無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。
小組的合作精神篇一
但是在實(shí)際的教學(xué)中,一些學(xué)困生在小組中處于被動(dòng)地位,沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),往往會(huì)在小組掩護(hù)下逃避責(zé)任,合作學(xué)習(xí)就成了一句空話(huà)……
而我們?nèi)狈献骶窈头窒硪庾R(shí)。
在匯報(bào)交流中,雖然發(fā)言的同學(xué)有時(shí)也會(huì)用“我們小組認(rèn)為”這樣的字眼,但他第一個(gè)所表達(dá)的觀點(diǎn)總是他自己的,總是以自我為中心,很少去綜合小組成員的觀點(diǎn),根本不是小組的合作學(xué)習(xí)成果。
我們沒(méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng),我們往往是表達(dá)的欲望勝過(guò)一切,總希望亮出自己的觀點(diǎn)。
因此,很多同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時(shí),有的是因?yàn)闆](méi)有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情;有的是還在等著發(fā)言,在思考著自己的想法;也有的是因?yàn)闆](méi)輪到他而覺(jué)得無(wú)所事事……很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)言,去吸收與分享,才出現(xiàn)了“老師,我來(lái)說(shuō)” “老師,我還有……”“前面不是說(shuō)過(guò)了嗎?”這樣的情況。
因此,應(yīng)注重培養(yǎng)我們靜下心來(lái),學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”:在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì)“挑刺”,發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問(wèn)題;更要在聽(tīng)的過(guò)程中吸收其他小組合作學(xué)習(xí)的成果,像我們七(6)班,因?yàn)閯e的組給我們組打的分低,就竟挑別人的刺。
這是不對(duì)的。
小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)交往的重要形式,需要我們不斷反思,使這種學(xué)習(xí)形式更合理、更有效。
合作學(xué)習(xí)的精髓在于塑造人的合作精神。
現(xiàn)在大家多數(shù)是獨(dú)生子女,獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng),缺乏與別人合作的精神。
合作學(xué)習(xí)不光是為了合作,更重要的是在合作中讓我們大家懂得:合作是人類(lèi)生存和發(fā)展的基本需求。
老師會(huì)積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),讓我們從合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅,體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)區(qū)別于個(gè)人學(xué)習(xí)的優(yōu)越性,從而培養(yǎng)大家樂(lè)于合作、善于合作的情感,培養(yǎng)人的合作精神,并因此形成終身參與合作的品質(zhì)。
雖然我們進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)成績(jī)提高了很多,但那是我們學(xué)的不快樂(lè),因?yàn)槲覀儾幌矚g這樣學(xué)。
我覺(jué)得 ,想要小組學(xué)習(xí)變得更讓我們感興,老師應(yīng)該更關(guān)心差生和中等生,讓他們有更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
小組的合作精神篇二
作文教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的部分,雖然教師都十分重視作文教學(xué),然而由于初中學(xué)生的英語(yǔ)水平有限,加之很多學(xué)生對(duì)作文又有著畏難的情緒,學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)的意識(shí)不高,這也是英語(yǔ)作文教學(xué)并不理想的原因。因此,就初中英語(yǔ)作文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣和能力進(jìn)行了探討。
:初中英語(yǔ);作文教學(xué);小組合作
初中英語(yǔ)教學(xué)中作文教學(xué)占有相當(dāng)大的比重,通過(guò)寫(xiě)作可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行檢測(cè),但在實(shí)際教學(xué)中英語(yǔ)寫(xiě)作情況并不樂(lè)觀。
尤其是少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)仍存在著很多的問(wèn)題,很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作常常充滿(mǎn)畏懼,作文質(zhì)量也較低。如,有的學(xué)生拿來(lái)就寫(xiě),不論對(duì)錯(cuò),寫(xiě)完也不檢查;有的學(xué)生看到寫(xiě)作要求,毫無(wú)頭緒,無(wú)從下筆等?;谶@些,我認(rèn)為在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就顯得十分迫切了。
學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程,它往往是以一種多向交叉的方式進(jìn)行傳遞的。而小學(xué)合作學(xué)習(xí)就是以“學(xué)生”為中心,通過(guò)合作,加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng),讓小組成員在合作、互動(dòng)中完成任務(wù),這樣的過(guò)程更利于學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力。
首先,小組合作有利于學(xué)生互教互學(xué),彼此交流信息。這不僅給小組成員提供了大量的發(fā)言和思想交流的機(jī)會(huì),更能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作的興趣。
其次,小組合作學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),這更是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得以體現(xiàn)的重要途徑。
小組合作寫(xiě)作教學(xué)的一般步驟可以分為七個(gè)方面:
1.小組內(nèi)部討論
教師給定寫(xiě)作要求后,小組組長(zhǎng)要根據(jù)要求組織小組成員對(duì)寫(xiě)作要求進(jìn)行熟悉和把握,并針對(duì)寫(xiě)作要求進(jìn)行交流,挖掘?qū)懽鞯闹黝},對(duì)生詞、詞組及相關(guān)信息進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。(小組記錄員及時(shí)記錄相關(guān)信息)
2.組織全班交流
當(dāng)小組完成討論交流后,可以選擇幾組具有典型意義的小組討論結(jié)果進(jìn)行全班交流,通過(guò)評(píng)價(jià)指出寫(xiě)作的方向和要點(diǎn)。
3.學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作
通過(guò)小組和班級(jí)討論交流后,每個(gè)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作要求,并結(jié)合討論所得的信息進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作,在寫(xiě)作過(guò)程中如果遇到困難,可以向同學(xué)或是教師尋求幫助。
4.互相批閱
此環(huán)節(jié)可以是小組成員間互相批閱,也可以是小組與小組間互相批閱。批閱中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的觀點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)被批閱的文章進(jìn)行必要的補(bǔ)充、修改等,并對(duì)好句、好詞進(jìn)行標(biāo)注,對(duì)于沒(méi)有把握的地方,可以進(jìn)行查閱或是請(qǐng)教老師。及時(shí)修正錯(cuò)誤。
5.學(xué)生及時(shí)修改
批閱后,學(xué)生要能對(duì)他人的批閱進(jìn)行再次審視,需要修改的及時(shí)修改,有疑問(wèn)的及時(shí)咨詢(xún),只有讓學(xué)生及時(shí)修改,才能真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的意義。
6.教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)
小組點(diǎn)評(píng)后教師要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià),讓學(xué)生整體把握。
7.引導(dǎo)學(xué)生再提升
批閱和點(diǎn)評(píng)后要求學(xué)生再次審視自己的文章,查缺補(bǔ)漏,如果變動(dòng)太大,可以進(jìn)行重寫(xiě)。這樣,再次的修改有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高,還能幫助學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。
總之,在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)十分有利于提高學(xué)生寫(xiě)作水平,又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),使學(xué)生各方面的能力得以提高。
[1]曹秋釵。初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀分析及教學(xué)對(duì)策[j]。當(dāng)代教育論壇:教學(xué)研究,20xx(01)。
[2]黃菊芳。試探小組合作在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用[j]。中學(xué)教學(xué)參考,20xx(07)。
小組的合作精神篇三
學(xué)習(xí)中有許許多多的快樂(lè)與憂(yōu)愁,它宛如夜幕中閃爍的星星,數(shù)也數(shù)不清;它又似花園里姹紫嫣紅的鮮花。小組合作的喜與憂(yōu)便是留在記憶的最深處。
——題記
開(kāi)學(xué)的第一天,老師重新編排了小組成員,我很榮幸的當(dāng)上了英語(yǔ)的小組組長(zhǎng)。帶著興奮與激動(dòng),擔(dān)負(fù)著組長(zhǎng)的重任,從這天開(kāi)始,踏上小組組長(zhǎng)的征程。
開(kāi)學(xué)中的這幾個(gè)月,我們中的小組成員,很配合我這個(gè)組長(zhǎng),他們按時(shí)交作業(yè);上課積極發(fā)言;作業(yè)的字寫(xiě)得非常工整;背誦按時(shí)背完??墒?。沒(méi)過(guò)多久,小組成員厭倦了這種的合作學(xué)習(xí),作業(yè)越收越慢,背誦背得吞吞吐吐,字寫(xiě)得十分潦草。
我也跟著他們的玩鬧,成績(jī)逐漸下降,老師知道這件事后,把我們的小組成員分散到其他的小組學(xué)習(xí)。
我被轉(zhuǎn)到別的小組后,組長(zhǎng)的職位暫時(shí)被撤掉。我來(lái)到這個(gè)小組后,有一個(gè)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)特別差的人;老師叫我們組其他的成員和組長(zhǎng)來(lái)幫助他把考試成績(jī)提高。
我們用了各種辦法,終于,把他的成績(jī)提高了,我們非常高興,可是,又沒(méi)過(guò)幾天,他上課又在發(fā)呆,作業(yè)又沒(méi)完成。放學(xué)的時(shí)候還要留下來(lái)背誦,我們組的成員和組長(zhǎng)被他弄得疲憊不堪。后來(lái),老師教給我們一個(gè)妙招,我按照老師的指示采用分工到位的輔導(dǎo)方式,他的成績(jī)又一次穩(wěn)定下來(lái)。
小組合作學(xué)習(xí)中有喜有憂(yōu),你們小組一定也有,說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)!
小組的合作精神篇四
自從升入二年級(jí)以來(lái),我感到最大的變化是課堂上的小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越有效。隨著孩子們能力的增強(qiáng),不僅在新知探討交流時(shí)可以用這種方式,而且學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、作業(yè)檢查、紀(jì)律評(píng)比都可以用小組合作這種形式。還收到了意想不到的效果。
合作是為了解決一個(gè)人不能解決或不便解決的問(wèn)題。所以小組合作要有它的必要性,并不是對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都要合作。如:在學(xué)習(xí)《厘米、米的認(rèn)識(shí)》時(shí),一個(gè)人量課桌的長(zhǎng)和寬,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)尺子不夠了,怎么辦?就產(chǎn)生了合作的需要。這時(shí),老師提出要求:以小組為單位,量一量課桌的長(zhǎng)和寬。但是現(xiàn)在還不能馬上行動(dòng),還要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣合作?一個(gè)人拿尺子量,一個(gè)人用手做標(biāo)記,一個(gè)人做記錄。根據(jù)小組的實(shí)際情況,規(guī)定1號(hào)同學(xué)量 (能力比較強(qiáng)的孩子) ,2號(hào)同學(xué)輔助做記號(hào),3號(hào)同學(xué)做記錄。這樣明確分工后,就能很快的合作了。要不然,肯定會(huì)因分工而爭(zhēng)議,既浪費(fèi)時(shí)間,又影響合作的效果。在這種合作過(guò)程中,孩子們學(xué)會(huì)了互相幫助、協(xié)同做事。
同學(xué)們學(xué)會(huì)合作后,小組長(zhǎng)在合作中得到了鍛煉,組員也得到幫助。把這種形式用于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),能及時(shí)評(píng)價(jià)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況。比老師一個(gè)人的評(píng)價(jià)要公正、客觀的多。如:檢查口訣的背誦情況。就用三人小組內(nèi)互相背誦,小組長(zhǎng)做好記錄。在檢查前,先定好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):既正確又熟練是優(yōu)秀、只正確不熟練是過(guò)關(guān)、有錯(cuò)誤的為不合格。要求明確后,小組檢查,優(yōu)秀表?yè)P(yáng),合格的要加油,不合格的就是小組長(zhǎng)和我輔導(dǎo)的重點(diǎn)對(duì)象。小組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)比老師還嚴(yán)格呢。(好在這樣的孩子就幾個(gè))。經(jīng)過(guò)幾次這樣的小組學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)評(píng)價(jià)后,我的輔導(dǎo)對(duì)象越來(lái)越少。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也能心中有數(shù)。
因?yàn)樾〗M的搭配就是按照學(xué)習(xí)程度、遵守紀(jì)律、男孩女孩以及性格特點(diǎn)進(jìn)行搭配。如:有的小組三個(gè)人,都不愛(ài)張揚(yáng),在一起合作時(shí),就顯得沒(méi)有出頭露面的。派代表發(fā)言時(shí)就不積極。把外向和內(nèi)向的搭配在一起,時(shí)間長(zhǎng)了,性格互補(bǔ),互相感染。還有最大的好處就是:有的孩子因?yàn)榱?xí)慣于上課摸摸鉛筆、橡皮之類(lèi)的小東西。有走神不專(zhuān)心的現(xiàn)象,老師發(fā)現(xiàn)后,為不影響其他學(xué)生聽(tīng)課,不便于大聲制止,就用眼睛暗示聽(tīng)課專(zhuān)心的小組長(zhǎng)提示。這樣既節(jié)省了時(shí)間,又保證了那個(gè)孩子不掉隊(duì)。在評(píng)比紀(jì)律時(shí),不再是一個(gè)人的表現(xiàn)好,而是三個(gè)人的共同努力結(jié)果。
實(shí)行小組合作,讓老師解放了出來(lái),把一些師生間的對(duì)話(huà)變成了生生的對(duì)話(huà)。把一個(gè)60多人的班級(jí)好像分解成20多個(gè)小集體,他們各自為營(yíng),分工協(xié)作、都有事干。讓小組長(zhǎng)不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),又鍛煉了組織管理能力,組員有身邊的榜樣可學(xué),共同進(jìn)步。
思考:一個(gè)月來(lái),這種形式的學(xué)習(xí)方式雖有了一些好的效果。但仍然存在以下問(wèn)題:1、對(duì)小組長(zhǎng)也要單獨(dú)評(píng)價(jià)。2、隨著學(xué)生們鍛煉一段時(shí)間后,組長(zhǎng)是否輪流?
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