說，激發(fā)學(xué)生對(duì)木蘭可親可近的情感，學(xué)習(xí)木蘭勤勞，機(jī)智，勇敢，愛國，愛家的精神。

2.引導(dǎo)學(xué)生樹立男女平等的意識(shí)。

二、過程與方法。

1.反復(fù)朗讀課文，疏通文意，弄清課文主要內(nèi)容。

2.組織學(xué)生討論課文的寫作特點(diǎn)，指導(dǎo)背誦方法，看有關(guān)圖片，視頻，講故事，激發(fā)學(xué)生的想象能力，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

三、知識(shí)與技能。

1.了解有關(guān)樂府詩知識(shí)，背誦古詩詞。能夠翻譯課文，歸納中心思想。

2.學(xué)習(xí)排比，對(duì)偶等修辭方法。把握詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?xùn)練想象能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1背誦和翻譯。

2.詳略得當(dāng)?shù)姆椒?。想象力的?xùn)練。

教學(xué)資源。

教學(xué)過程。

教學(xué)活動(dòng)11.導(dǎo)入新課。

男女生背詩比賽：參賽成員為全班男女生，一人背一首，正確的一分，錯(cuò)誤記零分。

教學(xué)活動(dòng)2朗讀課文，疏通大意。

1聽錄音范讀，給自己不會(huì)讀或讀錯(cuò)的字注音。

2同桌學(xué)生互讀互聽讀，指正讀錯(cuò)字因音。

3指名讀，齊讀。

對(duì)照注釋和工具書，翻譯中是遇到不會(huì)譯的字詞句請(qǐng)畫圈，及時(shí)撥打老師的求救熱線。2口述：難譯字詞句，師生互動(dòng)共同解決。3請(qǐng)幾位學(xué)生翻譯。4復(fù)述故事，根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來說。

教學(xué)活動(dòng)。

31.口述：花木蘭是一個(gè)什么樣的姑娘？2.口述：戰(zhàn)斗英雄是如何英勇殺敵的？3.找到詩中描寫木蘭英勇戰(zhàn)斗的句子。4.想一想：為什么不把慘烈的戰(zhàn)斗過程描寫得詳細(xì)？小組討論，師生歸納。5.本文語言運(yùn)用中哪種修辭手法最典型？找相關(guān)句子，談一談這些句子的優(yōu)點(diǎn)。

基本信息。

課題《木蘭詩》語文版七年級(jí)第六單元。

作者及工作單位大理地區(qū)漾濞一中初中部學(xué)員姓名馬金彪。

教材分析。

1．本單元要求學(xué)生能夠朗讀古詩，利用工具書疏通詩的大意，對(duì)詩歌的思想和藝術(shù)特色有自己的感悟。木蘭的形象是對(duì)學(xué)生有積極導(dǎo)向的`，寫作特色非常鮮明，是一首文質(zhì)兼美的好詩。

2．熟讀成誦，訓(xùn)練語感。認(rèn)識(shí)木蘭的美好形象。

學(xué)情分析。

1.小學(xué)時(shí)學(xué)生接觸過一些古代詩詞，有一定的閱讀基礎(chǔ)。本詩篇幅太長，學(xué)生可能產(chǎn)生畏難情緒。2.古詩意義的翻譯因篇幅的長度而增加，背誦難度加大。3.花木蘭的故事因媒體的推廣家喻戶曉，學(xué)生會(huì)樂學(xué)，從中激發(fā)他們對(duì)英雄的崇敬之情。對(duì)寫作方法的妙處探究，學(xué)生會(huì)粗心。

教學(xué)目標(biāo)。

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1.通過多讀和多說，激發(fā)學(xué)生對(duì)木蘭可親可近的情感，學(xué)習(xí)木蘭勤勞，機(jī)智，勇敢，愛國，愛家的精神。

2.引導(dǎo)學(xué)生樹立男女平等的意識(shí)。

二、過程與方法。

1.反復(fù)朗讀課文，疏通文意，弄清課文主要內(nèi)容。

2.組織學(xué)生討論課文的寫作特點(diǎn)，指導(dǎo)背誦方法，看有關(guān)圖片，視頻，講故事，激發(fā)學(xué)生的想象能力，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

三、知識(shí)與技能。

1.了解有關(guān)樂府詩知識(shí)，背誦古詩詞。能夠翻譯課文，歸納中心思想。

2.學(xué)習(xí)排比，對(duì)偶等修辭方法。把握詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，?xùn)練想象能力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1背誦和翻譯。

2.詳略得當(dāng)?shù)姆椒?。想象力的?xùn)練。

教學(xué)過程。

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖。

導(dǎo)入新課。

朗讀詩歌，疏通大意。

鉆研課文，想象訓(xùn)練，熟讀詩歌組織背古詩比賽。

引導(dǎo)點(diǎn)撥范讀。

提出思考題，組織學(xué)生討論，歸納。引導(dǎo)學(xué)生談木蘭故事。男生女生積極背誦。

聽范讀，互讀，試譯，質(zhì)疑，互答，復(fù)述故事。

分組討論，小組代表發(fā)言，質(zhì)疑。

講故事。

熟讀詩歌激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)古詩。

教朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生疏通詩意，進(jìn)行口語訓(xùn)練共同進(jìn)步。

深入探討課文思想內(nèi)容，大膽發(fā)表自己對(duì)課文人物，寫法等方面的理解。

板書設(shè)計(jì)。

木蘭詩。

《樂府民歌》詳略得當(dāng)。

木蘭紡織勤勞。

木蘭從軍聰明。

木蘭征戰(zhàn)勇敢。

木蘭還鄉(xiāng)不慕榮華富貴。

排比，對(duì)偶。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

1，背古詩一首的一分。

2，讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)停頓。

是否提出一個(gè)有價(jià)值的問題，是否解決同學(xué)提出的問題。

3，能否復(fù)述故事。

4，能否對(duì)人物提出自己的見解。

教學(xué)反思。

朗讀問題不大，但是背誦較難，教學(xué)中對(duì)背誦指導(dǎo)不夠，沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難分析細(xì)致。備課時(shí)見更加換位思考，在被學(xué)生上下大功夫。

七年級(jí)語文木蘭詩教案設(shè)計(jì)篇十

唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息，【運(yùn)用起興手法，以織機(jī)聲開篇，展現(xiàn)木蘭當(dāng)戶織的情景。木蘭停機(jī)嘆息，無心織布，不禁令人奇怪，由此引出一問一答，導(dǎo)出木蘭的心事?！繂柵嗡?？問女何所憶？女亦無所思，女亦無所憶?！究梢暈楦改概c兒女的問答，也可以視為敘事人的擬問擬答】昨夜見軍帖，【木蘭什么時(shí)候知道這一消息的？昨天夜里。征兵的文告連夜發(fā)到應(yīng)征的人家，說明軍情緊急?！靠珊勾簏c(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名?！具\(yùn)用夸張手法，意在渲染情況嚴(yán)重和出征催促之急?！堪敓o大兒，木蘭無長兄，【從兩個(gè)角度講同一個(gè)意思，強(qiáng)調(diào)家中無人能替代年老體衰的父親出征，讓人明白了木蘭嘆息和代父從軍的原因。】愿為市鞍馬，從此替爺征。

第一節(jié)：木蘭決定代父從軍。木蘭之所以嘆息，不是因?yàn)閭€(gè)人的心事，而是可汗征兵，父親在被征之列。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。【為什么從四個(gè)地方買？四個(gè)方位是虛指。這樣寫，可表現(xiàn)準(zhǔn)備工作的緊迫。這種循序鋪排的手法，層次分明，表現(xiàn)了民歌的風(fēng)格。前四句在敘事中寫出木蘭忙忙碌碌準(zhǔn)備戎裝的情景，真實(shí)地刻畫出木蘭的心情?！康┺o爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。【后八句以反復(fù)的句式、夸張的手法，借用木蘭的心里狀態(tài)，表現(xiàn)了木蘭行進(jìn)的神速、軍情的緊迫、心情的急促，使人感到緊張的戰(zhàn)爭氣氛。勾畫了征途上的景物?！康诙?jié)：木蘭準(zhǔn)備出征，奔赴前線。

萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛?！具\(yùn)用夸張手法，寫出了征戰(zhàn)之遙，表現(xiàn)了戰(zhàn)士木蘭身跨戰(zhàn)馬飛馳，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒、一路征戰(zhàn)的矯健身姿?！克窔鈧鹘痂兀庹砧F衣。【運(yùn)用對(duì)偶，描寫了邊塞軍營生活的艱苦。】將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！具\(yùn)用對(duì)偶和互文的手法，概述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。將士們歷經(jīng)一次次殘酷的戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死，有的歸來，而英勇善戰(zhàn)的木蘭，則是有幸生存、勝利歸來的一人?！康谌?jié)：概寫了木蘭多年來的征戰(zhàn)生活。

歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！灸咎m還朝辭官歸鄉(xiāng)，既表現(xiàn)了木蘭不慕榮華富貴及對(duì)家園生活的眷念，也說明了自有秘密所在：即她是女兒身?！康谒墓?jié)：寫木蘭還朝辭官。

爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊（為何姐姐不從軍？）聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊?！久鑼懠抑袣g樂氣氛，展現(xiàn)了濃濃的親情。木蘭建功還鄉(xiāng)，全家都很興奮，都在為迎接木蘭而忙碌，讓木蘭感受到濃濃的親情和歡樂的家庭氣氛?！块_我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃（反映了當(dāng)時(shí)的民間習(xí)俗。）。【對(duì)木蘭一系列的動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了她對(duì)故居的親切感情和對(duì)女兒裝的喜愛，表現(xiàn)了她歸家時(shí)的喜悅?！砍鲩T看火伴，火伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎。【恢復(fù)女兒裝束的木蘭和伙伴相間的喜劇場面，是故事的結(jié)局和全詩的高潮。用同伍士兵的驚詫和贊嘆，側(cè)面烘托了木蘭從軍時(shí)的`機(jī)敏和謹(jǐn)慎?！康谖骞?jié)：寫木蘭還鄉(xiāng)與親人團(tuán)聚。

雄免腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

第六節(jié)：結(jié)尾以雙兔在一起奔跑難辨雌雄的比喻，對(duì)木蘭女扮男裝未被發(fā)現(xiàn)的奧妙加以巧妙解答，妙趣橫生而又令人回味無窮。

作家作品：為北宋郭茂倩所編，《木蘭詩》屬于南北朝時(shí)期北方的一首長篇敘事樂府民歌，收錄在《樂府詩集》。記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。至今仍然在百姓中間廣為傳唱。

經(jīng)典考試題型展現(xiàn)：

(2)《木蘭詩》中夸張地描寫木蘭的矯健雄姿的句子是：萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

(3)《木蘭詩》中概述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯的句子是：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

(4)《木蘭詩》中描寫邊塞夜景的句子是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

(6)《木蘭詩》中用排比句渲染木蘭準(zhǔn)備出征時(shí)的操辦急切的詩句是：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

(7)《木蘭詩》中寫軍情緊急，將士奔赴前線，行軍疾速的句子是：萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

(8)《木蘭詩》中表現(xiàn)木蘭功勞大、天子賞賜多的句子是：策勛十二傳，賞賜百千強(qiáng)。

(9)描寫木蘭出征后思念親人的心理活動(dòng)的句子是：愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

(10)“樂府雙”璧是《木蘭詩》和《孔雀東南飛》。

（11）中心主旨：這首北朝樂府民歌，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神以及對(duì)和平生活的向往，歌頌了勞動(dòng)人民崇高的精神品質(zhì)，體現(xiàn)了勞動(dòng)?jì)D女也希望自己擺脫封建束縛，發(fā)揮自己聰明才智的英雄主義理想。

七年級(jí)語文木蘭詩教案設(shè)計(jì)篇十一

1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來說。板書：

勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)。

機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)。

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼眩哂⑿蹥饪墓糯艹鼋韼接⑿坌蜗?，在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2.學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，

3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

七年級(jí)語文木蘭詩教案設(shè)計(jì)篇十二

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，“木蘭”是詩中的主人公，是一位女英雄。木蘭在歷史中不一定確有其人，但女扮男裝卻實(shí)有其事。木蘭只不過是這些女子的代表而已。

（二）謀篇立意。

全詩以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故事。本詩以時(shí)間為序，采用比興的手法，

敘述了農(nóng)家女木蘭女扮男裝替父從軍，保衛(wèi)國家的故事，塑造了一個(gè)聰明勇敢、堅(jiān)毅質(zhì)樸、不貪功名、熱愛家鄉(xiāng)的巾幗英雄形象。

（三）層次劃分。

全文共7個(gè)自然段，可分為四部分。

第一部分（第1—3自然段）：敘述木蘭代父從軍，踏上征途。

第二部分（第4自然段）：概寫木蘭十年來的征戰(zhàn)生活。

第三部分（第5—6自然段）：敘述木蘭還朝辭官，回鄉(xiāng)與親人團(tuán)聚。

（四）寫作特點(diǎn)及借鑒。

寫作特點(diǎn)1.詳略得當(dāng)。這首敘事詩，有集中完整的故事情節(jié)，在敘事上有詳有略，詳略得當(dāng)。詩歌對(duì)木蘭代父從軍的緣由、離別、辭官還鄉(xiāng)、家人團(tuán)聚的內(nèi)容寫得詳細(xì)。對(duì)出征前的準(zhǔn)備及十年的征戰(zhàn)內(nèi)容則寫得簡略。這樣處理詳略，不只為了求得行文的變化，使結(jié)構(gòu)疏密有致，主要是為了更好地刻畫人物。

2.以細(xì)膩的心理刻畫來塑造人物形象。木蘭是一個(gè)云鬢花黃的女子，也是一位金戈鐵馬的英雄。詩歌對(duì)木蘭的刻畫形象生動(dòng)，如第二段中對(duì)木蘭心理刻畫是全文最精彩的部分：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”這段描寫展示了木蘭豐富多彩的內(nèi)心世界，表現(xiàn)木蘭那少年纏綿的情懷。對(duì)一個(gè)初出遠(yuǎn)門的女子來說，既感到新鮮，又思念家鄉(xiāng)，思念之情與愛國之情交織在一起，刻畫出木蘭毅然離家保國，不畏艱難險(xiǎn)阻，勇往直前的英雄氣概和剛強(qiáng)的性格。

3．用詞精當(dāng)。如木蘭辭官還鄉(xiāng)，同親人合家歡聚一節(jié)，文中用一系列動(dòng)詞：“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“鐵”，含蓄地展示了木蘭此時(shí)的心理——急于恢復(fù)女兒裝，表現(xiàn)了木蘭對(duì)和平生活的向往和歸來后喜不自禁的心情，刻畫出了木蘭天真活潑、淳樸可愛的性格。

借鑒：《木蘭詩》作為古代民歌，在表現(xiàn)人物、敘述情節(jié)方面有許多值得借鑒的地方如“不聞機(jī)抒聲，惟聞女嘆息”和“東市……西市……南市……北市……”的渲染，“不聞但聞”的反復(fù)，“萬里赴戎機(jī)”六句的高度概括，“火伴皆驚忙”的側(cè)面襯托，“雄兔雌兔”的比喻等等，都給讀者一種清新、質(zhì)樸之感。正因?yàn)槎喾N表現(xiàn)手法的綜合運(yùn)用，讀者才看到了一個(gè)英雄的木蘭勇敢而可愛的形象，才使木蘭像史詩一樣載入了中國文學(xué)的史冊(cè)。

（一）重點(diǎn)難點(diǎn)句子導(dǎo)學(xué)。

1.唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。

導(dǎo)學(xué)：這一句寫木蘭停機(jī)嘆息，設(shè)置了懸念，使讀者產(chǎn)生疑問，自然引出下文?！安宦劇薄拔┞劇眱删鋵?duì)偶。

2．問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。

導(dǎo)學(xué)：反復(fù)寫“無所思”、“無所憶”，反映了木蘭從軍前復(fù)雜的心理活動(dòng)及嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度?！芭唷眱删涫菑?fù)沓句。復(fù)沓與疊句的區(qū)別是，復(fù)沓可以更換少數(shù)詞語，而疊句的詞語完全相同?！芭唷眱删?，以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句，也是復(fù)沓。

3.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

導(dǎo)學(xué)：一方面寫征途的遙遠(yuǎn)、行軍的神速和軍情的緊急，大刀闊斧地表現(xiàn)出出征健兒的豪邁氣概；一方面以宿營地的空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠(yuǎn)思親愈切，細(xì)針密線地刻畫年輕女子的細(xì)膩情懷，從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。

4．萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

導(dǎo)學(xué)：這句話緊承第三自然段，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場。也把行文引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗上來，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。

5．爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

導(dǎo)學(xué)：此六句寫了家人的不同舉動(dòng)，符合每個(gè)人的身份、性格、年齡特點(diǎn)，描寫出家中的歡樂氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。

（二）重點(diǎn)段落導(dǎo)學(xué)。

對(duì)最后一自然段的詮釋。

導(dǎo)學(xué)：最后一自然段是個(gè)生動(dòng)的比喻，以此比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而在戰(zhàn)場廝殺時(shí)要分出男女就困難了。同時(shí)，這個(gè)比喻還解釋了伙伴的驚訝，也對(duì)讀者產(chǎn)生的疑問作出了一個(gè)合情合理的解答；也可將這幾句看成是木蘭對(duì)伙伴的回答，從而表現(xiàn)木蘭機(jī)智聰慧，又充滿豪情的神態(tài)表情；也可看作是吟唱者對(duì)木蘭的贊頌之詞。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌語言運(yùn)用的特點(diǎn)。

（三）疑難解惑。

1．如何理解木蘭這一人物形象？

導(dǎo)學(xué)：木蘭是中國文學(xué)史上一個(gè)不朽的人物形象。她是一個(gè)少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞；勝利歸來以后又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國家，把對(duì)國家對(duì)親人理責(zé)任感融合到了一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、勇敢剛毅淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

2．作者為什么對(duì)《木蘭詩》進(jìn)行這樣的繁簡處理？

導(dǎo)學(xué)：作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出。這首詩所要突出的不是木蘭孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格，所以對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭一筆帶過，而對(duì)能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對(duì)美好生活的向往祝福，對(duì)戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。

一個(gè)女孩兒在戰(zhàn)場上拼殺了十年之久，立下赫赫戰(zhàn)功，其勇武強(qiáng)悍可想而知。但作者和廣大讀者喜愛的并不是一個(gè)沒有女性特點(diǎn)的女強(qiáng)人，所以，戰(zhàn)場上的廝殺略寫，而以“木蘭是女郎”為構(gòu)思核心著力寫木蘭作為女孩兒對(duì)父母的牽掛，寫她入閨房、巧梳妝，寫她打扮得娉娉裊裊光彩照人的風(fēng)姿神韻。這既有女兒的嬌美又有男子剛健的女性，在中國文學(xué)史上是屈指可數(shù)的。這樣的繁簡安排就起到了突出人物特征、表現(xiàn)作者傾向的作用。

一．教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)1．了解“樂府”的有關(guān)知識(shí)。2．體會(huì)文章作者對(duì)木蘭愛國精神的贊美。3．學(xué)習(xí)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法。（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)1．根據(jù)上下......

七年級(jí)語文木蘭詩教案設(shè)計(jì)篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

分析形象，探究主題。

教學(xué)重點(diǎn)：

創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

詳略安排的巧妙用意。

教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備：

學(xué)生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。

教學(xué)思路：

先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀；最后，解決本課的問題——“為什么這樣安排詳略？”

為解決此問題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會(huì)表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。

在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。

課時(shí)安排：

第二課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、抽查背誦：

請(qǐng)學(xué)生舉手背誦，并請(qǐng)兩位學(xué)生介紹自己的背書心得。

二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：

展評(píng)學(xué)生日記。

按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評(píng)其想象的.優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作描寫，添加了人物神態(tài)等。

三、分析詳略安排的剪裁特色：

（一）請(qǐng)一生朗讀后概括故事情節(jié)。

（二）思考：

你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。

“我喜歡木蘭，因?yàn)樗撸撸撸?，你看＿＿＿＿?！?/p>

由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。

（三）討論：

對(duì)木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？

明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。

（四）探究：

為什么這樣安排詳略？用意何在？

明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。

2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。

四、拓展延伸：

（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。

學(xué)生發(fā)言。

七年級(jí)語文木蘭詩教案設(shè)計(jì)篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解南朝民歌的特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)。

2、學(xué)會(huì)誦讀和背誦這首古詩。

3、培養(yǎng)探究能力。

教學(xué)重點(diǎn)。

討論和探究問題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的能力。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

2、培養(yǎng)主動(dòng)探究的精神，享受探究問題的樂趣。

教學(xué)用時(shí)：兩課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

二、問：中國(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄?

三、參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

四、二、簡介背景。

五、欣賞京劇、豫劇、動(dòng)畫片、郵票等簡單片段，激發(fā)興趣。

六、興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容中，再看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。一個(gè)好的活動(dòng)內(nèi)容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進(jìn)行。

七、三、配樂朗讀。

八、達(dá)到整體感知的目的，也為背誦打下基礎(chǔ)。

九、四、復(fù)述故事。

十、進(jìn)一步感知課文，也為下面的探究服務(wù)。

第二課時(shí)。

一、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，尋找探究點(diǎn)。

問題(包括老師提出的啟發(fā)性問題)展開討論，討論的形式可以靈活多樣。

探究點(diǎn)參考備案：

1、南朝民歌的修辭運(yùn)用(或特點(diǎn))。

2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾。

3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄。

5、我對(duì)木蘭的看法。

6、詩歌的凝練的語言分析。

7、木蘭為什么不當(dāng)官?(古代女子的三從四德)。

8、中國古代著名女子研究(要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)。

9、中外影視作品對(duì)木蘭形象塑造的差異。

二、學(xué)生合作探究。

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動(dòng)規(guī)則，會(huì)傾聽、理解別人的發(fā)言，主動(dòng)自覺的與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、流探究成果。

指通過探究活動(dòng)，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對(duì)共同關(guān)心的某些問題達(dá)成共識(shí)，可以對(duì)某些問題做出合理的解釋，也可以通過動(dòng)腦、動(dòng)手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效辦法、途徑。

四、自由誦讀課文，直至背誦。

五、布置作業(yè)。

建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學(xué)生合作探究活動(dòng)課(第六個(gè)教學(xué)過程)，或探究結(jié)果匯報(bào)課(第七個(gè)教學(xué)過程)。

七年級(jí)語文木蘭詩教案設(shè)計(jì)篇十五

嘆息聲一聲接著一聲傳出，木蘭對(duì)著房門織布。聽不見織布機(jī)織布的聲音，只聽見木蘭在嘆息。問木蘭在想什么?問木蘭在惦記什么?(木蘭答道)我也沒有在想什么，也沒有在惦記什么。昨天晚上看見征兵文書，知道君主在大規(guī)模征兵，那么多卷征兵文冊(cè)，每一卷上都有父親的名字。父親沒有大兒子，木蘭(我)沒有兄長，木蘭愿意為此到集市上去買馬鞍和馬匹，就開始替代父親去征戰(zhàn)。

在集市各處購買馬具。第二天早晨離開父母，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河水流水聲。第二天早晨離開黃河上路，晚上到達(dá)黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡兵戰(zhàn)馬的啾啾的鳴叫聲。

不遠(yuǎn)萬里奔赴戰(zhàn)場，翻越重重山峰就像飛起來那樣迅速。北方的寒氣中傳來打更聲，月光映照著戰(zhàn)士們的鎧甲。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，有的為國捐軀，有的轉(zhuǎn)戰(zhàn)多年勝利歸來。

勝利歸來朝見天子，天子坐在殿堂(論功行賞)。給木蘭記很大的功勛，得到的賞賜有千百金還有余。天子問木蘭有什么要求，木蘭說不愿做尚書郎，希望騎上千里馬，回到故鄉(xiāng)。

父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到城外迎接她;姐姐聽說妹妹回來了，對(duì)著門戶梳妝打扮起來;弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。每間房都打開了門進(jìn)去看看，脫去打仗時(shí)穿的戰(zhàn)袍，穿上以前女孩子的衣裳，當(dāng)著窗子、對(duì)著鏡子整理漂亮的頭發(fā)，對(duì)著鏡子在面部貼上裝飾物。走出去看一起打仗的伙伴，伙伴們很吃驚，(都說我們)同行數(shù)年之久，竟然不知木蘭是女孩。

七年級(jí)語文木蘭詩教案設(shè)計(jì)篇十六

授課人：伍展雯。

教學(xué)目標(biāo)：

1、利用多種誦讀方式熟讀詩歌，背誦詩歌，感受詩歌的節(jié)奏感與韻律美。

2、通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)能夠積累一定的古代文學(xué)知識(shí)，為今后的古文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、感受木蘭這一具有家國情懷的光輝人物形象。

教學(xué)重點(diǎn)：利用多種形式學(xué)習(xí)詩歌，達(dá)到熟讀成誦。

教學(xué)難點(diǎn)：如何利用學(xué)生喜聞樂見的方式激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，并能感受木蘭這一具有家國情懷的光輝人物形象。

一、新課導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，你們知道“巾幗不讓須眉”這句話是什么意思？

（指名回答，師總結(jié)）。

2、是的，在中國歷史上就涌現(xiàn)出許多“巾幗不讓須眉”的女英雄，今天，我們通過學(xué)習(xí)《木蘭辭》這首詩歌，去了解這位流傳千古的奇女子--木蘭的故事。

二、正字音，熟讀詩歌：

1、師導(dǎo)入：同學(xué)們，這首詩歌是出自南北朝時(shí)期的北朝民歌，您們還記得我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過哪首北朝民歌？（生吟誦，師點(diǎn)評(píng)）。

2、師導(dǎo)入：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”北朝民歌是如此的粗獷豪邁，北朝民歌是如此的樸質(zhì)剛健，富有感染力?！赌咎m辭》就是這樣一首集北朝民歌精髓的詩歌，因此它與《孔雀東南飛》被稱為樂府雙璧。

4、學(xué)習(xí)詩歌，師范讀詩歌。

5、師領(lǐng)讀，生跟讀。（注意糾正學(xué)生字音）。

6、男女生對(duì)讀。

7、文白對(duì)讀，師串講，疏通文意。

8、指名個(gè)人讀。

三、小結(jié)：

通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為木蘭的故事為什么能夠流傳千古，深受人們的喜愛？

唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息。

問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

七年級(jí)語文木蘭詩教案設(shè)計(jì)篇十七

重點(diǎn)：

1、故事情節(jié)和木蘭形象。

2、記敘的詳略處理。

3、對(duì)偶和排比。

難點(diǎn)：

誦讀指導(dǎo)，并當(dāng)堂熟讀成誦。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

一、簡介木蘭其人及《樂府詩集》（略）。

二、正字音（略）。

三、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意（略）。

四、朗讀全詩。

五、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。

依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？概括本詩情節(jié)并復(fù)述故事。

六、分析第一部分（同時(shí)出示幻燈片的畫面，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法）。

1、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。

2、木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？

“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。

3、第三段運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。

4、這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

第二課時(shí)。

一、分析第二部分。

1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。

2、后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登?；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。

二、分析第三部分。

1、這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對(duì)偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

2、這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。

這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。

（如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。）。

4、小結(jié)木蘭形象。

木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的`效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。

5、分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長，戰(zhàn)況之烈。

三、此外還有比喻、頂針、夸張等。

7、總結(jié)本詩主題。

歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

8、學(xué)生朗讀全詩。要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢(shì)感情。

（教案設(shè)計(jì)者：天津津沽高中田克君，收錄時(shí)略有改動(dòng)）。

設(shè)計(jì)思想。

1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對(duì)人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。

2、這首詩敘述詳略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。

板書設(shè)計(jì)。

板書一：

木蘭。

1、母問女答表明緣由毅然代父從軍。

排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征。

2、反復(fù)烘托思親情切奔馳遙遠(yuǎn)征途。

3、夸張對(duì)偶烘托互滲長期激戰(zhàn)凱旋。

4、夸張襯托功成身退不慕榮華富貴。

排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結(jié)束。

5、雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警。

板書二：

木蘭詩。

1、母問女答表明緣由毅然代父從軍。

2、排比反復(fù)購置準(zhǔn)備奔馳遙遠(yuǎn)戰(zhàn)場。

3、夸張對(duì)偶烘托互滲長期激戰(zhàn)凱旋。

4、夸張排比功成身退親歡友驚復(fù)妝。

5、雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警。

七年級(jí)語文木蘭詩教案設(shè)計(jì)篇十八

教材分析：

《木蘭詩》安排在七年級(jí)下冊(cè)第二單元的最后一篇，它是一首古代詩歌，更是一首南北朝時(shí)北方的樂府民歌。這整個(gè)單元共有五篇課文：有詩歌、小說、散文、樂府詩。它們都通過與祖國息息相關(guān)的事物——大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等來表現(xiàn)愛國主義主題。一樣的感情，不一樣的表達(dá)，都富有動(dòng)人心弦的力量。學(xué)習(xí)《木蘭詩》，要反復(fù)朗讀，體會(huì)民歌明朗剛健的情味，質(zhì)樸生動(dòng)的語言，在整體感知課文的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解木蘭的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國主義情操。

學(xué)生分析：

七年級(jí)學(xué)生在以前的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)過一些文言詩詞，但畢竟很少，對(duì)《木蘭詩》中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定的難度。再加上生活在和平的年代，生活經(jīng)歷少，所以對(duì)《木蘭詩》的思想內(nèi)涵的感悟也存在困難。所以教師必須靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求做到凸顯個(gè)性，兼顧全體。比如簡單的問題，由學(xué)生獨(dú)立完成;稍難的，學(xué)生間討論，教師點(diǎn)撥;難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問題，就此展開新討論或安排課后的活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：1、把握生字讀音，積累文言詞語。

2、整體把握詩歌內(nèi)容。

3、了解修辭，結(jié)合詩句展開聯(lián)想和想象。

4、有感情的反復(fù)誦讀，熟練背誦。

過程與方法：1、誦讀法，創(chuàng)設(shè)情景法，討論法，問答法，質(zhì)疑法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古代女英雄花木蘭勤勞質(zhì)樸、機(jī)智勇敢的性格，善良淳樸、顧全大局、不愛慕名利的品德。

重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：1、整體把握內(nèi)容，理解人物的形象。

2、學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

3、誦讀、背誦。

難點(diǎn)：1、人物形象的把握。

2、修辭。

教學(xué)方法：

1、在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課下注釋理解課文，充分朗讀。

2、問題解決課里注意小組的合作探究方法的指導(dǎo)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選相關(guān)資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：理解花木蘭的故事，第一課時(shí)前預(yù)習(xí)課文，第二課時(shí)前，背誦課文。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)。

創(chuàng)設(shè)情境引入主題。

5分鐘創(chuàng)設(shè)興趣情境。

放錄音，《誰說女子不如男》，你能說說你對(duì)木蘭的故事或傳說知道多少?

師：將臺(tái)、大青山、驛馬吐。

誰說女子不如男的花木蘭到底做出了怎樣的驚天之舉?同學(xué)們想不想知道?現(xiàn)在我們就共同走進(jìn)南北朝時(shí)北方的一首樂府民歌《木蘭詩》一睹木蘭的風(fēng)采。

板書題目、誰說女子不如男。

發(fā)放問題導(dǎo)讀單進(jìn)行自學(xué)。生聽錄音感受。學(xué)生依據(jù)搜索的資料或?qū)φn文的預(yù)習(xí)，積極回答。(注意語言表達(dá)的通順)。

朗讀課文，訂正字音。3分鐘。

創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生有信心完成目標(biāo)。

訂正字音。學(xué)生完成后，教師可適當(dāng)抽查。

學(xué)生自由發(fā)問，相互校正。以小組為單位，可尋求幫助，可互相抽查。

3分鐘訂正字音。學(xué)生完成后，教師可適當(dāng)抽查。學(xué)生自由發(fā)問，相互校正。以小組為單位，可尋求幫助，可互相抽查。

10分鐘鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)組織學(xué)生朗讀學(xué)生齊讀，小組讀，男女聲讀，個(gè)別讀等。

整體感知，了解故事。3分鐘創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境通過反復(fù)的.閱讀，我們對(duì)課文所寫的故事已經(jīng)有了初步的了解。誰能來告訴大家，這首詩寫了一個(gè)什么樣的故事?回答完，教師略做小結(jié)。學(xué)生作答(相互補(bǔ)充，完善)。

明確：描述了木蘭女扮男裝、代父從軍、功成不求富貴的故事。

翻譯詩句，掃清字詞障礙。10分鐘創(chuàng)設(shè)討論氛圍，教師積極參與?，F(xiàn)在對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，弄懂每句話、每個(gè)詞的意思，以求進(jìn)一步理解詩文。

以小組為單位，以個(gè)譯為主，再結(jié)合資料合作學(xué)習(xí)。自由發(fā)問，相互訂正。

并相互說一遍。學(xué)生在翻譯句子時(shí)對(duì)互文這種語言現(xiàn)象不甚了解。

生成問題：

11分鐘創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境現(xiàn)在同學(xué)們完成練習(xí)的思考，將生成的問題寫在問題導(dǎo)讀單上學(xué)生積極自學(xué)討論交流。

第二課時(shí)。

瀏覽文章，展示匯報(bào)8分。

創(chuàng)設(shè)回顧情境【旁白】看本文講了怎樣一個(gè)故事?誰能用自己的語言把這個(gè)故事講一講?在教師提示下明確可以用四字短語概括依此進(jìn)行復(fù)述：代父從軍、蹋上征途、十年征戰(zhàn)、辭官還鄉(xiāng)、凱旋歡聚。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生復(fù)述，并加以展示評(píng)價(jià)。

探究解決問題出示問題，解決重點(diǎn)。15分。

創(chuàng)設(shè)探究情境。

【旁白】現(xiàn)在讓我們共同的戰(zhàn)勝以下任務(wù)。

出示問題生成單。

討論交流。作者在安排這幾個(gè)情節(jié)時(shí)，為什么有詳有略?為什么不詳寫十年征戰(zhàn)，反而極力渲染木蘭重如閨房梳妝打扮。

拓展寫作，鍛煉思維。

(看時(shí)間問題，可留作課下，下節(jié)課展示)。

7創(chuàng)設(shè)寫作情景。

為我們心中的英雄寫一段頒獎(jiǎng)詞。

交流展示評(píng)價(jià)。

反復(fù)朗誦，當(dāng)堂背誦8分鐘。

7指導(dǎo)學(xué)生背誦。

檢查學(xué)生背誦情況教給學(xué)生背誦的方法。關(guān)鍵在于“指導(dǎo)”。大聲朗讀并且試背課文。

在理解基礎(chǔ)上，背誦全詩。

第三課時(shí)。

問題訓(xùn)練提升能力42分。

發(fā)放問題訓(xùn)練單。

學(xué)生自作交流，全班評(píng)價(jià)。

總結(jié)全文，提升思想。3分。

創(chuàng)設(shè)想象情境：

【旁白】把你學(xué)習(xí)本文最真切的感受說出來。思考表達(dá)。

課外拓展3分學(xué)唱豫劇《誰說女子不如男》。

板書設(shè)計(jì)代父從軍——孝敬父母敢于擔(dān)當(dāng)。

教學(xué)反思學(xué)生在翻譯句子時(shí)對(duì)互文這種語言現(xiàn)象不甚了解，而我則輕易的以為我只要給學(xué)生進(jìn)行示范學(xué)生一定會(huì)將以下幾個(gè)句子輕松搞定，可是讓我大失所望的是學(xué)生的解釋仍舊拘泥與原句，不能補(bǔ)充翻譯。結(jié)果時(shí)間耗費(fèi)不說，學(xué)生仍是一頭霧水。

反思一下原因一是教師沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行充分估計(jì)。二是找到典型的句子讓學(xué)生充分討論翻譯，學(xué)生悟出其中的奧妙，可能學(xué)生的翻譯就會(huì)順暢起來。

七年級(jí)語文木蘭詩教案設(shè)計(jì)篇十九

1、大致了解北朝名歌的相關(guān)知識(shí)，包括其的記敘內(nèi)容，常用的修辭及寫作手法和其語言特點(diǎn)。

2、掌握課文中的文言常識(shí)和常用的字詞句的讀寫、翻譯。

3、熟讀并背誦課文，知道課文內(nèi)容并能大致復(fù)述，提高語言表達(dá)能力和文言翻譯能力?？偨Y(jié)出花木蘭這個(gè)巾幗英雄的人物形象，體會(huì)其中的愛家愛國主義精神。

4、就文章詳略敘述，修辭手法及故事情節(jié)，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

1、重點(diǎn)文言字詞及文言句式的學(xué)習(xí)和積累。

2、北朝樂府名歌的敘述內(nèi)容、語言特征、記敘手法等文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。

3、對(duì)于故事情節(jié)的梳理，花木蘭人物形象的分析，對(duì)故事主題的理解。

三、教學(xué)難點(diǎn)。

1、文中排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法的學(xué)習(xí)，詳略安排的寫作目的及好處。

2、文中所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。

四、教學(xué)方法。

1、講授法。利用稍微簡短的時(shí)間，介紹北朝樂府名歌的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容寫作特點(diǎn)。

2、問題法。通過引入式的問題，一步一步引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入課文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)故事情節(jié)、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對(duì)應(yīng)進(jìn)行提問，就問題的難以程度，選擇直接請(qǐng)同學(xué)回答或小組討論后請(qǐng)小組代表回答，問題就學(xué)生回答情況做出相應(yīng)調(diào)整，提問時(shí)所注意的是不將人物形象與故事情節(jié)和敘述描寫脫離并控制時(shí)間。

3、朗誦復(fù)述法。通過朗讀熟悉生詞，通過復(fù)述大致翻譯文章內(nèi)容。

4、直觀演示法。利用多媒體，向同學(xué)們展示一些關(guān)于花木蘭的繪畫作品，通過這些作品的直觀展示，體會(huì)出花木蘭巾幗英雄的形象。

5、課堂練習(xí)法。讓同學(xué)們制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹。

五、教學(xué)過程。

（一）講述故事，提出問題，引出課文。

向同學(xué)們講述花木蘭的故事，但在故事當(dāng)中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。

提問：“有哪位同學(xué)知道故事當(dāng)中的主人公是誰嗎？“。

回答：”花木蘭“。

對(duì)回答正確同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)并引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭?；咎m可謂是家喻戶曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。

（二）講授文學(xué)常識(shí)。

（四）布置課堂小練習(xí)，提出問題，引出人物形象的`分析。

1、讓同學(xué)們結(jié)合課文敘述和自己的理解，制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹、生平經(jīng)歷。

2、大概4分鐘后，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)朗讀自己制作的名片內(nèi)容，并就其內(nèi)容分別做相應(yīng)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出相似點(diǎn)。

3、展示花木蘭的繪畫作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰(zhàn)的作品）。

提問：畫中花木蘭是一個(gè)怎么樣的形象。

回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰(zhàn)士，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的女子等。

繼續(xù)展示美國動(dòng)畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象。

提問：這作品中的花木蘭又是什么樣的形象。

回答：漂亮的古代淑女形象，溫柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等。

回答：昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。

得出答案后繼續(xù)提問：“從中我們可以看出木蘭已經(jīng)決定替父從軍了，那在她準(zhǔn)備出征之前她做了哪些準(zhǔn)備工作呢，在送她出征的路上，木蘭和木蘭的爹娘有什么表現(xiàn)呢，同樣用文中的語句來回答。

回答：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！?/p>

就回答講授課本知識(shí)，主要針對(duì)修辭進(jìn)行講解并舉例說明比興、對(duì)偶、夸張等修辭手法，結(jié)合重點(diǎn)句子的分析，再就木蘭認(rèn)真準(zhǔn)備出征的過程引申出木蘭重視國家安危，準(zhǔn)備為國家做貢獻(xiàn)的獻(xiàn)身精神。

講解完后，繼續(xù)提問：“描寫木蘭戰(zhàn)場生活的語句有哪些？’。

回答：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?/p>

就回答進(jìn)行講授，說明繁簡的處理方式的作用，作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對(duì)木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng)，所以，對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過，而對(duì)能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對(duì)美好生活的向往祝福，對(duì)戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。

講授結(jié)束后繼續(xù)提問：“在這樣初步了解文章內(nèi)容之后，同學(xué)們按小組討論說說你們覺得木蘭有哪些值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)?！?/p>

回答：“勇敢，孝順，愛家愛國，以大局為重，巾幗不讓須眉等“。

就個(gè)別小組的回答做出總結(jié)，并講授木蘭的精神品質(zhì)和形象特征。

講授結(jié)束后，繼續(xù)提問：“如果你是花木蘭，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么做，為什么“。

回答1：“會(huì)和花木蘭一樣替父從軍。”

就此回答提問：“沙場的生活艱難困苦并且有生命的危險(xiǎn)，你為什么還想替父從軍呢？”

回答：“父親年長家中無大兒、國家形式迫在眉睫等?！?/p>

就此回答讓同學(xué)們感受木蘭孝順并且忠心為國的愛國主義精神并延伸出當(dāng)時(shí)北朝民族人民勇敢頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。

回答2：“不會(huì)和花木蘭一樣替父從軍?！?/p>

就此回答提問：“那這樣的話，你年長的父親就要挑起重?fù)?dān)了，你會(huì)讓你的父親出征嗎？”

回答：“父親雖年長但也可以擔(dān)負(fù)重任；覺得自己身為女兒不應(yīng)出征沙場?！?/p>

就此回答對(duì)這部分思想的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)并繼續(xù)提問：“如果你是木蘭，你會(huì)接受天子的賞賜嗎？為什么？”

回答1：“不會(huì)接受，自己為國家效力是應(yīng)該做的而不是為了賞賜?！?/p>

就此回答延伸出木蘭不為功名利祿，談薄名利的精神。

回答2：“會(huì)接受，給家里帶去一筆財(cái)富；是自己應(yīng)該得到的?！?/p>

對(duì)此回答不做否認(rèn)態(tài)度，就其接受原因作無褒貶含義的評(píng)價(jià)。

該環(huán)節(jié)結(jié)束后，對(duì)木蘭的整體形象進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)明文章主題。

六、練習(xí)。

七、板書設(shè)計(jì)。

故事情節(jié)：

詳1、木蘭嘆息---點(diǎn)明原因，替父從軍。

2、出征準(zhǔn)備---排比鋪陳，繁忙準(zhǔn)備。

3、送女出征---戀戀不舍，木蘭思親。

4、木蘭歸鄉(xiāng)---婉拒賞賜，辭官歸鄉(xiāng)。

5、歸家換裝---家人歡喜，戰(zhàn)友迷惑。

略沙場生活-------英勇殺敵，艱辛頑強(qiáng)。

人物形象。

作為女兒孝順，顧家，戀家。

作為戰(zhàn)士英勇，頑強(qiáng)，堅(jiān)韌。

作為臣子坦然，淡薄名利。