教案要注重活動設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,提高學(xué)習(xí)效果。編寫教案要充分利用多媒體和信息技術(shù)手段,提高教學(xué)的多樣性和趣味性。教案的編寫過程中,可以體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗。
傷仲永教案板書篇一
2、正確進行翻譯。
教學(xué)重點。
同上。
教學(xué)難點。
1、幾個句子的停頓。
2、幾個用法特殊的詞。
3、幾個難句的大意。
預(yù)習(xí)要求。
1、掌握下列字的讀音及意思:
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶。
2、朗讀課文,畫出文中不清楚停頓的句子。
教學(xué)過程。
古人說:“吾生也有涯,而知也無涯?!边@句千古名言,一語道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí),才能與時俱進,成為順應(yīng)時代的有用之才。反之,如果你不進行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個神童、一個天才,也會隨著時間的流逝,銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永,就是這樣一個典型的例證。
1、檢查預(yù)習(xí)一:指名朗讀,師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二:由學(xué)生提出,師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]:
1、仲永/生五年。
2、借旁近/與之,即/書詩四句,并/自為其名。
3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意??。
4、自是/指物做詩/立就,其文理/皆有/可觀者。
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之。
6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
7、余聞之也/久。
8、其/受之天也,賢于材人/遠矣。
請一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文,教師隨時指正。
全班齊讀全文。
(學(xué)生講述)。
[投影]。
(教師)講述:本文是一篇隨筆。
[投影]隨筆,即隨手筆錄,不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑,意境雋永。
(教師)提問:誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確:哀傷,嘆息。表達了作者的感情。
(教師)講述:王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學(xué)們帶著這個疑問,自由朗讀課文一遍。
利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討),掌握大意。
教師補充課文注釋[幻燈]。
1、“即書詩四句”書:名詞活用為動詞,寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日:名詞活用為狀語,每天。
3、“邑人奇之”奇:形容詞活用為動詞,對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客:名詞活用為動詞,把……當(dāng)賓客招待。
5、“父利其然也”利:名詞活用為動詞,認(rèn)為有利。
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng):贍養(yǎng)。???????????????????2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng):全鄉(xiāng)。
3、“或以錢幣乞之”或:有的人。??????????4、邑人:同縣的人。
5、“從先人還家”從:跟從。??????????????6、“前時之聞”:以前聽到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒:最終。眾:普通。????8、“如此之賢也”賢:(有)才能。
9、“且為眾人”且:尚且。???????????????10、“固眾人”固:本來。
1、“不使學(xué)”省略句,省略了賓語,即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
2、“還自揚州”倒裝句,正確的語序是“自揚州還”:從揚州回家。
學(xué)生質(zhì)疑,教師點撥。
[幻燈](1)朗讀下列句子,要求讀準(zhǔn)句中的停頓。
1、借旁近與之,即書詩四句,并自為其名。
2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意。
3、自是指物做詩立就,其文理皆有可觀者。
4、其受之天也,賢于材人遠矣。
(2)解釋下列加點的詞語。
要求一人一句,注意詞義正確。
掌握了文章大意之后,我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學(xué)生回答)。
本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事,流露出了作者的惋惜之情。那么,作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課,我們再進一步學(xué)習(xí)。
1、?????????????抄寫文下注釋一遍。
2、?????????????熟讀課文,背誦最后一段。
1、理解作者的思想觀點。
2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z言。
3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
教學(xué)重點。
同上。
教學(xué)難點。
教學(xué)目標(biāo)2、3。
預(yù)習(xí)要求。
思考文后練習(xí)一。
教學(xué)過程。
[投影]。
1、方仲永的天資過人,表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?
4、最后一段作者講了什么道理?
明確:
1、“忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就,其文理皆有可觀者”。
2、第一階段:幼時天資過人。
第二階段:十二三歲時才能衰退。
第三階段:又過七年后變成平庸之人。
3、從方仲永個人情況來看,原因是其父“不使學(xué)”;從道理上來說,原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人,沒有得到良好的教育,尚且變成普通的人,那些天資平常的人,如不接受教育,連普通人都趕不上了。
[講述]文言文一般都很簡潔,本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因,僅用了158個字,沒有一句廢話,每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。
[例]。
1、“世隸耕”:三字交代了身份、家世,是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊,既襯托了方仲永的非凡天資,又暗示了造成他命運的家庭背景。
2、“啼”:一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。
請同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。
(學(xué)生討論)自由發(fā)表意見。
明確:
1、“忽”“即”“立”:三個副詞,使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”:三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”:僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。
4、“不使學(xué)”:三字看似平淡,卻也點明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事:僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。
6、結(jié)尾議論:言簡意深,說理嚴(yán)謹(jǐn)。
以上,教師可摘要啟發(fā)講解。?。
投影。
明確:
方仲永才能出露時的幼時階段詳寫;理由略;詳寫這一階段,意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”,有先天的因素;另一方面,正是在這個時期,就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子,即“父利其然也,……,不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子,來說明“受之人”即后天教育的重要性。
[投影]。
學(xué)生自由發(fā)言。
本文寓理于事,通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來,人的成長,關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人,就更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”,希望你們珍惜讀書機會,好好學(xué)習(xí),長大后成為一個對國家、對社會有用的人。
1、完成文后練習(xí)三。
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
傷仲永教案板書篇二
教學(xué)目標(biāo):
(一)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力,讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
(二)熟讀課文,背誦課文。
(三)抓住本文借事說理的特點,弄清材料與觀點的關(guān)系,理解作者的思想觀點。
(四)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。
教學(xué)重點、難點:
(一)抓住本文借事說理的特點,弄清材料與觀點的關(guān)系,理解作者的思想觀點;
(二)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?,揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。
(三)1、幾個句子的停頓。
2、幾個用法特殊的詞。
3、幾個難句的大意。
教時:兩課時。
預(yù)習(xí)要求:
1、掌握下列字的讀音及意思:
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶。
2、朗讀課文,畫出文中不清楚停頓的句子。
第一課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
古人說:“吾生也有涯,而知也無涯。”這句千古名言,一語道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí),才能與時俱進,成為順應(yīng)時代的有用之才。反之,如果你不進行學(xué)習(xí),不理解教育,哪怕你是一個神童、一個天才,也會隨著時間的流逝,銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。這天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永,就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、檢查預(yù)習(xí)一:指名朗讀,師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二:由學(xué)生提出,師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓:
1、仲永/生五年2、借旁近/與之,即/書詩四句,并/自為其名。
3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就,其文理/皆有/可觀者。
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
7、余聞之也/久8、其/受之天也,賢于材人/遠矣。
3、全班齊讀全文。
三、作者作品簡介。
提問:這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品,來給大家談?wù)劊?/p>
————本文選自《臨川先生文集》,作者王安石(1021—1086),字介甫,號半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。做官后,向朝廷上萬言書,提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新,取得必須成就。但由于保守派的強烈反對,他兩次被罷相。晚年封為荊國公,謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》,是唐宋八大家之一。
四、題解。
本文是一篇隨筆。
隨筆,即隨手筆錄,不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑,意境雋永。
提問:誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
————哀傷,嘆息。表達了作者的感情。
五、自讀課文,掌握大意。
王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學(xué)們帶著這個疑問,自由朗讀課文一遍。
(一)學(xué)生自由誦讀。
(二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討),掌握大意。
(1)理解幾個用法特殊的詞。
1、“即書詩四句”書:名詞活用為動詞,寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日:名詞活用為狀語,每一天。
3、“邑人奇之”奇:形容詞活用為動詞,對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客:名詞活用為動詞,把……當(dāng)賓客招待。
5、“父利其然也”利:名詞活用為動詞,認(rèn)為有利。
(2)理解幾個詞語。
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng):贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng):全鄉(xiāng)。
3、“或以錢幣乞之”或:有的人。4、邑人:同縣的人。
5、“從先人還家”從:跟從。6、“前時之聞”:以前聽到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒:最終。眾:普通。
8、“如此之賢也”賢:(有)才能。
9、“且為眾人”且:尚且。10、“固眾人”固:本來。
(3)理解下列句式。
1、“不使學(xué)”省略句,省略了賓語,即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
2、“還自揚州”倒裝句,正確的語序是“自揚州還”:從揚州回家。
(四)翻譯課文。要求一人一句,注意詞義正確。
(五)初步感知課文:掌握了文章大意之后,我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?
六、全班再一次誦讀課文。
七、教師小結(jié)。
本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事,流露出了作者的惋惜之情。那么,作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課,我們再進一步學(xué)習(xí)。
八、作業(yè)。
1、抄寫課文及文下注釋一遍。
2、熟讀課文。
第二課時。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)。
二、全班齊讀課文。
三、把握課文資料:
(一)方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?
第一階段:幼時天資過人,具有作詩才能。
第二階段:十二三歲時才能衰退,大不如前。
第三階段:又過七年后變成平庸之人。
四、學(xué)習(xí)第一階段(1)。
(1)文章首句交代了什么?
———交代了籍貫、身份、姓名、家世。
(2)介紹方仲永的家世有什么作用?
-----世隸耕”:三字交代了身份、家世,是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊,既襯托了方仲永的非凡天資,又暗示了造成他命運的家庭背景。
(3)方仲永的天資過人,表此刻哪里?在課文中找出原句。
——“忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就,其文理皆有可觀者”。
(4)“啼”:一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài).
(5)“忽”“即”“立”:三個副詞,使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
(6)“奇之”“賓客其父”“乞之”:三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
(7)“日扳仲永環(huán)謁于邑人”:僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。
(8)“不使學(xué)”:三字看似平淡,卻也點明了仲永終未成大器的原因。
(9)方仲永的父親為什么不讓兒子讀書學(xué)習(xí)?
——原因主要有二:(1)貪財(2)目光短淺,愚昧無知。
(10);朗讀、嘗試背誦。
五、學(xué)習(xí)第二、三階段(2)。
(1)請一位學(xué)生朗讀。
(2)開頭一句有何作用?
_______承上啟下(過渡句)。
(3)方仲永之后有何變化?他的結(jié)局又是如何?(原文回答)。
————一“見”,一“聞”,一“問”。僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永之后的變化和結(jié)局。
(4)方仲永由天資過人變得“泯然眾人”,原因是什么。
——從方仲永個人狀況看,原因是“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人”,貪圖小利,目光短淺,而“不使學(xué)”。從道理上說,原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣,方仲永“受之于天’’而“卒之為眾人矣”,是因為“其受于人者不至”,即沒有受到后天正常的教育。
(4)全班齊讀。
六、默讀(1)(2)段,說說這兩段的表達方式。
——記敘。
七、學(xué)習(xí)第(3)段。
(1)男同學(xué)朗讀。
(2)這一段又用了哪種表達方式?
——議論。
——作者認(rèn)為,二者之間,后者更為重要,即后天教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的。
(4)從這一段能夠看出作者怎樣的人才觀?
——作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng),即使是天賦很高的人,如果不理解教育和培養(yǎng),也會變成平庸無能的人。
(5)齊讀第(3)段。
————方仲永才能初露時的幼時階段詳寫;理由:這樣安排暗含了文章的主旨,是貼合作者意圖的;詳寫這一階段,意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”,有先天的因素;另一方面,正是在這個時期,就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子,即“父利其然也,……,不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子,來說明“受之人”即后天教育的重要性。
——本文寓理于事,透過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來,人的成長,關(guān)鍵在后天理解學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人,就更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。偉大的發(fā)明家愛迪生以前說過:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”,期望你們珍惜讀書機會,好好學(xué)習(xí),長大后成為一個對國家、對社會有用的人。
十、即堂完成課后練習(xí)四。
十一、作業(yè)。
1、完成文后練習(xí)三。
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
譯文:
金溪平民方仲永,世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲,不曾認(rèn)識筆、墨、紙、硯,(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異.從鄰近人家借來給他,(仲永)當(dāng)即寫了四句詩,并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團結(jié)同宗族的人為資料,傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此,指定物品讓他作詩,(他能)立即寫好,詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇,漸漸地(大家)都以賓客之禮對待他的父親,有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖,每一天拉著仲永四處拜訪同縣的人,不讓(他)學(xué)習(xí)。
我聽說這件事很久了。明道年問,我隨先父回到家鄉(xiāng),在舅舅家里見到他,(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩,(寫出來的詩已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過了七年,(我)從揚州回來,再次到舅舅家。問起方仲永的狀況,回答說:“(他已經(jīng))才能完全消失,成為普通人了。
傷仲永教案板書篇三
1.朗讀課文,正確掌握句中的停頓。
2.積累掌握一些文言詞匯。
3.理解文章內(nèi)容和中心思想。
4.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
重點:
(l)朗讀課文,正確掌握句中的停頓。
(2)積累掌握一些文言詞匯。
(3)翻譯全文。
難點:
(1)理解文章內(nèi)容和中心思想。
(2)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
一課時。
一、預(yù)習(xí)。
朗讀課文,查字典,看課文注釋,翻譯課文。
二、導(dǎo)入。
三、作家作品簡介。
本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086),字介甫,號。
半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。做官后,向朝廷上萬言書,提出。
政治改革的主張。繼而推行各項政治革新,取得一定成就。但由于保守。
派的強烈反對,他兩次被害相。晚年封為荊國公,謚號“文”。著有《王臨。
川集》、《王文公文集》,他是唐宋八大家之一。
2.題解:
本文用“傷”字點出作者的寫作意圖?!皞笔前?,良傳的意思,表。
達了作者對方仲永這樣的人才,“泯然眾人”的哀傷,惋惜之情。
三、正課。
1·朗讀課文。
2.請學(xué)生翻譯課文。(可一人一句,要講清重點詞語)。
補充課文注釋:
“世隸耕”隸:屬于。
“未嘗識書具”嘗:曾經(jīng)。
“父異焉”焉:語氣代詞,代這件事。
“即書詩四句”書:動詞,寫。
“并自為其名”自:自己。為:動詞,題上。
“自是指物作詩立就”自:從。是:這。就:完成。
“稍稍賓客其父”賓客:名詞用作動詞,意思是以賓客之禮相待。
“或以錢幣丐之”或:有的人。
“父利其然也”利:動員的以動用法,以……為利。然:這樣。
“從先人還家”從:跟從。
“還自揚州”:從揚州回家。
“賢手材人遠矣”賢:比……好,優(yōu)秀。
“卒之為眾人”卒:最終。
“且為眾人”且:況且。
“固眾人”固:本來。
“得為眾人而已耶?”反問句??峙滤B普通人還不如罷了。
3.提問:訪歸納文章的投意。
討論并歸納:
第一段:寫方仲永才華初露時的情形。
第二段:寫方仲永才能衰竭,終于成為普通人。
第三段:議論雖有先天的聰明,但后天的學(xué)習(xí)更重要。
4.提問:文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的。
目的是什么?
討論并歸納:襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學(xué)背景的人,生而知之,更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。
5.提問:第一段的主要內(nèi)容有兩層,試歸納層意。
討論并歸納:
第一層:寫仲永幼年作詩的非凡才能。
第二層:寫其父貪利而“不使學(xué)”的錯誤作法。
6提問:第二段寫方仲永才能衰竭,最終成為普通人的原因是什么?
討論并歸納:原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。
7.提問:第三段議論.寫作者的觀點。清簡要說說作者的觀點是什么?
討論并歸納:作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng),即使是天賦很高的人,如果不加以教育和培養(yǎng),也會變成平庸無能的人。
8.提問:請把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較,說說你的人才觀。
討論并歸納:人的成長關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將,通過學(xué)習(xí),也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。
四、小結(jié)。
本文寓理于事,通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事,最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形,而略寫此后的情況,先仰后場,對比鮮明,表達了作者的婉惜之情;然后就事說理,提出作者的見解,畫龍點睛,起了突出中心的作用。
五、作業(yè)。
1.課后練習(xí)一、二、三。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
(-)解釋了列加點的豐。
a世隸耕()。
b.未嘗識書具()。
c.即書詩四句()。
d.其詩以養(yǎng)父母,收族為意()()()。
e.或以錢幣乞之()()。
f從先人還家()。
g賢于材人遠矣()。
(二)指出下列句中的“之”各指代什么?
a忽啼求之()b.借旁近與之()。
c.邑人奇之()d.或以錢幣丐之()。
(三)翻譯下列文有句子。
1.稍稍賓客其父。
2.則其受于人者不至也。
(附譯文)。
金溪有個叫方仲永的`,世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲,不曾認(rèn)識筆墨紙硯,有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異,從鄰近人家借來給他,仲永當(dāng)即寫了四句詩,并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母,團結(jié)同宗族的人為內(nèi)容,傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此,指定物品讓他作詩,他能立即寫好,詩的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇,漸漸的請他的父親去做客,有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖,每天牽著仲永四處拜訪同縣的人,不讓他學(xué)習(xí)。
我聽到這件事很久了,明道年間,我隨先父回到家鄉(xiāng),在多多家里見到他,十二三歲了。讓他作詩,寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又過了七年,我從揚州回來,再次到舅舅家,問起方仲永的情況,回答說:“他完全同平常人一樣了?!?/p>
傷仲永教案板書篇四
1、幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容,弄清方仲永變化的過程,弄清方仲永的才能衰退的原因。
3、注意新舊知識的銜接,引導(dǎo)學(xué)生靈活適應(yīng)《論語》中的有關(guān)知識。
一、講故事導(dǎo)入新課。
1、教師講一個“年級死囚犯,在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。
2、討論,年輕人的行為如何理解?
3、聽了這個故事你有何感想?
說明:此項練習(xí)旨在調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自然地進入課堂,集中注意力,進入課文學(xué)習(xí),同時開發(fā)學(xué)生聽話,分析能力,并能準(zhǔn)確地把自己的感受口頭表達出來,訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。教師應(yīng)以學(xué)生的看法為主。教師不作統(tǒng)一要求。
二、學(xué)生自讀課文。
說明:此項設(shè)計是為了“課題的書寫。加深了印象。
2、朗讀課文,參考注意釋,然后用自己的話說出故事的內(nèi)容梗概。
說明:此項練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,逐步感知全文,掌握故事梗概,為下一步訓(xùn)練作鋪墊。
3、以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。
說明:此項練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神疏通文章的障礙。為下步訓(xùn)練作準(zhǔn)備。
三、探究課文內(nèi)容。
1、課題中“傷”是什么意思?作者因為什么而“傷”?
2、方仲永的'才能有和變化?
3、方仲永才能衰退的原因是什么?
說明:此三項訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和對課文的理解能力。重點在對原文的理解與應(yīng)用。
4、你怎樣評價仲永的父親?
5、假設(shè)你有一個這樣的父親或兒子,會怎么樣做?
說明:此二項訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力,同時訓(xùn)練口頭表達能力。
四、課外延伸。
1、引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
說明:此項練習(xí)旨在新舊知識的銜接,因為兩文都涉及到了學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。
2、結(jié)合課文,說說現(xiàn)實社會中與之類似或相反的現(xiàn)象。
說明:此項練習(xí)旨在讓學(xué)生深刻靈活今后學(xué)習(xí)非常重要這個道理。
五、作業(yè)。
說說學(xué)習(xí)《傷仲永》一文的感受。
六、反思:
1、初一學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)有一定的障礙,特別是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語氣語調(diào)都有一定的難度。要加強朗讀,力爭在理性的基礎(chǔ)上,多背誦多積累,加深對課文的感悟和體會,更要加強多種形式的朗讀。
2、學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握沒有想象的這么好,特別是后進生更是半懂半不懂,遺憾的教學(xué)中應(yīng)重點注意。
3、討課題完成比預(yù)料的好,學(xué)生討論熱烈,各抒己見,模仿仲永及仲永父親的語氣進行勸說很到位,以后的教學(xué)中可加強訓(xùn)練。
傷仲永教案板書篇五
教學(xué)步驟?。
一、講故事導(dǎo)入??新課。
1、教師講一個“年級死囚犯,在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。
2、討論,年輕人的行為如何理解?
3、聽了這個故事你有何感想?
二、學(xué)生自讀課文。
說明:此項設(shè)計是為了“課題的書寫。加深了印象。
2、朗讀課文,參考注意釋,然后用自己的話說出故事的內(nèi)容梗概。
三、探究課文內(nèi)容。
1、課題中“傷”是什么意思?作者因為什么而“傷”?
2、方仲永的才能有和變化?
3、方仲永才能衰退的原因是什么?
4、你怎樣評價仲永的父親?
5、假設(shè)你有一個這樣的父親或兒子,會怎么樣做?
說明:此二項訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力,同時訓(xùn)練口頭表達能力。
四、課外延伸。
1、引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
說明:此項練習(xí)旨在新舊知識的銜接,因為兩文都涉及到了學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。
2、結(jié)合課文,說說現(xiàn)實社會中與之類似或相反的現(xiàn)象。
說明:此項練習(xí)旨在讓學(xué)生深刻靈活今后學(xué)習(xí)非常重要這個道理。
五、作業(yè)?。
說說學(xué)習(xí)《傷仲永》一文的感受。
六、反思:
傷仲永教案板書篇六
1、熟讀課文,把握課文主要內(nèi)容。
2、掌握常用文言詞語,翻譯課文。
3、學(xué)習(xí)本文借事說理的方法,理解作者的思想感情。
1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。
2、認(rèn)識到后天教育的重要性。
1、預(yù)習(xí)課文,了解課文大意。
2、解決生字詞。教學(xué)內(nèi)容
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個神童變化成一個普通人的經(jīng)歷,然后由此引發(fā)議論,表達了對這位神童的惋惜之情。教學(xué)本文,除讓學(xué)生熟練地翻譯課文外,還要重點引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永變化的原因,并從中汲取教訓(xùn)。
講述一些被人認(rèn)為笨或不聰明的人經(jīng)過不懈努力而終于取得成就的故事導(dǎo)人新課。
(也可讓學(xué)生講述)
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)朗讀課文:
第一遍,教師范讀或放錄音,學(xué)生在昕的過程中:a.劃出生字詞,b.注意句子的停頓,并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。
第二遍,學(xué)生自由誦讀,進一步感知課文內(nèi)容。
第三遍,學(xué)生齊讀。注意下列加點字的注音:扳(pan)、環(huán)渴(ye)、稱(chen)、泯(mtn)。
(2)疏通文意
組討論交流,最后小組代表翻譯課文。(其他成員可進行補充)。
(4)全班同學(xué)討論交流,解決四人小組不能解決的問題。
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用己學(xué)過的文言文知識解決問題,讓學(xué)生領(lǐng)會課文大意。最后強調(diào)本文重點文言詞語。
a.未嘗識書具(曾經(jīng))
b.即書詩四句(寫)
c.自是指物作詩立就(此)(完成)
d其文理皆:(……;…)
f稍稍賓客其父(……當(dāng)作賓客)
g.父利其然也(認(rèn)為……有利可圖)
h.不能稱前時之聞(相當(dāng))
i.賢于材人遠矣(比)
j.則其受于人者不至也(被)
2、齊讀課文,解決以下問題
(1)方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?
(2)方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因是什么?
(3)文章最后一段議論講了什么道理?
(4)學(xué)完本文,你有何感想?
3、四人小組討論交流后,共同明確:
(1)方仲永的變化經(jīng)歷了三個階段。第一階段:仲永生五年……其文理皆有可觀者。方仲
永天資過人,具有作詩才能;第二階段:十二三矣,令作詩,不能稱前時之聞。才能衰退,大不如前;第三階段:又七年……泯然眾人矣。完全變成了一個平庸之人。
(2)父利其然也,日扳仲永環(huán)渴于邑人,不使學(xué)。
(3)指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也氣。強調(diào)了后天教育的重要性。
(4)學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的'父親的角度談,還可以聯(lián)系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。
1、借事說理的方法。
本文采用借事說理的方法,以方仲永為實例,說明了后天教育對成長的重要性。文章分兩部分,第一部分?jǐn)懥朔街儆烙商熨Y過人到泯然眾人的變化過程。第二部分由此引發(fā)議論,表明了自己的觀點。
2、語言簡潔生動。
3、口頭說文讀《傷仲永》有感
傷仲永教案板書篇七
1、幾個句子的停頓
2、幾個用法特殊的詞
3、幾個難句的大意
1、掌握下列字的讀音及意思:
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文,畫出文中不清楚停頓的句子。
古人說:“吾生也有涯,而知也無涯?!边@句千古名言,一語道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí),才能與時俱進,成為順應(yīng)時代的有用之才。反之,如果你不進行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個神童、一個天才,也會隨著時間的流逝,銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永,就是這樣一個典型的例證。
1、檢查預(yù)習(xí)一:指名朗讀,師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二:由學(xué)生提出,師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]:
1、仲永/生五年2、借旁近/與之,即/書詩四句,并/自為其名
3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就,其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久8、其/受之天也,賢于材人/遠矣
請一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文,教師隨時指正。
全班齊讀全文。
提問:這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品,來給大家談?wù)?
(學(xué)生講述)
[投影]
(教師)講述:本文是一篇隨筆。
[投影]隨筆,即隨手筆錄,不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑,意境雋永。
(教師)提問:誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確:哀傷,嘆息。表達了作者的感情。
(教師)講述:王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學(xué)們帶著這個疑問,自由朗讀課文一遍。
(一)學(xué)生自由誦讀。
(二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討),掌握大意。
教師補充課文注釋[幻燈]
(1)理解幾個用法特殊的詞
1、“即書詩四句”書:名詞活用為動詞,寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日:名詞活用為狀語,每天。
3、“邑人奇之”奇:形容詞活用為動詞,對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客:名詞活用為動詞,把……當(dāng)賓客招待。
5、“父利其然也”利:名詞活用為動詞,認(rèn)為有利。
(2)理解幾個詞語
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng):贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng):全鄉(xiāng)。
3、“或以錢幣乞之”或:有的人。4、邑人:同縣的人
5、“從先人還家”從:跟從。6、“前時之聞”:以前聽到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒:最終。眾:普通。8、“如此之賢也”賢:(有)才能。
9、“且為眾人”且:尚且。10、“固眾人”固:本來。
(3)理解下列句式
1、“不使學(xué)”省略句,省略了賓語,即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
2、“還自揚州”倒裝句,正確的語序是“自揚州還”:從揚州回家。
學(xué)生質(zhì)疑,教師點撥。
(三)檢測自讀效果。四個大組口答競賽。(要求學(xué)生合上書本)
[幻燈](1)朗讀下列句子,要求讀準(zhǔn)句中的停頓
1、借旁近與之,即書詩四句,并自為其名
2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意
3、自是指物做詩立就,其文理皆有可觀者
4、其受之天也,賢于材人遠矣
(2)解釋下列加點的詞語
1、父異焉5、環(huán)謁于邑人
2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣
3、稍稍賓客其父7、賢于材人遠矣
4、或以錢幣乞之8、則其受于人者不至也
(四)翻譯課文。要求一人一句,注意詞義正確
(五)初步感知課文:掌握了文章大意之后,我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學(xué)生回答)
本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事,流露出了作者的惋惜之情。那么,作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課,我們再進一步學(xué)習(xí)。
1、抄寫文下注釋一遍
2、熟讀課文,背誦最后一段
教學(xué)目標(biāo)
1、理解作者的思想觀點
2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z言
3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?/p>
教學(xué)重點
教學(xué)難點
教學(xué)目標(biāo)2、3
預(yù)習(xí)要求
思考文后練習(xí)一
教學(xué)過程
[投影]
1、方仲永的天資過人,表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?
4、最后一段作者講了什么道理?
明確:
1、“忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就,其文理皆有可觀者”。
2、第一階段:幼時天資過人
第二階段:十二三歲時才能衰退
第三階段:又過七年后變成平庸之人
3、從方仲永個人情況來看,原因是其父“不使學(xué)”;從道理上來說,原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人,沒有得到良好的教育,尚且變成普通的人,那些天資平常的人,如不接受教育,連普通人都趕不上了。
[講述]文言文一般都很簡潔,本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因,僅用了158個字,沒有一句廢話,每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。
[例]
1、“世隸耕”:三字交代了身份、家世,是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊,既襯托了方仲永的非凡天資,又暗示了造成他命運的家庭背景。
2、“啼”:一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。
請同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。
(學(xué)生討論)自由發(fā)表意見。
明確:
1、“忽”“即”“立”:三個副詞,使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”:三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”:僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。
4、“不使學(xué)”:三字看似平淡,卻也點明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事:僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。
6、結(jié)尾議論:言簡意深,說理嚴(yán)謹(jǐn)。以上,教師可摘要啟發(fā)講解。三、質(zhì)疑探究
[投影]
明確:
方仲永才能出露時的幼時階段詳寫;理由略;詳寫這一階段,意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”,有先天的因素;另一方面,正是在這個時期,就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子,即“父利其然也,……,不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子,來說明“受之人”即后天教育的重要性。
[投影]
學(xué)生自由發(fā)言。
本文寓理于事,通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來,人的成長,關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人,就更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”,希望你們珍惜讀書機會,好好學(xué)習(xí),長大后成為一個對國家、對社會有用的人。
1、完成文后練習(xí)三
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條
傷仲永教案板書篇八
生而知者之是不存在的,“天才”也是不存在的。人的才能雖有差別,但主要來自于勤奮學(xué)習(xí)?!秱儆馈芬晃慕o我的啟示是:一個人即使有很高的天賦,但如果不努力學(xué)習(xí),也很難取得真正的成就。仲永的故事是這樣的:方仲永5歲時便能“指物作詩,立就”,并“自為其名”,且“文理皆有可觀者”,因而揚名邑中。到了十二三歲,才氣漸減,“令作詩,不能稱前之所聞。”到了成年,竟“泯然眾人”。一個天資聰穎的神童,因為被唯利是圖的父親每天帶著四處拜訪,不讓他學(xué)習(xí),使得“神童”竟淪為一個默默無聞的“庸人”!像方仲永這樣的天才,由于后天沒有好好學(xué)習(xí),尚且要成為普通的人,那么,那些本來就普普通通的人,如果不學(xué)習(xí),豈不是連一個普通的庸人還不如嗎?而本來不是“神童”、“天才”,但由于堅持不懈地奮發(fā)努力,而成為舉世聞名的'科學(xué)家、發(fā)明家的卻大有人在。愛因斯坦不是神童,中學(xué)成績并不好,大學(xué)也是考了兩次才被錄取,學(xué)習(xí)也并不出眾,后到瑞士一家專利局當(dāng)了7年職員。在這7年里,愛因斯坦在艱苦的條件下頑強學(xué)習(xí)、工作,終于奠定了相對論的基礎(chǔ)。不僅在科學(xué)上如此,在文學(xué)藝術(shù)上也是如此。
不論是誰只要付出和他們同樣艱辛的努力,都能取得這樣或那樣的成就。
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傷仲永教案板書篇九
《傷仲永》借仲永為例,告誡人們決不可單純依靠天資而不去學(xué)習(xí)新知識,必須注重后天的教育和學(xué)習(xí),強調(diào)了后天教育和學(xué)習(xí)對成才的重要性。下面是本站小編為你帶來《傷仲永》教案及反思,供你參考。
教學(xué)目標(biāo):
(一)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
(二)熟讀課文,背誦課文。
(三)抓住本文借事說理的特點,弄清材料與觀點的關(guān)系,理解作者的思想觀點。
(四)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?,揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。
教學(xué)重點、難點:
(一)抓住本文借事說理的特點,弄清材料與觀點的關(guān)系,理解作者的思想觀點;。
(二)注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?,揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。
(三)1、幾個句子的停頓。
2、幾個用法特殊的詞。
3、幾個難句的大意。
教時:兩課時。
預(yù)習(xí)要求:
1、掌握下列字的讀音及意思:
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶。
2、朗讀課文,畫出文中不清楚停頓的句子。
第一課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
古人說:“吾生也有涯,而知也無涯?!边@句千古名言,一語道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí),才能與時俱進,成為順應(yīng)時代的有用之才。反之,如果你不進行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個神童、一個天才,也會隨著時間的流逝,銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永,就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、檢查預(yù)習(xí)一:指名朗讀,師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二:由學(xué)生提出,師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓:
1、仲永/生五年2、借旁近/與之,即/書詩四句,并/自為其名。
3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就,其文理/皆有/可觀者。
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
7、余聞之也/久8、其/受之天也,賢于材人/遠矣。
3、全班齊讀全文。
三、作者作品簡介。
提問:這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品,來給大家談?wù)?
————本文選自臨川先生文集,作者王安石(1021—1086),字介甫,號半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。做官后,向朝廷上萬言書,提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新,取得一定成就。但由于保守派的強烈反對,他兩次被罷相。晚年封為荊國公,謚號“文”。著有王臨川集、王文公文集,是唐宋八大家之一。
四、題解。
本文是一篇隨筆。
隨筆,即隨手筆錄,不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑,意境雋永。
提問:誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
————哀傷,嘆息。表達了作者的感情。
五、自讀課文,掌握大意。
王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學(xué)們帶著這個疑問,自由朗讀課文一遍。
(一)學(xué)生自由誦讀。
(二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討),掌握大意。
(1)理解幾個用法特殊的詞。
1、“即書詩四句”書:名詞活用為動詞,寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日:名詞活用為狀語,每天。
3、“邑人奇之”奇:形容詞活用為動詞,對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客:名詞活用為動詞,把……當(dāng)賓客招待。
5、“父利其然也”利:名詞活用為動詞,認(rèn)為有利。
(2)理解幾個詞語。
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng):贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng):全鄉(xiāng)。
3、“或以錢幣乞之”或:有的人。4、邑人:同縣的人。
5、“從先人還家”從:跟從。6、“前時之聞”:以前聽到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒:最終。眾:普通。
8、“如此之賢也”賢:(有)才能。
9、“且為眾人”且:尚且。10、“固眾人”固:本來。
(3)理解下列句式。
1、“不使學(xué)”省略句,省略了賓語,即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
2、“還自揚州”倒裝句,正確的語序是“自揚州還”:從揚州回家。
(四)翻譯課文。要求一人一句,注意詞義正確。
六、全班再一次誦讀課文。
七、教師小結(jié)。
本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事,流露出了作者的惋惜之情。那么,作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課,我們再進一步學(xué)習(xí)。
八、作業(yè)。
1、抄寫課文及文下注釋一遍。
2、熟讀課文。
第二課時。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)。
二、全班齊讀課文。
三、把握課文內(nèi)容:
(一)方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?
第一階段:幼時天資過人,具有作詩才能。
第二階段:十二三歲時才能衰退,大不如前。
第三階段:又過七年后變成平庸之人。
四、學(xué)習(xí)第一階段(1)。
(1)文章首句交代了什么?
———交代了籍貫、身份、姓名、家世。
(2)介紹方仲永的家世有什么作用?
-----世隸耕”:三字交代了身份、家世,是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊,既襯托了方仲永的非凡天資,又暗示了造成他命運的家庭背景。
(3)方仲永的天資過人,表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。
——“忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就,其文理皆有可觀者”。
(4)“啼”:一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài).
(5)“忽”“即”“立”:三個副詞,使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
(6)“奇之”“賓客其父”“乞之”:三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
(7)“日扳仲永環(huán)謁于邑人”:僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。
(8)“不使學(xué)”:三字看似平淡,卻也點明了仲永終未成大器的原因。
(9)方仲永的父親為什么不讓兒子讀書學(xué)習(xí)?
——原因主要有二:(1)貪財(2)目光短淺,愚昧無知。
(10);朗讀、嘗試背誦。
五、學(xué)習(xí)第二、三階段(2)。
(1)請一位學(xué)生朗讀。
(2)開頭一句有何作用?
_______承上啟下(過渡句)。
(3)方仲永后來有何變化?他的結(jié)局又是如何?(原文回答)。
————一“見”,一“聞”,一“問”。僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。
(4)方仲永由天資過人變得“泯然眾人”,原因是什么?
——從方仲永個人情況看,原因是“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人”,貪圖小利,目光短淺,而“不使學(xué)”。從道理上說,原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣,方仲永“受之于天’’而“卒之為眾人矣”,是因為“其受于人者不至”,即沒有受到后天正常的教育。
(4)全班齊讀。
六、默讀(1)(2)段,說說這兩段的表達方式。
——記敘。
七、學(xué)習(xí)第(3)段。
(1)男同學(xué)朗讀。
(2)這一段又用了哪種表達方式?
——議論。
——作者認(rèn)為,二者之間,后者更為重要,即后天教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的。
(4)從這一段可以看出作者怎樣的人才觀?
——作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng),即使是天賦很高的人,如果不接受教育和培養(yǎng),也會變成平庸無能的人。
(5)齊讀第(3)段。
————方仲永才能初露時的幼時階段詳寫;理由:這樣安排暗含了文章的主旨,是符合作者意圖的;詳寫這一階段,意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”,有先天的因素;另一方面,正是在這個時期,就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子,即“父利其然也,……,不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子,來說明“受之人”即后天教育的重要性。
——本文寓理于事,通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來,人的成長,關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人,就更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。偉大的發(fā)明家愛迪生曾經(jīng)說過:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”,希望你們珍惜讀書機會,好好學(xué)習(xí),長大后成為一個對國家、對社會有用的人。
十、即堂完成課后練習(xí)四。
十一、作業(yè)。
1、完成文后練習(xí)三。
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
譯文:
金溪平民方仲永,世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲,不曾認(rèn)識筆、墨、紙、硯,(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異.從鄰近人家借來給他,(仲永)當(dāng)即寫了四句詩,并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團結(jié)同宗族的人為內(nèi)容,傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此,指定物品讓他作詩,(他能)立即寫好,詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇,漸漸地(大家)都以賓客之禮對待他的父親,有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖,每天拉著仲永四處拜訪同縣的人,不讓(他)學(xué)習(xí)。
我聽說這件事很久了。明道年問,我隨先父回到家鄉(xiāng),在舅舅家里見到他,(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩,(寫出來的詩已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過了七年,(我)從揚州回來,再次到舅舅家。問起方仲永的情況,回答說:“(他已經(jīng))才能完全消失,成為普通人了。
課堂是教學(xué)的主陣地,如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量,這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。在課改教學(xué)過程中,我校創(chuàng)建的“三高”課堂分步教學(xué)法的課堂教學(xué)模式,以它減負(fù)增效充滿生機、充滿和諧的課堂氛圍的藝術(shù)魅力,深受廣大師生的喜愛。下面結(jié)合自己在“三高”課堂匯報課的活動中做的《傷仲永》第一課時的教學(xué),談“三高”課堂分步教學(xué)法的幾大特點。
第一,教學(xué)目標(biāo)明確,重難點突出?!叭摺闭n堂首要環(huán)節(jié)就是要公布教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)課堂的重難點。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為朗讀和翻譯。朗讀的重點是讀準(zhǔn)字音和掌握句中停頓,其中掌握句中停頓又是難點。翻譯的重點是積累文言詞語,掌握常見的文言現(xiàn)象,其中掌握常見的文言現(xiàn)象又是翻譯的難點。這樣做能很好地起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。
第二,實施分步教學(xué),有序地完成教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不是單一的,如何有序地完成教學(xué)目標(biāo),分步教學(xué)法是切實可行的好方法。我在完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時,設(shè)置了以下幾個環(huán)節(jié):步驟一,檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),首先掃除同學(xué)們認(rèn)讀方面的字詞障礙。步驟二,讓同學(xué)們試讀課文,尋找句中停頓的規(guī)律。步驟三,翻譯課文,積累文言詞匯和常見的一些文言現(xiàn)象,總結(jié)翻譯文言文的規(guī)律。步驟四,圍繞教學(xué)目標(biāo),進行知識反饋。步驟五,留體驗、創(chuàng)新式作業(yè)。這樣把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地劃分幾部分,分散了重難點,學(xué)生化整為零地學(xué)習(xí),即減少了學(xué)習(xí)的難度,又循序漸進地掌握了知識點。
第三,自學(xué)與討論相結(jié)合,高效率地梳理知識點?!叭摺闭n堂最突出的特點是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,每個環(huán)節(jié)都重視了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。特別是在自學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生人人參與;在討論環(huán)節(jié)中,生生互動,師生互動,營造了寬松和諧的課堂氛圍,高效率地梳理了知識點,并在反饋環(huán)節(jié)中,很快地鞏固了知識點,達到了高參與率、高效率和高達標(biāo)率的教學(xué)目的。
第四,教規(guī)律和教方法,為學(xué)生搭建閱讀平臺。語文閱讀海闊天空、漫無邊際。如何讓學(xué)生以課文為例子,達到舉一反三,“老師地教是為了不教”的目的,最好的辦法就是教規(guī)律、教方法,為學(xué)生搭建閱讀平臺。圍繞教學(xué)目標(biāo),我引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了教學(xué)規(guī)律。朗讀時讀準(zhǔn)字音部分,要注意通假字和多音字的讀音。句中停頓部分,要注意保持詞語和短語的完整意思;無實在意義的詞在句首時,常常要停頓;句中表停頓的詞后面也要停頓;三個字的句子不要再劃分停頓。翻譯課文時,一要注意積累文言詞匯,二要掌握常見的文言現(xiàn)象。三要注意會運用“六字法”直譯課文。課堂教學(xué)實踐證明,教師只有引領(lǐng)學(xué)生掌握了閱讀規(guī)律和閱讀方法,善于為學(xué)生搭建閱讀平臺,就能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文打下了良好的閱讀基礎(chǔ)。
第五,緊扣目標(biāo),進行知識反饋。這個環(huán)節(jié)既檢驗了學(xué)生掌握知識點的情況,又強化了課堂所學(xué)的知識內(nèi)容。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)地學(xué)習(xí),既鞏固了知識,又加深了記憶,達到了學(xué)習(xí)地高效率。
第六,留體驗創(chuàng)新式作業(yè),多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思維、現(xiàn)代語言改寫傷仲永的故事,這樣使故事的情節(jié)和結(jié)局完全和課文的內(nèi)容相反,從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也使文本中的人物穿越時空,和現(xiàn)代人交流。重新改寫他的歷史,進行人物的再塑造。學(xué)生在完成此作業(yè)的同時,也為自己的人格形成起到了借鑒和指南的作用。這樣既多角度的把握了文本中的人物形象,也為學(xué)生在人生成長的經(jīng)歷中逐漸完善自己的性格起到很好的作用。
“三高”課堂分步教學(xué)法,猶如十八中學(xué)沃土里綻開一株奇葩,盡管還很稚嫩,有待于在教學(xué)實踐中完善它,但它綻開的美麗與芳香,已預(yù)示它前景無限。它為我們教師減負(fù)增效的進行四十五分鐘的課堂教學(xué),構(gòu)建了一個充滿生機、充滿和諧的模式,并引領(lǐng)我們教師闊步踐行,在教育改革的領(lǐng)域里再書壯美的篇章。
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