最新登山教案反思(實(shí)用13篇)

編寫教案要注重思想深度和教學(xué)過程的合理安排，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教案應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法。針對(duì)不同的學(xué)生群體，教師可以設(shè)計(jì)不同水平的教案，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

登山教案反思篇一

以個(gè)人或小組的方式，畫一幅登山游戲線路圖，再制作棋子，大家一起玩一玩。

用線和形的組合，在紙上畫棋譜。

畫面的布局。

教師：準(zhǔn)備好范圖及若干小圖片。

學(xué)生：彩筆及幾幅游戲棋譜。

第1課時(shí)

1、游戲切入：讓學(xué)生通過游戲與觀察，了解游戲棋的玩法和基本組成部分。

師出示游戲棋：這是什么？（游戲棋）今天我們就來玩一玩這種棋類游戲。（依次請(qǐng)數(shù)個(gè)學(xué)生和老師對(duì)手進(jìn)行游戲）

2、師生共同討論,展示游戲棋的種類。

師：你還見過哪些游戲棋？上面都有些什么？

（學(xué)生展示帶來的棋譜，說說其玩法及上面的有趣圖案。）

3、通過實(shí)物棋譜，引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲棋組成部分。

提問：一幅游戲棋都會(huì)由哪幾部分組成？

總結(jié)：一般包括名稱、路線圖、用于設(shè)置障礙和獎(jiǎng)勵(lì)方法的圖譜、裝飾美化的圖案、游戲方法介紹等等。

4、學(xué)生嘗試，實(shí)踐總結(jié)

（1）讓學(xué)生在畫紙上隨意畫一條彎曲線，盡量把紙畫滿。

（2）選取學(xué)生草稿中的范例，針對(duì)其中的不足和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)。

線過于彎曲密集——不利于安排線路。

線條流暢舒展——棋格順序明顯。

（3）總結(jié)學(xué)生的草稿，并示范。

a)在紙上隨意畫一條彎曲的線。

b)根據(jù)彎彎曲曲的畫面想象要安排的景物（用事先準(zhǔn)備好的小插圖裝飾成完整的棋譜圖。）

c)安排棋子的行進(jìn)路線圖或序號(hào)。

d)根據(jù)畫面想象如何進(jìn)行登山游戲。

5、再實(shí)踐，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)一份游戲棋，師巡回指導(dǎo)。

6、欣賞，并學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

展示學(xué)生的草圖，啟發(fā)他們談?wù)勛约旱膭?chuàng)作意圖和設(shè)計(jì)的游戲方法。

施教時(shí)間：10月11日——10月14日

第二課時(shí)

1、請(qǐng)學(xué)生組成合作小組，共同完成一幅登山游戲棋。

教師引導(dǎo)學(xué)生四人為一組進(jìn)行合作。

2、要求小組長安排好分工與合作。

要選擇一份共同的設(shè)計(jì)稿，圍繞棋盤的裝飾進(jìn)行。

3、小組展示自己的作品，代表向大家介紹玩法與規(guī)則，談?wù)勑〗M成員與眾不同的創(chuàng)想。

4、根據(jù)自己設(shè)計(jì)的圖譜進(jìn)行游戲。

教學(xué)反思：

在紙上設(shè)計(jì)圖，讓學(xué)生自己安排棋子走的路徑他們特別興奮，有創(chuàng)作與游戲的愿望，為本課的導(dǎo)入與進(jìn)行做了較好的準(zhǔn)備。課的重點(diǎn)是線路圖在整張紙上的構(gòu)成安排，教師通過讓學(xué)生范畫發(fā)現(xiàn)問題，并講評(píng)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生較快理解棋盤布局的合理與適用。課中能引用學(xué)生已有的游戲經(jīng)驗(yàn)，讓他們自由創(chuàng)想棋的玩法與規(guī)則，使學(xué)生玩得有趣，也設(shè)計(jì)得生動(dòng)。

施教時(shí)間：10月17日——10月19日

登山教案反思篇二

教師：我們周圍有哪些山？你爬過哪些山？把爬山的經(jīng)過和大家分享一下 學(xué)生：... ...

學(xué)生1：刺激、興奮

學(xué)生2：很累，流很多汗

學(xué)生3：登上山頂?shù)哪且豢毯茏院馈Ⅱ湴?/p>

教師：確實(shí)登山給我們帶來不一樣的體會(huì)，我們一起來欣賞一段視頻，看看登山的時(shí)候會(huì)遇到哪些困難。

二：新授環(huán)節(jié)

1.欣賞視頻：清華大學(xué)天倫登山隊(duì)20xx 年登山紀(jì)實(shí)。感受登山的魅力以及登山隊(duì)員的耐力挑戰(zhàn)和勇氣，感受登山的辛苦，以及攀登高峰時(shí)候的自豪感。

2.了解我們身邊的山：黃山，欣賞黃山的幾個(gè)著名景點(diǎn)，講解黃山的小故事，感受山的魅力。

并讓學(xué)生講講，他們知道的山。

3.用黃山路線圖復(fù)習(xí)登山游戲路線圖的做法，講解路線圖設(shè)計(jì)的步驟以及重點(diǎn)難點(diǎn)。

4.展示教師制作的“登山達(dá)人”游戲棋盤，請(qǐng)部分表現(xiàn)好的學(xué)生幫助一起找到剛講好的景點(diǎn)放入游戲棋盤中，共同完成游戲棋盤。

5.教師展示轉(zhuǎn)盤的做法，講解制作步驟，現(xiàn)場(chǎng)制作轉(zhuǎn)盤。

三：鞏固提高

1.優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)欣賞

2.布置作業(yè)：以小組合作的方式設(shè)計(jì)制作一份登山游戲，可以結(jié)合日常生活、學(xué)習(xí)中有意義的事情！

四：展示評(píng)價(jià)

將做好的作業(yè)貼在黑板上，并評(píng)選出大家“最喜愛的登山游戲”

教師對(duì)獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)并頒發(fā)獎(jiǎng)品，并請(qǐng)獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)代表談?wù)勚谱鬟^程中的心得。

五：課后擴(kuò)展

1.邀請(qǐng)同學(xué)玩游戲，體驗(yàn)成功，分享快樂。

2.思考和尋找：哪些材料可以用來制作游戲棋？

六：照片欣賞

登山教案反思篇三

教學(xué)目標(biāo)：

以個(gè)人或小組的方式，畫一幅登山游戲線路圖，再制作棋子，大家一起玩一玩。

教學(xué)重點(diǎn)：

用線和形的組合，在紙上畫棋譜。

教學(xué)難點(diǎn)：

畫面的布局。

教具準(zhǔn)備：

教師：準(zhǔn)備好范圖及若干小圖片。

學(xué)生：彩筆及幾幅游戲棋譜。

教學(xué)過程：

第1課時(shí)：

1、游戲切入：讓學(xué)生通過游戲與觀察，了解游戲棋的玩法和基本組成部分。

師出示游戲棋：這是什么？（游戲棋）今天我們就來玩一玩這種棋類游戲。（依次請(qǐng)數(shù)個(gè)學(xué)生和老師對(duì)手進(jìn)行游戲）。

2、師生共同討論,展示游戲棋的種類。

師：你還見過哪些游戲棋？上面都有些什么？

（學(xué)生展示帶來的棋譜，說說其玩法及上面的有趣圖案。）。

3、通過實(shí)物棋譜，引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲棋組成部分。

提問：一幅游戲棋都會(huì)由哪幾部分組成？

總結(jié)：一般包括名稱、路線圖、用于設(shè)置障礙和獎(jiǎng)勵(lì)方法的圖譜、裝飾美化的圖案、游戲方法介紹等等。

4、學(xué)生嘗試，實(shí)踐總結(jié)。

（1）讓學(xué)生在畫紙上隨意畫一條彎曲線，盡量把紙畫滿。

（2）選取學(xué)生草稿中的范例，針對(duì)其中的不足和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)。

線過于彎曲密集――不利于安排線路。

線條流暢舒展――棋格順序明顯。

（3）總結(jié)學(xué)生的草稿，并示范。

（a）在紙上隨意畫一條彎曲的線。

（b）根據(jù)彎彎曲曲的畫面想象要安排的景物（用事先準(zhǔn)備好的小插圖裝飾成完整的棋譜圖。）。

（c）安排棋子的行進(jìn)路線圖或序號(hào)。

（d）根據(jù)畫面想象如何進(jìn)行登山游戲。

5、再實(shí)踐，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)一份游戲棋，師巡回指導(dǎo)。

6、欣賞，并學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

展示學(xué)生的草圖，啟發(fā)他們談?wù)勛约旱膭?chuàng)作意圖和設(shè)計(jì)的游戲方法。

第2課時(shí)：

1、請(qǐng)學(xué)生組成合作小組，共同完成一幅登山游戲棋。教師引導(dǎo)學(xué)生四人為一組進(jìn)行合作。

2、要求小組長安排好分工與合作。要選擇一份共同的設(shè)計(jì)稿，圍繞棋盤的.裝飾進(jìn)行。

3、小組展示自己的作品，代表向大家介紹玩法與規(guī)則，談?wù)勑〗M成員與眾不同的創(chuàng)想。

4、根據(jù)自己設(shè)計(jì)的圖譜進(jìn)行游戲。

教學(xué)反思：本節(jié)課學(xué)生的興趣很高，很多的同學(xué)聯(lián)想到了迷宮的游戲，我也鼓勵(lì)學(xué)生把想法畫出來，有很多同學(xué)畫出的效果很好，設(shè)計(jì)新穎，值得鼓勵(lì)。

登山教案反思篇四

2,(投影片出示最后一節(jié))學(xué)生齊讀。

“就是因?yàn)槲液ε滤??！绷袑幷f，“一個(gè)革命者不應(yīng)該讓害怕把自己壓倒。咱們得每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地鍛煉自己的意志?！?/p>

二、中心突破，指導(dǎo)讀悟。

1、“就是因?yàn)槲液ε滤?。”這里的“我”指誰？“它”指什么？

2、我為什么害怕它？哪些句子體現(xiàn)了路的險(xiǎn)？

1）學(xué)生閱讀討論。

2）教師點(diǎn)撥后歸納。

a從對(duì)小路的描寫看出險(xiǎn)：

路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。

b從對(duì)巴果茨基的行動(dòng)看出險(xiǎn)：

巴果茨基背貼著峭壁，扭轉(zhuǎn)了頭，不去看深淵，用碎小的步子在狹窄的小路上慢慢向前移動(dòng)。

c從巴果茨基的語言看出險(xiǎn)：

“您看看，是這樣的路。”巴果茨基說，“您不能從這兒過?！?/p>

“往回走?！卑凸幕舐暫啊?/p>

3)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀以上的描寫，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)路的險(xiǎn)。

3、過渡：既然路這么險(xiǎn)，列寧走的時(shí)候是什么樣的？

1)從哪里看出列寧走的時(shí)侯也很害怕？

(投影出示)。

列寧跟在他后面，就在最險(xiǎn)的地方停住了。

指導(dǎo)朗讀，卡片出示：頭暈?zāi)垦?齊讀)。

2)列寧在困難面前是退縮了還是堅(jiān)持走了下去?

(投影出示)。

列寧站立了幾秒鐘，定了定神，又小心地向前移步。他不慌不忙，一步一步地走過了這段危險(xiǎn)的小路。

指導(dǎo)朗讀。

4、列寧為什么堅(jiān)持走了下去？用他的話講是什么原因？

(投影出示)。

“一個(gè)革命者不應(yīng)該讓害怕把自己壓倒?！?/p>

指導(dǎo)朗讀。

5、過渡：列寧在巴果茨基地帶領(lǐng)下，終于通過了那段險(xiǎn)路。真是“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”!日出的景色多美呀！

齊讀日出的景色。

走小路的原因。

誰先走。

在最險(xiǎn)處的表現(xiàn)。

第一次。

第二次。

(投影出示第二次走險(xiǎn)路的句子)。

“這一次我先走?！绷袑幷f完，就毅然決然地走了過去。

教學(xué)“毅然決然”，指導(dǎo)讀。

7、再讀最后一接列寧講的話，體會(huì)列寧是如何磨煉自己意志的。

三、情思交融，深化主題。

1、列寧走的這條險(xiǎn)路好比我們學(xué)習(xí)和生活中的哪些東西?

2、他走險(xiǎn)路時(shí)的哪些精神值得我們運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中？

學(xué)生討論，各抒己見。

3、再次齊讀最后一節(jié)列寧的話，感受列寧不怕困難、時(shí)刻鍛煉自己意志的精神。

（下課）。

戰(zhàn)勝困難磨煉意志。

列寧。

（革命者）。

登山教案反思篇五

這是一篇精讀課文，含義很深刻。我打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在讀過文章之后，從課文當(dāng)中最深刻的一句話作為切入點(diǎn)，抓住課文中心逐層剖析。

教學(xué)時(shí)采用讓學(xué)生在表演、朗讀等自主學(xué)習(xí)和在老師的引導(dǎo)下層層解疑的方法進(jìn)行“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，力求體現(xiàn)“讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并盡力去解決問題”的教學(xué)思路。在內(nèi)容的處理上，從最后一節(jié)入手，最后又歸結(jié)到最后一節(jié)。這樣，使各環(huán)節(jié)間的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密緊湊。解疑方式，通過抓重點(diǎn)句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內(nèi)蘊(yùn)。

首先在學(xué)習(xí)方法上，采用表演、勾畫法與重點(diǎn)法，讓學(xué)生邊讀邊想，抓住重點(diǎn)詞，在表演、勾畫、朗讀中，從字里行間滲透小路的“險(xiǎn)”。講讀起始，我隨即提出“利用已有的學(xué)習(xí)方法，在共同分析理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，排好、演好”。學(xué)生根據(jù)要求開始了排演，這里真正地體現(xiàn)出了興趣是最好的老師，學(xué)生認(rèn)真分析每一句話，課堂上出現(xiàn)了濃厚的自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍。就這樣，學(xué)生在體會(huì)情境、描繪情境、演示情境的活動(dòng)中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動(dòng)的形象感染。在評(píng)論中，能夠準(zhǔn)確地抓住文章的重點(diǎn)句，根據(jù)演員的表演開展評(píng)說，條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。運(yùn)用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想像能力也得到了發(fā)展。從而進(jìn)一點(diǎn)明確列寧第二次走小路的目的和意義。

其次，教學(xué)中，我抓住文中的空白點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生盡情地誦讀、揣摩，與課文直接“對(duì)話”，“傾聽”文本的聲音，在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書的'過程中，做到讀中有感，感中有悟，悟中有得。即學(xué)生全身心地進(jìn)入登山之險(xiǎn)的情境，在朗讀評(píng)議上自然地進(jìn)入角色，尤其是對(duì)文本語言的體會(huì)理解揣摩較好，引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟了語言文字背后的種種形象、感情和意韻，因此作為語文學(xué)科本質(zhì)屬性的語文工具性較強(qiáng)，語文味濃厚。教學(xué)后深切的體會(huì)便是——語文課不可缺少對(duì)語言的品味和必要的咬文嚼字，否則一切所謂的情趣便會(huì)顯得浮華和淺薄。

總之，課堂流程流暢，引領(lǐng)學(xué)生直接與文本對(duì)話，加強(qiáng)了對(duì)語句的朗讀體會(huì)揣摩和品讀，濃化了語文的味道。然而按照新課改的精神，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求（學(xué)習(xí)主題構(gòu)建），遺憾之處有很多。整個(gè)學(xué)習(xí)過程因?yàn)樵诒硌菟〞r(shí)間過多，純粹的文本朗讀中指導(dǎo)不到位、質(zhì)量不高。

登山教案反思篇六

首先，緬懷在這次事件中因公殉職年僅24歲的張海寧同志，您離開了世間，但卻活在很多人心里。

這次事件鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，于是也忍不住說兩句，沒有系統(tǒng)的思考，想到什么說什么吧。

一，以復(fù)旦學(xué)生為主的這次準(zhǔn)備不到位的登山活動(dòng)，是不應(yīng)提倡，甚至禁止的。尊重自己的生命，是重中之重，不經(jīng)歷一些事情，很多人就是不明白生命的可貴，非要拿自己的生命去尋刺激。

二，黃山當(dāng)?shù)卣髁罱顾阶蕴诫U(xiǎn)，但在黃山探險(xiǎn)的人卻很多，可見政府的“明令”也就是僅僅說說而已，政府根本沒有意識(shí)到生命的重要及可貴。

三，據(jù)說救人出動(dòng)了200警力，救援行動(dòng)就跟登山行動(dòng)一樣，準(zhǔn)備不足。這次行動(dòng)體現(xiàn)出了中國政府的一大特色：緊急行動(dòng)的能力差的可以，各種事故給這種能力添加了無數(shù)注腳。同樣是上海，公寓樓著火，消防水龍居然噴射不到20多高的樓層。每次都要吃一塹，才能長一智。受苦的還是老百姓。

四，鄭重提醒廣大熱衷于探險(xiǎn)、刺激的人們，在進(jìn)行你們牛逼的事業(yè)之前，一定要準(zhǔn)備充分，確保安全，不要讓他人為你們的刺激付出代價(jià)。

五，山區(qū)風(fēng)雪天，撥得通110，這點(diǎn)是在本次事件中少有的亮點(diǎn)，至少國家在110信號(hào)上做的還是很好的，大家可以放心撥打。

六，網(wǎng)上瘋傳大學(xué)生冷漠，其實(shí)冷漠的不是大學(xué)生，而是這個(gè)社會(huì)。我們?cè)谥肛?zé)復(fù)旦學(xué)生的同時(shí)應(yīng)該好好反思我們的社會(huì)，我們的教育。

年關(guān)將近，又到了鋪天蓋地寫總結(jié)的時(shí)候，為濟(jì)世救人，筆者特將訪遍名師學(xué)來的年終總結(jié)秘笈奉獻(xiàn)出來，希望能給各位同仁以啟迪。

要點(diǎn)一:篇幅要夠長

要想做到篇幅長，除了下苦工夫狠寫一通外，還有一個(gè)捷徑可走——字大行稀。即把字號(hào)定位在“三號(hào)”以上，盡量拉大行間距，但不可太過，否則會(huì)給人一種“注水肉”的感覺。

要點(diǎn)二:套話不可少

如開頭必是“時(shí)光荏苒，2004年很快就要過去了，回首過去的一年，內(nèi)心不禁感慨萬千……”結(jié)尾必是“新的一年意味著新的起點(diǎn)新的機(jī)遇新的挑戰(zhàn)”、“決心再接再厲，更上一層樓”或是“一定努力打開一個(gè)工作新局面”。

要點(diǎn)三:數(shù)據(jù)要直觀

如今是數(shù)字時(shí)代，故數(shù)據(jù)是多多益善，如“業(yè)務(wù)增長率”、“顧客投訴減少率”、“接待了多少來訪者”、“節(jié)約了多少開支”、“義務(wù)加班多少次”、“平均每天接電話多少個(gè)”、“平均每年有多少天在外出差”、“累計(jì)寫材料多少頁”等等。

要點(diǎn)四:用好序列號(hào)

序列號(hào)的最大好處是可以一句話拆成好幾句說，還能幾個(gè)字或半句當(dāng)一句，在紙面上大量留白，拉長篇幅的同時(shí)，使總結(jié)顯得很有條理。需要注意的是，一定要層層排序，嚴(yán)格按照隸屬關(guān)系，不要給領(lǐng)導(dǎo)留下思路不清晰的印象。

注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索登山事故的反思總結(jié)。

登山教案反思篇七

本課文講的是列寧和波蘭的一位革命者一起登山觀日出的事。

為了趕上日出的時(shí)間，列寧選擇了一條十分危險(xiǎn)的小路來登上山頂，回來時(shí)也仍堅(jiān)持走那條危險(xiǎn)的小路，表現(xiàn)出了列寧的頑強(qiáng)征服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。

課文的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)列寧兩次走危險(xiǎn)小路的經(jīng)過。課文具體描寫了巴果茨基和列寧走這條小路時(shí)的情景：脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動(dòng)著。嚇得險(xiǎn)些掉進(jìn)深淵，他知道列寧感到頭暈?zāi)垦Ａ?。通過這些側(cè)面描寫，顯示了這是一條令人望而生畏的小路。通過這些重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)，體會(huì)到列寧不怕困難，處處鍛煉自己意志的品質(zhì)。

登上山頂后，用一段十分優(yōu)美的文字描寫日出時(shí)的景觀，這不單純是景色的描寫，更是列寧登上山頂后的一種成功的喜悅。

該從哪條路往回走？巴果茨基出于對(duì)列寧的關(guān)心，建議不必走那條危險(xiǎn)的小路，而列寧卻堅(jiān)持打算還走那條小路，文章以列寧的回答做結(jié)尾，自然點(diǎn)明了中心，理解這幾句話也是全文的難點(diǎn)。

本文的寫作思路十分清晰，文字也淺顯易懂，文章中人物對(duì)話篇幅較多，因此可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生多讀，在讀中感悟情景，培養(yǎng)語感，從中更好的咀嚼到文章的'精華所在。

教學(xué)目標(biāo)。

1．學(xué)會(huì)本課生字，理解重點(diǎn)詞望而生畏。

2．精讀重點(diǎn)語段，從列寧選的路的險(xiǎn)中去體會(huì)并學(xué)習(xí)他不怕害怕征服自己，處處鍛煉自己意志的品質(zhì)。（重點(diǎn)）。

3．通過自己多讀并有所感悟，充分發(fā)掘出學(xué)生內(nèi)心的感情，以更好地理解文章的結(jié)尾所包含的意思。（難點(diǎn)）。

4培養(yǎng)學(xué)生欣賞美，感受美的能力。

教具準(zhǔn)備幻燈片。

教學(xué)活動(dòng)過程。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。

一．初讀，理清文章脈絡(luò)。

檢查學(xué)生的字詞，從音形義三方面提出難點(diǎn)，難的可。（（出示幻燈片）。

讓學(xué)生自由朗讀全文，思考課文主要講了一件什么事？

二．熟讀，復(fù)述課文。

1．讓同桌之間相互分角色朗讀。

2．讓學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)述。

三．設(shè)置疑難，解除疑難。

1．教師問：你讀了之后有哪些問題需要提出來討論？（教師對(duì)于學(xué)生所提問題加以篩選。）。

1)課文是怎樣寫出列寧他們走的那條路是一條望而生畏的路？

2)你怎樣理解列寧最后講的幾句話的意思？

（用幻燈片顯示列寧的最后講的幾句話）。

2．教師適當(dāng)引導(dǎo)，點(diǎn)撥。

1）。

引導(dǎo)學(xué)生品味描寫列寧他們過小路時(shí)情景的、詞句，讓學(xué)生有感情朗讀。

（幻燈片展示列寧走險(xiǎn)路的語句）。

2）。

領(lǐng)悟課文結(jié)尾時(shí)列寧說的話，搞清楚這幾句話的前后關(guān)系，并用自己的語言來描述這段話。

四．拓展閱讀。

給學(xué)生提供幾個(gè)網(wǎng)站，讓學(xué)生多閱讀一些偉人們的英雄事跡。尤其是徐霞客登天都峰的一篇文章。

五．課堂練習(xí)。

讓學(xué)生寫名言。

試一試寫下來。一．初讀，理清文章脈絡(luò)。

學(xué)生邊讀邊思考邊動(dòng)筆，登山這件事先寫什么？再寫什么？最后寫了什么？根據(jù)選擇上山的路走危險(xiǎn)的小路上山還是走危險(xiǎn)的小路下山，在課文中做出分段的記號(hào)。

二．熟讀，復(fù)數(shù)課文。

1．學(xué)生自由選擇讀書的方式來分角色朗讀課文。

2．學(xué)生按照分段的提綱，記憶各部分內(nèi)容，以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備復(fù)述內(nèi)容。

三．設(shè)置疑難，解除疑難。

1．學(xué)生提出問題。

簡單的自己解決，難的存疑，

2。合作學(xué)習(xí)，表達(dá)討論后的效果。

四．拓展閱讀。

學(xué)生去尋找課外閱讀，豐富自己的課外知識(shí)。

五．課堂練習(xí)。

學(xué)生寫名言，自己認(rèn)為不錯(cuò)的可以讀給大家聽讓學(xué)生理清作者寫整篇文章的思路是學(xué)習(xí)課文前很重要的基石，分段的目的就是讓學(xué)生理清作者的寫作順序。

復(fù)述有利于學(xué)生提高對(duì)課文內(nèi)容整體的記憶，有利于學(xué)生語言的靈活運(yùn)用。以前很多課上老師都會(huì)把復(fù)述當(dāng)作課結(jié)束時(shí)的一項(xiàng)作業(yè)，在這節(jié)課上復(fù)述作為一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，并及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語言組織問題進(jìn)行及時(shí)糾正。

采用問題教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，然后帶著問題對(duì)課文進(jìn)行一遍遍的學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生自己解決問題，并最終用自己的語言展現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好，興致也更高。

拓展閱讀不受課內(nèi)教學(xué)的束縛，讓學(xué)生輕松的陶冶在知識(shí)海洋中，盡情地吸收著中華的博大精深，更能加深對(duì)課文中心的理解。

激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過創(chuàng)造性的語言提升對(duì)文章中心的理解。

板書設(shè)計(jì)登山。

無限風(fēng)光在頂峰。

險(xiǎn)：

狹窄。

移動(dòng)。

懸崖。

小心。

征服害怕。

陡峭。

一步一步。

鍛煉意志。

深淵。

不慌不忙。

作業(yè)設(shè)計(jì)。

1．交換名言，有感情地進(jìn)行朗讀。

2．課后看一些體現(xiàn)偉人們堅(jiān)強(qiáng)意志的書。

課件設(shè)計(jì)。

思路。

主要體現(xiàn)在一些課文的重點(diǎn)語句上，如體現(xiàn)列寧是如何走過危險(xiǎn)的小路的？體現(xiàn)列寧不怕困難的最后幾句話等都是課文的重點(diǎn)句子，這些都要展現(xiàn)出來，一方面便于課堂的操作，另一方面可以引起學(xué)生的注意，更好的理解這幾句話的意思。

登山教案反思篇八

本課在內(nèi)容的處理上，從最后一節(jié)入手，最后又歸結(jié)到最后一節(jié)，并設(shè)計(jì)了多種多樣的教學(xué)形式，這樣，使各環(huán)節(jié)嚴(yán)密緊湊，而又生動(dòng)活潑。教學(xué)過程中，通過抓重點(diǎn)句、美讀、表演、講體會(huì)等途徑感悟文章的內(nèi)蘊(yùn)，并很好的運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，展示了其獨(dú)特的表現(xiàn)力與感染力，在教學(xué)過程中教師始終情緒飽滿，十分投入，幫助學(xué)生在閱讀的時(shí)候能入情入境、動(dòng)心動(dòng)情，與課文所表達(dá)的思想產(chǎn)生共鳴。教師的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，尤其對(duì)農(nóng)村的學(xué)生而言，這一點(diǎn)尤為重要，在教學(xué)時(shí)我對(duì)自己的教學(xué)語言很重視，在備課時(shí)也是斟酌再三，課堂上在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)沒有簡單地說“好?！薄昂芎??！?/p>

登山教案反思篇九

本課文講的是列寧和波蘭的一位革命者一起登山觀日出的事。為了趕上日出的時(shí)間，列寧選擇了一條十分危險(xiǎn)的小路來登上山頂，回來時(shí)也仍堅(jiān)持走那條危險(xiǎn)的小路，表現(xiàn)出了列寧的頑強(qiáng)征服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。

課文的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)列寧兩次走危險(xiǎn)小路的經(jīng)過。課文具體描寫了巴果茨基和列寧走這條小路時(shí)的情景：脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動(dòng)著。嚇得險(xiǎn)些掉進(jìn)深淵，他知道列寧感到頭暈?zāi)垦Ａ?。通過這些側(cè)面描寫，顯示了這是一條令人望而生畏的小路。通過這些重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)，體會(huì)到列寧不怕困難，處處鍛煉自己意志的品質(zhì)。

登上山頂后，用一段十分優(yōu)美的文字描寫日出時(shí)的景觀，這不單純是景色的描寫，更是列寧登上山頂后的一種成功的喜悅。

該從哪條路往回走？巴果茨基出于對(duì)列寧的關(guān)心，建議不必走那條危險(xiǎn)的小路，而列寧卻堅(jiān)持打算還走那條小路，文章以列寧的回答做結(jié)尾，自然點(diǎn)明了中心，理解這幾句話也是全文的難點(diǎn)。

本文的寫作思路十分清晰，文字也淺顯易懂，文章中人物對(duì)話篇幅較多，因此可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生多讀，在讀中感悟情景，培養(yǎng)語感，從中更好的咀嚼到文章的精華所在。

1．學(xué)會(huì)本課生字，理解重點(diǎn)詞望而生畏。

2．精讀重點(diǎn)語段，從列寧選的路的險(xiǎn)中去體會(huì)并學(xué)習(xí)他不怕害怕征服自己，處處鍛煉自己意志的品質(zhì)。（重點(diǎn)）。

3．通過自己多讀并有所感悟，充分發(fā)掘出學(xué)生內(nèi)心的感情，以更好地理解文章的結(jié)尾所包含的意思。（難點(diǎn)）。

4．培養(yǎng)學(xué)生欣賞美，感受美的能力。

幻燈片。

檢查學(xué)生的字詞，從音形義三方面提出難點(diǎn)，難的可。（出示幻燈片）。

讓學(xué)生自由朗讀全文，思考課文主要講了一件什么事？

1．讓同桌之間相互分角色朗讀。

2．讓學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)述。

1．教師問：你讀了之后有哪些問題需要提出來討論？（教師對(duì)于學(xué)生所提問題加以篩選。）。

1)課文是怎樣寫出列寧他們走的那條路是一條望而生畏的路？

2)你怎樣理解列寧最后講的幾句話的意思？

（用幻燈片顯示列寧的最后講的幾句話）。

2．教師適當(dāng)引導(dǎo)，點(diǎn)撥。

1）引導(dǎo)學(xué)生品味描寫列寧他們過小路時(shí)情景的、詞句，讓學(xué)生有感情朗讀。

（幻燈片展示列寧走險(xiǎn)路的語句）。

2）領(lǐng)悟課文結(jié)尾時(shí)列寧說的話，搞清楚這幾句話的前后關(guān)系，并用自己的語言來描述這段話。

給學(xué)生提供幾個(gè)網(wǎng)站，讓學(xué)生多閱讀一些偉人們的英雄事跡。尤其是徐霞客登天都峰的一篇文章。

讓學(xué)生寫名言。

試一試寫下來。

（一）初讀，理清文章脈絡(luò)。

學(xué)生邊讀邊思考邊動(dòng)筆，登山這件事先寫什么？再寫什么？最后寫了什么？根據(jù)選擇上山的路走危險(xiǎn)的小路上山還是走危險(xiǎn)的小路下山，在課文中做出分段的記號(hào)。

（二）熟讀，復(fù)數(shù)課文。

1．學(xué)生自由選擇讀書的方式來分角色朗讀課文。

2．學(xué)生按照分段的提綱，記憶各部分內(nèi)容，以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備復(fù)述內(nèi)容。

（三）設(shè)置疑難，解除疑難。

1．學(xué)生提出問題。

簡單的自己解決，難的存疑，

2．合作學(xué)習(xí)，表達(dá)討論后的效果。

學(xué)生去尋找課外閱讀，豐富自己的課外知識(shí)。

學(xué)生寫名言，自己認(rèn)為不錯(cuò)的可以讀給大家聽讓學(xué)生理清作者寫整篇文章的思路是學(xué)習(xí)課文前很重要的基石，分段的目的就是讓學(xué)生理清作者的寫作順序。

復(fù)述有利于學(xué)生提高對(duì)課文內(nèi)容整體的記憶，有利于學(xué)生語言的靈活運(yùn)用。以前很多課上老師都會(huì)把復(fù)述當(dāng)作課結(jié)束時(shí)的一項(xiàng)作業(yè)，在這節(jié)課上復(fù)述作為一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，并及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語言組織問題進(jìn)行及時(shí)糾正。

采用問題教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，然后帶著問題對(duì)課文進(jìn)行一遍遍的學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生自己解決問題，并最終用自己的語言展現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好，興致也更高。

拓展閱讀不受課內(nèi)教學(xué)的束縛，讓學(xué)生輕松的陶冶在知識(shí)海洋中，盡情地吸收著中華的博大精深，更能加深對(duì)課文中心的理解。

激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過創(chuàng)造性的語言提升對(duì)文章中心的理解。

無限風(fēng)光在頂峰。

險(xiǎn)：

狹窄。

移動(dòng)。

懸崖。

小心。

征服害怕。

陡峭。

一步一步。

鍛煉意志。

深淵。

不慌不忙。

1．交換名言，有感情地進(jìn)行朗讀。

2．課后看一些體現(xiàn)偉人們堅(jiān)強(qiáng)意志的書。

登山教案反思篇十

以個(gè)人或小組的方式畫一幅登山游戲線路圖，在制作棋子，大家一起玩一玩。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新。

重點(diǎn)：畫一幅登山線路的游戲圖，進(jìn)行登山游戲比賽活動(dòng)。

范作、彩泥、彩色筆等。

彩色橡皮泥、彩筆。

（一）導(dǎo)入新知。

1、組織教學(xué)。

2、欣賞老師的制作的登山圖，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)上臺(tái)和老師一起玩一玩。

（二）探索新知。

1、觀察書本的圖例，說說他們做的和老師有什么不同？

2、學(xué)生回憶，班級(jí)以前組織秋游登山活動(dòng)，所走過的線路，或自己和父母出游所爬過的山，可以分為幾個(gè)停靠點(diǎn)和終點(diǎn)。

3、組織各小組討論，怎樣把登山線路圖繪制成一張登山地圖，制作初稿。

4、學(xué)生匯報(bào)討論的結(jié)果，進(jìn)行交流。

5、教師結(jié)合學(xué)生的想法，提出幾點(diǎn)意見和看法。

6、師按照個(gè)別學(xué)生的想法和學(xué)生共同在黑板上繪制一張登山游戲圖，稍做示范。

（三）綜合實(shí)踐。

1、作業(yè)：學(xué)生分小組進(jìn)行繪制一幅登山游戲線路圖，同時(shí)用彩泥制作下棋必需的棋子。

2、要求：路線清晰、構(gòu)圖完整。

（四）教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)制作。

（五）：

1、匯報(bào)游戲：學(xué)生以小組為主進(jìn)行登山游戲玩一玩。

2、展示作品，交流。

3、師，布置下節(jié)課工具并要求同學(xué)好教室，做好保潔工作。

登山教案反思篇十一

環(huán)節(jié)一、游戲?qū)耄ㄒ稣n題）。

通過游戲調(diào)動(dòng)孩子們的興趣，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，自然過渡，與新課自然銜接。但引入課題時(shí)，馬上讓學(xué)生質(zhì)疑：誰登山?登山干什么?登山途中發(fā)生了什么?目的是劃分文章的段落，抓住課文的主要內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二、直插重點(diǎn)段。

我主要分成三個(gè)部分來學(xué)習(xí)。首先抓住列寧與巴果茨基的對(duì)話，讓學(xué)生自讀自學(xué)，初步了解這是一條“太窄、太危險(xiǎn)”的小路和列寧走小路的原因，為下文真正理解這條路的“險(xiǎn)”和列寧為什么選擇“險(xiǎn)”路的原因做鋪墊。接著從不同方位觀察（側(cè)面、仰視、俯視），讓學(xué)生體會(huì)出文中描述小路“險(xiǎn)”的程度。然后引導(dǎo)學(xué)生找出列寧是怎么做的，幷找出關(guān)鍵詞體會(huì)并表演。通過表演體會(huì)列寧那種不畏艱險(xiǎn)，迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志。這樣對(duì)于突破重難點(diǎn)，理會(huì)人物超人的意志品質(zhì)很有幫助。最后當(dāng)列寧戰(zhàn)勝了自我，登上山頂時(shí)，看到的日出時(shí)，此時(shí)的心情讓學(xué)生去品讀感悟。

環(huán)節(jié)三、比較兩次走險(xiǎn)路的原因。

如果說列寧第一次走險(xiǎn)路是為了看日出的話，當(dāng)日出已看完，列寧和巴果茨基完全可以輕輕松松地走大路。他為什么有一次選擇走小路呢？這個(gè)問題引起了孩子們積極的思考，大家七嘴八舌的'說起來，不知不覺中突破了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。之后為了拓寬課文情境，發(fā)揮他們想象力，加深了對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，我們進(jìn)行了小練筆，達(dá)到了教學(xué)的目的。

環(huán)節(jié)四、總結(jié)全文。

通過直觀的板書，我們能很清楚的看到：列寧面臨三次選擇，每一次都選擇向困難挑戰(zhàn)，這無一不說明列寧每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地、不放過任何一次機(jī)會(huì)，鍛煉自己的意志。

登山教案反思篇十二

這是一篇精讀課文，含義很深刻。我打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在讀過文章之后，從課文當(dāng)中最深刻的一句話作為切入點(diǎn)，抓住課文中心逐層剖析。

教學(xué)時(shí)采用讓學(xué)生層層質(zhì)疑和在老師的引導(dǎo)下層層解疑的方法進(jìn)行“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，力求體現(xiàn)“讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并盡力去解決問題”的教學(xué)思路。在內(nèi)容的處理上，從最后一節(jié)入手，最后又歸結(jié)到最后一節(jié)。這樣，使各環(huán)節(jié)間的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密緊湊。解疑方式，通過抓重點(diǎn)句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內(nèi)蘊(yùn)。

首先在學(xué)習(xí)方法上，采用勾畫法與重點(diǎn)法，讓學(xué)生邊讀邊想，抓住重點(diǎn)詞，從字里行間滲透小路的“險(xiǎn)”，而進(jìn)一點(diǎn)明確列寧第二次走小路的目的和意義。

味濃厚。教學(xué)后深切的體會(huì)便是——語文課不可缺少對(duì)語言的品味和必要的咬文嚼字，否則一切所謂的情趣便會(huì)顯得浮華和淺薄。

總之，課堂流程流暢，引領(lǐng)學(xué)生直接與文本對(duì)話，加強(qiáng)了對(duì)語句的朗讀體會(huì)揣摩和品讀，濃化了語文的味道。然而按照新課改的精神，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求（學(xué)習(xí)主題構(gòu)建），遺憾之處有很多。整個(gè)學(xué)習(xí)過程因?yàn)樵诩兇獾奈谋纠首x中進(jìn)行，缺乏情趣。要知情趣是認(rèn)識(shí)的前提，教學(xué)過程離不開良好的情感的參與，否則不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。

本課在內(nèi)容的處理上，從最后一節(jié)入手，最后又歸結(jié)到最后一節(jié)，并設(shè)計(jì)了多種多樣的教學(xué)形式，這樣，使各環(huán)節(jié)嚴(yán)密緊湊，而又生動(dòng)活潑。教學(xué)過程中，通過抓重點(diǎn)句、美讀、表演、講體會(huì)等途徑感悟文章的內(nèi)蘊(yùn)，并很好的運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，展示了其獨(dú)特的表現(xiàn)力與感染力，在教學(xué)過程中教師始終情緒飽滿，十分投入，幫助學(xué)生在閱讀的時(shí)候能入情入境、動(dòng)心動(dòng)情，與課文所表達(dá)的思想產(chǎn)生共鳴。教師的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，尤其對(duì)農(nóng)村的學(xué)生而言，這一點(diǎn)尤為重要，在教學(xué)時(shí)我對(duì)自己的教學(xué)語言很重視，在備課時(shí)也是斟酌再三，課堂上在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)沒有簡單地說“好。”“很好。”

之類或簡單重復(fù)學(xué)生的`回答，而是努力根據(jù)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在使用過度語時(shí)，在總結(jié)課文時(shí)都努力做到語言規(guī)范、生動(dòng)并力求優(yōu)美。自己覺得在這一方面比以前有所進(jìn)步。覺得不足的地方就是課的容量可以再大一些。我在預(yù)設(shè)時(shí)小路的危險(xiǎn)可從三個(gè)方面來體現(xiàn)1、巴果茨基的語言。2、巴果茨基的行為。3、列寧的表現(xiàn)。但在上課的過程中學(xué)生始終找不出巴果茨基的語言，教學(xué)時(shí)我在想如果由教師自己直接講出來的話，顯得比較突兀，也不太符合新課標(biāo)的理念，因此我就沒有把這一個(gè)內(nèi)容放進(jìn)去，覺得比較遺憾。此外我覺得教案可以再設(shè)計(jì)的更科學(xué)一些。

登山教案反思篇十三

《登山》這篇課文講的是列寧登山看日出兩次走過靠近深淵的小路的故事。表現(xiàn)了列寧勇于戰(zhàn)勝困難、自覺鍛煉意志的可貴品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我采用的教學(xué)方法是精心閱讀課文，通過抓重點(diǎn)詞句、多種形式的讀、談體會(huì)等方式幫助學(xué)生感悟文章的內(nèi)蘊(yùn)。

首先引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，從字里行間體會(huì)小路“險(xiǎn)”，而進(jìn)一步明確列寧第二次走小路的`目的和意義。

讀，是閱讀教學(xué)中的主要活動(dòng)，教學(xué)中，我采取個(gè)人讀、齊讀、男女賽讀、表演讀等多種方式反復(fù)讀文，讓學(xué)生讀中思、讀中悟，使學(xué)生全身心地進(jìn)入登山之險(xiǎn)的情境，在朗讀評(píng)上自然地進(jìn)入角色，引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟了語言文字背后的種種形象、感情和意韻。

談體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“列寧給你留下了怎樣的印象，你覺得列寧是一個(gè)怎樣的人？”讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來談自己的體會(huì)。對(duì)課文進(jìn)行深層次的思考，促使學(xué)生全面客觀的思考問題。

不足之處：在表演讀時(shí)，有的膽子比較小的同學(xué)還沒能進(jìn)入角色之中。

改進(jìn)：在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都得到提高。