2023年別餓壞了那匹馬教案(優(yōu)質(zhì)17篇)

教案是教學(xué)活動設(shè)計的重要組成部分，它起到指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教案的編寫要注意課堂教學(xué)的時間分配和活動安排。教案范例中的教學(xué)資源和課堂管理策略為教師提供了很好的參考點。

別餓壞了那匹馬教案篇一

課時。

1課時。

教學(xué)目標。

設(shè)計1、認識13個生字，能借助詞典理解（）文中詞語的意思。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。3、領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)。

方法。

設(shè)計1、自我感悟法2、合作交流法。

教學(xué)程序設(shè)計。

教材處理設(shè)計。

教學(xué)程序設(shè)計。

教材處理設(shè)計。

師生活動設(shè)計四、拓展延伸，品讀積累。1、從這件事情當中，你體會到什么？現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？2、小組交流。五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。你還讀過哪些關(guān)于善意的謊言“的故事？課后介紹給大家讀一讀。3、可是遲了！我已經(jīng)……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆號、兩個文句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激?！酒轮笇?dǎo)】通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。【中心思想】本課旨在贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情?！緦懽魈攸c】1、主線清楚，脈絡(luò)分明。2、通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。課堂練習(xí)：1、給下列生字、詞語加拼音。忐忑尷尬囁嚅瞥竭銘拭囑2、補充成語，并選其中一詞造句。（）（）分文流（）（）返一（）既（）刻骨（）（）造句：（）3、選詞填空。分辨分辯（1）多年的經(jīng)驗使他一下子就（）出這件玉器是假的。（2）他寧愿自己受委屈，也從不（）。

課后反思文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預(yù)期的教學(xué)目標，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。

別餓壞了那匹馬教案篇二

們什么？（小學(xué)生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書上三言兩語就能概括得了的。其實在我們的生活當中，撒謊不但不會遭到譴責(zé)，相反會得到感激，善意的謊言有時候也是一種美麗。今天我們將要學(xué)習(xí)齊讀課題－—《10、別餓壞了那匹馬》。

2、同學(xué)們回家已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，先來看看這些詞語：

會讀嗎？領(lǐng)讀，齊讀。

3、課文的詞句我們讀準了，想一想本文主要寫了哪些人？（板書：我、殘疾青年）。

誰能試著說一說在他們倆之間發(fā)生了什么事？（主要內(nèi)容：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）。

二、精讀課文。

2、它在文中出現(xiàn)了三次。

*第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。

他為什么要這樣說？（他的話，是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，好讓我把時間花在看書上。）。

因為他知道我特別愛讀書，從哪能看出我愛讀書呢？

1）我上小學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。

“流連”是留戀不止的意思。“流連忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設(shè)法給“我”看書機會的原因。

2）當時我正在讀《紅巖》---一個小凳子。

3）從此，每天清早---從容地讀著一本又一本的書。

“他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我笑道：‘過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

為什么先是一愣，后來又眼睛一亮？此時攤主是怎么想的？

（“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。寫出青年關(guān)心“我”的良苦用心。）。

怎么讀？

“他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒有？快把馬草提進去！’”

姑娘茫然的眼睛說明什么？

（因為家里根本沒有馬，姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進去？）。

既然家里沒有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里？說明了什么？

（這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書。）。

所以他生怕我看出了破綻，所以他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（怎么讀？）。

*第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。

青年既幫助了“我”，讓我能心安理得地看書，又很好地維護了“我”的自尊。

*可是有一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤的時候，出現(xiàn)了一個意想不到的狀況，是什么？（碧云遲遲沒有出來。）由于我想到了殘疾人的腿不好，我想親自提進去，此時殘疾青年怎么做的？（“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，……）。

他為什么急？為什么拼命？（因為殘疾人擔(dān)心我拆穿他的謊言。所以他急了，不讓我走進里屋。）。

誰能讀出殘疾人的這種焦急的心情？

此時我想的是什么？（“我”擔(dān)心那匹馬餓壞。）。

可是已經(jīng)遲了?！拔摇弊哌M了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？（沒有。）那么，“我”看到了什么呢？（看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。）。

把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。(我注意到了“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。)。

會多長呢？

(從“我”賣給他的第一天起。)。

(心里非常感激。感謝他給“我”看書的機會。)。

生活中處處有真情。教師講述故事。

三、感情升華。

1、課文中殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，醫(yī)生和家屬說謊是為了讓一個生命更好地延續(xù)。同學(xué)們，你們身邊有這樣感人的事請嗎？說一說？（同學(xué)們暢所欲言。）。

通過今天的學(xué)習(xí)，你們有什么感悟（明白了什么）？（指名說）。

2、老師也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1）放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2）每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

四、拓展閱讀：

認真讀一讀，說說你的所感所悟。

人心的儲存。

14年前的一個夏天，金小姐作為一名公司職員去美國芝加哥參加一個家用產(chǎn)品展覽會。午餐就在快餐廳里自行解決，當時人很多，金小姐剛坐下，就有人用日語問：“我可以坐在這里嗎？”抬頭一看，是一位白發(fā)長者正端著飯站在面前。她忙指著對面的位子說：“請坐?！苯又鹕砣ツ玫?、*、紙巾這類的東西，擔(dān)心老人家找不到，便幫他也拿了一份。一頓快餐很快就吃完了，老人臨走時遞來一張名片，說：“如果以后有需要，請與我聯(lián)絡(luò)?！苯鹦〗阋豢?，喲，原來老人是日本一家大公司的社長呢。

一年以后，金小姐自己注冊了一家小公司。生意做了不到一年，客戶突然不做了，而這時，新一年的生產(chǎn)計劃已經(jīng)定了！怎么辦？真的一起步就要破產(chǎn)嗎？她突然想起那位日本老人，就抱著一線希望去了一封簡單的信，說不知你是否還記得我，我現(xiàn)在自己開了一家小公司，希望能來看一看。信發(fā)出后一個星期，就收到了回信，老人說即日啟程來中國臺灣。他真的來了，還拿出樣品讓她試加工，在肯定了產(chǎn)品和質(zhì)量之后，當場下了足夠金小姐做一年的大定單。金小姐驚喜地問：“您在中國臺灣有很多大客戶，而我這里只是個小公司，您真的信得過我嗎？”老人從皮箱里拿出一本書來，名字叫做《人心的儲存》，說：“當初你給我?guī)椭鷷r，你并沒有想到會有這樣的回報。就像我在書中所寫的：‘人心就像一本存折，只有打開來才知道到底有多少收益?！勘拘牡拇嬲壅怯靡稽c一滴的善去積累的?！?/p>

（小練筆）。

晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我------。

板書：

“我”殘疾青年。

酷愛讀書樂于助人。

別餓壞了那匹馬教案篇三

這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。

為了能夠組織好本次活動，我認認真真地對課文進行了閱讀，發(fā)現(xiàn)它內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感卻真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。

[教學(xué)目標]。

1、學(xué)會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。

2、通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。

[重點難點]品析語言文字，體會人物真情。

[教學(xué)時間]?一課時。

[教學(xué)過程]。

二、初讀課文。

要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。

三、再讀課文。

要求：

1、在初讀正確的基礎(chǔ)上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準備脫本填空。

2、在書上寫上自己的理解或體會。

四、品析語言，感受真情。

（一）合上書本進行填空、辨析：

1、填寫詞語，比較辨析。

（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！彼ㄕJ真）地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

（2）“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草?！彼⒅媚铮Ｈ唬┑难劬Γ愿绺绲目谖牵睿┑溃骸奥犚姏]有？快把馬草提進去！”

2、填寫標點，體會急迫的心情。

（3）“別別別……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（這里的標點，學(xué)生如果不看書，一定會點成句號。為什么用逗號呢？表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。）。

（二）你認為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。

如：

1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草！”（特別強調(diào)“一如往日地”，意味著平靜之下蘊藏著波瀾。）。

2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草?！保槭裁从梅磫柧?，而不說成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”？強調(diào)了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說“不”的機會，可見他幫助殘疾青年的決心已定。）。

3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時卻不復(fù)存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實。）。

……。

五、練習(xí)有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。

1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進行對話練習(xí)。

2、分角色朗讀課文。

六、聯(lián)系實際，指導(dǎo)生活。

1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰說的？為什么這么說？（順便理解殘疾青年的話“對不起，我這樣做可能傷害了你。”——如果學(xué)生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。）。

2、從這件事情當中，你體會到什么？現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？（自由表達注意“價值觀”引導(dǎo)：每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂。）。

七、拓展閱讀。

你還讀過哪些關(guān)于善意的謊言“的故事？介紹給大家讀一讀。

別餓壞了那匹馬教案篇四

1、帶著疑問用自己喜歡的方式讀課文，讀準每一個字，讀通每一句話，遇到難讀的句子就回去再讀一讀，直到讀通了，讀順了，讀滿意了為止。

2、出示詞語一:。

瘦削囁嚅枯蔫茫然竭力寬厚拽著溜之大吉。

指名認讀。再抽一個你認為有可能讀錯的同學(xué)認讀。

齊讀。注意讀出詞語的韻味，兩個詞之間要適當停頓。

3、出示詞語二:。

尷尬張皇泰然從容疑惑流連忘返。

羞愧不己刻骨銘心怒目圓睜。

（1）指名認讀。

（2）有沒有注意，這些詞語都是描寫什么的。

（3）這些詞語都和心情有關(guān)，讀課文時，對這些詞語都要特別注意，平時，有意識地積累，一定對我們的寫作有很大的幫助。

（4）齊讀詞語。

4、文章主要寫了什么事？

5、文中哪些地方讓你心動，請你帶著這種感受讀一讀那些句段。

6、交流給你留下深刻印象或讓你心動的語段。（教師注意正音，特別是多音字，隨機點評）初讀課文時想一想哪些情景，哪些詞語給你留下了深刻的印象，是個很好的習(xí)慣。

7、把你最愛讀的，讀得最好的語段讀給同桌聽，真心誠意地夸一夸對方。

8、"別餓壞了那匹馬"，這句話是誰說的？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？讀有關(guān)句子。

（這三次的意思不一樣，而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。第二次是殘疾青年擔(dān)心真相被揭穿。第三次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。）。

（課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個人物的性格。）。

10、那是一匹怎樣的馬？誰來說一說。（根本就沒馬，那是一個善意的謊言。）。

11、年輕的攤主為什么要說謊？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

別餓壞了那匹馬教案篇五

課時。

1課時。

教學(xué)目標。

設(shè)計1、認識13個生字，能借助詞典理解文中詞語的意思。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。3、領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)。

方法。

設(shè)計1、自我感悟法2、合作交流法。

教學(xué)程序設(shè)計。

教材處理設(shè)計。

教學(xué)程序設(shè)計。

教材處理設(shè)計。

師生活動設(shè)計四、拓展延伸，品讀積累。1、從這件事情當中，你體會到什么？現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？2、小組交流。五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。你還讀過哪些關(guān)于善意的謊言“的故事？課后介紹給大家讀一讀。3、可是遲了！我已經(jīng)……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆號、兩個文句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激?！酒轮笇?dǎo)】通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷?！局行乃枷搿勘菊n旨在贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情?！緦懽魈攸c】1、主線清楚，脈絡(luò)分明。2、通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。課堂練習(xí)：1、給下列生字、詞語加拼音。忐忑尷尬囁嚅瞥竭銘拭囑2、補充成語，并選其中一詞造句。（）（）分文流（）（）返一（）既（）刻骨（）（）造句：（）3、選詞填空。分辨分辯（1）多年的經(jīng)驗使他一下子就（）出這件玉器是假的。（2）他寧愿自己受委屈，也從不（）。

課后反思文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預(yù)期的教學(xué)目標，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。

別餓壞了那匹馬教案篇六

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準備。

搜集有關(guān)事例。

教學(xué)課時。

1課時。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入。

1.直接導(dǎo)入。

二、精讀指導(dǎo)。

自學(xué)課文：

（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？

（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2.分組交流。

3.班級交流，/根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。

（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。

（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。

（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。

（3）別別別他急了，碧云碧云！

（他為什么急了？）。

（4）對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的'肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實，/article/沒事的，你繼續(xù)看書吧。

（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）。

4.指導(dǎo)朗讀。

三、總結(jié)。

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。

別餓壞了那匹馬教案篇七

們什么？（小學(xué)生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書上三言兩語就能概括得了的。其實在我們的生活當中，撒謊不但不會遭到譴責(zé)，相反會得到感激，善意的謊言有時候也是一種美麗。今天我們將要學(xué)習(xí)齊讀課題－—《10、別餓壞了那匹馬》。

2、同學(xué)們回家已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，先來看看這些詞語：

會讀嗎？領(lǐng)讀,齊讀。

3、課文的詞句我們讀準了，想一想本文主要寫了哪些人？（板書：我、殘疾青年）。

誰能試著說一說在他們倆之間發(fā)生了什么事？（主要內(nèi)容：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）。

二、精讀課文。

2、它在文中出現(xiàn)了三次。

*第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。

他為什么要這樣說？（他的話，是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，好讓我把時間花在看書上。）。

因為他知道我特別愛讀書，從哪能看出我愛讀書呢？

1）我上小學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。

“流連”是留戀不止的意思?！傲鬟B忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設(shè)法給“我”看書機會的原因。

2）當時我正在讀《紅巖》---一個小凳子。

3）從此，每天清早---從容地讀著一本又一本的書。

“他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我笑道：‘過來，讓我看看你的馬草。’”

為什么先是一愣，后來又眼睛一亮？此時攤主是怎么想的？

（“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。寫出青年關(guān)心“我”的良苦用心。）。

怎么讀？

“他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒有？快把馬草提進去！’”

姑娘茫然的眼睛說明什么？

（因為家里根本沒有馬，姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進去？）。

既然家里沒有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里？說明了什么？

（這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書。）。

所以他生怕我看出了破綻，所以他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（怎么讀？）。

*第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。

青年既幫助了“我”，讓我能心安理得地看書，又很好地維護了“我”的自尊。

*可是有一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤的時候，出現(xiàn)了一個意想不到的狀況，是什么？（碧云遲遲沒有出來。）由于我想到了殘疾人的腿不好，我想親自提進去，此時殘疾青年怎么做的？（“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，……）。

他為什么急？為什么拼命？（因為殘疾人擔(dān)心我拆穿他的謊言。所以他急了，不讓我走進里屋。）。

誰能讀出殘疾人的這種焦急的心情？

此時我想的是什么？（“我”擔(dān)心那匹馬餓壞。）。

可是已經(jīng)遲了?！拔摇弊哌M了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？（沒有。）那么，“我”看到了什么呢？（看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。）。

把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。(我注意到了“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。)。

會多長呢?

(從“我”賣給他的第一天起。)。

(心里非常感激。感謝他給“我”看書的機會。)。

生活中處處有真情。教師講述故事。

三、感情升華。

1、課文中殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，醫(yī)生和家屬說謊是為了讓一個生命更好地延續(xù)。同學(xué)們，你們身邊有這樣感人的事請嗎？說一說？（同學(xué)們暢所欲言。）。

通過今天的學(xué)習(xí)，你們有什么感悟（明白了什么）？（指名說）。

2、老師也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1）放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2）每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

四、拓展閱讀：

認真讀一讀，說說你的所感所悟。

人心的儲存。

14年前的一個夏天，金小姐作為一名公司職員去美國芝加哥參加一個家用產(chǎn)品展覽會。午餐就在快餐廳里自行解決，當時人很多，金小姐剛坐下，就有人用日語問：“我可以坐在這里嗎？”抬頭一看，是一位白發(fā)長者正端著飯站在面前。她忙指著對面的位子說：“請坐。”接著起身去拿刀、*、紙巾這類的東西，擔(dān)心老人家找不到，便幫他也拿了一份。一頓快餐很快就吃完了，老人臨走時遞來一張名片，說：“如果以后有需要，請與我聯(lián)絡(luò)?！苯鹦〗阋豢矗瑔?，原來老人是日本一家大公司的社長呢。

一年以后，金小姐自己注冊了一家小公司。生意做了不到一年，客戶突然不做了，而這時，新一年的生產(chǎn)計劃已經(jīng)定了！怎么辦？真的一起步就要破產(chǎn)嗎？她突然想起那位日本老人，就抱著一線希望去了一封簡單的信，說不知你是否還記得我，我現(xiàn)在自己開了一家小公司，希望能來看一看。信發(fā)出后一個星期，就收到了回信，老人說即日啟程來中國臺灣。他真的來了，還拿出樣品讓她試加工，在肯定了產(chǎn)品和質(zhì)量之后，當場下了足夠金小姐做一年的大定單。金小姐驚喜地問：“您在中國臺灣有很多大客戶，而我這里只是個小公司，您真的信得過我嗎？”老人從皮箱里拿出一本書來，名字叫做《人心的儲存》，說：“當初你給我?guī)椭鷷r，你并沒有想到會有這樣的回報。就像我在書中所寫的：‘人心就像一本存折，只有打開來才知道到底有多少收益?！勘拘牡拇嬲壅怯靡稽c一滴的善去積累的。”

（小練筆）。

晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我------　。

板書：

“我”??????殘疾青年。

酷愛讀書?????樂于助人。

別餓壞了那匹馬教案篇八

教學(xué)目標：

1、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會課題“別餓壞了那匹馬”分別出自兩人之口的不同含義。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

重點、難點：

重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對他的感激之情。

課時安排：2課時。

教學(xué)過程：

第一課時。

一、故事導(dǎo)入。

1、故事導(dǎo)入。《只有你會欣賞我》。

聽完故事后，你們有什么感受要說的？（指名交流）。

有人說：“世界會因為謊言而丑陋，也會因為謊言而美麗”。

今天，我們要學(xué)的課文就是一個“美麗的謊言”——（揭示并齊讀課題）。

2、設(shè)置懸念：通過預(yù)習(xí)我們知道，課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬?？删褪沁@句美麗的謊言背后，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈。讓我們打開課本，跟隨作者走進課文，去感受那顆心靈吧！

二、一讀課文，全面疏通文句。

請同學(xué)們自由輕聲讀課文，要求：讀準字音，把課文讀通順。

三、二讀課文，整體把握故事。

1、請同學(xué)們默讀課文，想想課文可劃分為幾個部分？并歸納每個部分的內(nèi)容：

第一部分：（1——2自然段）我沒錢，在一家書攤看書，得到了殘疾攤主的默許。

第二部分：（3——9自然段）父親因我白看書嚴肅教育我，讓我扯馬草換錢看書。

第三部分：（10——12自然段）從此我扯馬草換錢看書，換不到錢就忍著不看書。

第四部分：（13——22自然段）攤主得知我賣不出馬草，讓我把馬草賣給他換書看。

第五部分：（23——31自然段）我發(fā)現(xiàn)攤主家沒有馬，是為讓我看書故意收下馬草的，十分感動。

2、根據(jù)各段的意思，誰來說說課文講了一件什么事？（課文主要講了酷愛讀書的“我”，在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）。

四、三讀課文，初步掃描人物。

1、過渡談話。

從殘疾青年善意的謊言中，可以看出殘疾青年怎樣的品質(zhì)？請找出有關(guān)的語句。

四人小組交流。（善良、寬厚、善解人意）。

2、學(xué)生自讀。

3、交流評點。

（1）“我”酷愛讀書，從下列語句看出：

a、“學(xué)校不遠處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方?！保鬟B忘返）。

b、“我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事?！保ㄑb作、偷看）。

c、“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤?！保⒓幢枷颍?。

……。

（2）父親，正直誠信，教子嚴格，從下列語句中看出：

a、“看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上?！保ㄅ繄A睜、不由分說地抽）。

b、“父親奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個年輕人，拽著我走了?！保▕Z過、翻、還、拽）。

c、“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢?！保ò住⑦^、扯）。

……。

（3）攤主的妹妹，純樸善良，從下列語句中看出：

a、“姑娘接過我的馬草，提進了里屋?！保ń印⑻幔?。

……。

第二課時。

一、導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了本文中出現(xiàn)的幾個人物都很可愛，都有他們的美德，但是，最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：書攤主人）他究竟哪些地方可愛、什么事情讓人感動呢？讓我們打開課本，走進他的書攤。

二、研讀課題，直覺人物品質(zhì)。

（這句話在在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。）。

（課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個人物的性格。）。

三、研讀文本，體會人物內(nèi)心。

1、教師過渡談話：是啊。這位殘疾青年是怎樣編造美麗的謊言的？謊言中又包含著怎樣的美麗想法呢？讓我們認真研讀課文最后兩部分，要求：

（1）畫出殘疾青年說謊的表現(xiàn)以及能看出他說謊的重點字詞；

（2）揣摩揣摩他這樣做時，心里是怎么想的；

（3）試著用朗讀來描述他的態(tài)度和心情。

2、學(xué)生自讀感悟。

3、集體交流練讀。

4、加深情感體驗。

（2）學(xué)生自由朗讀，然后踴躍爭取在全班朗讀，最后齊讀。

板書設(shè)計：

“我”????給看書???書攤主人。

（酷愛讀書）??送馬草??（樂于助人）。

別餓壞了那匹馬教案篇九

《別餓壞了那匹馬》中寫了“我”是個愛讀書的孩子，再沒有錢讀書的時候，擺書攤的殘疾青年騙“我”說他家中有馬，買下“我”的馬草，讓我繼續(xù)在他的書攤看書。

《別餓壞了那匹馬》中的人物都很善解人意，比如“我”的爸爸知道殘疾青年家境并不富裕，只靠擺書攤的一點兒收入維持生活，很不容易，因此不然我白看殘疾青年的書。而殘疾青年卻是明知自己生活貧苦，但還謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)讀書。還有殘疾青年的妹妹碧云，在知道自己家中貧苦，看見哥哥變了一個善意的謊言，作者才能夠理所當然的看書，維護了作者的尊嚴。殘疾青年真是善解人意。

我的阿姨在一所幼兒園當過教師，她的班上有個特殊的女孩。有一天，一個女孩哭著跑了過來，對阿姨說：“為什么我沒有爸爸媽媽?為什么別人有，我卻沒有?”原來，小女孩的爸爸媽媽因種種緣故去世了，此刻是她的姑姑再養(yǎng)大她。阿姨先是一驚，后又沉默了一會兒，說：“不，你有爸爸媽媽，只但是他們?nèi)チ肆硪粋€世界，一個很美的地方，他們一向在你的身邊，每一天晚上，你看看天空，那兩顆最亮，那么，他們就是你的爸爸媽媽，他們在看著你，看著你開開心心，同時也在看你哭鼻子!”小女孩說：“不，我不好讓爸爸媽媽看到我哭，要讓他們看到我笑，開開心心地過每一天!”小女孩高興地跑開了。

是這一個善意的謊言，讓小女孩又對生活充滿信心，讓她又有了生的期望!

善意的謊言多么美啊!

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別餓壞了那匹馬教案篇十

2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。

重點難點：學(xué)會自覺地在字里行間體會文章真意。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。

交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎？

殘疾青年編造了一個美麗的謊言。

二、細讀課文。

2、交流：

5、小練筆：

三、感情朗讀。

（學(xué)生練讀，指名讀。師相機評點）。

四、情理交融。

（指名說）。

我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

別餓壞了那匹馬教案篇十一

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學(xué)重難點】。

重點。

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

難點。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

【教學(xué)準備】。

搜集有關(guān)事例。

【擬訂課時】1課時。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入。

1、直接導(dǎo)入。

二、精讀指導(dǎo)。

自學(xué)課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？

（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？

（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2、分組交流。

3、班級交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。

（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！?/p>

（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。

（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”

（他為什么急了？）。

（4）“對不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?/p>

（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）。

4、指導(dǎo)朗讀。

三、總結(jié)。

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。

別餓壞了那匹馬教案篇十二

中高年級學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)主要體現(xiàn)在認識的深度和口頭言語的表達上。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生潛心讀進文本，生發(fā)出切己的真情體驗；爾后教師要以學(xué)生的積極發(fā)現(xiàn)為基點，引導(dǎo)學(xué)生去表達自己的思維成果，探討出新的認知領(lǐng)域，提升個性情感體驗。

師：人非草木，孰能無情！文中哪些地方感動了你？

學(xué)生自主閱讀課文后。

生1：我從“偷看”、“強忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛看書，都看上了癮。

生2：我們現(xiàn)在有錢買書，有條件看書卻不看了，比小作者差遠了。

生3：殘疾青年的行為特讓我感動。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書攤上來只是看書而不買書后并沒有因此而責(zé)罵他，而且為了讓小作者看書，又撒了一個美麗的謊言。

生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實他家根本就沒有馬?！?/p>

生4：“美麗的謊言”是對被欺騙方有利，而對欺騙方?jīng)]有利。

師質(zhì)疑：對欺騙方?jīng)]有利？

生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書，而要的馬草卻沒有一點用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。

生5：況且小作者白白地看了書，了解其中的內(nèi)容后可能會告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會再買那些書了，肯定會影響書攤的生意。

……。

師追問：既然對自己沒有好處，那殘疾青年為什么要編造這個謊言去欺騙小作者呢？

生6：雖然對殘疾青年沒有好處，但這個善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書而發(fā)愁，并且不被爸爸批評責(zé)備。

師板書（善意的欺騙）。

生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認為自己看書是理所當然的了，是用勞動得來的馬草交換的。

生3：我補充一下，小作者看書時也就心安理得了，毫無思想壓力地看書了，從而更投入得看書。這也正是謊言的美麗所在。

師板書（心安理得）。

生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛看書的好學(xué)習(xí)勁頭打動了，寧愿不賺錢也支持小作者學(xué)知識。

生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。

生：足以證明殘疾青年是關(guān)心小作者的成長——因為他們志同道合——都愛書。

生講《吃魚頭》的故事。

……。

師布置收集性作業(yè)，并安排故事會。

別餓壞了那匹馬教案篇十三

課后反思。

文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預(yù)期的教學(xué)目標，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。

別餓壞了那匹馬教案篇十四

學(xué)生自主閱讀課文后。

生1：我從“偷看”、“強忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛看書，都看上了癮。

生2：我們現(xiàn)在有錢買書，有條件看書卻不看了，比小作者差遠了。

生3：殘疾青年的行為特讓我感動。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書攤上來只是看書而不買書后并沒有因此而責(zé)罵他，而且為了讓小作者看書，又撒了一個美麗的謊言。

生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實他家根本就沒有馬。”

生4：“美麗的謊言”是對被欺騙方有利，而對欺騙方?jīng)]有利。

師質(zhì)疑：對欺騙方?jīng)]有利？

生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書，而要的馬草卻沒有一點用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。

生5：況且小作者白白地看了書，了解其中的內(nèi)容后可能會告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會再買那些書了，肯定會影響書攤的生意。

……。

師追問：既然對自己沒有好處，那殘疾青年為什么要編造這個謊言去欺騙小作者呢？

生6：雖然對殘疾青年沒有好處，但這個善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書而發(fā)愁，并且不被爸爸批評責(zé)備。

師板書（善意的欺騙）。

生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認為自己看書是理所當然的了，是用勞動得來的馬草交換的。

生3：我補充一下，小作者看書時也就心安理得了，毫無思想壓力地看書了，從而更投入得看書。這也正是謊言的美麗所在。

師板書（心安理得）。

生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛看書的好學(xué)習(xí)勁頭打動了，寧愿不賺錢也支持小作者學(xué)知識。

生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。

生：足以證明殘疾青年是關(guān)心小作者的成長——因為他們志同道合——都愛書。

生講《吃魚頭》的故事。

……。

師布置收集性作業(yè)，并安排故事會。

別餓壞了那匹馬教案篇十五

《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。故事性較強，其語言文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。浦老師這一課，充分把握這一特點，充分讓學(xué)生與文本對話，以讀為主，寓教其中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，收到了很好的效果。下面談幾點值得我學(xué)習(xí)的地方：

一、以“謊言”為切入點，走進課文。

浦老師從“謊言”入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，把握重點，從整體上理清文章的脈絡(luò)，從思路上了解文章的順序。一開始就出示了學(xué)生很熟悉的《小學(xué)生守則》，讓學(xué)生先從正面認識做人要誠實。就在學(xué)生感到親切而又好奇之時，浦老師話鋒一轉(zhuǎn)，引出謊言：有時謊言非但不會帶來責(zé)備，反而會得到感激。比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講了一個善意的謊言。相信浦老師的這一番話，會在學(xué)生心中激起漣漪，產(chǎn)生疑問。浦老師就是利用這一及時的矛盾沖突，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入課文，自己去尋找這個謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進、步步深入。導(dǎo)入過程既簡潔又深刻，由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開始在學(xué)生心中扎根。

二、以“謊言”為研究點，讀中感悟。

浦老師在本課教學(xué)中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問題，把讀書貫穿于教學(xué)的始終。課堂上，讓學(xué)生邊讀邊想，畫畫寫寫，一步一個腳印，真正收到了讀寫相結(jié)合的效果。初讀，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導(dǎo)學(xué)生找出這個謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，說出理解，讀出感受；品讀，引導(dǎo)學(xué)生選擇最感人的段落，讀出情感?？芍^環(huán)環(huán)相扣，步步到位。本課中設(shè)置的一個小練筆也非常成功，通過想像寫話，把學(xué)生帶入了文中“我”的內(nèi)心世界，發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

三、以“謊言”為升華點，升華主旨。

閱讀教材，不僅僅是讓學(xué)生了解感人的故事，更重要的是讓學(xué)生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價值。因此，在本課教學(xué)即將結(jié)束之前，浦老師設(shè)計了這樣一系列環(huán)節(jié)：在學(xué)生進行小練筆之后，浦老師請學(xué)生再讀課題，問：你又從這個謊言中體會到什么？緊接著第二問：你從他們身上學(xué)到了什么？在這二問的基礎(chǔ)上，浦老師進行第三次深層次地引導(dǎo)：讀書就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過這三問，由點到面、由局部到整體，從而順利地引出文章的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”。

如果說要提建議的話，我覺得在引導(dǎo)學(xué)生交流句子時，不妨再多花一些時間讓學(xué)生感情朗讀，這樣我想能更好的豐富學(xué)生的情感，從而變語言的感知為形象的感受，讓學(xué)生與青年攤主走得更近。

別餓壞了那匹馬教案篇十六

教學(xué)目標。

1.知識目標。

正確,流利,有感情的朗讀課文.

2.能力目標。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.

3.情感目標。

通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情.

教學(xué)重難點。

重點。

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情.

難點。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.

教學(xué)媒體。

搜集有關(guān)事例。

教學(xué)時間。

1課時。

教學(xué)過程。

一,導(dǎo)入。

1.直接導(dǎo)入.

二,精讀指導(dǎo).

自學(xué)課文:(1)本篇課文寫了幾個人主要是誰。

(2)文章主要寫了什么事表現(xiàn)了什么。

(3)畫出你最感動的句子,再讀一讀.

2.分組交流.

3.班級交流,根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀.

(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:"過來,讓我看看你的馬草."。

(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮此時,攤主是怎么想的)。

(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽見沒有,快把馬草提進去."。

(姑娘茫然的眼睛說明什么)。

(3)"別別別……"他急了,"碧云碧云!"。

(他為什么急了)。

(4)"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲說道:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實,沒事的,你繼續(xù)看書吧."。

(這句話道出了攤主"撒謊"的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續(xù)看書,多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣.)。

4.指導(dǎo)朗讀.

三,總結(jié).

四,作業(yè).

搜集這樣的事例,講給同學(xué)聽.

別餓壞了那匹馬教案篇十七

教材簡析：

本文記敘了酷愛讀書的我在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買下馬草，讓我繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)，表達了我對殘疾青年的感激之情。

全文描寫細膩，讀來覺得情真意切。

教學(xué)目標：

認知目標：掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫、忐忑不安、攥著；了解課文主要內(nèi)容，認識主要人物及特點。

方法目標：以自己的方式去閱讀，以自己的經(jīng)驗去體會。

情感目標：體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點：

體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)以及我對青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點：

把文中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準備：

讀熟課文，理清思路，大致了解課文。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。

3、檢查字詞：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫、攥著。

4、別餓壞了那匹馬這句話一開始是誰說的？課文主要講了一件什么事？（可以從我的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。）。

二、帶著問題，再讀課文。

2、是的，我們可以從字里行間得到這么一個信息：那個殘疾青年也就是攤主并沒有那匹馬。也就是說，別餓壞了那匹馬是一個謊言！那么，他為什么要撒這個謊呢？其用意何在呢？讓我們細細地讀書，從語言文字中去體會攤主的心思。拿好筆，在書上留下你思考的痕跡。

學(xué)生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮，笑著對我說：過來，讓我看看你的馬草。他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：碧云，你出來一下！

一愣表現(xiàn)出的內(nèi)心活動：他怎么沒賣掉馬草？那不就沒法看書了嗎？怎么辦呢？

一亮表現(xiàn)出的內(nèi)心活動：有了，我可以收下他的馬草。

認真地看馬草：是他在裝模作樣。你的馬草不錯，我看上你的馬草了。

（2）碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道，聽見沒有？快把馬草提進去！

姑娘茫然的眼睛里透露給你的信息是什么？（姑娘一下子沒有領(lǐng)會哥哥的用意。）命令道又讓你體會到什么？（你怎么就沒明白我的用意呢？）。

（3）以后每天，當我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。

表現(xiàn)出的內(nèi)心活動：你早該來看書了，馬都等急了。

（4）別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，你放下！等碧云來拿！

他為什么急了？

（5）回來！他在身后喊道，那馬會踢傷你的！

小結(jié)：同學(xué)們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了許許多多的信息。讓我們再回過頭去好好地品味一下這些書攤主人說的話。

3、練習(xí)朗讀。

三、拓展延伸，動手練筆。

2、請大家再讀讀這個句子，看看哪個詞語給你留下了深刻的印象。

2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

3、交流小練筆內(nèi)容。

4、小結(jié)：是啊，一個謊言，為的是讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看書。這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂于助人的高風(fēng)亮節(jié)，因此，我們可以稱這種謊言是--美麗的謊言。

四、總結(jié)。

孩子們，剛才我們通過仔細地讀課文，透過人物的語言、動作和表情，發(fā)現(xiàn)了殘疾青年的美好心靈。其實，我們再去讀讀課文，揣摩一下人物的表現(xiàn)，就會發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

五、閱讀補充材料《天使的吻痕》，談感想。

天使的吻痕。

（美）詹姆斯`摩爾。

大學(xué)時代，我認識了一個年輕人，他臉上有一塊巨大而丑陋的胎記。紫紅的胎記從他的左側(cè)眼角一直延伸到嘴唇，好像有人在他臉上豎著劃了一刀。英俊的臉由于胎記而變得猙獰嚇人。但外表的缺陷掩蓋不了這個年輕人友善、幽默、積極向上的性格，凡是和他打交道的人，都會不由自主地喜歡上他。他還經(jīng)常參加演講。剛開始，觀眾的表情總是驚訝、恐懼，但等到他講完，人人都心悅誠服，場下掌聲雷動。每當這時，我都暗暗嘆服他的勇氣。那塊胎記一定曾帶給他深深的自卑，并不是每個人都能克服這么嚴重的'心理障礙，在眾人驚疑的目光里言談自如。

我們成為最好的朋友后，有一天，我向他提出了藏在心里的疑問：你是怎么應(yīng)付那塊胎記的呢？我言下之意是：你是怎么克服那塊胎記帶給你的尷尬和自卑的？他的回答我一輩子也不會忘記。

他接著說：小時候,父親一有機會就給我講這個故事,所以我對自己的好運氣深信不疑.我甚至為那些沒有紅色'吻痕'的孩子難過。我當時以為，陌生人的驚訝是處于羨慕。于是我更加積極努力，生怕浪費上帝給我的特殊才能。長大以后，我仍然覺得父親當年沒有騙我：每個人都從上帝那兒得到特殊的才能，而每個孩子對父母來說都是與眾不同的。而正因為有了這塊胎記，我才會不斷奮斗，取得今天的成績，它何嘗不是天使的吻痕、幸運的標記呢！