人們常常在一段時(shí)間過(guò)后回顧自己的行動(dòng),這樣有助于我們的成長(zhǎng)和改進(jìn)。寫(xiě)總結(jié)時(shí),要注重整體結(jié)構(gòu)的安排,清晰地呈現(xiàn)出問(wèn)題、分析、總結(jié)和對(duì)策等要素。推薦以下總結(jié)范文給大家,希望能夠幫助到正在寫(xiě)總結(jié)的朋友們。
小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思篇一
復(fù)習(xí)課具有系統(tǒng)性、綜合性、靈活性和發(fā)展性的特點(diǎn),其目的在于幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理學(xué)過(guò)的知識(shí),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。更重要的是在復(fù)習(xí)課中,應(yīng)根據(jù)本班的實(shí)際情況,有針對(duì)性地插漏補(bǔ)缺,并注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。這樣,才能真正實(shí)現(xiàn)人人都有收獲的復(fù)習(xí)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算定律的復(fù)習(xí)教學(xué)不僅要重視學(xué)生知識(shí)和技能的獲取和掌握,更要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此,在楊老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己去探索、總結(jié)、發(fā)現(xiàn),甚至創(chuàng)造,充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的主體作用。為了使學(xué)生充分理解并牢固掌握這些運(yùn)算定律,教學(xué)中楊老師引導(dǎo)學(xué)生深入探索、分析、概括,在獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展自己的分析能力。楊老師在教學(xué)中巧設(shè)提問(wèn),啟發(fā)學(xué)生觀察、思考。本節(jié)課請(qǐng)了不同層次學(xué)生作答。其中,優(yōu)等生請(qǐng)了15人次,占總提問(wèn)人數(shù)的39%;中等生19人次,占總提問(wèn)人數(shù)的50%;學(xué)困生4人次,占總提問(wèn)人數(shù)的11%。關(guān)注學(xué)生層次比較均衡,體現(xiàn)出以下優(yōu)點(diǎn):
2、小組合作較有成效,學(xué)生交流總結(jié)生成自然,思維活躍,出現(xiàn)了意想不到的精彩發(fā)言;
3、學(xué)生計(jì)算正確率得到了提高,自覺(jué)分析錯(cuò)誤,養(yǎng)成良好計(jì)算的意識(shí)得到增強(qiáng)。
本節(jié)課通過(guò)多層次的練習(xí),學(xué)生不僅掌握了所學(xué)知識(shí),發(fā)展了能力,同時(shí)也照顧到全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,使他們體驗(yàn)到成功的喜悅,情感得到滿足。
小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思篇二
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,也是一個(gè)難點(diǎn)。在計(jì)算教學(xué)中,不僅要使學(xué)生能正確合理的計(jì)算,還要掌握靈活的計(jì)算方法,何老師這節(jié)課正是在學(xué)生掌握了運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生靈活運(yùn)用這些定律使計(jì)算簡(jiǎn)便。我覺(jué)得這節(jié)課有一大特點(diǎn):就是實(shí)。
1、課前復(fù)習(xí)扎實(shí)有效。因?yàn)閿?shù)學(xué)課的課前復(fù)習(xí)很重要,它可以為新課做充分的鋪墊與銜接,把前面零散的認(rèn)知集中一點(diǎn),便于學(xué)生在新課中類(lèi)比活應(yīng)用。
2、課中首先將所有運(yùn)算法則一一復(fù)習(xí),再在復(fù)習(xí)過(guò)后通過(guò)練習(xí)鞏固,加深印象。
3、課堂中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有時(shí)效性,讓學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)后進(jìn)行匯報(bào),通過(guò)自己與別人的進(jìn)行對(duì)比,達(dá)到互相補(bǔ)足,達(dá)到了人人參與的目的。
1、教師對(duì)于“班班通”的運(yùn)用不是很熟悉;
2、我感覺(jué)教師出示的計(jì)算題的計(jì)算量相對(duì)有點(diǎn)大;
3、教師對(duì)于后面習(xí)題的講解不夠細(xì)致。
在此,我提出一些自己不成熟的建議:
1、我覺(jué)得教師在計(jì)算題講解過(guò)程中,可以出示計(jì)算過(guò)程;
2、可以適當(dāng)?shù)臏p少計(jì)算題的題目,讓所有學(xué)生能完成練習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思篇三
這兩周教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》,目前已將加減乘除各自的運(yùn)算定律教學(xué)完畢,學(xué)生對(duì)單純的運(yùn)算定律能有個(gè)初步的理解,但是今天教學(xué)了《簡(jiǎn)便計(jì)算的綜合應(yīng)用》這一課后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際計(jì)算中不能很好地運(yùn)用各種運(yùn)算定律,不能靈活正確地選擇合適的運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。雖然在教學(xué)前已有這方面的顧慮,也做好了準(zhǔn)備,但實(shí)際教學(xué)后更有感受。
運(yùn)算定律對(duì)學(xué)生而言比較抽象,但結(jié)合具體的算式運(yùn)算過(guò)程,學(xué)生基本能理解。在此基礎(chǔ)上,我在本單元的教學(xué)時(shí),注重通過(guò)算式和實(shí)際情境,幫助學(xué)生從直觀上來(lái)理解運(yùn)算定律。如在教學(xué)“乘法分配律”這節(jié)課時(shí),注重從購(gòu)物情境入手,讓學(xué)生在弄清“幾個(gè)幾”的基礎(chǔ)上,理解“一個(gè)數(shù)乘兩個(gè)數(shù)的和,等于這個(gè)數(shù)分別與它們相乘再相加”,最終數(shù)量大小不變。
激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息。由于各運(yùn)算的定律間存在一定的聯(lián)系,如加法和乘法都有交換律和結(jié)合律,則在教完加法運(yùn)算定律后,學(xué)習(xí)乘法交換及結(jié)合律時(shí),讓學(xué)生注意觀察、聯(lián)想、比較,主動(dòng)獲得“乘法交換律和乘法結(jié)合律”,學(xué)習(xí)減法與除法時(shí)更是如此,這個(gè)使學(xué)生在掌握運(yùn)算定律的同時(shí)又滲透了從已知類(lèi)比轉(zhuǎn)化來(lái)學(xué)習(xí)新知的方法。
另外還注意體現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神,培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
以上這些對(duì)學(xué)生掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算起到了不小的作用,但運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性,對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求較高,這是一個(gè)較大的問(wèn)題。故在教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算綜合應(yīng)用時(shí),在找準(zhǔn)運(yùn)用的法則時(shí),學(xué)生計(jì)算得既對(duì)又快,但獨(dú)立完成作業(yè)時(shí),不分學(xué)生又有點(diǎn)混淆不清了。尤其對(duì)乘法結(jié)合律與乘法分配律的應(yīng)用。所以,我想,在教學(xué)時(shí),注意了讓學(xué)生從意義上來(lái)理解,在理解的基礎(chǔ)上再?gòu)乃闶叫螒B(tài)上來(lái)記憶,編一些記憶口訣。如“連乘的算式可用乘法交換、結(jié)合律”、“分配律從×、+的形式變換成×、+、×”等,嘗試后,準(zhǔn)確率又有所提高。
此外,傾聽(tīng)學(xué)生的想法也很重要,這就可以清晰地知道學(xué)生出錯(cuò)的原因,對(duì)癥下藥,而且在簡(jiǎn)單點(diǎn)撥下,會(huì)有驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生會(huì)突然間明白過(guò)來(lái)。還是實(shí)踐出真知??!
小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思篇四
本單元主要學(xué)習(xí)有關(guān)《整數(shù)四則運(yùn)算》,這部分的內(nèi)容貫穿于小學(xué)高年級(jí)段將要學(xué)習(xí)的有關(guān)小數(shù)的四則運(yùn)算和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算。為了幫助學(xué)生打下牢固的根基,在教學(xué)時(shí),我充分利用教材提供的生動(dòng)情境,放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,自主探索,在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的步驟和方法。在解題過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每一步算式所表示的實(shí)際意義,讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中,感受規(guī)定混合運(yùn)算順序的必要性,并掌握混合運(yùn)算的順序。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題:
1、在理解“先乘除,后加減”時(shí),誤認(rèn)為要先算乘法后算除法,先算加法后算減法。比如:計(jì)算18÷3×2寫(xiě)成=18÷6=3;又比如:計(jì)算24-4+6就寫(xiě)成=24-10=4。
2、對(duì)“先”字的理解,我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象,他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫(xiě)在前面。比如:計(jì)算12+8×6就會(huì)這樣寫(xiě)=48+12=60;(打亂運(yùn)算的順序)。又比如:計(jì)算230-20×5時(shí)會(huì)這樣寫(xiě)=100-230=130;(出現(xiàn)大數(shù)減小數(shù)的錯(cuò)誤)。
3、不懂正確使用括號(hào)。很多學(xué)生在解答如“450與290的差去乘28與32的和,積是多少?”一類(lèi)的問(wèn)題時(shí),對(duì)“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解,特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,不懂得運(yùn)用括號(hào)來(lái)改變運(yùn)算順序。
4、亂用括號(hào)。如列式一:(25×8)+(18×8);列式二:124+(12÷6)。
計(jì)算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細(xì)節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜的變化和進(jìn)步,但這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在新學(xué)期剛開(kāi)始學(xué),學(xué)生進(jìn)過(guò)一個(gè)假期的放松指望今天一下把他們拉回來(lái),還是不行的,需要時(shí)間!在課堂上我們先一起做了幾個(gè)簡(jiǎn)單的兩步計(jì)算的題目,孩子們先嘗試,然后讓孩子們起來(lái)講解怎么做,確定順序最重要。雖然沒(méi)有給題目分類(lèi),但是第一層的練習(xí)題是同級(jí)運(yùn)算的,在做題時(shí)讓學(xué)生慢慢醍醐這種類(lèi)型的題目怎么去做,先學(xué)會(huì)方法再去追求正確率。再做題的過(guò)程中,我還時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)那些算完知道驗(yàn)算和檢查習(xí)慣好的同學(xué)的做法,以便他們帶動(dòng)更過(guò)的孩子。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為這幾課教學(xué)的成功之處在于:。
1、教學(xué)時(shí),充分利用教材提供的生動(dòng)情境,放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,自主探索,并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的步驟和方法。
2、給予學(xué)生發(fā)展思維的空間,交給學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán)。
在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)與思考會(huì)有錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是更好的學(xué)習(xí)資源。這些錯(cuò)誤的答案閃爍著學(xué)生智慧的火花,是孩子們最樸實(shí)的思想,經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露,是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程,反映出學(xué)生構(gòu)建知識(shí)時(shí)的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生做完后互相講解,找出錯(cuò)誤加以改正。面對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思考,在思考中感悟,獲得新的啟迪。
小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思篇五
自參加工作以來(lái),對(duì)計(jì)算教學(xué)的上課思路一直是模糊的。自從參加省小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修,聽(tīng)了姚宗嶺的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,知道了計(jì)算教學(xué)是要講清算理和算法的。并且算理是算法的基礎(chǔ),算法是算理的升化。通過(guò)對(duì)小數(shù)加減法的備課,我認(rèn)為小數(shù)加減法的算理是相同的計(jì)數(shù)單位對(duì)齊,計(jì)算方法是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。但是學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的'小數(shù)加減法的筆算,他們大多數(shù)知道相同的數(shù)位要對(duì)齊,也有個(gè)別靈的學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊,四年級(jí)再來(lái)上小數(shù)加減法這節(jié)課,那我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生從小數(shù)的意義來(lái)理解,只有相同的計(jì)數(shù)單位才能直接相加,不相同的計(jì)數(shù)單位不能直接相加。(想用圖形教學(xué)法,和市教研員一聊覺(jué)得這不是數(shù)學(xué)模型)。
真正上課時(shí),縣市里的教研員都來(lái)聽(tīng)課,有點(diǎn)緊張。
學(xué)生真能提出98.35+0.7=,7為什么要和3對(duì)齊,而不和5對(duì)齊?我及時(shí)抓住這個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生只能說(shuō)出因?yàn)?在百分位上,而7在十分位上。這時(shí),我繼續(xù)追問(wèn),能否從計(jì)數(shù)單位這一方面說(shuō)一下理由?這個(gè)問(wèn)題有難度,只能說(shuō)出5和7的計(jì)數(shù)單位不同。這時(shí)我急于總結(jié)了。其實(shí)完全可以再問(wèn)怎么個(gè)不同法?學(xué)生很快會(huì)說(shuō)出5表示5個(gè)0.01,而7表示7個(gè)0.1,不同的計(jì)數(shù)單位不能直接相加。
(如果能再隨即出示那個(gè)圖像就好了,不知行不行)。
然后,我又問(wèn)為什么3非要和7對(duì)齊?強(qiáng)化這一算理的理解。
這時(shí),我該總結(jié)板書(shū)了,可忘了這個(gè)環(huán)節(jié)。馬上出示練習(xí)小數(shù)加法。在學(xué)生在做完練習(xí)以后,我來(lái)了個(gè)板書(shū)小結(jié)??h教研員張老師看出來(lái),笑了。呵呵。但市教研員張老師,卻認(rèn)為這樣做比我之前那樣設(shè)計(jì)的要好。我的理解是通過(guò)讓學(xué)生做幾個(gè)題,讓學(xué)生自己總結(jié)如何用最簡(jiǎn)煉的話說(shuō)一下如何做小數(shù)加法。
再就是讓學(xué)生自主探究小數(shù)減法,讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)減法與小數(shù)加法計(jì)算方法是相同的。對(duì)于小數(shù)末尾需要添0的,我通過(guò)把3種不同方法讓學(xué)生板書(shū)到黑板上,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪種方法最好。
這節(jié)課由于沒(méi)有到電教室去上,沒(méi)用上實(shí)物投影。所以沒(méi)有處理練習(xí)題。這也是我一直毛病。不能做到精講多練。
小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思篇六
“四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容,四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置,可見(jiàn)計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中,充分利用教材提供的生活素材,把解決問(wèn)題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái),將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么,用什么方法計(jì)算;再求什么,又用什么方法計(jì)算;最后求什么,用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性,掌握混合運(yùn)算順序。
1、對(duì)四則運(yùn)算順序的理解。
通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序,即先括號(hào)內(nèi),后括號(hào)外,先乘除后加減,單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算,學(xué)生雖說(shuō)能記住,但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問(wèn)題或者說(shuō)是誤解應(yīng)值得教師注意。
(1)對(duì)“先”字的理解,我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象,他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫(xiě)在前面,如計(jì)算12+(13-4)-6就會(huì)這樣些=9+12-6把先算的括號(hào)寫(xiě)在前面,還如12+5×6-15就會(huì)這樣寫(xiě)=30+12-15,打亂運(yùn)算的順序。
(2)在理解“先乘除,后加減”時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法,先算加法后算減法,如計(jì)算12÷3×2寫(xiě)成=12÷6=2,計(jì)算12-3+6就寫(xiě)成=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種,加減也是。
2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和,積是多少?”一類(lèi)的問(wèn)題時(shí),對(duì)“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解,特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤?!昂汀痹陬}目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來(lái)使用,老師一定要給學(xué)生將清,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別,正確的理解含義并寫(xiě)出正確的四則余混合算式。
3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把算式說(shuō)出來(lái)。(如x除以a減b的差。)這也為學(xué)生對(duì)文字題的理解打下了基礎(chǔ)。
4、遇到學(xué)生錯(cuò)誤的典型例題時(shí),進(jìn)行錯(cuò)誤的辨析,讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,感受解決問(wèn)題的一些策略和方法,學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。
小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思篇七
在教學(xué)《加減混合運(yùn)算》這一課時(shí),通過(guò)巧妙的引入情景,合理的設(shè)計(jì),整堂課達(dá)到了預(yù)期的效果。
由于買(mǎi)鞋和買(mǎi)書(shū)包的情境很貼近學(xué)生的實(shí)際生活,所以學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣高漲,課堂氣氛活躍。在出現(xiàn)買(mǎi)書(shū)包和鞋這一問(wèn)題情境時(shí),學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),自主去探索,研究解決問(wèn)題的辦法。然后通過(guò)展示、交流不同的算式和算法,讓學(xué)生體會(huì)到了同一問(wèn)題可以用多種方法去解決,突出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——算法的多樣化。這樣,不僅讓學(xué)生放開(kāi)思路去思考和解決問(wèn)題,而且也拓展和豐富了學(xué)生解決問(wèn)題的途徑和方法。還有,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生自主嘗試了連減以及連減豎式的寫(xiě)法,達(dá)到了本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。
在突破本節(jié)課的重難點(diǎn),即小括號(hào)的作用以及含有小括號(hào)的混合運(yùn)算時(shí),讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,先算一共花掉的錢(qián)數(shù),再用總錢(qián)數(shù)去減的這一生活中的實(shí)際情況,明白含有小括號(hào)的算式的運(yùn)算順序及作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思篇八
運(yùn)算順序?qū)W生以前接觸過(guò),簡(jiǎn)單的脫式計(jì)算也涉及到,但運(yùn)算順序仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。雖然拿到一個(gè)算式,你問(wèn)他先算什么?再算什么?他都知道,但在實(shí)際操作中問(wèn)題卻很大,有相當(dāng)多的孩子寫(xiě)完算式接著就開(kāi)始按從左到右的順序計(jì)算,甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說(shuō)明了看似簡(jiǎn)單的運(yùn)算順序并不象想象的那么簡(jiǎn)單,只要記住運(yùn)算順序就能計(jì)算,在識(shí)記和運(yùn)用上還存在著脫節(jié)問(wèn)題。
第一,解決問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生理解先算什么再算什么,從而明確運(yùn)算順序。
第二,熟記運(yùn)算順序,達(dá)到張口就來(lái)的水平,這樣在計(jì)算時(shí)就形成條件反射,看到算式接著就知道先算什么再算什么,運(yùn)算順序的熟記,為學(xué)生計(jì)算的步驟打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個(gè)難題。
第三,在書(shū)寫(xiě)格式上要做好示范工作,邊講邊寫(xiě),告訴學(xué)生這一步算的什么,寫(xiě)的數(shù)是哪個(gè)算式的結(jié)果,從而讓學(xué)生明白沒(méi)有參與計(jì)算的要原搬照抄,參與計(jì)算的是寫(xiě)計(jì)算結(jié)果。
第四,練習(xí)時(shí)要讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算的運(yùn)算順序,利用同桌或左右鄰的關(guān)系進(jìn)行互幫互助,達(dá)到生生之間的合作交流。
第五,在解答解決問(wèn)題時(shí),提倡學(xué)生列綜合算式,在糾正錯(cuò)誤中讓孩子理解四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和正確的書(shū)寫(xiě)要求,提高學(xué)生的綜合能力和計(jì)算能力。雖然單元結(jié)束時(shí)學(xué)生掌握了運(yùn)算順序和脫式計(jì)算的要求,但在教學(xué)中還是走了一些彎路。
小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)的運(yùn)算教學(xué)反思篇九
運(yùn)算定律是很重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),必須讓學(xué)生理解并能在解題中運(yùn)用。首先是理解,交換律和結(jié)合律,根據(jù)字面的意思學(xué)生還是很容易理解的,但乘法分配率對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就有點(diǎn)難度了。部分學(xué)生把“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘”,與“兩個(gè)數(shù)的積與一個(gè)數(shù)相乘”混淆。這個(gè)現(xiàn)象在學(xué)生練習(xí)時(shí)經(jīng)常遇到。
如(15×8)×5=15×5×8×5,這在糾錯(cuò)中一定要強(qiáng)調(diào),而且乘法分配率要多練習(xí)。
其二,在練習(xí)中要把握幾種類(lèi)型的題。如:6×(8—5);26—7—3;60—(35—15);60—(35﹢15);90÷3÷3;等幾種類(lèi)型。
其三:要讓學(xué)生知道,學(xué)習(xí)了運(yùn)算定律,可以使計(jì)算簡(jiǎn)便化。在計(jì)算時(shí)要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。
其四:要把握運(yùn)算定律在應(yīng)用題中的運(yùn)用。應(yīng)用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn),針對(duì)這一情況,要讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn),從量到質(zhì),逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
其五:數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活,所以要讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),運(yùn)用數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
總之,通過(guò)不斷的練習(xí),通過(guò)在練習(xí)中不斷運(yùn)用運(yùn)算定律,既可以鍛煉學(xué)生的口算能力和計(jì)算能力。也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課的魅力所在。
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