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最新語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià)(精選18篇)

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最新語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià)(精選18篇)
2023-11-20 15:10:28    小編:zdfb

比喻是一種修辭手法,通過(guò)將事物與其它相似的事物進(jìn)行對(duì)比來(lái)形成鮮明的形象。要寫一篇完美的總結(jié),需要在語(yǔ)言表達(dá)上做到精煉和準(zhǔn)確。%20那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢?

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。新課程非常強(qiáng)調(diào)-教師的教學(xué)反思。教學(xué)后,即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)為主要形式。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的兩大主要功能——激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。做到評(píng)價(jià)和個(gè)性化教育相結(jié)合,貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂(lè)觀,下面,我就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反思如下。

一、“比讀,讓學(xué)生承受心理壓力?!?/p>

我首先談一下教師的激勵(lì)功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國(guó)家級(jí)研討課上,聽(tīng)老師帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言:“誰(shuí)還能比他更好?!毕绕饋?lái)的同學(xué)需要有勇氣才能站起來(lái),壓力很大。后起來(lái)的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來(lái)。試問(wèn):作為老師將心比心,你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵(lì)的做法,恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來(lái)越少。“朗讀小能手”等的選拔,也恰恰反應(yīng)了評(píng)價(jià)應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來(lái)就可以了。評(píng)價(jià)的時(shí)候,只評(píng)價(jià)哪個(gè)地方讀得好,發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn),但不盲從。然后有針對(duì)性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。每個(gè)同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進(jìn)行個(gè)性化教育。

二、評(píng)價(jià)教學(xué)中,仍需強(qiáng)調(diào)-教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

1、課堂教學(xué)中,要做到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。

教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。如在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課。有的公開課上,老師就讓孩子們沉浸在潑水節(jié)的歡樂(lè)氛圍中,在孩子們情真意切的朗讀中結(jié)束。我在教學(xué)這一課時(shí),課前讓學(xué)生大量搜集潑水節(jié)及資料、圖片。學(xué)生直觀體驗(yàn)到潑水節(jié)的快樂(lè)。資料有“鞠躬盡瘁,嘔心瀝血”、有詩(shī)歌《周你在哪里》、有周關(guān)心人民的動(dòng)人故事等。學(xué)生感受到心里裝著人民,是人民的好。人民才如此愛(ài)戴他,為課文打下很厚實(shí)的感情鋪墊。接著進(jìn)入朗讀感悟階段。通過(guò)聲情并茂的朗讀展示,孩子們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。課尾我設(shè)計(jì)問(wèn)題情境:潑水節(jié)是快樂(lè)的、令人難忘的。也是像一般人那樣尋找快樂(lè)的嗎?為什么和大家一起過(guò)才倍加難忘?這在學(xué)生的`頭腦中蕩起漣漪。沉默思考后學(xué)生答到:他關(guān)心傣族人民。我引導(dǎo)到:只關(guān)心傣族人民嗎?有的同學(xué)說(shuō):我還知道潑水節(jié)時(shí)天氣較冷,回來(lái)后得了重感冒。我又引導(dǎo)學(xué)生:作為日理萬(wàn)機(jī)的,是如此為人民操碎了心。你一定還想知道和人民心連心的故事,讓我們?nèi)ふ业膫ゴ笞阚E,去領(lǐng)略這位偉人的人格魅力。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望,達(dá)到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生深入思考。去細(xì)讀、精讀,把語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感、思想通過(guò)朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。

2、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。

我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備,把搜集到的資料和圖片展示出來(lái)利于教學(xué)時(shí),我引導(dǎo):你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過(guò)程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識(shí)。這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素質(zhì)。

我還利用“日記”,發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫得好的同學(xué)的文章,讓他們讀給同學(xué)們聽(tīng),包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來(lái)表達(dá)自己心聲的。從而懂得要善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、欣賞美。鼓勵(lì)學(xué)生勤于寫日記,表達(dá)能力不斷提高。

三、無(wú)批評(píng)的評(píng)價(jià)是不完整的評(píng)價(jià)。

強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,有的教師片面理解為一味表?yè)P(yáng),不說(shuō)一個(gè)不字,不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的作品并不一定都是完美的。只表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià),不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對(duì)學(xué)困生要以鼓勵(lì)為主,教師要滿懷激-情。用欣賞的目光看學(xué)生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。讓他們感受到成功的快樂(lè),樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。優(yōu)等生在肯定成績(jī)后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”,和他們比讀,讓他們認(rèn)識(shí)到“山外有山,人外有人”,激勵(lì)自己不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我。

四、研討課的課堂教學(xué)重成果,不注重教學(xué)過(guò)程的展示。

有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件,設(shè)計(jì)好的思路上的很順利??此普n堂容量大,效果好。實(shí)則牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生沒(méi)有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內(nèi)容貪多,只展示教學(xué)成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。一堂好課總會(huì)給別人留下深刻的印象,引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽(tīng)到教師由于時(shí)間關(guān)系,我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準(zhǔn)備卻收不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)“以學(xué)定教”,通過(guò)小組合作交流、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。

五、課堂評(píng)價(jià)過(guò)細(xì)、過(guò)碎,阻斷教與學(xué)的過(guò)程。

如有的研討課上,老師請(qǐng)小組長(zhǎng)課內(nèi)做記分員。哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),誰(shuí)得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學(xué)思路,還嚴(yán)重影響了記錄人員的學(xué)習(xí)。

六、教師的誤會(huì)也會(huì)喪失大好時(shí)機(jī)。

一次,我在校級(jí)“體現(xiàn)新課改精神”觀摩課上,學(xué)生提出“為什么是畫家和牧童?”時(shí),由于前一課沒(méi)學(xué),我就誤以為說(shuō)的是為什么不學(xué)前一課,而跳學(xué)后一課,就說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題我們暫不討論”。課后,我反思自己。意識(shí)到當(dāng)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)明白,就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課主要講的就是畫家和牧童之間的事,從而整體理解課文內(nèi)容。我認(rèn)識(shí)到:課堂教學(xué)中教師要做有心人,不放過(guò)任何有價(jià)值的問(wèn)題。

誠(chéng)然,研討課,有許多閃光點(diǎn)值得我們借鑒。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師,應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)反思,敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn),才能使我們的課堂教學(xué)向著更健康、更有效的方向發(fā)展。

總之,課堂評(píng)價(jià)應(yīng)本著“省時(shí)高效”的目的,“評(píng)價(jià)”只是手段,目的是促進(jìn)課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。評(píng)價(jià)的方式還有待我們今后進(jìn)一步探討。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《司馬光》講的是司馬光小時(shí)候的故事,這篇課文深受學(xué)生們的喜歡。教學(xué)中我從課文和學(xué)生實(shí)際出發(fā),通過(guò)多種形式學(xué)習(xí)生字,掃清字詞障礙。理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

本課教學(xué)中,我采取了多種朗讀的形式,充分的給學(xué)生讀書的空間,讓他們?cè)谧x中感悟,讀出當(dāng)時(shí)小朋友們的心情。同時(shí),我引導(dǎo)他們大膽的想:小朋友們會(huì)喊些什么、叫些什么,他們心情怎樣?但是課上完后時(shí)間不夠,經(jīng)老師的點(diǎn)評(píng),意識(shí)到我分析得太多了,一年級(jí)的孩子關(guān)鍵要抓住朗讀,不能分析太具體。

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語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文,寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒(méi)有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是人趕緊離開缸,而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中,如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少,學(xué)生的想象力發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重影響。錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì),以后再?gòu)浹a(bǔ)會(huì)事倍功半,甚至不可能。在這篇課文中,不僅蘊(yùn)涵著思維發(fā)展的無(wú)限空間,而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感提供了機(jī)會(huì)。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感??梢钥闯觯瑢W(xué)生真正理解了課文,在閱讀中會(huì)情不自禁地感受到人物的情感變化。

作為語(yǔ)文教師,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練“如果你是這些小朋友中的一員,你怎樣做?”為了證明的聰明,都踴躍發(fā)言。聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法,盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈?,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂(lè)。這閃爍著求異思維的火花,我們教師一定要讓它燃燒起來(lái)。倘若用批評(píng)、訓(xùn)斥來(lái)澆滅它,簡(jiǎn)直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問(wèn):你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過(guò)比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解。

我覺(jué)得這課時(shí)我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié),雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫字教學(xué),但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié):一()假山,一()缸,一()(),我只要求口頭填,其實(shí)后來(lái)才想到應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì),我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上,能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練,無(wú)形中督促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。

通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí),我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著、冷靜,對(duì)待孩子們的回答要多一份心思,盡量讓課堂上不留下遺憾。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳,故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中,首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色。其次,要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書了解文言文大意,繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此,教學(xué)時(shí),教師應(yīng)善于化難為易,幫助學(xué)生克服畏難情緒,從而完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生初識(shí)文言文,對(duì)自主朗讀的要求不能過(guò)高,能疏通生字即可,朗讀時(shí)的斷句、節(jié)奏等,仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后,學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味,結(jié)合對(duì)故事的理解,也能初步猜測(cè)到詞句大意。

在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)情境,感受人物的情感、品質(zhì)。因此,我不單要求學(xué)生利用注釋識(shí)詞,也結(jié)合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗(yàn)等,深入淺出,幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的界限;利用引讀、想象讀、講故事等形式,體悟故事情境和人物品質(zhì),最后熟讀成誦。

學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋,學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異,能使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

(2)自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說(shuō)能夠用抽水把水抽出來(lái);有的說(shuō)能夠拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái);有的說(shuō)能夠拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái);有的說(shuō)他們能夠一齊把水缸推倒聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn):你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?透過(guò)比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,到達(dá)了良好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

在本節(jié)課的教學(xué)中,我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸,重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀,通過(guò)教師的兩次范讀,示范正音以及詞句間的停頓,幫助學(xué)生熟悉古文的語(yǔ)感,讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對(duì),感覺(jué)舒服,從而愿意去親近古文。之后通過(guò)自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式,經(jīng)歷多次朗讀后,幾乎可以背誦,至此,完成課后的第一題要求。一方面,學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受力,另一方面也通過(guò)文言文的學(xué)習(xí),弘揚(yáng)人文精神,激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡(jiǎn)短的小古文《孔融讓梨》,同樣也是學(xué)生熟悉的故事,讓學(xué)生學(xué)以致用,保護(hù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文,一是司馬光的另外一則小故事,一是稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文,讓學(xué)生自讀自賞,體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣,激活繼續(xù)深入了解的愿望。

反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方,首先,從教學(xué)的方面上,第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀,本班學(xué)生從低年級(jí)就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀,如《論語(yǔ)》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》,學(xué)生對(duì)于古文并不是一張白紙,若是可以讓學(xué)生先自由試讀,隨后再是老師的范讀、帶讀,給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì),學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效果會(huì)更好;其二,在于課文的講解上,比較零碎,講解過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),做到以讀代講。若是換為一個(gè)問(wèn)題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子?”讓學(xué)生小組討論交流,進(jìn)行匯報(bào),抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)更大,對(duì)于課文的理解會(huì)深刻;其三,在板書設(shè)計(jì)方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn),板書就是在教學(xué)過(guò)程中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、符號(hào)等幫助學(xué)生理解掌握知識(shí),在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果,簡(jiǎn)單的故事情節(jié)呈現(xiàn),再分析故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋,用自己的話講一講故事,從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。

讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲,但如何充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)與能力,如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《司馬光砸缸》是一個(gè)經(jīng)典的歷史人物故事,影響了很多輩人,主要講了司馬光小時(shí)候砸缸救人的事。課文雖簡(jiǎn)單,但是,為了引領(lǐng)孩子們體會(huì)司馬光的品質(zhì),我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué):

一、行為對(duì)比。

當(dāng)一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候,其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差,文中是這樣寫的:

別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。

司馬光沒(méi)有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。

通過(guò)讓孩子們反復(fù)讀句子,認(rèn)真觀察圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作,并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場(chǎng),心里是如何想的,讓孩子們明白當(dāng)時(shí)孩子們心里很慌,不知所措。再通過(guò)讀寫司馬光的句子,明白他的沉著與機(jī)智。

通過(guò)對(duì)比,不僅讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的情況和司馬光的沉著行為,同時(shí)也讓孩子們明白了對(duì)比手法的重要性。

二、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)。

寫司馬光的句子:司馬光沒(méi)有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作:搬、使勁砸,通過(guò)提問(wèn),讓孩子們找描寫他動(dòng)作的詞,并創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來(lái)演一演,更深刻體會(huì)司馬光當(dāng)時(shí)的沉著、穩(wěn)重、機(jī)智。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

司馬光》是一篇文言文,在本節(jié)課的教學(xué)中,我進(jìn)行了大膽嘗試,改變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式?;仡櫛竟?jié)課的教學(xué),我認(rèn)為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)不足”。

兩個(gè)亮點(diǎn):

1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的朗讀形式多樣,效果顯著。

在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節(jié)里,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程:首先由學(xué)生自讀,其次由小組長(zhǎng)檢查更正,然后分組比賽讀,跟著老師讀,最后對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀,學(xué)生不僅沒(méi)有對(duì)課文的朗讀感到枯燥乏味,而且通過(guò)這些方式在潛移默化中背誦了課文,感悟了課文的大意。

2、通過(guò)講故事的方法,深入理解了課文內(nèi)容。

在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后,我改變了原來(lái)的`繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法,而是開展“講故事比賽”。生動(dòng)的故事語(yǔ)言配上精彩的動(dòng)作,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了升華。

兩個(gè)不足:

1、在對(duì)課文進(jìn)行感悟時(shí),橫向指導(dǎo)不夠。

學(xué)了課文后,我提出了一個(gè)問(wèn)題:通過(guò)課文的學(xué)習(xí),你懂得了什么?學(xué)生的回答都局限于:我們遇到危險(xiǎn)時(shí),要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜,善于動(dòng)腦筋思考問(wèn)題;遇到危險(xiǎn)要急中生智,想個(gè)好辦法;遇到危險(xiǎn)……現(xiàn)在回想,我覺(jué)得還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行不到危險(xiǎn)的地方玩耍的安全知識(shí)教育。也就是在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),不要忘了對(duì)學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。

2、學(xué)完課文后,沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié)。

“授人以魚,不如授人以漁”,任何課文的學(xué)習(xí)都要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,文言文的學(xué)習(xí)也是一樣,通過(guò)對(duì)學(xué)法的總結(jié),可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

這節(jié)課我像往常一樣,根據(jù)課堂設(shè)計(jì),按計(jì)劃打開了電腦,讓學(xué)生跟著課件朗讀課文《司馬光》。當(dāng)孩子們讀完課文以后,我隨手關(guān)掉了電腦,正準(zhǔn)備提問(wèn)時(shí),孩子們大喊大叫起來(lái):“老師,別關(guān)!”,“老師,再放一遍!”,有的孩子甚至著急地站了起來(lái)??粗⒆觽兘辜钡臉幼樱冶銤M足了他們的要求,又打開了電腦。孩子們興致勃勃地看著,說(shuō)著,一直到把這一課的生字全部學(xué)完。當(dāng)我再一次準(zhǔn)備關(guān)機(jī)時(shí),還沒(méi)等我的手伸到電腦跟前,孩子們就又大叫起來(lái),仍然不讓我關(guān)機(jī)。這下可難壞了我。關(guān)吧,看著那一道道期盼的眼神,聽(tīng)著那一聲聲焦渴的童音,我實(shí)在下不了這個(gè)決心;不關(guān)吧,這一節(jié)課的計(jì)劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時(shí),孩子們像突然長(zhǎng)大了似的,自己已經(jīng)安靜了下來(lái),專注地看著下一課,那神情是少見(jiàn)的。于是,我便打消了關(guān)機(jī)的`念頭,一直到臨下課前十分鐘時(shí),我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時(shí),我按原計(jì)劃?rùn)z查學(xué)生的接受情況時(shí),發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好,每一位同學(xué)的回答都是那么完美無(wú)缺,有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上,孩子們?cè)谧鼍毩?xí)冊(cè)時(shí)也做得比往常好。

由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問(wèn)題?想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題?教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,最大限度地滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。我這堂與原計(jì)劃完全不同的課,由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要,按照學(xué)生的意愿展開教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng),聰明和智慧也得到了充分的展示。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。我們不應(yīng)該輕視它們,而應(yīng)該挖掘和激發(fā)它們,讓這些神奇的創(chuàng)造力爆發(fā)出來(lái),只有這樣,我們的教學(xué)才會(huì)創(chuàng)造出奇跡。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要,用心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化,就會(huì)不斷地找到靈感,不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源,課堂教學(xué)就會(huì)不斷地?zé)òl(fā)出新的生命力。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

這篇課文是個(gè)很有趣的小故事,很多小朋友都聽(tīng)過(guò)。所以課開始我出示三張圖片,讓學(xué)生猜”誰(shuí)是司馬光“。一張為司馬光本人圖,一張為現(xiàn)代人的圖,一張為將軍圖。目的是希望學(xué)生能根據(jù)書上第一句”古時(shí)候,有個(gè)小朋友叫司馬光?!罢页鼍€索。但學(xué)生似乎還不能領(lǐng)悟,直到我提醒才排除了”現(xiàn)代人圖“。這里也讓我感受到學(xué)生平時(shí)的生活體驗(yàn)太少,或者說(shuō)根據(jù)文本判斷的能力還欠缺。

1、識(shí)字

這次生字我采用給生字標(biāo)序號(hào),根據(jù)序號(hào)讀生字的方法,同桌互讀,學(xué)生的興趣還算高漲。接著我請(qǐng)同學(xué)上來(lái)校對(duì),這樣的方法學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái),但今天因?yàn)榈谝淮芜@樣做,還是有些地方做的不夠細(xì)致。到后面,還是有些小朋友不熟悉”慌,使勁“等字。

2、寫字

這節(jié)課的六個(gè)生字有兩個(gè)”口子旁“,兩個(gè)”利刀旁“,兩個(gè)”右耳旁“。所以我也是兩個(gè)兩個(gè)教,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)注意”左窄右寬“。但在教學(xué)中還是發(fā)現(xiàn)有些小朋友急于完成作業(yè),不好好寫字的情況。

3、讀

這節(jié)課的讀還是做得不夠,就初讀了一次。中間讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)大概說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容,也就叫了三個(gè)小朋友,我應(yīng)該叫更多的同學(xué)起來(lái)嘗試。再同桌互相講一講,這樣能將內(nèi)容更加鞏固一些。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

這節(jié)課我像往常一樣,根據(jù)課堂設(shè)計(jì),按計(jì)劃打開了電腦,讓學(xué)生跟著課件朗讀課文《司馬光》。當(dāng)孩子們讀完課文以后,我隨手關(guān)掉了電腦,正準(zhǔn)備提問(wèn)時(shí),孩子們大喊大叫起來(lái):“老師,別關(guān)!”,“老師,再放一遍!”,有的孩子甚至著急地站了起來(lái)。看著孩子們焦急的樣子,我便滿足了他們的要求,又打開了電腦。孩子們興致勃勃地看著,說(shuō)著,一直到把這一課的生字全部學(xué)完。當(dāng)我再一次準(zhǔn)備關(guān)機(jī)時(shí),還沒(méi)等我的手伸到電腦跟前,孩子們就又大叫起來(lái),仍然不讓我關(guān)機(jī)。這下可難壞了我。關(guān)吧,看著那一道道期盼的眼神,聽(tīng)著那一聲聲焦渴的童音,我實(shí)在下不了這個(gè)決心;不關(guān)吧,這一節(jié)課的計(jì)劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時(shí),孩子們像突然長(zhǎng)大了似的,自己已經(jīng)安靜了下來(lái),專注地看著下一課,那神情是少見(jiàn)的。于是,我便打消了關(guān)機(jī)的念頭,一直到臨下課前十分鐘時(shí),我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時(shí),我按原計(jì)劃?rùn)z查學(xué)生的接受情況時(shí),發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好,每一位同學(xué)的回答都是那么完美無(wú)缺,有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上,孩子們?cè)谧鼍毩?xí)冊(cè)時(shí)也做得比往常好。由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問(wèn)題?想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題?教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,最大限度地滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。

我這堂與原計(jì)劃完全不同的課,由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要,按照學(xué)生的意愿展開教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng),聰明和智慧也得到了充分的展示。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。我們不應(yīng)該輕視它們,而應(yīng)該挖掘和激發(fā)它們,讓這些神奇的創(chuàng)造力爆發(fā)出來(lái),只有這樣,我們的教學(xué)才會(huì)創(chuàng)造出奇跡。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要,用心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化,就會(huì)不斷地找到靈感,不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源,課堂教學(xué)就會(huì)不斷地?zé)òl(fā)出新的生命力。

教完這堂課后,我深深地悟到了:

其一:教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),在生活中學(xué)語(yǔ)文,悟語(yǔ)文,用語(yǔ)文,這才是最為重要的。

其二:拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖,走死胡同,澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花,而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上,積極思維,展開想像,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性。

其三:教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢(shì)的"套子",帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解,靈活運(yùn)用教材,處理教材。我想,這也是編者愿意、樂(lè)意看到的。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十二

教完這堂課后,我深深地悟到了:

其一:教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),在生活中學(xué)語(yǔ)文,悟語(yǔ)文,用語(yǔ)文,這才是最為重要的'。

其二:拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖,走死胡同,澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花,而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上,積極思維,展開想像,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性。

其三:教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢(shì)的"套子",帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解,靈活運(yùn)用教材,處理教材。我想,這也是編者愿意、樂(lè)意看到的。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十三

《司馬光》一文,是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。

在第一課時(shí)教學(xué)時(shí),正好趕上周喜蘭書記到我們學(xué)校試導(dǎo),通過(guò)周書記的聽(tīng)、評(píng)課,讓我真是茅塞頓開,受益非淺,清楚地認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中的可取與需要改進(jìn)之處。從我自身來(lái)說(shuō),還是比較喜歡上低年級(jí)的語(yǔ)文課,這一點(diǎn)也得到了周書記的肯定。在這一課時(shí)教學(xué)中,我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說(shuō)話練習(xí),多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極主動(dòng)性,有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力,很自然地進(jìn)行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂(lè)的事。但由于我低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處。

其一,缺少了寫的環(huán)節(jié),雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫字教學(xué),但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié):一()假山一()缸一()(),周書記就特別提出了,在這除了口頭填,應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì)。的確,我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上,能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練,無(wú)形中督促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。

不如喊大人快,幾個(gè)小朋友疊在一起,下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎?另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。我一聽(tīng),對(duì)呀,真是大大的失誤。

通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí),我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著、冷靜,對(duì)待孩子們的回答要多一份心思,盡量讓課堂上不留下遺憾。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十四

《司馬光砸缸》是一個(gè)經(jīng)典的歷史人物故事,影響了很多輩人,主要講了司馬光小時(shí)候砸缸救人的事。課文雖簡(jiǎn)單,但是,為了引領(lǐng)孩子們體會(huì)司馬光的品質(zhì),我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué):

當(dāng)一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候,其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差,文中是這樣寫的:

別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。

司馬光沒(méi)有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。

通過(guò)讓孩子們反復(fù)讀句子,認(rèn)真觀察圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作,并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場(chǎng),心里是如何想的,讓孩子們明白當(dāng)時(shí)孩子們心里很慌,不知所措。再通過(guò)讀寫司馬光的句子,明白他的沉著與機(jī)智。

通過(guò)對(duì)比,不僅讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的情況和司馬光的沉著行為,同時(shí)也讓孩子們明白了對(duì)比手法的重要性。

寫司馬光的句子:司馬光沒(méi)有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作:搬、使勁砸,通過(guò)提問(wèn),讓孩子們找描寫他動(dòng)作的詞,并創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來(lái)演一演,更深刻體會(huì)司馬光當(dāng)時(shí)的沉著、穩(wěn)重、機(jī)智。

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司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳,故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中,首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色。其次,要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書了解文言文大意,繼而在故事情境中感受司馬光的`善良和熱心助人的品質(zhì)。因此,教學(xué)時(shí),教師應(yīng)善于化難為易,幫助學(xué)生克服畏難情緒,從而完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生初識(shí)文言文,對(duì)自主朗讀的要求不能過(guò)高,能疏通生字即可,朗讀時(shí)的斷句、節(jié)奏等,仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后,學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味,結(jié)合對(duì)故事的理解,也能初步猜測(cè)到詞句大意。

在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)情境,感受人物的情感、品質(zhì)。因此,我不單要求學(xué)生利用注釋識(shí)詞,也結(jié)合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗(yàn)等,深入淺出,幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的界限;利用引讀、想象讀、講故事等形式,體悟故事情境和人物品質(zhì),最后熟讀成誦。

學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋,學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異,能使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十五

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng),教師能夠經(jīng)過(guò)教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。

語(yǔ)文在考試中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要??墒?,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書的時(shí)間越久,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了初中,更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種.種消極心理。此刻我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問(wèn)題的方法。

一、表現(xiàn)。

1、漠視語(yǔ)文。

漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度,常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng),不想聽(tīng)就不聽(tīng);課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做,不想做就不做。異常是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生,認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò),能夠先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué),因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2、應(yīng)付教師,平衡自我。

這些學(xué)生迫于高考和教師的壓力,對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要進(jìn)取些,但也只是應(yīng)付,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿足于上課聽(tīng)講,課后完成教師布置的書面作業(yè),滿足于教師問(wèn)起時(shí),有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答;捫心自問(wèn)時(shí),也能夠“我已努力過(guò)了”聊以自慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作進(jìn)取的思考,從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和評(píng)價(jià),更談不上讀一些課外書籍,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措。

這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了必須的努力,但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心,怕上語(yǔ)文課,怕碰語(yǔ)文書,對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近,心境極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力,知覺(jué)范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時(shí)刻擔(dān)心失敗,并想象失敗后的情境,無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺(jué),不明白該怎樣辦才好。

4、投機(jī)取巧。

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文,也不是不明白語(yǔ)文重要,而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本,試題全部來(lái)自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今日一套資料,明天一套試題,見(jiàn)題就做,企圖能夠“碰”上高考試題,對(duì)教師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理,等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

二、成因。

1、認(rèn)識(shí)的偏差。

有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫本事。而這些本事的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí),認(rèn)為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習(xí)就能夠提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,其效果是可想而知的?!墩Z(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語(yǔ):“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?!边@句話含義是豐富的,但它至少說(shuō)明一點(diǎn):生活中處處有“語(yǔ)文”,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)語(yǔ)文成績(jī)提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科,高考語(yǔ)文更側(cè)重于本事的考查,而本事的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象,可是只要能堅(jiān)持不懈,付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng),一旦努力沒(méi)有效果,立刻就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開語(yǔ)文不學(xué),或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),很快就會(huì)看出。

退步來(lái),所謂“逆水行舟,不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來(lái),為有利于對(duì)考生本事的測(cè)試和人才的選拔,高考命題材料幾乎全部取自課外,有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué),課本對(duì)高考已經(jīng)沒(méi)有作用,于是,本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞,卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知,“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語(yǔ)),高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)”。

2、學(xué)生自我調(diào)適本事不強(qiáng)。學(xué)生偏科,因素很多。進(jìn)入初中,尤其是高三,還偏科,重理輕文,則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高,答案標(biāo)準(zhǔn),成就感強(qiáng),而文科的題目透明度低,答案模糊,就是花了時(shí)間做了,也不知對(duì)否。異常是寫作類題目,有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來(lái)的,自認(rèn)為不錯(cuò),常常因偏題等原因被教師判為不及格。與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目,“解題目多帶勁,解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上,因?yàn)檫@些學(xué)科投入少,見(jiàn)效快,在這種心態(tài)下,一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段,各科教師都感到課時(shí)緊,任務(wù)重,往往經(jīng)過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間,真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下,不盡資料滾滾來(lái)”,學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè),不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

三、調(diào)控措施。

1、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究證明,人的需要能生成目的,目的能推動(dòng)行動(dòng),行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種.種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了,“我不需要學(xué)了”,如果能讓他們自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”,產(chǎn)生“我想學(xué),我要學(xué)”的心理,他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過(guò)一個(gè)試驗(yàn),讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊(cè)課本和讀本的資料。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料,并加工處理,如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后,班上組織交流。最終教師收齊,裝訂成冊(cè),作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣,原先不夠重視課本的人,懂得了課本的價(jià)值;原先感到作文無(wú)料可寫的人,也大有收獲。因而,他們?cè)僖膊恍】凑n本,高三時(shí)候,還有一些學(xué)生在自覺(jué)梳理所有課本里的知識(shí)材料。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無(wú)用了。

所以,教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開了主體的進(jìn)取性和主動(dòng)性,效果當(dāng)然不會(huì)很夢(mèng)想。

地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣。盧梭說(shuō):“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?!蔽蚁?,語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除,而走向進(jìn)取。

3、分解大目標(biāo),讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說(shuō),“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗,這在生活中司空見(jiàn)慣。自信心對(duì)于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁,情緒波動(dòng)大,一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”,立刻就自暴自棄,這時(shí),幫忙他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是十分有必要的,不妨搞一些小的專題性的競(jìng)賽,如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫等,對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞。在開始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階段,我采用了分解法教學(xué):了解詩(shī)歌的常識(shí)——鑒賞詩(shī)歌的形象——灌輸詩(shī)歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法,訓(xùn)練答題步驟——品味詩(shī)歌語(yǔ)言——最終,每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過(guò)幾周的訓(xùn)練,學(xué)生覺(jué)得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛,沒(méi)有什么好怕的”。

可是,有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限,他們的鑒賞水平太低,必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則,理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)歌,這才是真正的難點(diǎn)。但無(wú)論怎樣,我經(jīng)過(guò)做這樣的分解工作,使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,這一點(diǎn),仍然是有效的。心理學(xué)研究也證明,“獎(jiǎng)勵(lì)能夠提高學(xué)習(xí)效果,至少不會(huì)降低其效果”,“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十六

是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的講讀課文。本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文,我們能體會(huì)到:遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

在教學(xué)中我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

1,聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問(wèn)題:"有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。"先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極!

2,在"表演"中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):"同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么你能模仿一下他的動(dòng)作嗎"話音剛落,淘氣的鎮(zhèn)源同學(xué)立刻站起來(lái),做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動(dòng)作,還"哎!"了一聲,真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。

3,通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

(2)自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題:"同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢"學(xué)生想出了很多辦法,有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái);有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn):你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢通過(guò)比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智,聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十七

司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng),敘事性強(qiáng),利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣,淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),課文內(nèi)容相對(duì)熟悉,但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別,教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文,增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、通過(guò)讀書,認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字,會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

識(shí)字寫字,學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

【課前準(zhǔn)備】。

生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。

【教學(xué)時(shí)間】。

2課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】。

第一課時(shí)。

〖切入舉偶。

1、談話:

這節(jié)課我們來(lái)拜訪一位古人,他是誰(shuí)呢?(板書:司馬光),這個(gè)人你了解嗎?相機(jī)教認(rèn)生字“司”,介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

思路:創(chuàng)設(shè)談話情境,引發(fā)提問(wèn),組織學(xué)生談話交流,了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知,為新課展開做鋪墊。

2、觀察:

出示插圖,從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

思路:把觀察與談話結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力,口語(yǔ)表達(dá)能力,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

〖對(duì)話平臺(tái)。

一、自讀(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎(chǔ)。)。

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字,新詞,讀準(zhǔn)字音。

思路:培養(yǎng)自我讀書能力,確保讀書活動(dòng)有效,應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。

二、識(shí)字(多種方法鞏固識(shí)字,促進(jìn)學(xué)生記憶。)。

1、同桌利用字卡,互讀檢測(cè)。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識(shí)字等。

2、開火車讀生字,讀詞語(yǔ)。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。

思路:課標(biāo)指出:識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

三、寫字(突出重點(diǎn)字的指導(dǎo),培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。)。

2、自由練寫,教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字:如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

3、書寫展示,相互評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

思路:課標(biāo)指出:識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練,不僅提高了學(xué)生的寫字能力,更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、討論(讀書交流,理清故事內(nèi)容。)。

1、指名分段讀文,引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題,如:小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當(dāng)時(shí)情況怎樣?是誰(shuí)救了他?是怎樣救的?等等。

2、分組討論,用自己的話說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。

思路:充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十八

《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有難度,因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí),關(guān)注學(xué)情。

在本節(jié)課的教學(xué)中,我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸,重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀,通過(guò)教師的兩次范讀,示范正音以及詞句間的停頓,幫助學(xué)生熟悉古文的語(yǔ)感,讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對(duì),感覺(jué)舒服,從而愿意去親近古文。之后通過(guò)自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式,經(jīng)歷多次朗讀后,幾乎可以背誦,至此,完成課后的第一題要求。一方面,學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受力,另一方面也通過(guò)文言文的學(xué)習(xí),弘揚(yáng)人文精神,激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡(jiǎn)短的小古文《孔融讓梨》,同樣也是學(xué)生熟悉的故事,讓學(xué)生學(xué)以致用,保護(hù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文,一是司馬光的另外一則小故事,一是稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文,讓學(xué)生自讀自賞,體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣,激活繼續(xù)深入了解的愿望。

反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方,首先,從教學(xué)的方面上,第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀,本班學(xué)生從低年級(jí)就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀,如《論語(yǔ)》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》,學(xué)生對(duì)于古文并不是一張白紙,若是可以讓學(xué)生先自由試讀,隨后再是老師的范讀、帶讀,給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì),學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效果會(huì)更好;其二,在于課文的講解上,比較零碎,講解過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),做到以讀代講。若是換為一個(gè)問(wèn)題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子?”讓學(xué)生小組討論交流,進(jìn)行匯報(bào),抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)更大,對(duì)于課文的理解會(huì)深刻;其三,在板書設(shè)計(jì)方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn),板書就是在教學(xué)過(guò)程中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、符號(hào)等幫助學(xué)生理解掌握知識(shí),在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果,簡(jiǎn)單的故事情節(jié)呈現(xiàn),再分析故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋,用自己的話講一講故事,從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。

讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲,但如何充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)與能力,如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。

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